Movimiento contra el Abandono Escolar en la Educación Media Superior de México
1. Movimiento contra el Abandono Escolar
en la Educación Media Superior de
México
Octubre de 2016
2. Contenido de la sesión
1. Panorama del fenómeno del abandono escolar
en la educación media superior.
2. Acciones desarrolladas dentro del Movimiento
contra el Abandono Escolar.
3. Las interacciones entre docentes y alumnos en
las aulas de Educación Media Superior .
3. 1. Panorama del fenómeno del abandono
escolar en la educación media superior.
4. Tasa de abandono escolar, 1990-2030
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
9.00
10.00
11.00
12.00
13.00
14.00
15.00
16.00
17.00
18.00
19.00
20.00
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
Meta programática es reducir
la tasa de abandono de 15% a 9%
en 2017-2018
En 3 años, la tasa de
abandono se ha reducido
2.4%, más de lo que
disminuyó del 2001 al
2011 (1.86%).15.0
14.1
13.4
12.6
5. La tasa de abandono escolar se ha reducido de
15 a 12.6% en 3 años
16.3
16.0
15.9
15.9
15.8
15.5
15.2
15.0
15.0
14.7
14.3
13.9
13.9
13.8
13.7
13.7
13.2
13.2
13.1
13.0
13.0
13.0
12.5
12.3
11.6
11.5
10.5
10.4
10.4
9.8
8.0
3.5
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
Durango
Coahuila
Zacatecas
Michoacán
Chihuahua
Guanajuato
México
Yucatán
Nayarit
Campeche
Hidalgo
Tlaxcala
Baja…
Sonora
Oaxaca
SanLuis…
Tabasco
Baja…
Querétaro
Ciudadde…
Aguascalie…
Colima
NuevoLeón
Quintana…
Morelos
Chiapas
Veracruz
Guerrero
Sinaloa
Puebla
Tamaulipas
Jalisco
2014-2015 2011-2012
Fuente: estimaciones de la SEMS con base en el Formato 911 de Educación Media Superior
Aún hay 9 entidades federativas con tasas de abandono supriores al 15%.
Es necesario redoblar esfuerzos y focalizar acciones en planteles prioritarios, para
alcanzar la meta de 9% en 2017-2018
5
10. 15.0
14.3
13.4
12.4
11.2
10.1
9.0
15.0
14.1
13.4
12.6
5.0
7.0
9.0
11.0
13.0
15.0
17.0
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Datos proyectados Datos observados
En el ciclo escolar 2015-2016, se deberá alcanzar una
tasa de abandono escolar de 11.2%
Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en: DGPyEE, Formato 911 inicio de cursos
ciclo escolar 2012-2013, 2013-2014 y 2015-2015
La tasa de abandono escolar de Nacional
disminuyó, del ciclo escolar 2011-2012 al ciclo
2014-2015, de 15.0% a 12.6%.
Va en línea con la meta programada.
11. 16.3
15.6
14.6
13.4
12.1
10.8
9.6
16.3
14.7 14.9 15.2
5.0
7.0
9.0
11.0
13.0
15.0
17.0
19.0
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Datos proyectados Datos observados
La tasa de abandono escolar de México disminuyó, del
ciclo escolar 2011-2012 al ciclo 2014-2015, de 16.3% a
15.2%. En comparación con 2013, la tasa aumentó de
14.9 a 15.2%. Va por encima de la meta programada.
Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en: DGPyEE, Formato 911 inicio de cursos
ciclo escolar 2012-2013, 2013-2014 y 2015-2015
12. Tres mensajes principales
El abandono no es un hecho
inevitable.
Se puede y se debe hacer
algo para prevenir el
abandono escolar.
Diversas causas operan en el
ámbito escolar.
13. RR (IC95%) Valor de P
Promedio de Secundaria 1.06 (1.05 , 1.07) 0.000
Asignación a Escuela No Deseada 1.11 (0.95 , 1.31) 0.199
Asignación a Turno No Deseado 1.57 (1.29 , 1.90) 0.000
Reprobar Materias 2.47 (2.07 , 2.95) 0.000
Considerar Estudiar de Poca Utilidad 1.55 (1.25 , 1.93) 0.000
Nivel de Estudios de la Madre de Primaria o Menos 1.24 (1.06 , 1.46) 0.008
Tener Trabajo 0.78 (0.67 , 0.91) 0.002
Tener Beca 0.52 (0.43 , 0.63) 0.000
Embarazo 2.67 (1.99 , 3.58) 0.000
Sexo del Alumno (MUJER) 0.82 (0.70 , 0.96) 0.012
Edad del Alumno 0.92 (0.84 , 1.00) 0.050
Factores de riesgo del abandono escolar
(estudio Implementación del Movimiento contra el
Abandono Escolar 2015)
Al considerar simultáneamente diversos factores de riesgo del
abandono escolar, las mujeres presentan una menor probabilidad de
abandonar la escuela que los hombres
15. Caja de Herramientas 2014:
se compone de 12 Manuales
1. Para
prevenir
riesgos del
abandono
escolar
2. Para
recibir a los
nuevos
estudiantes
3. Para
impulsar
nuevos
hábitos de
estudio
4. Para
impulsar la
tutoría
entre pares
5. Para
acompañar
las
decisiones
de los
estudiantes
6. Para
orientar a
los alumnos
para
construir su
plan de vida
y carrera
7.
Orientación
educativa
8. Para
dialogar
con los
padres
9. Para ser
un mejor
tutor
10. Redes
sociales y su
aprovechamiento
para prevenir el
abandono
escolar
11. Para el
desarrollo de las
habilidades
socioemocionales
12. Del
proceso de
planeación
participativa
17. 1. Seguimiento diario de estudiantes en riesgo de
abandonar la escuela
2. Revisión del sistema de control escolar para dar
seguimiento al ausentismo
3. Revisión del desempeño académico de los estudiantes
4. Establecimiento de una meta de permanencia escolar
5. Tutorías impartidas por docentes
6. Desarrollo de un plan de vida para los estudiantes
7. Fomentar y mejorar la comunicación entre padres de
familia y la escuela
8. Promoción de habilidades socioemocionales
¿Qué se hace contra el Abandono Escolar?
18. 1.2
1.0
6.9
18.4
9.1
30.5
14.3
18.6
1.8
1.8
7.1
15.3
9.5
29.8
12.5
22.3
8. Nunca
7. Cada tres meses o más
6. Cada dos meses
5. Cada mes
4. Cada quince días
3. Cada semana
2. Al menos 2 veces por semana
1. Diariamente
México Nacional
La revisión de asistencia, que es la actividad más
importante para prevenir el abandono escolar, no la
realizan con frecuencia 24% por ciento de los planteles
en 2016.
¿Cada cuándo revisa usted el sistema de control escolar para ver ausentismo?
19. El seguimiento al plan de trabajo del plantel la realizan
con frecuencia 88% por ciento de los planteles en 2016.
¿Cada cuándo da seguimiento al plan de
trabajo del plantel contra el abandono escolar?
0.4
2.5
9.1
32.3
9.8
24.4
10.5
11.0
0.5
4.3
7.6
32.5
10.9
23.9
9.6
10.8
8. No doy seguimiento
7. Cada tres meses o más
6. Cada dos meses
5. Cada mes
4. Cada quince días
3. Cada semana
2. Al menos dos veces por…
1. Diariamente
México Nacional
20. Revisión del desempeño académico…
¿Con qué frecuencia revisaba usted el desempeño académico de sus estudiantes?
75.7
Nacional
Frecuentemente
Poco o muy poco 24.3
Frecuentemente 69.5
México
30.5
7 de cada 10 planteles siguen, al menos una vez al
mes, el desempeño académico de los estudiantes,
factor clave para impulsar su permanencia
21. Fijar meta de permanencia escolar
Es necesario tener una meta definida contra el
abandono escolar en cada plantel, 9 de cada 10
planteles realizó esta tarea en 2015 y 2016
¿Qué actividades se hicieron para fijar una meta de permanencia escolar?
24.7
69.7
74.2
76.1
32.0
82.0
81.7
77.7
Otras
Establecer el porcentaje de las personas
inscritas en segundo semestre con respecto a
quienes habían ingresado a primero el ciclo
previo
Contabilizar cuántos de los estudiantes se
inscribieron al segundo año (o cuarto
semestre) en el presente ciclo escolar
Identificar el número de estudiantes de nuevo
ingreso en el ciclo escolar anterior
México Nacional
22. Acciones NACIONAL MÉXICO
Reuniones individuales con los padres 86.3 91.7
Reuniones grupales con los padres 95.4 97.9
Boletines o comunicación periódica
sobre el desempeño de sus hijos
40.9 42.1
Invitaciones a las reuniones y eventos
extra-escolares
67.0 69.2
Mensajes de texto al celular de alguno
de los padres
27.5 45.4
Pizarrón de avisos para los padres de
familia
9.7 8.9
Mensajes vía correo electrónico 6.4 13.7
Comunicación vía telefónica 65.8 88.9
% de directores que afirma haber realizado las siguientes acciones para mejorar la comunicación
entre padres y la escuela.
Los planteles que aplican el movimiento desarrollan
acciones importantes para fortalecer la comunicación
con los padres. Pero todavía falta mucho por hacer
23. Falta consolidar el seguimiento de los
estudiantes en riesgo de abandonar la escuela
Acciones NACIONAL MÉXICO
Registro de factores de riesgo asociados a
abandono escolar
66.3 72.2
Base de datos de contacto de padres y
tutores
73.6 86.5
Registro de estudiantes con inasistencias 89.1 94.1
Registro de resultados de las evaluaciones
parciales
90.6 96.1
Reuniones mensuales de seguimiento con
maestros
67.2 58.2
Designación de un profesor responsable del
monitoreo de los alumnos 56.3 68.7
Preguntar diariamente a todos los maestros
que impartían materias de primer año
quiénes no asistieron a la primera hora
39.2 53.2
Enviar mensajes por teléfono celular (SMS)
u otro medio a los padres de familia 37.3 57.7
Registro semanal de los alumnos con
inasistencias y comunicación con los padres
de los estudiantes reincidentes
60.9 78.5
24. Tutorías
75.9% Lo hace una vez o más por semana
La aplicación del Movimiento contra el Abandono Escolar
impulsa el trabajo de tutorías. 9 de cada 10 planteles
cuenta con un programa estructurado de tutorías
¿A qué alumnos se les ofrecen las tutorías académicas?
2016
21.9
41.9
36.3
32.5
37.1
30.4
A los alumnos que tienen bajas
calificaciones
A los alumnos que los docentes
identifican en sus clases como
estudiantes con bajo nivel de…
A todo el salón
México Nacional
25. Nacional
1 (Más bajo) 14.7
2 38.7
3 32.3
4 (Más alto) 14.3
Más del 83 por ciento de los directores promovieron el
desarrollo de habilidades socioemocionales en sus
alumnos en 2016
La perseverancia es
importante para la
permanencia y logro escolar
Nivel de Perseverancia (PLANEA 2015)
68.9
45.8
42.5
64.4
55.1
75.9
51.0
40.5
72.2
52.3
43.3
72.9
57.7
77.4
57.1
45.4
Empatía
Manejo del enojo
Mentalidad de crecimiento
Manejo de conflictos
Perseverancia
Trabajo en equipo
Pensamiento crítico
Aprecio a la diversidad
México Nacional
26. 3.2
8.94.1
12.2
7.7
11.8
21.5
0
5
10
15
20
25
Bajo Medio bajo Medio Alto
Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, según nivel de perseverancia y
condición socioeconómica. Matemáticas-
PLANEA-EMS 2015
CS1 CS2 CS3
Desarrollo de habilidades socioemocionales y el
impacto en el logro de aprendizaje
Perseverancia
Los alumnos con mayores habilidades socioemocionales obtienen mayores niveles de logro
escolar y las brechas asociadas a la condición socioeconómica se reducen
27. Becas otorgadas al estado del Estado de
México al cierre del ciclo escolar 2015-2016
MODALIDAD DE BECA CICLO 2014-2015 CICLO 2015-2016
Becas del Programa de Inclusión Social PROSPERA 123,354 129,325
Becas de la Subsecretaría de Educación Media Superior 110,452 69,016
Becas Contra el Abandono Escolar 28,779 34,684
Becas de Ingreso / Continuidad 25,998 10,359
Becas de Permanencia / Continuidad 51,152 19,808
Becas de Excelencia 914 1,072
Becas de Reinserción 553 287
Becas de Prácticas 413 202
Formación Dual 956 760
Becas para Estudiantes con Discapacidad: BNEED 211 136
Becas para hijos de Militares 574 427
Becas para Estudiantes con Discapacidad: POETA 28 29
Becas de Transporte - -
Becas CapacitaT 386 251
Becas Modelo de Emprendedores 89 17
Beca Bancomer 333 692
Becas de Movilidad 66 71
Becas para hijos de Policia Federal - 116
Beca para la Profesionalización Docente - -
Talento - 105
Becas Morelos - -
28. Acciones para continuar la reducción del
abandono escolar
1. Reforzar el seguimiento sistemático del ausentismo escolar.
2. Preguntar diariamente a todos los maestros que impartían
materias de primer año quiénes no asistieron a la primer
hora
3. Tener sistemas de comunicación inmediata con los padres de
familia (llamadas, mensajes de texto).
4. Analizar con las academias de generación la trayectoria y
desempeño de los estudiantes a nivel de grupo (las
academias disciplinares solo analizan su asignatura)
5. Seguir impulsando habilidades socioemocionales.
6. Reforzar el trabajo en aula que involucre a los estudiantes.
29. Aumentó la tasa de abandono en 611 planteles
públicos (47% de los planteles objetivo).
*Planteles con tasas de abandono
superiores a 12.6 de 2011 a 2014 que
tienen más de 100 estudiantes en la
modalidad escolarizada, de los
subsistemas: Bachilleratos estatales,
CECYTEs, COBACH, ColBach,
CONALEP, DGB, DGECYTM,
DGETA, DGETI, EMSAD, Telebach.
aumentó
47%disminuyó
53%
EN LOS DOS ÚLTIMOS CICLOS ESCOLARES, LA
TASA DE ABANDONO AUMENTO EN 47% DE LOS
PLANTELES PRIORITARIOS
Debe reforzarse la focalización en planteles que no muestran tendencias
sostenidas para disminuir su abandono escolar
29
30. La focalización en planteles que no muestran
tendencias sostenidas para disminuir su
abandono escolar deben reforzarse
Caso
2011 a
2012
2012 a
2013
2013 a
2014
Total
1 aumentó aumentó aumentó 45
2 disminuyó aumentó aumentó 122
3 disminuyó disminuyó aumentó 163
4 aumentó disminuyó disminuyó 207
5 aumentó aumentó disminuyó 190
6 disminuyó aumentó disminuyó 223
7 disminuyó disminuyó disminuyó 75
8 aumentó disminuyó aumentó 281
Total 1,306
• Planteles con tasas de abandono superiores a 12.6 de 2011 a 2014. Con más de 100
estudiantes. Modalidad escolarizada
• De los subsistemas: Bachilleratos estatales, CECYTEs, COBACH, ColBach, CONALEP, DGB,
DGECYTM, DGETA, DGETI, EMSAD, Telebach.
De 2013 a 2014, en 611
planteles públicos,
aumentó la tasa de
abandono.
Caso
Número de
planteles
1 4
2 29
3 43
8 44
Total 120
México
36. Acciones para continuar la reducción del
abandono escolar con ayuda tecnológica
Teacherkit–Organizador personal.
Permite al docente organizar las
clases: hacer un seguimiento de la
asistencia, calificaciones y
comportamiento de los estudiantes.
TED– TED es una
organización sin fines de
lucro dedicada a compartir
ideas extraordinarias.
Edmodo – Es una plataforma educativa que funciona igual que una red
social, al estilo de facebook o twitter. Puedes crear un grupo cerrado entre el
alumnado y el profesor y compartir mensajes, enlaces, documentos,
eventos, así como crear un calendario de trabajo, proponer tareas y
actividades y gestionarlas.
Attendance- Lista de
asistencia en la que puedes
llevar un seguimiento
visual y rápido de quién
falta más a clases.
https://www.youtube.com/watch?v=FZh6HALmTNM
38. ¿Por qué son tan importantes los maestros?
38
Estudiantes
Directores
Escuela
Pares
Casa
Maestros
Factores de cambio en el
desempeño de los estudiantes
• La fuente principal del logro de desempeño de
los estudiantes se encuentra en los estudiantes
mismos (50%), seguida de los maestros (30%).
• Lo que sucede en casa, el efecto del apoyo de
estudiantes pares, las escuelas y los directores
son también responsables del desempeño, pero
con efectos entre 5% y 10%.
• Es necesario centrarse en la mayor
fuente de cambio porque es lo que puede
hacer la diferencia: lo que el maestro
sabe y hace.
• Se debe dirigir la atención hacia una enseñanza
de mayor calidad y expectativas más altas sobre
lo que los estudiantes pueden lograr.
Los cambios en el logro de los estudiantes se puede deber a:
• aportaciones del estudiante y/o lo que sucede en su casa
• el currículum
• el director
• el ambiente escolar
• el maestro y las estrategias de enseñanza
39. Los maestros aprenden en el trabajo de aula. El
trabajo colegiado facilita ese aprendizaje
1er
año
2 3 4 5 6 7 8 9 10+
0
0.050.10.150.2
Años de experiencia
Efectodeldocenteenelaprendizaje
delalumno
Efecto del docente 95% Intervalo de confianza
Fuente: Center for Education Policy Research, Harvard University
• Los primeros 3 años de
experiencia en el aula
cuentan.
• La retroalimentación
constante del docente con
sus pares, dirigida a
identificar las fortalezas y
debilidades, es muy
relevante.
• Se reconoce esencialmente
que: “El cambio de
comportamiento en los
adultos requiere
retroalimentación
frecuente”.
ETAPA DE MAYOR AVANCE
LOS PRIMEROS 3 AÑOS
40. 40
¿Por qué son tan importantes los maestros?
Casi todo lo que se hace en nombre de la educación tiene un efecto positivo sobre el
aprendizaje. Por lo tanto, se deben identificar las acciones que tienen los mayores
efectos, no sólo aquellos mayores a cero. Y éstas están asociadas a los maestros
FACTOR EFECTO
FUENTE DEL
FACTOR
Retroalimentación 1.13 Maestro
Habilidad cognitiva
intrínseca al estudiante
1.04 Estudiante
Calidad de las
instrucciones
1.00 Maestro
Instrucciones directas 0.82 Maestro
Cursos de recuperación 0.65 Maestro
Disposición de los
estudiantes para aprender
0.61 Estudiante
Ambiente dentro del salón
de clases
0.56 Maestro
Reto que representan los
objetivos de clase
0.52 Maestro
Involucramiento de los
padres
0.46 Casa
Tarea 0.43 Maestro
Forma de enseñar 0.42 Maestro
Cuestionamiento
(estrategia didáctica)
0.41 Maestro
FACTOR EFECTO
FUENTE DEL
FACTOR
Efecto de estudiantes pares 0.38 Pares
Maestros sobresalientes 0.37 Maestro
Simulación y juegos 0.34 Maestro
Instrucción asistida por
computadora
0.31 Maestro
Diagnósticos 0.30 Maestro
Material didáctico (TICs) 0.30 Maestro
Objetivos y política de la escuela 0.24 Escuela
Características afectivas de los
estudiantes
0.24 Estudiante
Características físicas de los
estudiantes
0.21 Estudiante
Guía didáctica 0.18 Maestro
Agrupación por desempeño 0.18 Escuela
Recursos audiovisuales 0.16 Maestro
Programas personalizados 0.14 Maestro
Finanzas/dinero 0.12 Escuela
Estándares de comportamiento 0.12 Maestro
Enseñanza colaborativa 0.06 Maestro
Características físicas (e.g.
tamaño de clase)
-0.05 Escuela
Televisión -0.12 Casa
Retención -0.15 Escuela
41. • Tener una concepción compartida de progreso académico
• Contamos con la definición de las competencias disciplinares de nuestros
estudiantes, pero hay que precisar como es el trayecto que se espera para llegar
a ese estándar
• Se requieren ejemplos de qué se busca en cada unidad de trabajo y cómo
calificarla
• Y aceptar que estamos ante la interpretación no de una prueba, sino de diversas
fuentes de información.
Cambiar la narrativa: destacar no solo el nivel de
desempeño, sino la PROGRESIÓN, el AVANCE
Lento progreso Alto progreso
Bajo
desempeño
Alto
desempeño
Estudiantes
insatisfactorios
Estudiantes
destacados
Estudiantes
avanzados
Estudiantes
sobresalientes
42. Los estudios de observación de aula en la EMS
1ra Fase: Uso del tiempo de instrucción
2da Fase: las interacciones educativas
en EMS
• Descripción
• Protocolo de Observación CLASS
• Primeros hallazgos: ¿qué ocurre
al interior del aula?
1
2
43. OBJETIVOS FASE I: Uso del tiempo de instrucción
….conocer el uso y organización del
tiempo de instrucción de los docentes
y nivel de involucramiento de los estudiantes
en las actividades de aula.
o 13 entidades federativas
o 7 subsistemas
o 110 planteles
o 220 Profesores de 2do semestre:
Matemáticas y Lenguaje y Comunicación
o 70 observadores
o Método Stallings de observación
o Captura de datos en dispositivo móvil
(teléfono/tableta)
General Elementos
44. Los docentes utilizan la mayor parte del tiempo en actividades
de enseñanza, pero no logran “enganchar” a los estudiantes.
Además, requieren desarrollar estrategias flexibles de trabajo
en aula y recurrir al uso de TICs
25%
71%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Administracion de
clase
Aprendizaje Docente fuera de
su papel
%deltiempototaldeclase
Tiempo Promedio de Instrucción de docentes
12%
35%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Administracion
de clase
Alumno fuera de
su papel
Aprendizaje
%deltiempototaldeclase
Tiempo Promedio de Instrucción de alumnos
¿Por qué sucede esto?
• Porque los maestros no tienen experiencia suficiente.
• Porque los maestros entran al salón de clase sin una clase preparada a
detalle
• Porque las clases de los maestros no son suficientemente interesantes y
algunos estudiantes se aburren y otros se rezagan
45. Fase II: Observación y medición
de las interacciones educativas
Protocolo CLASS:
Classroom Assessment Scoring System
46. OBJETIVOS FASE II: Interacciones educativas
….medir la calidad de las
interacciones educativas
entre los maestros y los
alumnos.
o 13 entidades federativas
o 6 subsistemas
o 63 planteles
o 79 Profesores de 2do
semestre: Matemáticas y
Lenguaje y Comunicación.
o 236 segmentos de video
(15min).
o 20 videograbadores.
o Protocolo CLASS de
observación.
o Videoteca de buenas prácticas
docents.
General Elementos
47. El aprendizaje efectivo depende de la manera
en que el tiempo se organiza y se utiliza
Apoyo emocional
Clima positivo
Sensibilidad del
maestro
Consideración a las
perspectivas de los
estudiantes
Organización del aula
Manejo de la
conducta
Productividad
Clima negativo
Apoyo pedagógico
Formatos de
enseñanza para el
aprendizaje
Comprensión de los
contenidos
Análisis y
cuestionamientos
Calidad de la
retroalimentación
Diálogo pedagógico
Involucramiento/Participación de los estudiantes
Dominios
Dimensiones
48. ¿Con qué escala mide CLASS?
Bajo Medio Alto
1 2 3 4 5 6 7
Las
características
del nivel bajo
se ajustan
muy bien al
aula/maestro.
Están
presentes
todos o casi
todos los
indicadores
del nivel bajo.
Las
características
del nivel bajo
se ajustan en
su mayoría al
aula/maestro.
Hay uno o dos
indicadores
del nivel bajo.
Las
características
del nivel
medio se
ajustan en su
mayoría
aula/maestro.
Pero hay uno
o dos
indicadores
del nivel bajo.
Las
características
del nivel
medio se
ajustan muy
bien al
aula/maestro.
Están
presentes
todos o casi
todos los
indicadores
del nivel
medio.
Las
características
del nivel bajo
se ajustan en
su mayoría al
aula/maestro.
Pero hay uno
o dos
indicadores
del nivel alto.
Las
características
del nivel alto
se ajustan en
su mayoría
alaula/maestr
o. Pero hay
uno o dos
indicadores
del nivel
medio.
Las
características
del nivel bajo
se ajustan
muy bien al
aula/maestro.
Están
presentes
todos o casi
todos los
indicadores
del nivel alto.
49. Promedio general CLASS (12 dimensiones)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6
2
20
98
82
33
1
Númerodesegmentos
devideo
Escala de valoración
1
2
3
4
5
6
- Número de segmentos de videos en cada valoración-
236 segmentos de video
50. Distribuciones normalizadas
de los puntajes por dominio
Apoyo Emocional:
• El puntaje mínimo en Clima Positivo es 2
• En Sensibilidad del Docente hay más observaciones por
debajo de 2 que por arriba de 6 (34 vs 25)
• 75% está por debajo de 4 en Consideración de las
Perspectivas de los Adolescentes
Organización del Aula:
• Clima Negativo (CN), Manejo de la Conducta (MC) y
Productividad (P) son las dimensiones con mejores
puntajes (en ese orden). En CN, sólo 5 segmentos
alcanzan el 3
Apoyo Pedagógico:
• En cuatro de las cinco dimensiones de Apoyo
Pedagógico la calificación máxima es 6. Sólo un video
logra 7 en Retroalimentación, aunque el 75% de sus
observaciones están por debajo de 4
• Dos terceras partes de los videos se encuentran por
debajo de 3 en Análisis y Cuestionamiento y en Diálogo
Pedagógico
Involucramiento de los Estudiantes:
• Más que involucramiento esta dimensión se caracteriza
por atención pasiva.
-0.4
0.6
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Apoyo Emocional
-0.4
0.6
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Administración de Clase
-0.4
0.6
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Apoyo Pedagógico
-0.4
0.6
1 2 3 4 5 6 7
Involucramiento Estudiantes
51. Promedios en los grupos (dominios) en EMS
3.86
5.51
3.06
4.67
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Prom. Apoyo
emocional
Prom. Adm. Clas Prom. Apoyo
pedagógico
Participación de
estudiantes
Escaladevaloración
Dominios
Prom. Apoyo emocional
Prom. Adm. Clas
Prom. Apoyo pedagógico
Participación de estudiantes
54. 3.74 3.72
2.54 2.78 2.52
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Formatos de
enseñanza para el
aprendizaje
Comprensión del
contendio
Análisis y
cuestionamiento
Calidad de la
retroalimentación
Diálogo
Pedagógico
Escaladevaloración
Dimensiones
Apoyo Pedagógico
Promedio por dimensión
56. Lo que podemos saber sobre las aulas de la EMS
Acerca de los profesores:
• En su mayoría se perciben
entusiasmados por mostrar su
mejor clase.
• Se identifican maestros con gran
disposición de mejorar la
experiencia de aprendizaje, pero
sin elementos para lograrlo.
• Su demanda cognitiva hacia los
alumnos es muy baja. Hay
acciones –pocas y de baja
intensidad - de impulso a la
metacognición y la construcción
conjunta de conocimiento
(maestros-alumnos-pares).
Acerca de los alumnos:
• La dimensión de Manejo de la
Conducta (MC) obtiene
calificaciones altas, no como
resultado de acciones del profesor
para mantener el orden, sino como
resultado de la pasividad y
desconexión de los alumnos.
• Pareciera que conciben que un
buen comportamiento significa
estar callados y recibir el
conocimiento del profesor.
• Se asumen como receptores del
conocimiento.
57. Lo que podemos saber sobre las aulas de la EMS
• Al parecer la tecnología educativa
reemplazó a algunos de los
elementos de la clase tradicional
(del pizarrón de gis al electrónico,
del escritorio a la PC), pero no
modificó la experiencia del
aprendizaje entre maestros y
alumnos.
• En Clima Positivo (CP) sorprende
la ausencia de comentarios y
expectativas positivas. Se enfatiza
el error, pero no el acierto o las
aproximaciones al conocimiento
distintas a las tradicionales.
• Las clases observadas se
distinguen por estar centradas
en el profesor, no en los
alumnos (Consideración de la
perspectiva de los estudiantes).
• La conexión con el mundo real se
observa pocas veces, hay
ausencia de perspectivas
múltiples, mucha dificultad en
contraejemplos, pocas relaciones
entre hechos, habilidades y
conceptos.
Acerca de las clases:
58. Los docentes no perciben temas urgentes de
actualización: no más del 16% reconoce requerir desarrollo
profesional
4.4
11.0
8.4
14.9
8.8
12.8
12.1
16.1
16.4
Conocimiento y entendimiento de la(s) materia(a)
Competencias pedagógicas en la enseñanza de la(s)
materia(s)
Prácticas de evaluación de los estudiantes
Uso de las TIC's en el proceso de enseñanza
Manejo y control del comportamiento del estudiante
en el aula
Gestión y administración de la escuela
Enfoque para una enseñanza personalizada
Enfoque para el desarrollo de competencias
transversales para empleos o estudios futuros
Orientación y acompañamiento profesional para los
estudiantes
% de maestros que indican alta necesidad de desarrollo
profesional en las siguientes áreas:
59. Formación docente y directiva en la EMS hasta
ahora. Solo un curso
PROFORDEMS 2008-20015
(8 GENERACIONES)
Nacional
# %
Inscritos 155,715
Acreditado 110,796 71
No acreditados 44,919 29
Programa de Actualización y
Profesionalización Directiva 2013-2015
(7 GENERACIONES)
Nacional
# %
Inscritos 7,142
Acreditado 6,225 87
No acreditados 917 13
62%
78%
88%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2008-2012 2013-2014 2015
Porcentaje de docentes de
instituciones públicas formados
en PROFORDEMS
60. Docentes en Servicio
Evaluación del
desempeño en 2015
Docentes en Servicio
Evaluación del
desempeño en 2016 y
en años subsecuentes
Docentes de nuevo
ingreso
Directivos con
promoción
Fortalecimiento de la práctica docente
Cursos disciplinares
Observar para aprender: Prácticas docentes en el aula
Cursos de fortalecimiento pedagógico de contenido por campo disciplinar
Cursos modulares de fortalecimiento y especialización docente
Portafolio de evidencias y planeación didáctica argumentada
Competencias docentes
Las interacción en el aula: ¿por qué importan y como
impulsarlas?
Retroalimentación para enriquecer los aprendizajes
Curso a tutores
Desarrollo de competencias directivas en la educación media superior
Desarrollo de competencias en funciones directivas
Oferta de formación continua
apoyo a los procesos de evaluación del SPD
Portafolio de evidencias
Planeación didáctica argumentada
Observar para aprender: Prácticas docentes en el aula
Retroalimentación para enriquecer los aprendizajes
Fortalecimiento pedagógico del contenido por campo disciplinar
Clima Positivo: Ausencia de comentariosy expectativas positivas, ambientes planos y muy poca hostilidad de los alumnos.
Sensibilidad: Los alumnos no toman riesgos, hay manos levantadas y no se atiende, no hay seguimiento a las dudas.
Perspectiva:Las ideas de los estudiantes no se retoman, la clase está centrada en el maestro y ambos actores lo saben. No hya conexión con la vida de los estudiantes.
Manejo de la conducta: más por ambientes dados donde los estudiantes están callados.Tal vez la cámara influye, y si es así los estudiantes hacen lo que se espera que hagan,
Productividad: los estudiantes tienen muy claro que hacer, los profesores no proveen tiempo para las tareas y cuando lo hacen no los cumplen.
Clima negativo: Hay pocos episodios negativos,y los que hay se caracterizan por un sarcasmo que incomoda a la clase.
Fomatos: Hay poca variedad de materiales y estrategias y las TICs reemplazan a los elementos de la clase pero no mejoran la experiencia. Esta es la dimensión que engancha a los estudiantes, pero no se percibe gran despliegue de las acciones, los estudiantes ya están ahi, pasivos.
Comprensión del contenido: hay muy poca conexión con el mundo real, y ausencia de perspectivas múltiples, mucha dificultad en contraejemplos, pocas relaciones entre hechos, habilidades y conceptos.
Análisis y Cuestionamiento: los estudiantes son recepectores del conocimiento pero no se conciben como proveedores de argumentos, explicaciones e hipótesi, no hay análisis de datos, ni investigación de problemas, poca demanda cognitiva en las preguntas, poquísima metacognición.
Retroalimentación: no hay construcción a partir del error, los profes saben que tienen que preguntar pero hacen poco con las respuesta. Son frecuentes las preguntas para saber quien tiene el ejercicio correcto pero no se trabaja con quienes no señalan haber llegado al resultado o respuesta correcta, pistas en monosílabos, poco refraseo y poco fomento a la persistencia.
Diálogo: no hay intercambios acumulativos (son shots), muy, muy pocos diálogos iniciados por los estudiantes, no hay equilibrio en los diálogos, pocas preguntas abiertas, la conversación no es distribuida.
MTP (My Teaching Partner): 78 profesores observados seis veces cada uno. Grados 7-12.
UTQ-A (Undestanding Teaching Quality in Algebra Study): 82 profesores, 4 ó 5 veces. Middle and high school. Sólo mate.
