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Dificultad para la resolucion de las operaciones lã“gicas matemã ticas

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Dificultad para la resolucion de las operaciones lã“gicas matemã ticas

  1. 1. República Bolivariana de Venezuela Universidad Experimental Pedagógica Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo Académico Táchira DIFICULTAD PARA LA RESOLUCION DE LAS OPERACIONES LÓGICAS MATEMÁTICAS ESTUDIO DE CASO: ESTUDIANTES DE TERCER GRADO ESCUELA BÁSICA MUNICIPAL LUISA CÁCERES DE ARISMENDI INTEGRANTE: Doris Botello C.I. V10151964 TUTOR: Leidy Toloza San Cristóbal, Febrero 2015
  2. 2. OBJETIVO ESPECIFICOS : •Diagnosticar las deficiencia en el aprendizaje de matemáticas •Aplicar estrategias didácticas a los estudiantes de tercer grado de la Escuela Básica Municipal Luisa Cáceres de Arismendi para el fortalecimiento de su desempeño en las operaciones matemáticas OBJETIVO GENERAL Determinar la dificultad que tiene los estudiantes en las operaciones matemáticas
  3. 3. JUSTIFICACIÓN La observación realizada en el tercer grado de la Escuela Básica Municipal Luisa Cáceres de Arismendi, partiendo del diagnostico, se pretende establecer estrategias que permitan el desempeño eficiente de los estudiantes en cuanto a la resolución de operaciones lógica matemáticas, el mayor aporte de la investigación en la contribución pedagógico del docente y la participación de los padres y representantes. Se realizará la localización del problema; determinar el problema que presentan los estudiantes, detectar las más graves dificultades matemáticas, que puede estar asociada con la dependencia exclusiva de las estrategias de conteo engorrosos. Otro factor importante es que algunos estudiantes presentan dificultad de aprendizaje, con poca capacidad de rendimientos y apatía a realizar cálculos complicados como la capacidad de resolver múltiples pasos en los problemas aritméticos .
  4. 4. ANTECEDENTES •González (2012) el siguiente trabajo titulado “Metodología Para La Enseñanza De Las Matemáticas A Través De La Resolución De Problemas: Un Estudio Evaluativo” de la universidad de Sevilla; Este artículo expone los aspectos fundamentales tanto a nivel teórico como metodológico y las conclusiones más relevantes sobre la evaluación de un programa de iniciación a las matemáticas basado en la resolución de problemas para niños del primer ciclo de educación primaria.
  5. 5. ANTECEDENTES •Clelsy (2011) “estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje de la multiplicación y división en alumnos de primer año”, de la Universidad de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Departamento Físico y Matemático Trujillo Estado Trujillo. Esta investigación se basa en un proyecto factible a partir de un diseño descriptivo de campo, que se desarrollo en cuatro fases; fase de diagnostico, fase diseño de recurso y estrategias didácticas, fase de aplicación y fase de evaluación.
  6. 6. ANTECEDENTES •Murillo (2012) investigación titulada “Comprensión Lectora Y Resolución De Problemas Matemáticos En Alumnos De Segundo Grado De Primaria Del Distrito Ventanilla – Callao”, de la Universidad San Ignacio De Loyola Lima – Perú, Esta investigación de tipo descriptivo y diseño descriptivo-correlacionar tuvo como propósito conocer la relación que existe entre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes.
  7. 7. BASES TEORICAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. MATEMÁTICAS Son una parte esencial en el aprendizaje de los niños ya que le ayuda a desarrollar sus habilidades de razonamiento y resolución de problemas RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Vinculado al procedimiento que permite solucionar una complicación Docente Es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. DIFICULTAD Conjunto de circunstancias por las que no se puede hacer, entender o conseguir una cosa sin emplear mucha habilidad, inteligencia o esfuerzo.
  8. 8. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA: • Artículos 102, 103, 104 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) • Artículos 17 y 18 LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DEL NIÑO Y ADOLESCENTE (LOPNA) • Artículos 54 BASES LEGALES
  9. 9. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN PARADIGMA OBSERVACIÓN DE CAMPO METODOLOGÍA CUALITATIVA DE OBSERVACIÓN
  10. 10. RESULTADOS Evidencié que algunos estudiantes de tercer grado sabían tablas de multiplicar y resolvían con facilidad las operaciones lógicas matemáticas, mientras que otros estudiantes presentan múltiples dificultades, algunos se distraen en clase y eso hace que no culminen las operaciones a resolver. CONCLUSIÓN Para concluir esta investigación se planteo el objetivo de implementar el uso de las matemáticas para la realización de tareas y talleres en las demás áreas del conocimiento, desarrollándose la siguiente actividad. Que el docente diseñe estrategias para matemática iterativa, aprender matemática jugando. RECOMENDACIONES Recomienda unir lapsos con las Madres. Padres y Representantes para mejorar las debilidades y crear estrategias divertidas para mejorar el rendimiento de los estudiantes en las operaciones matemáticas Que los padres y representantes se preocupen por revisar o supervisar al estudiante en las tareas asignadas por el profesor.

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