Florian MEYER Université de Sherbrooke, Geneviève Lameul Université Rennes 2, Matthieu PETIT Université de Sherbrooke, Sonia PROUST Université Bretagne Loire, Denis Bédard Université de Sherbrooke, Carole NOCÉRA-PICAND, Université Bretagne Loire De plus en plus d’établissements d’enseignement supérieur disposent d’équipements de visioconférence et de téléprésence immersive permettant de donner le sentiment aux utilisateurs d’être présents autour d’une même table de manière synchrone, et ce grâce à une grande qualité sonore et visuelle. Ces équipements ne sont toutefois pas adaptés aux besoins de l’enseignement et les enseignants, les conseillers pédagogiques et les chercheurs ont besoin de clés de compréhension permettant de faire évoluer leurs dispositifs de formation (Lameul et Loisy, 2014). Dans ce cadre, il est crucial de bâtir un répertoire de connaissances rigoureuses et critiques autour des approches pédagogiques adaptées, des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage des étudiants (Albero, 2011) ou encore des innovations pédagogiques émergentes (Bédard et Béchard, 2009). Pour ce faire, nous menons un projet de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) intitulé TOPIC (Téléprésence comme OPportunité d'Innovation dans la Conception en contexte de formation). Misant sur une collaboration étroite entre chercheurs et formateurs, TOPIC vise l’élaboration de formations à l’usage pédagogique de ces équipements s’appuyant la recherche. Il vise aussi une contribution au développement de connaissances nouvelles dans ce domaine. Nous questionnerons dans quelle mesure une telle recherche représente une voie pour soutenir le développement professionnel des conseillers pédagogiques.

1. ”
“ La recherche orientée par la
conception, une voie pour soutenir le
développement professionnel des
conseillers pédagogiques :
le cas du projet TOPIC
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Geneviève Lameul, Université Rennes 2,
Matthieu Petit, Université de Sherbrooke, Sonia Proust, Université Bretagne Loire,
Denis Bédard, Université de Sherbrooke, Carole Nocéra-Picand, Université Bretagne Loire

2. Déroulement
 Contexte du projet TOPIC
 Recherche orientée par la conception
 Enjeux et retombées pour les conseillers
pédagogiques collaborateurs
 Ouverture et discussion

3. Contexte du projet TOPIC
La Téléprésence comme OPportunité d’Innovation dans la
Conception en contexte de formation (TOPIC)

4. Bref historique
Rencontre initiale de
consultation et
Émergence d'un
projet
Composition de
l'équipe et
développement des
premières
formations
Séminaire intensif : mise
en commun des cadres +
signature d'un accord
cadre entre UdeS et UBL
Demandes de
financement et
groupes de travail

5. Composition de l’équipe
Gestion &
organisation
Serge Allary
Gestion &
organisation
• Laetitia Casimir
• Delphine
Pemptroad
• Carole Nocéra-
Picand
•Geneviève Lameul
•Nicolas Michinov
•Vincent Barre
•Florian Meyer
•Matthieu Petit
•Denis Bédard
•Sonia Proust
•Tabatha Morin
•Lucas Ricroch
•Elsa Chusseau
•Pasc. Delalande
•Cécile Gandon
•Nathalie Lefebvre
•Éric Chamberland
Conseillers
Pédago
UdeS
Ingénieurs
Pédago. UBL,
UBS et
Rennes 1
Chercheurs
UBL
Chercheurs
UdeS

6. Des salles immersives et
visioconférence

7. Recherche orientée par la
conception
Design-Based Research

8. Une « supercherie »
 « Sous la succession des innovations
technologiques, la machine routinière
continue donc à fonctionner, par et pour
elle-même. Agents passifs de processus
éphémères, les acteurs éducatifs se
retrouvent au final largement privés de
leur capacité d’action, d’initiative et de
réflexion critique. »
http://www.vosquestionsdeparents.f
r/uploads/medias//IMAGES_MILAN
/illus-TBI-azam.jpg
« (…) la supercherie consiste à renouveler toujours plus vite
les outils en supposant que les compétences viendront
d’elles-mêmes… »(Albero, 2011, p.15)

9. Besoin de clés
 Les équipements de visio-conférence et salles immersives
ne sont pas adaptés aux besoins de l’enseignement.
 Les enseignants, les conseillers pédagogiques et les
chercheurs ont besoin de clés de compréhension
permettant de…
 … faire évoluer les dispositifs de formation
(Lameul et Loisy, 2014)

10. Recherche orientée par la
conception
Design-Based Research
(Wang et Hannafin, 2005)
Recherche orientée par la
conception (Sanchez et Monod-
Ansaldi, 2015)

11. Une démarche itérative
https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07
/04/design-research-cycle/

12. Neuf principes méthodologiques
 Principle One: Support Design
with Research from the Outset
 Principle Two: Set Practical Goals
for Theory Development and
Develop an Initial Plan
 Principle Three: Conduct
Research in Representative Real-
World Settings
 Principle Four: Collaborate
Closely with Participants
 Principle Five: Implement
Research Methods Systematically
and Purposefully
 Principle Six: Analyze Data
Immediately, Continuously, and
Retrospectively
 Principle Seven: Refine Designs
Continually
 Principle Eight: Document
Contextual Influences with
Design Principles
 Principle Nine: Validate the
Generalizability of the Design
(Wang et Hannafin, 2005)
 Principle One: Support Design
with Research from the Outset
 Principle Two: Set Practical Goals
for Theory Development and
Develop an Initial Plan
 Principle Three: Conduct
Research in Representative Real-
World Settings
 Principle Four: Collaborate
Closely with Participants
 Principle Five: Implement
Research Methods Systematically
and Purposefully
 Principle Six: Analyze Data
Immediately, Continuously, and
Retrospectively
 Principle Seven: Refine Designs
Continually
 Principle Eight: Document
Contextual Influences with
Design Principles
 Principle Nine: Validate the
Generalizability of the Design

13. Dimensions du projet

14. Enjeux et retombées pour les
conseillers pédagogiques
collaborateurs
Une opportunité de développement professionnel

15. Formation des conseillers
pédagogiques
 « Alors que de plus en plus d’universités proposent des cours de
niveau master en pédagogie universitaire aux doctorants ou aux
jeunes enseignants-chercheurs, il n’existe que très peu d’occasions
d’avoir une formation académique portant sur le conseil
pédagogique. »
 « Comme dans d’autres professions, le développement pédagogique
des conseillers pédagogiques se fait au travers de la participation
active à des congrès, des ateliers et des programmes de formation
professionnelle. »
(Frenay, Saroyan, Taylor, Bédard, Clement, Rege Colet, Paul, et Kolmos, 2010)

16. Scholarship of Teaching and
Learning (SoTL)
 L’excellence en formation (comme en recherche)
Praticien Praticien
réflexif
Praticien
chercheur
Chercheur
en pédagogie
Mode
Éveil
Mode
Acquisition
Mode
Partage
d’expertise
Mode
Production de
savoirs formels
Bédard, 2014

17. SoTL
1. Analyse
de la pratique
2. Appropriation
de
connaissances
3. Conception
du changement
4. Implantation
du changement
5. Évaluation du
changement
6.
Communication
du changement
(Bélisle, Lison et Bédard, À paraître)

18. Retombées pour les CP
 Développement de
connaissances scientifiques
 Développement d’une
expertise de recherche
 Développement d’une
pratique réflexive
 Développement d’une
perspective académique et
professionnelle nouvelle
 Relation avec les chercheurs
 Partenaire des laboratoires
 Interventions plus élaborées
 Légitimité accrue
 Confiance
 Valorisation
 Engagement

19. Ouverture et discussion
Place aux échanges

20. Une démarche importante
Pour tous les acteurs…
 Nous pensons que lorsqu’il y a un nouveau produit, un
nouvel équipement, qui porte en soit des usages et des
fondements, il est important de mettre en place une
démarche comme celle que nous proposons ici.
 Cela change les rôles et les conceptions qu’ont les
utilisateurs à l’égard de tels équipements, mais également
à l’égard des conseillers pédagogiques qui les forment à
leurs usages.
 Cela favorise la mise en relation d’acteurs provenant de
contextes universitaires distincts (UdeS vs UBL)

21. Références bibliographiques

22. Albero, B. (2011). Le couplage entre pédagogie et technologies à l’université : cultures d’action et
paradigmes de recherche. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire (RITPU),
8(1-2), 11–21. Repéré à http://www.erudit.org/revue/ritpu/2011/v8/n1- 2/1005779ar.html?vue=resume
Bédard, D. (2014). Être enseignant ou devenir enseignant dans le supérieur : telle est la question… de posture ! Dans G. Lameul et
C. Loisy (dir.), La pédagogie universitaire à l’heure du numérique (p. 97-110). Bruxelles : De Boeck.
Bédard, D. et Béchard, J.-P. (2009). Innover dans l’enseignement supérieur. Paris : Presses Universitaires de France.
Bédard, D., Clement, M., & Taylor, L. (2010). Validation of a conceptual framework on faculty development meaning and scope. In
A. Saroyan et M. Frenay (Dir.) : Building teaching capacities in universities : A comprehensive international model (p. 168-187).
Sterling, VA: Stylus.
Bélisle, M., Lison, C. et Bédard, D. (À paraître). Accompagner le Scholarship of Teaching and Learning. Projet d’ouvrage collectif:
«Le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur - Cadres de référence, outils d’analyse et de développement», sous la
direction d’Amaury Daele et Emmanuel Sylvestre.
CANARIE. (2015). Extension et renforcement de l’indispensable infrastructure numérique canadienne pour alimenter la découverte
et l’innovation en sciences. Repéré à http://www.canarie.ca/fr/extension-et-renforcement-de-lindispensable-infrastructure-
numerique-canadienne-pour-alimenter-la-decouverte-et-linnovation-en-sciences/
Frenay, M., Saroyan, A., Taylor, L.K., Bédard, D., Clement, M., Rege Colet, N., Paul, J.J. et Kolmos, A. (2010). Accompagner le
développement pédagogique des enseignants universitaires à l’aide d’un cadre conceptuel original. Revue Française de
Pédagogie, 172, 63-76.
Fusaro, M. et Couture, A. (2012). Étude sur les modalités d’apprentissage et les technologies de l’information et de la
communication dans l’enseignement. Montréal, Québec : Conférence des recteurs et des principaux des universités du
Québec. Repéré à http://www.crepuq.qc.ca/IMG/pdf/Rapport-Etude-TIC-Mai-2012-VF.pdf
Lameul, G. et Loisy, C. (2014). La Pédagogie universitaire à l’heure du numérique. Bruxelles : De Boeck.
Sanchez, É. et Monod-Ansaldi, R. (2015). Recherche collaborative orientée par la conception. Éducation et didactique, 9(2), 73-94.
Repéré à http://educationdidactique.revues.org/2288
Téléprésence immersive. (s.d.). Dans Wikipedia, l’encyclopédie libre. Repéré le 10 janvier 2016 à
https://fr.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9l%C3%A9pr%C3%A9sence
Wang, F., et Hannafin, M. J. (2005). Design-Based Research and Technology-Enhanced Learning Environments. Educational
Technology Research and Development, 53(4), 5-23.

23. Merci beaucoup ! 
Florian Meyer : florian.meyer@usherbrooke.ca ; Geneviève Lameul, genevieve.lameul@uhb.fr
Matthieu Petit, matthieu.petit@usherbrooke.ca ; Sonia Proust, sonia.proust@ueb.eu
Denis Bédard, denis.bédard@usherbrooke.ca ; Carole Nocéra-Picand, carole.nocera-picand@ueb.eu