Este documento descreve uma estratégia pedagógica que combina pesquisa guiada e aprendizagem cooperativa (Jigsaw) para promover o pensamento crítico em estudantes universitários. A estratégia foi aplicada em 15 sessões com 30 alunos e focou-se na gestão de resíduos industriais. Os alunos trabalharam em grupos para pesquisar, discutir e formular questões sobre diferentes setores industriais antes de reunir informações e comunicar resultados. A avaliação mostrou melhorias no questionamento, análise e

1. O uso das técnicas de pesquisa guiada e
Jigsaw como alavancas do pensamento
crítico
Margarida de Carvalho- mcarvalh@utad.pt
Caroline Dominguez – carold@utad.pt
Teresa Morais – morais.tm@sapo.pt

2. Contexto
• Mundo de aceleradas mudanças
• Profusão de grandes volumes de Informação sem filtros
• Necessidade de tomada de decisões e capacidade de
(re)soluções bem fundamentadas e seus impactos
• Curricula universitários : pensamento crítico e soft skills
• São escassos os estudos que combinam Pesquisa Guiada
(PG), Aprendizagem Cooperativa (AC -Jigsaw) e Pensamento
Crítico (PC)
• Desenvolvimento de uma estratégia pedagógica integrada
que promova capacidades e disposições do Pensamento
Crítico:
- Pesquisa Guiada – abordagem pedagógica ativa
- Jigsaw – método de aprendizagem cooperativa

3. Contexto
Pensamento Crítico
“ pensamento razoável e reflexivo focado em decidir no que
acreditar ou o que fazer ” (Ennis, 2015, p.1)
“arte de refletir sobre o pensamento de uma forma
intelectualmente disciplinada” (Paul, 2005, p.28)
“exame cuidadoso de uma questão para chegar a um
julgamento fundamentado” (Bailin & Battersby, 2016, p.6)
Capacidades
Argumentação, reflexão cuidada, julgamento
Disposições:
Abertura, tolerância, curiosidade, respeito pelas diferenças,
rigor, escuta empática, coragem de questionar evidências
(Facione, Sanchez & Gainen, 1995)

4. Contexto
Estratégia ativa de
aprendizagem
Encorajar práticas de
Exploração,
Questionamento,
Uso crítico da
informação.
Pesquisar, selecionar
e avaliar fontes
Estratégia ativa de
aprendizagem cooperativa
Resolver problemas
Estimular curiosidade
Trabalhar em equipa
Partilhar opiniões
Argumentar
Em que medida a estratégia colaborativa (Jigsaw)
articulada com a Pesquisa Guiada contribuem para o
desenvolvimento do Pensamento Crítico?

5. Descrição da prática pedagógica
Objetivos e público-alvo
• Uso de estratégias de ensino e aprendizagem para
promover o PC
• 30 estudantes do 1º ano do curso de Engª Mecânica –
disciplina de Gestão Industrial
• Idades: 18 a 20 anos; 20% sexo feminino
• Universidade Pública do Norte de Portugal:UTAD
• 15 sessões (120 mns cada)
• Equipa de instrução (EI) = docente da UC + bibliotecária
da instituição; função: facilitadora e acompanhamento
• Planear e supervisionar sessões e seleção temática a
investigar

6. .
Grupos
de
peritos
Levantam questões
sobre lixo industrial
Estudar os temas nas
diferentes áreas
Discutem para
construir a questão
base
Aprofundar os temas. Cada
grupo de peritos por setor
industrial trabalha o tema a
partir da sua perspetiva e
levanta questões sobre o setor
Cada perito regressa ao seu
grupo base e partilha as
questões sobre o seu setor. O
grupo base sintetiza e
reformula a questão base a
partir dos contributos de
todos.
1 – Jigsaw:
Grupos de base
3 – Jigsaw:
Grupos de base
2 – Jigsaw: Grupos
de peritos

7. Descrição da prática pedagógica
Pesquisa Guiada e Jigsaw: fases e recursos
Fase 1
Preparação
Atividades:
- Analisar textos
- Identificar
conceitos
- Construir nuvens
de palavras e
mapas de conceitos
Recursos:
- Fichas de leitura
- Guia de pesquisa
- Fichas de
anotações
- Google drive
Fase 2
Estudo
autónomo
dos subsectores
Atividades:
- Pesquisar
- Explorar
- Recolher
- Avaliar fontes
Recursos:
- Ficha de anotações
- Mapa conceptual
- Ficha de refª bibliográficas
- Grelha Frisco
Fase 3
Elaboração
questão-base de
investigação
Fase 4
Partilhar e
discutir questões
de base pelo
grupo de peritos
Fases 5 e 6
Regressar grupo
inicial, reformular e
comunicar
resultados
Atividades:
- Apresentar oralmente
em aula aberta
- Partilhar
- (Auto e hetero)
Avaliação
- Reformular resultados
- Síntetizar
- Debater
Recursos:
- Slides|PPT
Atividades:
- Partilhar questões de
base
- Discutir
- Aprofundar as
Questões
- Partilhar mapas de
conceitos
Recursos:
-Ficha de reformulação
da questão base
Atividades:
- Construir Questão-
base de
Investigação
- Discutir no grupo de
base
Recursos:
- Tipologia de
questões
Metodologia Tema comum: gestão de resíduos industriais
Artº sobre o impacto
ambiental dos
smartphones
Técnica cooperativa:
think-pair-share
Pesquisa sobre
resíduos industriais
6 grupos
Têxtil
Aeroespacial
Madeiras
Automóvel
Construção civil
Metalurgia
3
sessões
2
sessões
2
sessões
Criar a questão
base investigação
Atividades
reforçadas pela EI
Apresentação
sobre tipologia de
questões:
descritivas,
analíticas e
avaliação
Enriquecer,
aprofundar a
questão
Apresentar,
comunicar,
discutir e
concluir
Interação entre
todos

8. Avaliação do progresso dos alunos
• As atividades definidas por sessão foram avaliadas com recurso ao Diário de campo – estratégia
de recolha e registo de Informação
Limitação: não houve distribuição de pré e pós-testes de PC.
Aplicou-se um
questionário de
avaliação de
perceções (o que
deveria ser
mantido/ mudado
porquê) e o
resultado foi
maioritariamente
positivo

9. Reflexões sobre a prática pedagógica
• Houve evolução geral ao nível do questionamento, das
disposições, do conhecimento (geral e específico) verificadas
nas classificações obtidas nos instrumentos de avaliação
• A avaliação e representação dos mapas conceptuais
demonstraram uma evolução das capacidades de análise,
interpretação e síntese
• As apresentações constituíram momentos de grande
dinamização, motivação e participação
• As classificações finais foram representativas de um
resultado positivo.
• O diário de notas permitiu detetar um incremento na
motivação, na organização e partilha dos temas, na
autoconfiança e curiosidade
• Melhorias: Reforçar a prática de citação e referenciação e
aumentar o nível de feedback e realizar um pré e pós-testes
de PC para apuramento das competências adquiridas

10. Transferibilidade
• Esta experiência pedagógica que articulou PG e AC
(Jigsaw) pode ser adequada e desenvolvida em
qualquer área do saber e sempre que for
necessário desenvolver uma investigação com
grandes quantidades de Informação.
• Confere um potencial na aquisição de
competências, disposições e conhecimentos

11. Muito Obrigada