2. Habilidades esenciales para
enseñar y para enseñar a pensar.
Habilidades
esenciales para
enseñar:
• ¿Qué son?
• Una perspectiva teórica
Más allá de una enseñanza eficaz: enseñar para el
pensamiento y la comprensión.
Enseñar a
pensar:
• Una cuestión duradera
• Incrementar la motivación del alumno
• Un clima para pensar
Pensamiento del nivel
superior y pensamiento
critico
• El rol de la meta cognición
• Actitudes y disposición
3. Habilidades esenciales para
enseñar
Las habilidades esenciales de enseñanza son análogas a las
habilidades básicas y se les describe como:
•Actitudes
•Habilidades
•Estrategias decisivas del docente
Necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno
4. Características del docente
• Ponen el tono emocional a la clase
• Diseñan la enseñanza
• Implementan actividades de aprendizaje
• Evalúan el progreso de aprendizaje
Además surgen otras
características:
•Entusiasmo
•Modelización
•Calidez y empatía
•Expectativas positivas
5. Entusiasmo del docente
Los docentes muestran entusiasmo en:
•Variaciones en la forma de hablar, volumen y velocidad
•Contacto visual con los alumnos (animación en la mirada)
- Gestos frecuentes con la cabeza y brazos
- Moverse de un lugar a otro (actitud energética)
- Uso de lenguaje descriptivo (variación de selección de palabras)
6. El docente como modelo
Un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan conductas
que observan en otros.
Es casi imposible ser efectivos si el docente como modelo disgusta o no
despierta interés por los temas que enseña.
7. Calidez y empatía del docente
• Calidez: capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno
como persona.
• Empatía: capacidad del docente para comprender cómo se siente el alumno,
cuáles podrían ser puntos de vista o de dónde vienen.
Uno de los indicadores
de un docente interesado
es la voluntad de dar
tiempo.
8. Expectativas positivas por parte
del docente
Las expectativas del docente son inferencias que los docentes hacen acerca de las
conductas futuras o de los logros académicos de sus alumnos, basados en los que
saben ahora ellos.
A menudo los docentes son
discriminatorios y tratan de mejor
manera a los alumnos que lograran un alto rendimiento a aquellos alumnos de los
cuales perciben un bajo rendimiento.
9. Comunicación
La importancia de que los docentes logren comunicarse con claridad, y la
investigación documenta una fuerte conexión entre la comunicación y los
logros del alumno.
Se clasifica en cuatro elementos:
•Terminología precisa
•Discursos conectados
•Señales de transición
•Énfasis
10. Terminología precisa
Hace que los docentes definan las ideas claramente y eliminan términos
vagos en las presentaciones y en las respuestas a las preguntas de los
alumnos.
Eliminan las
palabras: puede ser,
quizás, tal vez,
probablemente y
usualmente.
11. Discurso conectado
Significa que la clase del docente es temática y conduce a un punto.
Es decir que si se va a tomar cierto tema, todo el desarrollo debe girar en
torno a esa temática corriendo el riesgo de una secuencia inapropiada o
agregar información no tan clara.
12. Señales de transición
Una señal de transición es una afirmación verbal que comunica que una idea
termina y comienza otra.
•Ejemplo: “ahora cambiemos nuestro pensamiento un poquito y comencemos
a concentrarnos en el periodo colonial que comenzó en el sigo XVII”
Estas señales llaman la
atención del alumno,
aumentando la posibilidad
que se concentre en el
tema.
13. Énfasis
El énfasis alerta a los alumnos acerca de una información importante en una
clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repetición.
El uso del énfasis incrementa la claridad en la comunicación y ayuda a los
alumnos a seguir en el tema de la clase.
14. Organización y orden de la
clase
• Comienzo a tiempo
• Materiales preparados de antemano
• Rutinas establecidas
15. Alineamiento de la enseñanza
Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de
aprendizaje.
El alineamiento en la enseñanza es mas sofisticado y sutil que lo
que parece.
16. Foco
• Foco introductorio, es el conjunto de acciones que el docente efectúa al
comienzo de la clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y
hacerlos entrar a la clase.
• El foco sensorial, es el empleo de estímulos objetos concretos, figuras,
modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso información
escrita en el pizarrón para mantener la atención.
17. Retroalimentación
La retroalimentación es la información acerca de la conducta actual que puede
emplearse para mejorar el desempeño del futuro.
Retroalimentación eficaz
• Es inmediata
• Es especifica
• Provee información depende del
desempeño
• Tiene un tono emocional positivo
18. Monitoreo
Es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal
para obtener evidencia de progreso en el aprendizaje.
19. Revisión y cierre
• La revisión resume el trabajo y forma de conexión entre lo que se aprendió
y lo que viene.
• El cierre es una forma de revisión que tiene lugar final de la clase.
20. Preguntas
• Llegar a tener habilidad para hacer preguntas es díficil porque implica
manejar varias cosas a la vez:
• Recordar los objetivos de la clase.
• Monitorear las conductas verbales y no verbales de los alumnos.
• Mantener la fluidez y el desarrollo de a clase
• Preparar la próximas pregunta.
FRECUENCIA
DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA
APUNTALAMIENTO Y EL CLIMA DE CLASE
TIEMPO DE ESPERA
21. Habilidades esenciales para
enseñar: una perspectiva teórica
La memoria operativa es nuestra conciencia; es nuestra mesa de trabajo o el
espacio que empleamos para considerar la información del medio y resolver
problemas.
“Aprender es una consecuencia de pensar”
25. Uso de los datos o partes de
modelos diferentes
* Caso Marita: Animales marinos.
26. Modelos de enseñanza: Adaptaciones.
“Examinar las metas”
• Saber que existen mamíferos que viven en el mar.
• Comprender como se adaptan los animales a su
medio.
• Desarrollar actividades del pensamiento critico.
La experiencia permite capitalizar las preguntas de los
estudiantes y transformarlas en una excelente
experiencia de aprendizaje.
27. Sintetizar modelos.
• Combinar y adaptar modelos para ayudar a cumplir
diferentes metas.
• Modelos aparentemente basados en diferentes marcos
teóricos, son altamente compatibles, desde el punto de vista
de la enseñanza.
28. Modelos y metas.
A menudo aparecen en las clases metas “incidentales”: agregar una
meta adicional que no esta en la planificación original.
