8. portafolios de evidencia 1

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL
“BENITO JUÁREZ”
LIC. EDUCACIÓN PREESCOLAR
MATERIA: TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN
“ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE”
MTRA. CINTIA ALEJANDRA GÁLVEZ GÓMEZ
GRUPO: 5º “B”
ALUMNA: FUERTES GARCÍA ELIZABETH
JACQUELINE
PACHUCA DE SOTO HIDALGO, NOVIEMBRE
2015

Objetivo
Durante el quinto semestre de la Licenciatura en Educación
Preescolar se llevan a acabo las practicas profesionales docente; en
dos periodos de diez días cada uno, con tres y un día de
observación respectivamente. La inserción a los jardines de niños
tiene como propósito la familiarización con la práctica docente en
el nivel preescolar, con la finalidad de conocer los procesos de
enseñanza- aprendizaje de los alumnos, reflejar los aportes
teóricos de los semestres anteriores en el proceso de planificación
argumentada, así como llevar a cabo dicho sustento con el
objetivo de analizar la practica para la mejora e innovación de esta.
El presente portafolios de evidencias se sustenta en la dimensiones
del autor Benilde García Cabrero: refiriéndose a la dimensión A
como la interacción en el aula, las creencias y conocimientos del
profesor acerca de la enseñanza en general, la planeación de la
clase y las expectativas acerca del grupo y la propia eficacia
docente. La dimensión B incluye la realización, la objetivación de la
situación didáctica. En esta dimensión se concretan las previsiones
hechas con anterioridad por el profesor respecto a sus
concepciones y expectativas, y los mecanismos de interacción que
operan en la clase y que se ven influidos por la naturaleza misma
del grupo y las características individuales y finalmente la
dimensión C corresponde al reconocimiento de los logros
alcanzados en el aprendizaje.

Dimensión A El
pensamiento
didáctico del
profesor y la
planificación de la
enseñanza
(Pensamiento)
¿Qué querías lograr?
El proyecto “Aprendiendo a convivir” realizado para el grupo 2º “A” del jardín de niños
“20 de noviembre” tenía como objetivo la convivencia sana de los niños preescolares
con sus pares; para la mejor socialización y el compañerismo, partiendo del respeto a
los acuerdo establecidos en el aula como; compartir materiales, hablar sin gritar, pedir
turno para hablar, dejar la silla junto a la mesa, pedir las cosas por favor y dar la gracias,
recoger y ordenar materiales, colocar la basura en la papelera y colgar la mochila y el
abrigo en su lugar.
En algunos niños quería el logro de determinados acuerdos acorde a sus necesidades;
algunos de ellos necesitaban solicitar la palabra para expresar sus ideas y evitar el
hablar todos al mismo tiempo, moderar el tono y volumen de voz, al levantarse de su
silla acomodarla dentro de la mesa de trabajo para evitar los accidentes, ordenar los
materiales, entre otros. De manera pretendía que los alumnos compartirán materiales
de trabajo.
De igual manera quería favorecer en los alumnos el reconocimiento y la escritura de su
nombre; el conteo e identificación de los números de 1 al 15; relación cantidad-objeto,
formar hábitos y rutinas; saludos, pase de lista, revisión de la fecha, clima y lavado de
manos.
El proyecto fue planeado con estrategias didácticas como la expresión oral, el juego, el
trabajo con textos, la resolución de problemas, la observación y la experimentación.
La evaluación del grupo se diseño en una escala estimativa con tres niveles de
desempeño: muy bien, bien y regular, que permitiera dar cuenta de los aprendizajes
esperados de cada campo formativo; adquiridos de cada alumno, así como la
observación registrada en el diario de campo.
En general mi objetivo como docente era conocer más a mis alumnos, e identificar y
trata de crear mi personalidad docente, tanto en la manera de crear (planeación), la
preparación de los materiales y la práctica; desde las ganas de hacer la cosas, la manera
de hablar (entonación y volumen adecuado de voz), la relación con los alumnos y
padres de familia.

¿Y qué pensabas obtener?
Principalmente que se notara un cambio en el comportamiento de los alumnos al momento de convivir con
sus compañeros, al igual que dejarán un poco del egocentrismo que los caracteriza en esta edad. Que los
niños convivieran con todos sus compañeros no sólo con aquellos que socializan frecuentemente; para
conocerlos y crear vínculos afectivos, que los niños acataran los acuerdos establecidos y tomaran conciencia
que para convivir se deben establecer y cumplir los acuerdos de dicho lugar y con ayuda de sus compañeros
para rectificar si no se cumplía con lo establecido y que los niños compartirán todos sus materiales de trabajo
y/o su desayuno. Dentro del campo lenguaje y comunicación y pensamiento matemático; que los niños
transcribieran y/o reconocieran su nombre en forma escrita y que contaran del 1 al 15 reconociendo la
representación gráfica de dichos numero, respectivamente.
En mi práctica como docente pensaba obtener la atención de los niños en todas las actividades así como la
participación activa de ellos, que hicieran todo lo que yo les pedía en tiempo y forma y sabia que lo lograría
llevando una planificación argumentada. En la práctica contando con características que debe tener un buen
docente al estar frente a grupo como: mostrarme segura al interactuar con los niños, hablar fuerte y claro,
dar consignas claras y precisas, con una buena disposición ante los niños y las actividades, con ganas de
hacer las cosas, hacer reflexionar a los niños ante conflictos cognitivos y del entorno y participar con los niños
es todas las actividades.
El camino que pensaba tomar para la realización y ejecución del proyecto era por medio del juego y de la
parte emotiva y afectiva, queriendo realizar todas las actividades divertidas e innovadoras para lograr el
aprendizaje de los niños y sobre todo su interés. Al igual mi proyecto lo planifique con las estrategias
didácticas en distintos campos formativos de acuerdo a los que tuvieran mayor relación. El instrumento de
evaluación que emplee fue la escala estimativa con tres niveles de desempeño: muy bien, bien y regular para
ubicar a los niños en determinado nivel según el aprendizaje esperado establecido.

Acuerdos del aula (material rosa con imágenes):
compartir materiales, hablar sin gritar, pedir turno
para hablar, dejar la silla junto a la mesa, pedir las
cosas por favor y dar la gracias, recoger y ordenar
materiales, colocar la basura en la papelera y colgar la
mochila y el abrigo en su lugar.
Los acuerdos de aula fueron establecidos por medio
de imágenes, ya que la educadora titular del grupo
tenia escritos lo acuerdos en un cartulina, por lo tanto
los niños no identificaban lo que tenia o no que hacer.
Para la toma de acuerdos tenia planeado que los
niños me dijeran algunos acuerdos en base a los
conocimientos que poseían y asi establecer las reglas
del aula, pero decidí mostrar las imágenes y preguntar
de qué creían que se trataban, ya que si sólo las
colocaba como tal no sabrían su significado y por lo
tanto no los cumplirían, en seguida pregunté si les
gustaría y si se necesitaba ese acuerdo en el grupo,
respondiendo de manera positiva. Esto me funcionó
mejor que lo planeado porque involucre de manera
directa a los niños.

Los acuerdos del aula se repartieron
a ocho niños, uno a cada uno, en
forma de gafete para que de esta
manera los niños que lo poseía se
convirtieran en el guardián de dicho
acuerdo.
Esta actividad la planteé como un
juego; jugamos (yo me incluí en el
juego) a la papa caliente; al niño que
le tocó el número 3 fue el que ganó
el gafete, durante los siguientes días
repartí los gafetes a los niños que
presentaran mejor conducta y
respeto de los acuerdos; de esta
manera los demás niños se
motivaron para poseer también uno.
La actividad les gustó mucho a los
niños porque les di una
responsabilidad y cierta importancia
a su presencia

El favorecimiento de pensamiento matemático “conteo”
Al inicio de todos los días realizábamos el pase de lista y la revisión de la fecha; la relacione con
el conteo, hice para los niños una serie numérica en forma de “gusanito” y un calendario con
números removibles, para que así los niños pudieran manejar el material y adquirieran un
aprendizaje. Para la recha preguntaba a los alumnos ¿quièn quiere pasar? Y la respuesta era
favorable (en determinados dìas pasaba a los niños que lo solicitaban y despues a aquellos que
notaba distraídos o aburridos en la clase) pasaban los niños y les preguntaba què número
seguia despues del que estaba en el calendario, la respuesta me la proporcionaban apoyándose
de la serie numérica; en los primeros días detecte confusión en los niños en la actividad, por
consiguiente decidí darles un ejemplo; yo señalaba cada número de la serie numérica y los niños
iban contando, cuando había un error yo decía el número correcto en voz alta para que los
niños rectificaran su conteo.
Pase de lista: como mis niños no sabían contar mediante la correspondencia uno a uno, decidí
pasar a un niño para realizar el conteo a los niños y una niña para contar a las niñas, tomaba al
preescolar de la mano para que tocara la cabeza de sus compañeros al mismo tiempo que decía
los números en voz alta, cuando ya no sabia los números yo los apoyaba contando.

Conteo del 1 al 15
En las imágenes se muestra a los niños armando rompecabezas relacionando el número
de objetos y la representación gráfica. Mi actuar en el primer día de la actividad fue
observar a los niños esperando ver que armaran correctamente los rompecabezas, pero la
mayoría de los niños me preguntaban como se hacia o pedían que los ayudara, entonces
me acerque con cada uno de los equipos para explicarles de nuevo la actividad pero sobre
todo a contar con ellos, señalando los objetos y contando en la serie numérica para
identificar la representación gráfica de dichos objetos. También me dediqué a trabajar de
manera individual, sin embargo en este proceso me percate que centre mi atención en un
solo niño y en los otros no; perdiendo el control de grupo.

La escritura del nombre de los niños se utilizó durante la realización de
cada trabajo de los alumnos y con el reconocimiento y remarcación de su
nombre. En la segunda imagen se ven los niños remarcando su nombre
sobre una tarjetas plastificada, durante esa actividad pasaba a cada equipo
para observar la forma de trabajo, halagando a los niños que lo hacían bien
y alentando a los que se equivocaban para que lo hicieran bien.

2) Dimensión B la
interacción educativa
dentro del aula.
(Interacción)

Competencia y aprendizaje
esperado a trabajar
Actividades realizadas con los
niños (Actividades funcionales
donde se refleje la interacción )
¿Cómo respondieron los niños a
las actividades?
(lo que hicieron los niños, si se
motivaron )
¿Cómo involucraste a los niños?
Relación A-E (lo que hice yo para
que los niños se interesaran)
Competencia: Utiliza los números en
situaciones variadas que implican
poner en práctica los principios del
conteo.
Aprendizaje: Identifica por
percepción, la cantidad de elementos
en colecciones pequeñas y en
colecciones mayores mediante el
conteo.
Inicio: Mostraré a los alumnos un
calendario; solicitándoles que lo
observen con detenimiento y
preguntaré si ¿saben qué es?, ¿para
qué sirve? y ¿qué elementos lo
componen?
Desarrollo: Solicitaré a algunos
alumnos que pasen a colocar los
números del calendario en orden
de acuerdo al día y mes de octubre;
para facilitar el conteo se encontrará
una serie numérica del 1 al 15 para
que el niño se apoye contando y
señalando el número
correspondiente al símbolo gráfico,
ya teniendo el día se escribirá la
fecha; mencionando que primero se
escribe el municipio, la entidad
federativa, día, mes y año.
Cierre: Cuestionaré acerca del día
que es hoy y el número que le
corresponde.
La actividad la realice las dos
semanas de práctica y en los dos
primeros días los niños se
interesaron mucho en la actividad
por el material que se empleo
para el conteo. Al tercer día
perdieron un poco el interés y por
lo tanto los tuve que motivar.
Los niños solicitaban turno para
participar; contar en la serie
numérica y colocar los números
en el calendario
Para que los niños recuperaran el
interés por participar en la
actividad; los motive con
estímulos (estampas adheribles)
con lo cual los niños solicitaban
turno para participar y juntar mas
estampitas y después de cierto
numero ganar un dulce.
Los alentaba mencionando que
era un juego.

Calendario y serie numérica; donde los niños participaban y se
les estimulaba al identificar números ascendentes

esperado a trabajar
Actividades realizadas con los niños
(Actividades funcionales donde se
refleje la interacción )
las actividades?
motivaron )
Competencia: Actúa
gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo
con criterios, reglas y
convenciones externas que
regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en que
participa.
Aprendizaje: Participa en juegos
respetando las reglas
establecidas y las normas para la
convivencia.
Inicio: Recordaré a los niños el video de la “La
niña que se portaba mal” y posteriormente les
cuestionaré ¿Qué no les gusta que les hagan
sus compañeros? Mencionaré que en mi casa
mi mamá no me permite subirme en las silla,
hablar cuando alguien más lo está haciendo,
ni molestar a mis hermanos; y preguntaré
¿ustedes tienen reglas en su casa?, ¿Cuáles
son? y ¿para qué creen que sirvan?, ¿sabían
que en el salón de clases tenemos acuerdos?
Desarrollo: Mostraré a los niños algunas
imágenes de normas de clase, cuestionando si
creen que eso se necesite en el salón de clases
y por qué, de acuerdo a las normas que elijan
los niños se colocarán al frente de ellos para
que puedan observarlos constantemente.
A un costado se colocará un semáforo de la
conducta, estableciendo que el niño que no
cumpla algún acuerdo; tendrá una advertencia;
bajando de color: del verde al amarillo y a la
segunda del amarillo al rojo, estableciendo
por los niños una alternativa de solución
cuando esto suceda.
Cierre: Se repasarán los acuerdos tomados en
el salón de clases, reflexionando a lo largo del
día si se llevan a cabo dichos acuerdos.
Los niños se mostraron
interesados en la actividad, de
mantenerse en la carita verde, ya
que se estableció el acuerdo que
si algún niño bajaba a la carita
roja se le iba a comunicar a sus
padres, y ellos lo aceptaron de la
mejor manera, reflejándose que
diariamente procuraban
mantenerse en la carita verde
para que en la salida los papás
vieran que su niño se había
portado bien.
En la actividad mencioné
situaciones de la vida
cotidiana de los niños como
lo que no estaba permitido
hacer en mi casa y lo que no
me gustaba que me hicieran
como pegarme, empujarme o
no compartirme material.

esperado a trabajar
las actividades?
motivaron )
Competencia: Mantiene el control de
movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio físico
Aprendizaje: Participa en juegos que
implican habilidades básicas, como
gatear, reptar, caminar, correr, saltar,
lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear
en espacios amplios, al aire libre o en
espacios cerrados.
Inicio: Se les preguntará a los
alumnos si¿ les gustaría jugar
futbol? y ¿cuáles son las reglas para
jugarlo?. Se les dirá: el día de hoy
vamos a jugar futbol pero en parejas
Desarrollo: Se organizará al grupo en
las parejas establecidas,
conformando dos equipos
equitativos. Después se les darán las
indicaciones para llevar a cabo un
partido de futbol: no tocar el balón
con las manos, meter el balón en la
portería para obtener un gol,
delimitar el espacio, respetar al
equipo al que pertenecen y sobre
todo la consigna que sobresaldrá es
que las parejas para jugar se
deberán mantener tomadas de la
mano durante todo el desarrollo del
juego y la pareja que se suelte
comete una falta y sacará el balón el
equipo contrario.
Cierre: Al finalizar el partido los
alumnos contarán los goles que
anotaron para saber qué equipo
ganó. Se platicará entre las parejas
acerca de la comunicación que
tuvieron para jugar y cuáles fueron
las cosas buenas y malas.
Al mencionarles a los niños que
saldríamos a jugar mostraron
una buena actitud, pero algunos
de ellos se mostraron indispuesto
al escuchar que el juego seria por
parejas, viéndome forzada a
armar las parejas, delimite el
espacio para jugar.
Cuando comenzó el juego todos
los niños se integraron
perfectamente y se notaban
felices tanto que expresaban que
querían seguir jugando.
Cuando di las indicaciones me
mostré nerviosa porque me siento
con cierta inseguridad al dar la
clase de educación física, intenté
subir mi volumen de voz y a
consecuencia me lastime la
garganta, al continuar dado
indicaciones me confundí y me
faltó decirles a los niños que
debíamos respetar el espacio de
juego. Comenzó el juego y vi que
las parejas corrían por todo el
patio y tuve que reunirlos
nuevamente para darles las
indicaciones correctas.
Al formar a las parejas un niño
no tenia, así que lo tome de la
mano para jugar con él; los niños
se sorprendieron al ver esta
reacción mía y se adentraron más
en el juego notándose sus ganas
por continuar jugando.
El involucrarme en el juego me
permitió observar más de cerca
las reacciones de los niños a
trabajar en sintonía con otros
compañeros

esperado a trabajar
las actividades?
motivaron )
Competencia: Mantiene el control de
movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio físico
Aprendizaje: Participa en juegos que
implican habilidades básicas, como
gatear, reptar, caminar, correr, saltar,
lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear
en espacios amplios, al aire libre o en
espacios cerrados.
Educación física
Previamente solicitaré a los alumnos
que lleven una botella cortada por la
mitad, para utilizar la parte de la
tapa-rosca.
Inicio: Se les preguntará a los
alumnos ¿Qué es lanzar y de qué
formas lo podemos hacer? Y ¿cómo
creen que vamos a utilizar la
botella?
Desarrollo: Ya teniendo los equipos
o binas se le dará a cada niño una
botella cortada por la mitad y una
pelota para que la lancen hacia
arriba y la atrapen con su botella. La
actividad se repetirá con la misma
dinámica pero después con las
parejas.
El juego tendrá varios grados de
dificultad: primero; se lanzará la
pelota y de deberá atrapar con la
botella, segundo; se lanzará la
pelota y el niño tendrá que dar una
vuelta sobre donde este parado para
después atraparla, tercero; en binas
se trabaja el lanzamiento con una
pelota y después con dos pelotas
simultáneamente, etc.
Cierre: Se preguntará a los niños
¿Qué es lanzar? Y ¿de qué formas lo
podemos hacer?
Los niños de igual manera se
motivaron en esta actividad
por que les dije que saldríamos
a jugar al patio. Para esta
actividad no practiqué lo que
yo les solicitaba a los niños y al
igual que ellos yo también
jugaba con la botella y la
tapa-rosca (sustitución de la
pelota), los niños se dieron
cuenta que al igual que ellos
se me caían la tapa-rosca pero
que lo seguía intentando; por
lo tanto ellos también lo
hacían.
Después de 15 minutos de
hacer esto, di la indicación de
regresar al salón, ya que me
percaté que los rayos del Sol
estaban muy fuertes y
lastimaban a los niños.
Yo me incluí con los niños es
el juego, haciendo lo mismo
que ellos para que observaran
que yo también tengo
dificultades para hacer las
cosas pero que si lo intentaba
varias veces y no me daba por
vencida lo podía lograr. En
esta actividad no logré
totalmente la relación
alumno-alumno porque el
grado de dificultad de la
actividad fue alto, se les
dificultó trabajar
individualmente y por
consiguiente en parejas, sin
embargo deje que trabajaran
de manera individual
socializando con sus
compañeros y conmigo.
Detecte a varios niños que no
podían atrapar la tapa-rosca,
me acerque a ellos y los
ayude, dándoles el ejemplo de
como se hacia.

Alumnos jugando
con botellas
cortadas de
manera individual

esperado a trabajar
Actividades realizadas con los niños
(Actividades funcionales donde se
refleje la interacción )
las actividades?
motivaron )
Competencia: Establece
relaciones positivas con
otros, basadas en el
entendimiento, la
aceptación y la empatía.
Aprendizaje: Muestra
disposición a interactuar
con niños y niñas con
distintas características e
intereses, al realizar
actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a
otros.
Inicio: Solicitaré a los alumnos
que saquen sus alimentos que se
les solicitaron previamente.
Preguntaré ¿cómo harían para
que todos sus amiguitos coman
de su comida? Escucharemos la
propuesta y se elegirá la más
apropiada para posteriormente
hacerla.
Desarrollo: Daré la indicación que
pueden comenzar a comer,
mientras los niños comen
preguntaré a algunos de ellos
¿qué alimento les gusta más?,
¿Qué alimentos comen con
frecuencia?
Cierre: Preguntaré ¿les esta gustó
esta actividad?, ¿fue bueno
compartir los alimentos?, ¿lo
harían siempre? Y ¿con quienes lo
compartirían?
Mencioné a los niños que ya
sacaran sus alimentos de la
mochila y en el momento
también les dije que no
comieran aún porque
haríamos algo diferente y
entendieron perfectamente.
Los niños se mostraron muy
dispuestos ante el desarrollo
de la actividad, ya que
expresaron tener hambre
desde temprana hora.
Di a escoger la manera de
organización de los niños pero
como no hubo una respuesta
favorable mencioné dos ideas,
note agrado en los niños y les
pedí que levantaran la mano
los que estuvieran de acuerdo
por una u otra idea. Acomode
los recipientes de la comida en
la orilla de una mesa; lo cual
observe que funcionó
perfectamente porque los
niños se servían en orden
Al elegir el modo de
repartición o consumo de los
alimentos no impuse un
orden a los niños, sino por el
contrario ellos eligieron y
estuvieron conformes con la
decisión.
Mi relación con los niños en
esta actividad fue buena; ya
que me percate de aquellos
niños que tenían dificultad
para servirse, sus gustos y
cuantas veces se paraban a
servir. Mientras los niños
desayunaban yo pasaba a sus
lugares a preguntarles si les
había gustado una gelatina
que les lleve, cual era su fruta
favorita y si querían alguna
otra cosa.
Me sorprendió que la mayoría
de los niños terminara la
porción del primer plato,
incluso que se sirvieran una
segunda vez, pues esto me
indica que los niños no
desayunan en casa y llegan a
la escuela con mucha hambre.

Organización
elegida por los
alumnos; acomodo
de los alimentos
en una mesa para
que cada niño
pasara a servirse.
Alumnos
sirviéndose los
alimentos en
orden

Nombre Actividades Funcionales Por que Que puedo mejorar
La niña que se portaba mal.
Tiempo: 25 minutos
Indicaciones:
Fueron claras y precisas
Estrategias: Observación
Problemáticas: Anticipación
y preparación de cañón y
computadora para la
proyección del video, ya que
no encendía el cañón y se
perdió tiempo.
Motivación: Los niños se
interesaron en la actividad
porque fue una actividad
novedosa y poco común.
Control: El grupo estuvo
tranquilo y en orden,
porque les mencioné antes
de ir a la biblioteca que
debíamos respetar esa lugar
que es de orden y silencio
Material didáctico: Video de
“La niña que se portaba mal”
Al inicio de la actividad mencioné a
los niños que me sentía muy triste
porque una de mis alumnas me
pegó y pregunté ¿por qué creen
que me siento triste? Varios niños
me respondieron que porque lo
que se hizo fue algo malo y además
porque me dolió.
En el aula de biblioteca proyecté un
video de “La niña que se portaba
mal, al finalizar pregunté lo qué
ocurrió en el video, cómo actuó la
niña, qué hacía mal, qué sentía la
niña que se portaba mal y los niños
que eran agredidos, por qué creen
que la niña se portaba mal, qué
deberían hacer cuando alguien los
molesta y cómo podemos
solucionar estos conflictos. Escuché
la respuesta de los niños y como la
situación del video fue una
problemática que detecte en el
grupo, pregunte directamente a los
niños agresores y agredidos
ubicándolos en las situaciones de
conflicto en las que involucran , en
determinado momento creí que
esto era etiquetar a los niños pero
me funcionó perfectamente porque
estos niños disminuyeron su mal
comportamiento.
El video que elegí presentó una
situación cotidiana de los
alumnos (lo cual he aprendido
en la normal que un niño
comprende mejor si se le
asemeja a su contexto),
acciones y comportamientos
que los niños ven y hacen
diariamente en el salón de
clases.
El control que tuve en esta
actividad fue bueno, ya que
antes de llegar a la biblioteca
dije a los niños que debíamos
estar en silencio y orden ahí.
Noté interés en los niños
porque rara vez les proyectan
un video.
Anticipación y material de
trabajo: Cuando llegamos a la
biblioteca ya estaba instalado en
cañón y la computadora, pero
este primero estaba apagado. Me
subí en una silla para intentar
prenderlo pero nunca encontré el
botón de encendido, ahí perdí
tiempo, después tuve que ir a
pedir apoyo a una maestra y de
igual manera no encontraba el
botón; a consecuencia perdí más
tiempo. Finalmente el cañón
prendió y proyecté el video

Alumnos observando el
video “La niña que se
portaba mal” con el fin
de hacer reflexionar a los
niños sobre el mal
comportamiento y la
manera de corregirlo.

Nombre Actividades Funcionales Por que Que puedo mejorar
Contemos chistes
Tiempo: 25 minutos
Indicaciones:
Fueron claras y precisas; las
expliqué y ejemplifique
antes de hacer la actividad.
Estrategias: Expresión oral
Problemáticas: los niños no
saben hablar en público y
tienen un volumen de voz
bajo
Motivación: Los niños se
interesaron en la actividad
porque los estimulé con
estampitas de buen trabajo .
Control: El grupo estuvo
tranquilo y en orden.
De tarea deje a los niños que se
aprendieran y escribieran un
chiste en su libreta. Al día
siguiente les pregunté si les
gustaría decir su chiste frente a
todos sus compañeros,
respondiendo positivamente.
Elegí al primer niño, pasándolo al
frente, pedía al resto del grupo
que guardara silencio para
escuchar a su compañerito, daba
la indicación que lo contara; en el
primero me di cuenta que los
niños no los entendieron y se los
explique dos veces. A todos los
niños los pase al frente pero
algunos de ellos no se lo sabían,
incluso uno de ellos comenzó a
templar desesperado por el
miedo de estar al frente y mi
opción fue sentarlos en su lugar.
Este día tuve baja asistencia de
13 niños, lo cual me permitió
que todos los niños
participaran, como observe
esto, los motivaba con las
estampitas; planteando que
quien juntara más ese día
ganaría un premio mayor.
Mi emoción e interés también
se reflejo en la actividad pues
al escuchar los chistes me reía,
creando un interés en los niños
por poner atención en la
actividad.
También en este momento
grabé a varios niños, pero en
algunos note su timidez ante la
cámara y decidí no hacerlo
más.
Involucrar a los padres de
familia; realizar actividades donde
prepare a los niños para hacer un
tipo sketch y el publico sea los
papás, con la finalidad de mejorar
la relación alumno-padres , al
igual que los adultos pases un
bue rato escuchando a sus hijos
decir algo nuevo. De igual
manera solicitaría a los padres de
familia organizar algo a los niños
para expresarles su cariño, amor y
apoyo.

Actividades no funcionales Obstáculos y dificultades que afectaron el
desarrollo de la sesión
Qué actividad puedo utilizar
Al entrar al salón pedí a los niños que
buscarán la tarjeta con su nombre en
el respaldo de una silla para ocupar
ese lugar. Durante esta actividad no
niños no lograron identificar su
nombre y comenzaron a despegar las
tarjetas de las sillas; pero yo en
ningún momento le dije que no lo
podían hacer, en el inicio de mi
actividad debería de hacerlo hecho;
mencionándoles las indicaciones y
consignas de trabajo como: no
despegar los nombres, ni tirar las
tarjetas, etc.
Posteriormente tuve que sentar a los
niños en círculo, ir leyendo los
nombres de las tarjetas que se
encontraban en las sillas para
sentarlos. Ya estado ellos en su lugar
mostré tres imágenes de mis cosas
favoritas explicándoles el por qué y
en parejas pedí que platicaran con sus
compañeros sobre sus juguetes,
comida y personas favoritas.
En primer lugar que de mis aprendizajes
esperados elegidos no logre los anteriores,
es decir, para que los niños me hubiesen
logrado identificar su nombre yo antes debí
haber trabajado con dicho tema y no lo hice.
En segundo termino que mis indicaciones no
fueron precisas ni congruentes, por que solo
dije que buscaran su nombre detrás de cada
silla, y no menciones las reglas o consignas
como anteriormente lo explico.
Para la conversación en parejas de las cosas
favoritas los niños ; no establecí bien las
parejas y por eso la mayoría de los niños
dibujaron lo que yo les había explicado.
Puedo pegar el nombre de los niños en el
respalda de la silla, al igual que su foto
para los niño que no identifican su
nombre se apoyen de la foto.
Incluso previamente a esta actividad
debo trabajar la inicial de su nombre
para que los niños comiencen a
establecer relaciones entre la primer letra
de su nombre y otras palabras.

Actividades no funcionales Obstáculos y dificultades que afectaron el
desarrollo de la sesión
Qué actividad puedo utilizar
Pregunté a los niños cómo se sienten
cuando alguien los trata bien o los
trata mal, en sus casas y en el salón
de clases, mencioné como me sentía
yo cuando ellos no me ponían
atención
A cada niño le repartí un bolsa de
plástico trasparente con varios
pompones de algodón, y piedritas y
expliqué que cada persona
presentamos emociones positivas y
negativas , dándoles ejemplos de
acuerdo a las caritas que se
encontraban al frente; las primeras
representadas por los pompones y las
negativas por las piedras
respetivamente.
Después expliqué que cuando un niño
lastimará a otro podía poner una
piedrita en la bolsa o un pompón si se
hacía algo más. Lo puse en práctica
con una niña que tenia problemas de
conducta dándoles el ejemplo: “si
Esme me pega yo le pongo una
piedrita en su bolsa, peor si ella se
disculpa y no lo vuelve a hacer se la
quitamos”
De igual manera no di consignas claras sobre
el cuidado de material, las di cuando detecté
que los niños no lo respetaban como: no
romper la bosa, no meterse los pompones a
la boca, no aventar las piedras y no borrarle
el nombre a su bolsa.
Como vi el que primer día los niños no
respetaron el material decidí no aplicar la
actividad diariamente y a consecuencia no
logre completamente el aprendizaje
esperado.
Crear un porta listones y colocarlo al
frente del salón, a cada niño
proporcionarle un metro de listón de
diferentes colores, colocarlo en el porta
listones junto con su foto y nombre para
que ellos sepan que es suyo, y cada que
un niño presente un mal comportamiento
cortar un trozo de su listón. Será un tipo
juego donde el niño que tenga el listón
más chiquito perderá y no tendrá derecho
a ganar los premios

Es esta foto se
observa a una de
las niñas jugando
con los pompones
y otros restándoles
importancia a su
bolsita

Producto Solicitado Resultado deseado Resultado obtenido
♥ Dibujo sobre las emociones básicas y
situaciones donde las presentan.
♥ Remarcar varias veces con marcador su
nombre sobre la tarjeta plastificada,
♥ Encontrar y armar rompecabezas en
parejas.
♥ Colocar en sus bolsitas pompones o
piedritas según el comportamiento
bueno o malo respectivamente
♥ Dibujo en papel bond por equipo de
una figura elegida entre todos,
utilizando pintura vinílica
♥ Dibujo de la secuencia a seguir para la
resolución de conflictos
♥ Dibujo donde expresaran cuando se
sienten tristes, felices, enojados o con
miedo.
♥ Tarjeta con nombre remarcado varias
veces, donde trataran de seguir las
líneas,
♥ Que los niños buscaran la parte
faltante de su rompecabezas para
armarlo.
♥ Que al final de la actividad los niños
que tuvieron mala conducta tuvieran
más piedritas en la bolsa para
motivarlo a mejorar.
♥ La unificación de un dibujo para que
por equipo lo realizaran
♥ Dibujo donde los niños identificaran
una situación de conflicto, la reacción
mala y la alternativa de solución,
♥ Dibujo de las emociones
ejemplificadas.
♥ De algunos niños el deseado y de
otros una tarjeta con rayones o sin
nada remarcado porque lo borraron
♥ Sólo pocos niños lo armaron y el resto
espero a que yo les dijera quien tenia
la otra pieza.
♥ Rompieron las bolsas, y no metieron
pompones ni piedritas.
♥ Dentro del papel bond los niños
hicieron dibujo de manera individual y
al finalizar pintaron todo el papel.
♥ Dibujo del ejemplo dado

Niños remarcando
o rayando su
nombre (tarjeta
plastificada)
Alumnos
realizando el
dibujo de manera
individual y
pintando todo el
papel bond.

3) Dimensión C
La reflexión sobre los
resultados alcanzados
(Reflexión)

¿Logre favorecer mis aprendizajes esperados planteados?
Los aprendizajes de convivencia los logré pero no en todo el grupo (más de la mitad de los niños faltó constantemente a
clases), ya que estos niños respetaban en la gran mayoría los acuerdos establecidos en el aula; identificando los riesgos,
peligros y consecuencias de no cumplirlos. En el cierre del proyecto identifique el logro del acuerdo “compartir”; que en
este caso fue compartir de su desayuno.
Observé un gran avance en el conteo mediante la correspondencia uno a uno del 1 al 8 y en algunos niños hasta el 15, ya
que sólo contaban del 1 al 5 y de manera salteada. La identificación y reconocimiento del nombre definitivamente no lo
logré
¿Qué factores influyeron para lograrlos? El interés en los niños, los materiales empleados, la emotividad y empeño del
docente y principalmente la asistencia y constancia de los niños
¿Qué factores influyeron para no lograrlos?
Inasistencia, falta de material y la inquietud y hambre de los niños. Como docente no dar indicaciones y consignas
precisas, no prever materiales, en algunos momentos mi tono y bajo volumen de voz, mi inseguridad o ganas de hacer las
cosas.
¿Cuáles fueron los resultados según mi evaluación?
De acuerdo al porcentaje de asistencias los niños tienen un nivel de desempeño “muy bien” y ”bien” ya que asistieron
contantemente y en aquellos que faltaron de 3 a 5 días consecutivos se notaban distraídos y desentendidos del temas.
No se lograron al 100% los aprendizajes esperados
¿Qué necesito replantear?
La forma de trabajo de las actividades; falta por hacer e implementar más hojas de trabajo individual donde se note el
aprendizaje de los niños, ya que logré identificar que los niños se interesaban más en las actividades cuando los mantenía
trabajando todo el tiempo y no sólo escuchar mi cátedra, cabe destacar la importancia de mi observación y detección
correcta de las necesidades de mi grupo, pero sobre todo hacer un proceso de planificación correcta, donde parta de las
necesidades, el aprendizaje esperado y al último la actividad, es importante que me cerciore de los aprendizajes de lo
niños para no llevarles actividades muy fáciles o complicadas, y así irlos logrando en orden.

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