teaching grammar

1. 論文類別：徵稿第二類
教師創新教學及輔導行動研究－專業經驗分享
(英語學習領域教學創新之心得與經驗)
字數：9854字
Make Cards Magic in Teaching Grammar
英文文法教學之卡片魔力
作者姓名：呂佳玲

2. 1. 摘要
筆者任教於國中已有七、八年，在這幾年的英語教學中，發現學生的英語雙峰現象
非常嚴重，在每每進行英語教學活動時，筆者發現，英文文法不僅是在台灣以英語為第
二外語學習者的根基，也是外語學習者在面臨英語學習過程中最覺得枯燥乏味的地方。
因此，在這幾年積極參加坊間美語出版社業者或知名英語教學機構所舉辦的師訓之後，
筆者對於學生在學習文法所遇到的瓶頸與困難有更深刻的瞭解與體會，於是，開始將於
師訓所學到的有趣英語教學方法改編運用在平日英語課堂文法教學上，並另外設計思考
不同英文創新教法，企圖提升學生在學習英文文法時之興趣與動機，期能提升學生學習
英文文法之成效。
在此文中，筆者將介紹如何運用平凡的撲克牌或卡片將英文文法融入英語課堂創新
又活潑教學中，並加入合作學習法以達成個別與團體學習之成效。
2. 背景
自實行九年一貫課程之後，教育部頒佈了新的課程標準，並且在各個領域中分別制
訂各領域之能力指標，而英語教科書之編排設計也由早期的傳統式教學法改成了以溝通
為導向之溝通式教學法，教科書之內容也由以前以文法為導向之設計轉為以溝通功能為
英語教學之目的，是故，近幾年之英語教學強調以溝通式創新教學法、多元智能、合作
學習為根基。
但由於許多英語教師在當年接受英語教學過程中，大多以傳統英語教學方式居多，
也就是先聽老師講解、分析英文文法中所謂的主詞、動詞、不定詞、關係代名詞等文法
上專有名詞開始，然後再練習組織句子、翻譯、改寫等機械式語句之練習。學習的過程
就是老師要求學生不斷地寫練習題和不停的考試。隨著時代變遷，現在的英語教師卻得
用創新英語教法來教導學生，這的確帶給英語教師莫大的壓力與衝擊。
雖然現行九年一貫課程大多小學三年級開始學英語，但是筆者發現，許多學生由於
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3. 提早接觸英語造成兩個現象，第一個現象是喜歡英語的學生口語能力普遍提升，他們變
得比較敢說英文、不會害羞、且較以前的學生勇於嘗試，第二個現象就是越早學英語、
越早放棄繼續學英語。升上國中後的能力及興趣 M 型分佈兩端的學生，普遍來說有個
共通的特性，就是一談到英語寫作或英語閱讀，就會發現不管是程度較高的學生或是較
低的學生的文法認知、概念與能力並沒有比以前傳統國中才開始學英語的學生還的強或
者是清楚。尤其筆者任教的學校是小型非都會區學校，升上國中學生的英語能力普遍並
不如預期中來的好，一個班級裡的學生程度落差甚至有可能比都會區學校的班級來的更
大，因此讓筆者在實行英語教學活動過程中，常常會感到挫折與灰心。
其實，許多學生從小開始，由於爸媽抱著望子成龍、望女成鳳的心態，讓孩子開始
上雙語幼稚園或全美語幼稚園，可以說一口流利的英文，說英文的腔調也聽起來很漂
亮，但是那時後學校的課程重視的是藉著長時間讓學生生活暴露在英語學習之環境，期
望能自然而然培養學生的英語口語能力。因此許多幼兒美語、兒童美語的老師不會過度
地強調學生要正確使用英文文法，並且也常常鼓勵學生勇於用英語表達日常生活用語，
避免讓他們在接觸英文時就受到太多挫折。但是隨著孩子的成長與考慮語言學習過程，
學習閱讀及書寫變成為之後學習英文所必備之要素，身為英語老師的我們該要培養學生
正確的英文語法能力，幫助學生建立起正確的英文文法觀念。要把英文文法學好，就好
比堆磚塊的過程一樣，從學寫單字、片語、句子，最後到一篇文章，才能打好完整的地
基，地基打得好，英文文法以後才能學得好。
早期英文教學強調的是文法翻譯法，重視讀與寫的能力，卻造成大部分的人學了很
多年的英文卻不會講，不會應用在日常生活中；現在的英文教學強調的是口語流利度，
重視溝通的功能，英文的正確度並沒有那樣被過份要求，期望學生在新的九年一貫課程
之創新教學的設計建構下，能夠將所學的應用在日常生活中，讓學生學到能帶走的能
力。單單重視正確度(accuracy)或是流暢度(fluency)都不是個好的教學法，身為英語老師
的我們就該在這兩者之間搭起橋樑，引導學生可以在這條橋遊刃有餘。
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4. 3. 流程
由於在九年一貫課程中，教師被期望有規劃課程與編撰教材之能力，教師的熱情也
被期望激發，以設計出適合學生之學習教材與創新之教學方式與活動，然而，學校課程
體制僵化、權責有時劃分不明、或者支援不足，加上教師的教學和行政工作忙碌，常常
缺少自行發展課程時間、設計教學活動之知能，教師的意願也不高。所以在此前提下，
筆者希望能提供個人在這幾年實施英語文法創新教法的過程與經驗，與各位教學先進分
享個人小小的心得，但願，能讓看似枯燥無聊的英文文法教學也能施展它的魔力，讓不
同程度的學生都能愛上英文文法，以期縮小學生程度之落差。
（1） 魔力小幫手---撲克牌
在製作教具的同時，首先原則以省錢、方便為優先考量。所以如果學校單
位可以提供英語教師足夠的 A4 西卡紙、或是粉彩紙，加上有護貝膠膜的提供，
便可以開始進行著手設計魔力小幫手了。選擇西卡紙或粉彩紙的目的是因為紙
張較厚，在學生進行活動時會比較好拿，而且印在上面的字也不會輕易從背面
就可以看到，如果有時間，也可以用護貝膠膜把卡片護貝，使其具有防水功能。
在 A4 西卡紙、粉彩紙上，用電腦 Word 程式劃上長度與寬度大約為 4cm x3cm
的格子，印成一整張表格(如圖 1)，格子裡打上要練習的單字、動詞、名詞、主
詞、代名詞等相關要學習之文法關鍵字，或是句型之關鍵字。接下來剪下每個
格子，變成卡片。在做裁減、護貝工作時，都可以請學生幫忙，或是直接發下
去讓學生依造老師指示填寫該書寫之字詞，讓學生有參與製作教具之榮譽感。
(圖 1：在 A4 版面劃出類似圖 1 之格子)
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5. 在但是如果學校單位沒有經費，便可以自行前往市面十元小店裡尋找十元
撲克牌，好看、好用、又有夠吸引學生的圖案（如圖 2）。這樣一來，便可以省
下要裁減的時間。
（圖 2：十元撲克牌）
由於筆者希望每個學生都能有足夠的練習機會，所以一共要作做五到六副
牌，好讓全班可以分成五到六組做充分之小組及個別練習。
（2） 小幫手製作流程與使用時機及方式
在開始製作小幫手之前，當然要先想好有哪些英文文法是可以利用卡片來
強化學習。筆者在此列舉出所設計並且實際英語課堂實際使用過之英文文法活
動，提供諸位參考。
a. 代名詞：主格、所有格、受格、所有格代名詞
主格
首先，在七年級英語課程中，主格代名詞 I, you, he, she, it, we, they 的認識
與運用，就可以運用此小幫手(如圖 3)。I, you, he, she, it, we, they 將重複至少三
次至四次，打在 word 畫的表格裡，因此每一組的牌至少會有六個主格代名詞乘
以重複三至四次，至少每組的主格代名詞卡約 18 張至 24 張，接下來將格子剪
下，一一貼在一張張撲克牌上(如圖 4)，或是直接用西卡、粉彩紙印出來，變成
卡片，然後可以請學生一共製作五至六組撲克牌，以利小組合作學習，增加學
生練習機會。
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6. (圖 3) (圖 4)
接下來，讓學生分成五至六組，拿著貼有主格代名詞的撲克牌，如果每組
撲克牌有 24 張，每組 4 人，然後開始進行如心臟病之文法遊戲。第一步驟，依
照玩心臟病之玩法，讓組長洗完 24 張牌之後，平均分配牌給所有組員，此時大
家都不能偷看自己手中握有哪些牌，而且每個組員手上約 6 張牌，大家便有六
次要唸出主格代名詞的機會了。然後，讓組員依順時針或逆時針順序，口裡依
照 I you he she it we they 之順序再重頭重複此順序，每個丟牌者口裡唸
出一個主格代名詞，然後開始丟一張牌。例如丟牌者念 I, 丟出來的牌剛好是 I,
此時所有的組員便需伸手去拍牌，已確認學生具有認識該代名詞之讀與聽能
力，最後拍到牌的組員就是該場次最輸者，便得將桌面上丟出去的所有牌拿起
握在手中，接著再繼續下一位組員進行丟牌，同時嘴巴要念 you 的主格代名詞，
倘若丟出來的牌不是 you，組員便有共識不要拍牌，此時會有過於緊張或興奮者
不小心誤拍，當然桌面上的牌都是屬於誤拍者的牌，表示該生尚未具備辨認該
主格代名詞之聽與讀能力。直到大家手中牌都已經丟完，以手中仍有最多牌者
為最輸者。英語教師可以給予嬴者加分或獎勵，避免最輸者有尷尬或自卑情形
產生。
第二種可以搭配主格之英文文法心臟病撲克牌玩法就是加上 be 動詞 am, are,
is 的玩法。第一步驟，依舊照玩心臟病之玩法，讓組長平均分配牌給所有組員，
然後，讓組員口中依序依照 am are is 再重頭重複此順序 am are is 唸出一
個 be 動詞，然後開始丟一張牌（每次一個組員丟一張牌）。例如丟牌者念 am, 丟
出來的牌剛好是第一人稱 I, 此時所有的組員便需伸手去拍牌，已確認學生具有
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7. 認識該代名詞與那個 be 動詞配對之讀與聽能力，最後拍到牌的組員就是該場次
最輸者，便得將桌面上丟出去的所有牌拿起握在手中，接著再繼續下一位組員
進行丟牌，同時嘴巴要念 are 的主格代名詞，倘若丟出來的牌不是第二人稱 you，
組員便有共識不要拍牌，第三位丟牌者念 is, 丟出來的牌剛好是第三人稱單數
he, she, it, 或單數名詞(如 Peter, Helen 等)，所有的組員便需伸手去拍牌，丟出來
的牌如果不是第三人稱單數，就不要伸手去拍牌。此活動便可以強化學生主格
代名詞或單複數主詞與 be 動詞的搭配熟稔度。
第三種玩法，可以練習疑問句。例如，配合七年級下學期 do 或 does 疑問
句的句型練習，用同一副主格代名詞撲克牌，第一步驟，依舊仿照心臟病之玩
法，將牌平均分配給所有組員，然後，讓組員口中依序依照 do does 再重頭
do does 之順序唸出一個現在式助動詞，然後開始丟一張牌（每次一個組員丟
一張牌）。例如丟牌者念 do, 丟出來的是第一人稱 I, 此時所有的組員便需伸手
去拍牌，以強化學生認識該主格代名詞與那個現在式助動詞配對之讀與聽能
力，最後拍到牌的組員就是該次最輸者，便得將桌面上丟出去的所有牌拿起握
在手中；接著，再繼續下一位組員丟牌，同時嘴巴要念 does 的主格代名詞，如
果丟出來的牌是第二人稱 you，組員便有共識不要拍牌，第三位丟牌者念 do, 丟
出來的牌剛好是非第三人稱單數，如 I, you, we, they 等，所有的組員也需伸手去
拍牌；第四位口中要念 does，如果當時丟出來的牌是第三人稱單數，如 he, she,
it, Peter 等，所有組員就必須要伸手去拍牌，以此類推。此活動便可以強化學生
主格代名詞或單複數主詞與現在式助動詞 do 或 does 的搭配熟稔度，如當主詞
為 you，助動詞即為 do，主詞為 he 或 she，助動詞即為 does。
所有格
再者，組員口中念的詞也可以改成下列字詞 my your his her its our
their 再重頭 my your his her its our their，讓學生將主格代名詞與所
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8. 有格能做連結。例如丟牌者念 my, 丟出來的牌剛好是 I, 此時所有的組員便需伸
手去拍牌，已確認學生具有認識該主格代名詞與所有格配對之讀與聽能力，接
格著再繼續下一位組員進行丟牌，同時嘴巴要念 your 的所有詞，倘若丟出來的
牌不是 you，組員便有共識不要拍牌；第三位丟牌者念 his, 丟出來的牌剛好是
第三人稱單數 he 或男性單數名詞(如 Peter, David 等)，所有的組員便需伸手去拍
牌，以此類推。
至於對於程度較弱之學生，可以先從主格與受格配對開始，如圖 5。
（圖 5：主格與受格配對）
第二步驟，也可以將牌翻過去，並將牌序重新排列配置，讓小組成員完記
憶配對遊戲，每次每個組員可以同時翻兩張牌，如果翻出來是 I 和 my，則該組
員即可將該配成對之牌拿走，如果同時翻出的牌，一張為 she，另一張為 your，
則不能將這兩張牌配對，需再將這兩張排放回原來的位置。此時，其他組員便
可以藉機記住哪張牌放於那個位置，等所有的牌都翻完、配完對，老師可以針
對每組前三名給予獎勵，例如加分、給予小糖果、或口頭嘉獎等，給學生正增
強，以強化學生學習動機。
受格、所有格代名詞
還有，組員口中念的詞也可以改成下列受格 me you him her it us
them 再重頭或是 mine yours his hers its ours theirs 再重頭，讓學生將
主格代名詞與受格（如圖 6）、所有格代名詞能做連結。
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9. （圖 6:受格）
b. 動詞---現在式、過去式、過去分詞：
當然，依照上述之心臟病玩法，亦可將撲克牌上的字換成原形動詞，
針對聽的部分，可以讓各組將牌攤開在桌上，如圖 7，然後當老師念原形動
詞 take 組員要伸手去拍那個動詞，如果八年級學生學到不規則動詞過去
式，老師可以改念過去式 took，組員要伸手去拍該過去分式動詞的原形動
詞；針對九年級上學期學到現在完成式時，老師則可以繼續用同一副牌，
將活動改成老師口中過去分詞 taken, 組員便要去拍該過去分詞相對應的原
形動詞。同樣地，最晚拍到牌的學生，會被扣一次分，最後活動結束，再
統計各組被扣最少分的前兩到三名給予獎勵。
（圖 7）
c. 現在式動詞與主詞搭配
在七年級下學期英語課程中，一般動詞現在式的用法，尤其是當主詞
為第三人稱時，動詞的詞尾變化常常讓學生一頭霧水。因此再教完當主詞
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10. 為第三人稱時，哪些動詞的詞尾變化要加 s, es, 或 ies 之後，便可以再將利
用小幫手讓學生更加理解。
此時，將撲克牌上的字換成動詞、與主詞為第三人稱單數之動詞，如
圖 8。
（ 圖 8 ）
然後一樣依照玩心臟病之玩法，讓組長洗完牌後，將平均分配牌給每
位組員，此時依舊不得偷看自己手中握有哪些牌，然後丟牌者口中念一個
主格代名詞，必須依照 I you he she it we they 之順序再重複此順
序。每位丟牌者唸出一個主格代名詞，然後開始丟一張牌。例如丟牌者念
I, 丟出來的牌是 sleeps, 此時同學知道 I 是第一人稱，一般動詞的現在式不
能加上 s，所以組員不需要伸手去拍牌，此乃可以確認學生具有認識該代名
詞需不需要搭配單數動詞之讀與聽能力，最後拍到牌的組員就是該次最輸
者，便得將桌面上丟出去的所有牌拿起握在手中，接著，再繼續下一位組
員進行丟一張牌，同時該組員口中要念 you 的主格代名詞，倘若丟出來的
牌是 cry，組員便有共識要拍牌，因為 you 可以搭配 cry，為正確動詞現在
式之配對。然後，第三位丟牌者丟出一張牌，同時唸著第三人稱單數主詞
he，如果丟出來的牌上之動詞為 does，則組員都要拍牌，如果丟出牌之動
詞為 do，則組員不需要拍牌，以此類推。因此如果丟出來的牌上面動詞是
V-s, V-es, 或 V-ies，而組員當時口中唸的是第三人稱單數主詞，即表示可以
配成一對，例如 cries-He， stays-She 等等 ，便可以讓學生了解主詞第三人
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11. 稱單數當主詞與其現在式動詞之配對。
d. 不定詞 to-Vr 與動名詞 V-ing：
在英文文法裡，學生對於哪些動詞後面要加不定詞 to-Vr，哪些要加動
名詞 V-ing，常常混淆，加上這個部分是國中基本學歷測驗常常考的題目與
重點，所以此單元更需要多多練習與強化。依照上述之心臟病玩法，老師
可將撲克牌上的字換成 want, ask, tell, need, forget, remember, love, try, like,
hate, stop, enjoy, practice, quit, finish, keep 等等單字。例如，當丟牌者在丟牌
的同時，要選擇念 to+ Vr 或是 V-ing，當丟牌者念 to+ Vr， 同時丟出的牌
翻出來為 enjoy，此時所有的人都不必伸手拍牌，如果拍錯者，便要將桌上
所有牌都拿走，接著，下一位口中如果選念 V-ing，同時丟出來的牌上面動
詞為 practice，則所有組員必須伸手去拍牌，以此類推。如果丟出來的牌為
need, forget, remember, love, try, like, hate, stop 等 不管念 to+ Vr 或是 V-ing，，
所有組員都要拍，因為這些動詞後面是可以加不定詞 to+ Vr 或是動名詞
V-ing 的，只是之後老師再講解這些動詞的用法時要再告訴學生，其中哪些
是加上 to+ Vr 或是 V-ing 時，意義相同，哪些是加上 to+ Vr 或是 V-ing，則
意義不同，讓學生能更加清楚其中差異。
d. 可數名詞與不可數名詞：
在中文裡，普通名詞不管是單數、複數，都不會有詞尾的變化。但是，
在英文裡，普通名詞分為可數名詞與不可數名詞，而可數名詞裡的單數與
複數還有詞尾的變化，所以導致以中文為母語的學生常常忘記英文裡的複
數可數名詞必須加上詞尾的變化。
例如，在中文裡，可以說：『我有一枝筆。』『我有兩枝筆。』此時不、
管量詞如何變化，中文裡的『筆』永遠都還是『筆』，不會有任何變化。但
是，反觀英語裡的普通名詞，就沒有那樣看似簡單的用法。將上面兩句中
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12. 文翻成英文，會變成 I have a pen.和 I have two pens. 在英文裡當筆（pen）
由單數變成複數時，會加上 s。如果是很多盤子(dish)，就會變成 dishes。如
果是圖書館 library 的複數，就會變成 libraries。
至於英文裡的不可數名詞就會藉由單位量詞來做變化，如一杯茶 a cup
of tea、一磅肉 a pound of meat，一塊起司 a piece of cheese，一桶水 a bucket
of water，或是一袋鹽 a bag of salt 等等。
所以中文與英文有這樣的差異，便需要老師來引導，藉由此撲克牌，老
師可以讓學生練習『如何看圖說話』，同樣地，以小組為單位，每組選出一
位組長，負責發牌，並問組員 What do you want/need for the party/picnic? 每
翻出一張牌，就要整組組員一起唸出圖片上的物品及其數量，如圖 9 之不
可數名詞搭配量詞用法及圖 10 可數與不可數名詞之綜合練習。另外圖 10
的撲克牌小幫手也可以練習 There is/are 的句型套用。當組長翻到 three
chairs，組員便要回答 There are three chairs.
（圖 9： 不可數名詞搭配量詞用法）
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13. （圖 10：複數名詞與不可數名詞搭配量詞用法）
此外，練習方式除了可以是組長問全部組員回答之外，也可以第一個組
員拿一張上面有兩部車子的圖，問第二位組員 How many cars are there in the
picture?第二位組員要回答 There are two cars in the picture?接下來，第二位組
員再拿相同的兩部車子的圖問第三位組員，此時當第二位組員完成問第三位
組員問題時，需再面對第一位組員，第一位組員再拿第二張圖片，例如第二
張圖上面是 two hamburgers，第一位組員又繼續問第二位組員第二個問題
How many hamburgers are there in the picture? 第二位組員又要回答 There are
two hamburgers in the picture? 然後再將此第二張圖片拿去問第三個組員，以
此類推，這樣就可以讓所有組員把所有圖卡的名詞搭配上句型都練習完，既
可以認識單字，具備讀的能力，也可以練習聽和說，最後可以發給學生學習
單，上面便是以上的問題的文字版，老師可以將那些剛剛練習過的口語問
題，變成書寫題目，讓學生再將剛剛所練習說的句子，變成文字，再次增加
學生讀的機會和增強寫的能力。
此外，上述句型 How many 複數可數名詞 are there in the picture? 與
How much＋不可數名 are/is there in the picture? 可以將地點 in the picture 改
成其他地方，例如 at your home、in the bathroom、in the kitchen、in the river、
in the sky 等等，此時便會搭配出類似下列的句子 There are three chairs in the
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14. sky.以增加句型練習的趣味性。
e.表示地方之介系詞之運用
（圖 11）
如果老師時間較為不足時，可以直接把課本中的句型練習裡的圖片印
在 A4 粉彩紙上，再剪下來，然後給各組套用 Where is the boy? 的句型，實
施方法有兩種，第一種可以讓組長挑一張圖卡，根據該圖問所有組員 Where
is the boy? 如果圖卡為一個男孩站在書桌前，所有組員必須回答 He is in
front of the desk. 或者第一位組員先挑了一張圖卡，問第二位組員，並請第
二位組員回答問題，之後再請第二位組員挑第二張圖卡，問第三位組員問
題，請第四位回答，直到所有圖卡都問完。這樣一來，除了可以增加整組的
互動之外，也可以增加學生的個別口語練習之機會。
此句型之圖卡也可以運用心臟病玩法，例如，統一由老師唸出地方介系
詞片語，各組組員依序丟牌，當老師唸 next to，若有組員剛好丟出 next to
之圖卡，該組所有組員便要拍牌，此時便會發現有的組會有大叫聲，表示該
組剛好跟老師一樣的牌，大家正興奮地伸出手搶著拍牌而發出叫聲，此時需
控制音量以免干擾隔壁班級上課。
f. 課本句型：
在英語課本之編排裡 每一課都有該課學習的可以直接把課本中的句型，
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15. 練習裡的圖片印在 A4 粉彩紙上，再剪下來，然後給各組套用的句型，實施
方法可以用 e. 表示地方之介系詞之運用裡提到的句型練習方法 如法炮製。，
例如在圖 11 中，可以配合課本句型 wh 疑問句之問與答，例如現在式
What do/does + 主詞+want/need/eat/like…? 依照上述之方法，做完各組口語
練習之後，再進行課文中之句型寫作練習。除了可以練習現在式的問與答，
也可以將助動詞改成 did 練習過去式，例如此句型 What did + 主詞
+want/need/eat/like…? 、 改 成 will 練 習 未 來 式 What will + 主 詞
+want/need/eat/like…? 、 或 者 改 成 What have/has+ 主 詞 +
eaten/taken/gotten/bought/sold…?
（圖 11）
再者，也可以搭配 Yes-No 問句之問與答，例如，當組長拿到此圖卡（圖 12）
時，可以問組員 Does/Did Fortuna eat two sandwiches every morning/this morning?
然後組員可以回答 Yes, she does/did.再練習詳答 She eats/ate two sandwiches ever
morning/this morning. 也可以套用 How many 複數可數名詞+ do/does/did +主詞
eat for + 三餐名稱 + 時間副詞? 這樣一來，不僅可以練習 How many 的句型，
也可以練習到時態的不同使用情境。
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16. （圖 12）
g. 課本單字：
在英語課本裡，每一課都有該課學習的單字，可以直接把課本中的單字
打在格子裡，並且字體不要選粗體或黑色，建議選外框字，以免蓋牌的時候
可以輕易讓學生從背面看到正面牌中的單字，接著印在 A4 粉彩紙或是比較
厚的 A4 白紙上，再剪下來，作成五組或六組單字撲克牌，然後給各組玩記
憶配對遊戲，實施方法，如下：
（1） 可以將有英文單字的牌和有中文解釋的牌攤開在桌上，讓各組組
員根據牌上之中文與英文，依序將正確的英文單字配上中文意思
的牌。最後統計拿到最多牌的組員前三名給予獎勵。
（2） 將有英文單字的牌和有中文解釋的牌可以將蓋在桌上，左邊都是
英文單字，右邊蓋著中文解釋的牌，讓組員依序一次翻兩張牌，
一張翻有英文單字的牌，一張翻有中文的牌，如果剛好配成功，
就可以拿走變成該組員的資產，如果沒有配對，便再將牌蓋回原
來的位置，其他組員也可以藉機利用自己的記憶力記住哪些英文
或中文的牌放在哪，之後便可順利將牌配成對。最後統計拿到最
多牌的組員前三名給予獎勵。
每一課的單字都可以如法炮製，甚至可以依照主題製作單字牌，讓學生
加強一千字或 1200 國中基本英語字彙的辨識能力。
（3） 活動進行後
在進行文法活動之前，老師便須將該用到之句型告訴學生，引導他們如何
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17. 問與答，除了mechanical drills(機械式練習)之外，在活動進行中，學生開始有了
information gap(訊息互補)，學習者本身就有了要溝通的機會，運用communicative
approach溝通式教學法中的溝通能力，包括 1. 文法能力grammatical competence，
亦即學習者擁有字彙、構詞、語法的能力、2. 社會性語言能力sociolinguistic
competence，亦即指瞭解對溝通者的角色、說者與聽者雙方所共同知道的背景資
訊、以及溝通互動之意旨等、3. 言談能力discourse competence：指如何根據聽
者與說者雙方間關係來解釋訊息及如何呈現意義之能力、和 4. 溝通策略能
力strategic competence：指如何開始、終止、延續或修正溝通過程的能力。
所以在訓練學生聽與說之文法活動進行後，老師可以再加強學生之讀與寫能
力，讓學生的英語能力有多方面的培養。
（4） 文法活動實施之小秘訣
其實這樣的活動進行時間大約 10-15 分鐘，並不會太久，況且又可以增加
學生聽與說的機會，的確是可以好好在英語課堂使用的之創新文法教學活動。
在進行英文文法活動時，老師可以變化各組記分方式與獎勵內容，以增加
活動競賽之刺激與活潑度。老師也可以與學生一同加入競賽，讓學生更加有融
入感。
至於最後獎賞部分，站在把每位學生帶起來的立場上，筆者除了有加分之
外，也會發一元小糖果，如果一個班分成 5 組進行英文文法活動，則每組第一
名發四至五根棒棒糖，第二名給予三至四根棒棒糖，第三名則二至三根棒棒糖，
其餘者則發一根棒棒糖，以資鼓勵。如此一來，程度較不好之學生也可以有被
獎勵之榮譽感。
筆者每次做完文法活動後，便帶領學生練習筆者設計的配合該文法活動之
句型學習單，讓學生更加清楚了解英文文法的使用。此時便可以增加學習單句
型難度，對於程度較佳之學生便不會覺得過於簡單而降低參與活動之意願，至
於程度較不好之學生，便可以增加其練習之機會。在此學習方式，同組間之組
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18. 員也可以藉由合作學習，提升學習效能。
4. 成果照片
在筆者進行活動時，會將學生分組，大約五至六組，如圖 13 及 14。每組組員人數
約為四至六人。每種單元圖卡可以每組製作 3-4 份，這樣一來，當學生在玩心臟病時，
手中牌數才夠多可以充分練習該文法重點。每次進行活動的時間大約可以依據該次活動
之文法主題，將活動進行時間掌控在 10-20 分。
(圖 13：學生正在玩記憶配對遊戲) (圖 14)
筆者認為要多多給予學生練習的機會，所以每種主題圖卡都該製作多一點份量給各
組，例如文法主題為地方介系詞片語時，一共有 next to, on, behind, in front of, in, under…
等六個片語。可以重覆此組片語 4 次，這樣的話一組的撲克牌就會有 6 種片語 × 4 份，
總共 24 張圖卡，可以給一組成員進行心臟病之活動。如果各班級分為五組，便再製作
五份圖卡給各組，再裝進小的透明密封袋以利進行活動時發給學生時之順暢及教具之保
存便利完整性，如圖 15。
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19. （圖 15：可將圖卡分成五組，裝在透明小密封袋裡）
5. 省思
筆者任教的學校，許多學生是屬於弱勢家庭的孩子，從小學習資源與家中受到之關
注就沒有比較多，導致從小英語學習落後，也尚失學習動機，會讓筆者想要改善英文文
法教學的目的是因為發現英文文法對於中國學生來說的確不是個容易懂、好學的單元，
文法本身不是活的，有其固定規則，但是老師是活的，可以讓自己的教法改變，可以讓
英文文法教學變的活潑有用，因此在筆者於此校任教這幾年內，雖然孩子的成績不見得
可以考上所謂第一志願的明星學校，但是就英文該科本身，至少學生的學習意願與動機
時強烈而且將來可以持續下去的，以期望他們能夠學到能帶得走的能力。
每當畢業生回到母校找筆者說著現在上了高中如何學英文，又聽到自己的學生能夠
代表班上、學校參加英文相關比賽、或是繼續參加全民英檢中級以上的檢定消息時，心
裡替他們感到開心與驕傲。雖然鶴岡的學生不多，全校不到 300 人，可是至少畢業學生
都會回來告訴筆者說還是國中老師敎的比較好，心裡真的很感動，終於覺得自己在學生
的學習路程中，也扮演著一點點重要而且有回憶的角色，即使的確常常要花時間設計不
同的教學活動，一想到學生的回饋與可愛的臉龐，還是繼續努力堅持下去。也許當老師
要像個魔術師一樣吧！才能不斷給學生不一樣揮灑的色彩，幫他們彩繪出自己的天空。
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