Cette étude s’est inscrite dans le domaine de l’intégration pédagogique des TIC. Loin d’être un nouveau domaine de recherche, il reste pourtant problématique dans le sens où l’on connaît encore très peu la dynamique des mécanismes entre la pédagogie et les usages des TIC (Watson, 2006). La connaissance scientifique actuelle en matière d’intégration pédagogique des TIC semble se limiter au processus d’adoption des TIC en éducation et aux résultats des pratiques pédagogiques qui intègrent les TIC. Dans cette perspective, nombreux sont ceux qui ont posé l’hypothèse que les TIC s’intègrent mieux dans une perspective constructiviste et qui sont arrivés à la conclusion que généralement les TIC mènent à des pratiques constructivistes. Malheureusement, telles hypothèses et conclusions ne contribuent pas à identifier la relation entre la pédagogie et l’usage des TIC, ni ne permettent d’expliquer une telle relation, ce qui restreint encore notre compréhension du phénomène.

1. Relation entre les ordinateurs et l’éducation:
le cas des formateurs d’enseignants de l’Université d’Ottawa
Ann-Louise Davidson Ph.D.

2. Ann-Louise Davidson Ph.D.

3. Technique Social
Épistémologique
Informationnel
Système
sociétal
Système
éducatif
Ann-Louise Davidson, Ph.D
Cadre théorique (modélisation de l’objet de recherche)
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Orienté processus
Orienté produit

4. Système
sociétal
Système
éducatif
Ann-Louise Davidson, Ph.D
Cadre théorique (modélisation de l’objet de recherche)
Représentations
des usages des TIC
Représentations
de la pédagogie
Relation?
Groupe
Individu

5. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Cadre théorique (modélisation de l’objet de recherche)
Représentation
de l’objet
Catégorisation
de l’objet
Discrimination
des propriétés
de l’objet
Sélection
des propriétés
conservées
Choix

6. Système
sociétal
Système
éducatif
Représentations
des usages des TIC
Représentations
de la pédagogie
Relation?
Groupe
Individu
Processus de choix
Ann-Louise Davidson, Ph.D
Cadre théorique (modélisation de l’objet de recherche)
Psychologie des
construits personnels
(George Kelly)

7. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Cadre méthodologique
Tradition de recherche: étude de cas;
Participants: 10 formateurs d’enseignants francophones
de l’Université d’Ottawa;
Instruments:
Entretiens semi-structurés;
Analyses de construits;
Codification des données: FMPro et RepGrid.
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8. Ann-Louise Davidson Ph.D.
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Social
Épistémologique
Technique
Informationnel

9. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Réponse 2ième question de recherche
Deux manières de faire des choix d’intégration pédagogique des
TIC:
Travail de groupe à distance;
Compétences d’ordre social;
Activités cognitives de bas niveau.
Travail individuel;
Compétences d’ordre technique et informationnel;
Activités cognitives de haut niveau.
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10. Représentation
de l’objet
Catégorisation
de l’objet
Discrimination
des propriétés
de l’objet
Sélection
des propriétés
à conserver
Choix
Ann-Louise Davidson, Ph.D
Réponse 2ième question de recherche
Jumelage
des propriétés
conservées
Choix
Quel usage
des technologies?
Pour quelle interaction
technologique?
Quelle stratégie
pédagogique? Pour quel objectif
pédagogique?
Travail de groupe à distance / compétences cognitives de bas niveau

11. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Contributions et limites
Contributions:
Identification de la relation entre les représentations que les personnes
enseignantes se font de la pédagogie et de leurs usages des TIC;
Ajout d’éléments au modèle de processus de choix issu de la littérature;
Méthodologie utilisée qui permet de faire l’analyse des discours et l’analyse du sens
accordé aux expériences.
Limites:
Limites méthodologiques (une étude de cas de formateurs d’enseignants);
Limites quant à l’instrumentation (analyse des discours et des actions rapportées à
l’intérieur des discours).
Pistes éventuelles:
D’autres études de cas avec d’autres groupes de personnes enseignantes en
utilisant la même méthode;
Recherches qui se pencheraient sur l’impact de la réflexion au sujet des usages des
TIC.
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12. Ann-Louise Davidson Ph.D.
Merci !

13. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Revue de littérature (pédagogie)
Études empiriques et
réflexions théoriques tirées d’études empiriques
Reganick (1994); Bélair (1995); Gayet (1995); Gauthier (1997); Laplante (1997);
Basque, Rocheleau et Winer (1998); Trigwell, Prosser et Waterhouse (1999);
Crawford (1999); D’eon, Overgaard et Rutledge (2000); Kember et Kwan (2000);
Keyser (2000); Carpenter et Tait (2001); Woods (2001); Yang (2001); Durand et
Morin (2002); Gardye, Favreau et Malo (2002); Hébert, Barbeau et Dupuis
(2002); Kim et Branch (2002); Landry (2002); Perrenoud (2002); Ghaith, (2003);
Hewett (2003); Kulinna et Cothran. (2003); Martel (2003); Roberts (2003);
Conole, Dyke, Oliver et Seale. (2004); Gore, Griffiths et Ladwig. (2004);
Trigwell et Prosser (2004, 2006); Lindblom- Ylänne, Trigwell, Nevgi, & Ashwin
(2006).
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Orienté processus
Orienté produit Trigwell et Prosser, 2006

14. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Revue de littérature (TIC)
Typologies centrées sur l’acte d’enseignement apprentissage
Dans les typologies centrées sur l’acte d’enseignement/apprentissage, certaines typologies
sont classées selon le rôle joué par l’ordinateur au sein de la relation pédagogique (Bork,
1985; Jonassen, 1995; Means, 1994; Sauvé, 1984; Taylor, 1980), selon le degré d’autonomie
de l’apprenant (Plante, 1984), selon le type de stratégies pédagogiques ou de
connaissances visées (Baumgartner & Payr, 1998; de Vries, 2001; Denis, 2003; Paquette,
1993; Séguin, 1997) et selon les étapes du processus d’enseignement (Alessi & Trollip,
1991).
Typologies centrées sur l’école
Dans les typologies centrées sur l’école, certaines
typologies sont classées selon les types
d’activités d’une école (Aylwin, 1984; Basque et
al., 1998; Knezek, Rachlin & Scannell, 1988;
Schultz & Hart,
1983; Roecks, 1981; Watts, 1981), et une selon
les acteurs d’une école (Dubuc, 1982).
Typologies centrées sur l’apprenant
Dans les typologies centrées sur l’apprenant, une
typologie est classée selon les impulsions de
l’individu à apprendre (Bruce & Levin, 1997), d’autres
sont classées selon les fonctions cognitives que
l’ordinateur permet d’étendre ou de restructurer
(Chacon, 1992; Jonassen, 1996) et selon les étapes
du processus d’apprentissage ou de traitement de
l’information (Thomas & Boyson, 1984; Iioshi &
Hannafin, 1988).
Classification de Basque et Lundgren-Cayrol (2002)Que peut-on faire avec les TIC?
Desjardins, 2005
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique

15. Ann-Louise Davidson Ph.D.

16. Ann-Louise Davidson Ph.D.

17. Contexte: formation des enseignants dans une
université à forte intensité de recherche
Ann-Louise Davidson, Ph.D
Présentation des résultats des entretiens
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Rôle: apprendre
(partir de ses connaissances
antérieures, tirer meilleur parti
de l’espace d’intervention
pédagogique, travailler en
groupe, être ouvert au
changement, développer des
capacités cognitives de haut
niveau)
Acquérir les connaissances
de base, et développer
diverses capacités
cognitives de haut niveau et
des compétences.
Rôle défini en réponse à ce
qu’ils connaissent de l’état
cognitif de l’étudiant, de ses
caractéristiques et de ses
besoins pour arriver au
résultat visé du cours.
Le résultat visé du cours
s’explique de deux manières:
1) knowledge base à
acquérir;
2) diverses capacités
cognitives et compétences
à développer.

18. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Présentation des résultats des entretiens
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Les usages des TIC des formateurs correspondent
à leurs attentes envers les étudiants
Les étudiants (É) doivent
pouvoir brancher des
périphériques, accéder
à Internet, utiliser les
fonctions de base et
avancées des logiciels
Les formateurs (F) ont dû
développer ces mêmes
compétences pour
enseigner le cours
Utiliser le courriel, le forum
et le logiciel PPT
É: Faire de la recherche
internet (descripteurs,
sélection), organiser et
gérer l’information
F: Organiser le contenu
dans un site Web et
envoyer le contenu
par courriel
É: Pas pertinent, les
étudiants ne sont pas prêts
à le faire, pas le temps.
F: Permet de mieux
organiser leur cours

19. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Présentation des résultats des analyses de construits individuelles
Les 98 activités nommées par les 10 participants ont donné lieu à 9
catégories d’éléments génériques:
Communiquer à l’aide des technologies;
Faire de la recherche Internet;
Utiliser les TIC comme outils cognitifs;
Présenter à l’aide des technologies;
Partager des ressources;
Développer des compétences techniques;
Utiliser des logiciels de traitement de texte;
Utiliser des bases de données;
Sélectionner l’information de manière critique.
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20. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Présentation des résultats des analyses de construits de groupe

21. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Questions de recherche
Quelle est la relation entre les représentations que les
personnes enseignantes se font de la pédagogie et de leurs
usages des TIC?
Comment se fait le processus de choix des personnes
enseignantes lorsqu’elles créent des activités pédagogiques
dans lesquelles elles intègrent les TIC?
1.
2.

22. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Réponse 1ère question de recherche
Identification de deux relations: CA /O Prod /I-T et CA /O Proc /S
réflexion sur la pédagogie: choix pédagogiques en fonction
de leur rôle de formateur;
pour les technologies, les représentations se limitent à leurs
usages connus;
les usages d’ordre S correspondent à leur rôle de formateur;
les usages d’ordre T sont étroitement reliés aux usages
d’ordre I, mais pas aux usages d’ordre S;
les usages d’ordre E sont peu présents.
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23. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Réponse 2ième question de recherche
Les activités pédagogiques dans lesquelles les formateurs d’enseignants
intègrent les TIC s’associent aux 4 types d’usage du modèle de Desjardins
(2005)
... avec quelques particularités:
ex. Faire des présentations avec le logiciel PPT
créer la présentation
donner la présentation
... quelques exceptions:
ex. enseigner en audioconférence et en vidéoconférence n’est pas relié aux
usages d’ordre T
...et quelques dissonances:
ex. dans les entretiens individuels, les participants ont déclaré ne pas utiliser les
TIC pour des usages E, pourtant ils ont nommé 23 activités qui s’y sont classées
dans les analyses de construits!!!
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24. Ann-Louise Davidson, Ph.D
Présentation des résultats des analyses de construits