Trabajo de evaluacion final

UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTISIMA CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
CARRERA PEDAGOGIA DE EDUCACION MEDIA DE INGLES
TRABAJO: “INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DE INGLÉS”
Nombre alumno: Juan Castro Suil.
Maria Lagos Lagos.
Docente: Marcela Valenzuela Ravanal.
Concepción, Diciembre 2014.

Instrucciones:
 La fecha de entrega es el próximo jueves 4 de noviembre 2014
 Este trabajo es individual.
 El nivel de exigencia es a un 60%.
 Lea atentamente las instrucciones de las 6 partes que está compuesto este
trabajo.
 Apóyese en el material subido a EVA.

PARTE I: DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE UNA RÚBRICA
ANALÍTICA PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ESCRITA DE UN TEXTO
NARRATIVO DE UNA LEYENDA
1. Ejemplo de evaluación programa de estudio primer año medio / Inglés
(2011) de la Unidad IV.
Aprendizaje esperado 04:
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples, relacionados con la cultura
de otros países:
 aplicando el vocabulario temático de la unidad.
 haciendo referencia a planes futuros por medio del presente continuo.
 negando, confirmando o corrigiendo información con frases hechas y
expresiones como I agree, I disagree o yes, you are right.
 relacionando ideas en forma coherente por medio de conectores como that,
when, who o which › usando elementos ortográficos, como signos de
exclamación e interrogación, punto y mayúscula.
Indicadores de Evaluación sugeridos
-Escriben un texto narrativo que incluye personaje principal, personajes secundarios,
lugar y época en que ocurre la historia, trama, conflicto y solución.
-Usan elementos ortográficos (como signos de exclamación e interrogación, punto y
mayúscula) en sus oraciones y textos.
Actividad
Profesor y estudiantes leen una narración breve acerca de algún personaje de leyenda
de un país de habla inglesa (Robin Hood, Pocahontas, rey Arturo). Juntos identifican
los principales elementos de la narración (hechos principales, personajes, lugar,
época, problema, solución) y el docente los escribe en un organizador gráfico en el
pizarrón. Luego, los alumnos leen otra narración sobre el mismo tema y hacen el
mismo ejercicio anterior, ahora individualmente. Finalmente, deben crear una leyenda
o historia de cien palabras que considere los mismos elementos (personajes, lugar,
tiempo, hechos principales, problema, solución). Esta creación obtendrá la evaluación
principal.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN ESCRITA: TEXTO NARRATIVO
Criterios de evaluación
Criterios (1) Bajo desempeño (2) Adecuado (3) Bueno (4) Excelente
Contenido (ideas e información)
(1) Hay un intento de crear una narración. Faltan ideas o son repetitivas, lo que afecta
la comprensión total del texto. Contiene muy poca información requerida
(2) Crea una narración, pero faltan ideas, lo que afecta la comprensión global del texto.
Contiene parte de la información requerida
(3) Crea una narración en la que puede faltar alguna idea, pero eso no afecta
mayormente la comprensión del texto. Contiene la mayor parte de la información
requerida
(4) Crea una narración original con ideas relevantes a la tarea. Entrega toda la
información requerida.

Estilo y fluidez (claridad y variedad del lenguaje, conectores)
(1) La narración es muy simple y repetitiva, con oraciones muy cortas desconectadas
entre sí. Poca claridad en el lenguaje
(2) La narración es simple, pero las oraciones son adecuadas en extensión y hay un
intento de usar conectores. Se logra claridad en ocasiones
(3) La narración muestra un intento en variedad en oraciones, los conectores
contribuyen a la fluidez con algunos errores. La idea es clara
(4) La narración muestra un lenguaje claro y variado, con ideas conectadas entre sí. El
texto se lee fluidamente
Organización (comienzo, desarrollo, final, personajes)
(1) Secuencia de eventos poco clara. Escasa referencia a personajes o lugares.
Ausencia de varios elementos de la narración
(2) Hay secuencia de eventos, pero a veces es poco clara. Hay referencia a
personajes y lugares, pero con escasa descripción
(3) Hay secuencia clara de eventos y se distinguen principio, desarrollo y final. Los
personajes y lugares son descritos en forma simple o con poca variedad de
vocabulario
(4) La secuencia de eventos es clara y contribuye a crear una narración fluida. El
principio y el final son interesantes. La descripción de personajes y lugares es variada.
Uso del lenguaje (gramática, vocabulario)
(1) Los errores frecuentes interfieren con la comprensión. El vocabulario es muy
limitado
(2) Algunos errores en la narración interfieren con la comprensión. El vocabulario es
simple y poco variado
(3) Pocos errores que no interfieren mayormente con la comprensión de la narración.
El vocabulario muestra un intento por mayor variedad, aunque con algunos errores.
(4) Errores son muy escasos y obedecen a mayor ambición en el lenguaje. El
vocabulario es variado y contribuye a crear imágenes al leer
Observaciones
La evaluación del organizador gráfico puede ser formativa. Cada expresión escrita
debe tener su rúbrica de corrección y el docente debe entregarla al estudiante con la
retroalimentación de su trabajo al momento de calificarlo. Se recomienda que el
alumno elabore primero un borrador de la tarea y que el profesor lo corrija para
indicarle sus errores. Otra alternativa es que el alumno use el mismo organizador
gráfico para planificar sus ideas antes de escribir su narración. Basado en la
retroalimentación del docente, podrá corregir sus errores y entregar una copia final.

TIPO DE PENSAMIENTO Y NIVEL TAXONÓMICO
-Pensamiento superficial / habilidades cognitivas básicas / contenidos
conceptuales (saber): En este nivel el estudiante debe mostrar que es capaz de
recibir, identificar y recordar información. Ejemplo nombra los principales riegos a que
está expuesta la localidad donde vives.
Este tipo de pensamiento se asocia con el nivel 1 de la taxonomía de Bloom
(conocimiento)
-Pensamiento elaborativo / habilidades cognitivas complejas /contenidos
procedimentales (saber hacer): En este nivel el estudiante debe demostrar que es
capaz de aplicar y reelaborar la información que recibe. Ejemplo explica a qué
situaciones naturales o acciones humanas obedecen y están asociadas los riegos
señalados en el tema: La rebelión de la Naturaleza.
Este tipo de pensamiento se asocia con los niveles 2 (comprensión) y 3 (aplicación).
-Pensamiento profundo / habilidades cognitivas superiores / contenidos
procedimentales (saber hacer): en este nivel el estudiante debe demostrar que es
capaz de dar su propia opinión fundamentada, tomar posición a favor o en contra,
asumir riesgos, autogestionar sus conocimientos y evaluar una situación y dar
respuestas coherentes, válidas y confiables. Ejemplo: señala y fundamenta al menos
tres formas de actuar en una de las situaciones de emergencia y de riego del tema
presentado.
Este tipo de pensamiento se asocia con los niveles 3 (análisis), 4 (síntesis) y 5
(evaluación).

Tabla estilos de aprendizaje según los niveles de procesamiento de la
información del estudiante, Ronald Schmeck.
Niveles de
procesamiento de
información – estilos
de aprendizaje
Aprendizajes esperados
Indicadores – acciones en
el aula
Superficial
Nivel taxonómico de Conocimiento
(contenidos conceptuales cognitivos):
Observación y recuerdo de información;
conocimiento de fechas, eventos, lugares;
conocimiento de las ideas principales;
dominio de la materia.
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- describe
- examina
- tabula
Elaborativo Nivel taxonómico de Comprensión y
Aplicación (contenidos
procedimentales cognitivos)
Entender la información; captar el
significado; trasladar el conocimiento a
nuevos contextos; interpretar hechos;
comparar, contrastar; ordenar, agrupar;
inferir las causas predecir las
consecuencias
- Hacer uso de la información; utilizar
métodos, conceptos, teorías, en
situaciones nuevas; solucionar problemas
usando habilidades o conocimientos.
- Hacer la información personalmente
relevante.
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- resume
- describe
- interpreta
- contrasta
- distingue
- explica
- compara
- aplica
- demuestra
- muestra
- cambia
- clasifica
- resuelve
- construye
- calcula
Profundo
Niveles taxonómicos de Análisis,
Síntesis y Evaluación (contenidos
procedimentales cognitivos)
-Encontrar patrones; organizar las partes;
reconocer significados ocultos; identificar
componentes
- Utilizar ideas viejas para crear otras
nuevas; generalizar a partir de datos
suministrados; relacionar conocimiento de
áreas diversas; predecir conclusiones
derivadas.
- Comparar y discriminar entre ideas; dar
valor a la presentación de
teorías; escoger basándose en
argumentos razonados; verificar el valor
de la evidencia; reconocer la subjetividad
- separa, ordena,
- divide, compara
- selecciona, infiere
- clasifica, analiza
- categoriza, contrasta
- combina, integra
- reordena, crea
- diseña, inventa
- prepara, generaliza
- modifica, plantea
hipótesis, desarrolla
- formula. Prueba,
- recomienda, juzga
- explica, compara
- critica, justifica
- discrimina, apoya
- Crea, concluye
- selecciona, - establece
rangos. - argumenta

CÓMO CONSTRUIR INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los indicadores son descriptores que permiten medir la progresión hacia los
aprendizajes esperados en los alumnos. Lo fundamental es que se seleccionan y
plantean apunten a lo esencial de los aprendizajes. Son conductas observables y
medibles
El indicador debe cumplir tres condiciones:
Conductas de proceso: Son acciones o conductas traducidas en un verbo infinitivo
Contenido de aprendizaje: Son saberes conceptuales propios de una disciplina, por
ejemplo, colores, países, deportes, etc.
Condicionantes de aprendizaje: situación, contexto donde se observan los
comportamientos y habilidades de los alumnos.
 Ejemplo de un indicador que cumple con los tres compontes: “Corrigen
elementos ortográficos, como signos de interrogación y exclamación, punto y
mayúscula en los textos y oraciones.
Verbo del dominio
psicomotor
Contenido propio de la
disciplina de inglés
Condicionante
Corrigen elementos ortográficos,
como signos de
interrogación y
exclamación, punto y
mayúscula
en los textos y oraciones
PARTE I: INSTRUCCIONES PARA DISEÑAR LA RUBRICA PARA EVALUAR LA
EXPRESION ESCRITA DE UN TEXTO NARRATIVO DE UNA LEYENDA
A continuación se presenta una tabla con los aspectos que permiten diseñar un
instrumento de evaluación. Para completarla debe basarse en el ejemplo, señalado
anteriormente (rúbrica analítica para evaluar la expresión escrita de un texto narrativo
del Programa de estudio primer año medio / Inglés, 2010).
Por otro lado, se debe apoyar en los textos sobre las categorías de la taxonomía del
dominio afectivo de David Krathwohl, categorías de la taxonomía del dominio cognitivo
de Benjamín Bloom y las categorías del dominio psicomotor de Elizabeth Simpson.
Además, se señalan anteriormente, una tabla los estilos de aprendizaje según los
niveles de procesamiento de la información del estudiante de Ronald Schmeck, y se
explica cómo construir los indicadores de evaluación.
Pero antes de iniciar el diseño de la rúbrica, lea el siguiente ejemplo:

PARTE I: EJEMPLO DISEÑO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACION: RUBRICA:
PRODUCCION DE UNA NOTICIA
Unidad de aprendizaje Navegando en los medios
Aprendizaje esperado y propósito de la
evaluación
AE: Reconocer elementos noticiosos,
planificar y escribir una noticia.
PE: Verificar los aprendizajes alcanzados en
relación a las partes y estructura de una
noticia, con el fin de organizar hechos que les
permita producir sus propias noticias.
Habilidades comunicativas: habilidades
receptivas: comprensión auditiva (listening) y
comprensión lectora (reading), o habilidades
productivas: expresión oral (speaking) y
expresión escrita (writing)
Expresión escrita
Habilidades ya sea de tipo cognitivo o
psicomotor (son los verbos asociados a las
categorías de la taxonomía)
Identificar, reconocer, planificar, producir,
escribir
Tipo de pensamiento que evalúa la rúbrica
(básico, elaborativo o complejo)
Pensamiento elaborativo
Nivel taxonómico de Bloom que evalúa la
rúbrica (1, 2, 3, 4 ó 5)
Nivel taxonómico de aplicación
Tipo de instrumento (rúbrica analítica u
holística)
Rúbrica analítica
Identificar las acciones verbales para la
dimensión de los contenidos conceptuales que
evalúa la rúbrica.
Identificar las acciones verbales para la
dimensión de los contenidos procedimentales
cognitivo o psicomotor que evalúa la rúbrica.
Las acciones verbales para la dimensión de los
contenidos actitudinales que evalúa la rúbrica.
Conceptual: identificar, reconocer
Procedimental cognitivo: Planificar
Procedimental: Producir, escribir.
Actitudinal: Promover el interés
Criterios que evalúa la rúbrica Partes de la noticia
Contenido de la noticia
Diagramación de la noticia
Coherencia
Redacción
Ortografía

Descriptores o indicadores que evalúa la
rúbrica (se seleccionan los descriptores de
mayor desempeño (destacado) en cada uno de
los criterios)
 la noticia tiene un título adecuado.
 se presentan todos los elementos que
conforman una noticia.
 presenta redacción adecuada de modo
que exista coherencia entre el titulo y el
cuerpo de la noticia.
 la noticia informa sobre un hecho o
acontecimiento real de la localidad.
(¿qué?)
 la noticia presenta los personajes
involucrados en el hecho. (¿quién o
quiénes?)
 la situación o hecho se presenta en
forma secuenciada. (¿cuándo?)
 la noticia establece un lugar donde
ocurren los hechos (¿dónde?)
 se respeta ortografía (acentual, puntual y
literal )
 el texto se adapta la extensión solicitada
respetan la diversidad de opiniones
acerca del tema

PARTE I: DISEÑO DE UNA RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR LA
EXPRESIÓN ESCRITA DE UN TEXTO NARRATIVO DE UNA LEYENDA
Ahora sí, puede comenzar a completar la siguiente tabla sobre el diseño de un
instrumento de evaluación de una rúbrica analítica para evaluar la expresión escrita de
un texto narrativo (Programa de estudio primer año medio / Inglés, 2010).
IDENTIFIQUE EL NOMBRE DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Explorando otras culturas.
APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UNIDAD IV Escribir textos descriptivos y
narrativos breves y simples,
relacionados con la cultura de otros
países, aplicando el vocabulario
temático de la unidad.
HABILIDADES COMUNICATIVAS QUE EVALÚA
LA UNIDAD IV
Habilidades Receptivas: Comprensión Auditiva
(listening) y Comprensión lectora (reading).
Habilidades productivas: Expresión oral
(speaking) y Expresión escrita (writing)
Expresión escrita.
HABILIDADES QUE EVALUA LA UNIDAD IV (son
los verbos asociados a los niveles taxonómico)
Identificar, planificar, producir,
escribir.
TIPO DE PENSAMIENTO QUE EVALÚA LA
RUBRICA (básico, elaborativo o complejo)
Pensamiento profundo.
NIVEL TAXONÓMICO DE BLOOM QUE EVALUA
LA RUBRICA (1, 2, 3, 4 ó 5)
Niveles taxonómicos de Análisis,
Síntesis y Evaluación.
TIPO DE INSTRUMENTO (RÚBRICA analítica u
holística)
Analítica.
IDENTIFICAR LAS ACCIONES VERBALES PARA
LA DIMENSION DE LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES QUE EVALÚA LA RÚBRICA.
PROCEDIMENTALES COGNTIVO O
PSICOMOTOR QUE EVALÚA LA RÚBRICA.
LAS ACCIONES VERBALES PARA LA
DIMENSION DE LOS CONTENIDOS
ACTITUDINALES QUE EVALÚA LA RÚBRICA.
Contenidos Conceptuales: identificar.
Contenidos Procedimentales
cognitivo: planificar.
Contenidos Procedimentales
psicomotor: escribir, producir.
Contenidos Actitudinales: fomentar el
conocimiento hacia la cultura de
países de habla inglesa.
CRITERIOS QUE EVALUA LA RÚBRICA -Contenido (ideas e información).
-Estilo y fluidez (claridad y variedad
del lenguaje, conectores).
-Organización (comienzo, desarrollo,
final, personajes).
-Uso del lenguaje (gramática,
vocabulario).

DESCRIPTORES O INDICADORES QUE EVALÚA
LA RUBRICA (SE SELECCIONAN LOS
DESCRIPTORES DE MAYOR DESEMPEÑO
(DESTACADO) EN CADA UNO DE LOS
CRITERIOS)
- Toma en cuenta todos los aspectos
requeridos al momento de producir la
narración, la narración es original.
- El lenguaje utilizado en la narración
es el adecuado y es variado. Las ideas
están bien conectadas lo cual ayuda a
una lectura fluida.
- Los eventos descritos se presentan
de manera cronológica y coherente.
Las partes del texto están bien
delimitadas, posee un inicio y un final
interesante y una buena descripción
de los personajes, la problemática y
los lugares.
- No hay gran número de errores, el
vocabulario ayuda a percibir de
manera vívida lo que sucede en la
narración.

PARTE II: DISEÑO DE UNA RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION ESCRITA
DE UN TEXTO DESCRIPTIVO O INFORMATIVO SOBRE DEPORTES O
PASATIEMPOS
Ejemplo de Evaluación Programa de estudio de 2 año medio / Inglés
Unidad I
Aprendizaje esperado 04
Escribir textos informativos y descriptivos breves y simples relacionados con deportes
y pasatiempos:
 aplicando el vocabulario temático de la unidad › refiriéndose a experiencias
personales y preferencias mediante estructuras I like… ing; I love… ing
 expresando la frecuencia de sus actividades a través de marcadores de tiempo
y frecuencia › dando coherencia a sus ideas a través de conectores como
although y besides y marcadores de secuencia como first, then, after that,
finally.
 usando elementos ortográficos como signos de interrogación y exclamación,
punto y mayúscula
 Escriben oraciones y/o párrafos de hasta cien palabras para expresar sus
gustos e intereses, como I like swimming, I enjoy going to parties, I love doing
yoga.
 Corrigen elementos ortográficos, como signos de interrogación y exclamación,
punto y mayúscula en los textos y oraciones.
 Escriben oraciones, usando adverbios temporales o de frecuencia para
expresar la periodicidad de una actividad, como I play volleyball at the
weekend; I love doing sports everyday.
 Usan conectores although y besides para relacionar ideas en oraciones, por
ejemplo: Although I like dancing, I never have time to do it; Besides football, I
also like playing basketball
Actividad
Los estudiantes escriben un texto sobre algún deporte de su elección. Primero deben
organizar sus ideas en un diagrama para incluir detalles. Luego redactan el texto de
cien palabras sobre algún deporte que les guste y la frecuencia con que lo practican,
usando conectores para relacionar las ideas en forma lógica. Pueden considerar las
siguientes ideas antes de escribir el texto:
1. Nombre del deporte:
1.1 Lugar donde se practica
1.2 Equipo necesario
1.3 Frecuencia con lo practican
1.4 Razones de su elección

PARTE II: INSTRUCCIONES PARA DISEÑAR Y ELABORAR UNA RUBRICA PARA
EVALUAR LA EXPRESION ESCRITA DE UN TEXTO DESCRIPTIVO O
INFORMATIVO SOBRE DEPORTES O PASATIEMPOS
A continuación se presenta una tabla con los aspectos que permiten diseñar un
instrumento de evaluación. Para completarla debe basarse en el Ejemplo de
Evaluación Programa de estudio de 2 año medio / Inglés, señalado anteriormente.
Por otro lado, se debe apoyar en los textos sobre las categorías de la taxonomía del
dominio afectivo de David Krathwohl, categorías de la taxonomía del dominio cognitivo
de Benjamín Bloom y las categorías del dominio psicomotor de Elizabeth Simpson.
Además, se señalan anteriormente, una tabla los estilos de aprendizaje según los
niveles de procesamiento de la información del estudiante de Ronald Schmeck, y se
explica cómo construir los indicadores de evaluación.
Pero antes de iniciar el diseño de la rúbrica, RECUERDE el ejemplo señalado
anteriormente (rubrica sobre la producción de una noticia), ya que es su referente.
LUEGO, construya su rúbrica en base al diseño, es decir, al proceso de planificación
para la construcción de la rúbrica.

PARTE II: DISEÑO UNA RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION ESCRITA DE
UN TEXTO DESCRIPTIVO O INFORMATIVO SOBRE DEPORTES O
PASATIEMPOS
IDENTIFIQUE EL NOMBRE DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Deportes y pasatiempos.
APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UNIDAD IV Escribir textos informativos y
descriptivos breves y simples
relacionados con deportes y
pasatiempos.
HABILIDADES COMUNICATIVAS QUE EVALÚA
LA UNIDAD IV
Habilidades Receptivas: Comprensión Auditiva
(listening) y Comprensión lectora (reading).
Habilidades productivas: Expresión oral
(speaking) y Expresión escrita (writing)
Expresión escrita.
HABILIDADES QUE EVALUA LA UNIDAD IV (son
los verbos asociados a los niveles taxonómico)
Organizar, seleccionar, escribir,
conectar.
TIPO DE PENSAMIENTO QUE EVALÚA LA
RUBRICA (básico, elaborativo o complejo)
Pensamiento elaborativo.
NIVEL TAXONÓMICO DE BLOOM QUE EVALUA
LA RUBRICA (1, 2, 3, 4 ó 5)
Nivel taxonómico de Comprensión y
Aplicación.
TIPO DE INSTRUMENTO (RÚBRICA analítica u
holística)
Analítica.
CONCEPTUALES QUE EVALÚA LA RÚBRICA.
PROCEDIMENTALES COGNTIVO O
PSICOMOTOR QUE EVALÚA LA RÚBRICA.
LAS ACCIONES VERBALES PARA LA
DIMENSION DE LOS CONTENIDOS
ACTITUDINALES QUE EVALÚA LA RÚBRICA.
Contenidos Conceptuales: seleccionar
Contenidos procedimentales
cognitivo: Organizar, conectar
Contenidos procedimentales
psicomotor: escribir.
Contenidos Actitudinales: promover el
interés por los deportes.
CRITERIOS QUE EVALUA LA RÚBRICA - Organización del texto.
- Contenido.
- Gramática y ortografía.
- Vocabulario.

- Presentación.
DESCRIPTORES Y/O INDICADORES QUE
EVALÚA LA RUBRICA (SE SELECCIONAN LOS
DESCRIPTORES DE MAYOR DESEMPEÑO
(DESTACADO) EN CADA UNO DE LOS
CRITERIOS)
- El texto es coherente. Los conectores
ayudan a entender el texto sin
dificultad.
- El texto capta el interés del lector,
toda la información requerida se
encuentra presente.
- El texto no cuenta con errores
ortográficos ni gramaticales.
- Se recurre al uso de sinónimos para
evitar repetir palabras. El vocabulario
estudiado se encuentra presente en el
texto.
- El trabajo es presentado en el plazo
estipulado y en el formato requerido.
PARTE II: ELABORACION DE UNA RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION ESCRITA
DE UN TEXTO DESCRIPTIVO O INFORMATIVO SOBRE DEPORTES O PASATIEMPOS
Criterios Niveles de desempeño
Bajo
desempeño (1)
Adecuado (2) Bueno (3) Excelente (4)
Organización del texto
No hay
organización en
el texto, no se
puede
comprender el
texto. No hay
uso de
conectores.
Poca
organización del
texto, la cual
afecta la
comprensión del
texto. No hay
uso de
conectores.
Buena
organización, el
texto se
entiende sin
mayores
problemas. Usa
conectores.
El texto está
escrito de forma
coherente, el
texto se
entiende sin
dificultad. Buen
uso de
conectores.
Contenido
El contenido del
texto no es el
requerido. El
texto contiene
menos de 74
palabras
No todo el
contenido
requerido está
presente (solo
dos aspectos de
cuatro). La
extensión del
texto va desde
las 75 a 84
palabras.
La mayor parte
del contenido
está presente
(3/4), el texto
contiene de 85 a
94 palabras.
Toda la
información
requerida está
presente. El
texto contiene
de 95 a 100
palabras.
Gramática y ortografía
Hay más de 10
errores
gramaticales y
ortográficos
presentes en el
texto.
Hay hasta 10
errores
gramaticales y
ortográficos en
el texto.
Hay hasta 5
errores
gramaticales y
ortográficos en
el texto.
No hay errores
gramaticales ni
ortográficos.
No hay uso del Vago uso de Buen uso del Se encuentra

Vocabulario
vocabulario
estudiado.
vocabulario
estudiado.
vocabulario
estudiado.
presente el
vocabulario
estudiado en la
unidad. Utiliza
sinónimos para
evitar palabras
repetidas.
Presentación
El trabajo es
presentado en
hoja de
cuaderno, con
borrones y
manchas.
Entregado fuera
de plazo.
El trabajo es
presentado en
hoja de
cuaderno, pero
de forma
ordenada. Fuera
de plazo.
El trabajo es
presentado en
hoja de
cuaderno dentro
del plazo
establecido.
Presenta un
trabajo
ordenado e
impreso y en el
plazo
establecido.
PARTE III: CONSTRUCCION DE UNA LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA
EXPRESION ESCRITA DE UN TEXTO DESCRIPTIVO O INFORMATIVO SOBRE
DEPORTES O PASATIEMPOS
Ejemplo de Evaluación Programa de estudio de 2 año medio / Inglés
Unidad I
Aprendizaje esperado 04
Escribir textos informativos y descriptivos breves y simples relacionados con deportes
y pasatiempos:
finally.
punto y mayúscula
 Escriben oraciones y/o párrafos de hasta cien palabras para expresar sus
gustos e intereses, como I like swimming, I enjoy going to parties, I love doing
yoga.
 Corrigen elementos ortográficos, como signos de interrogación y exclamación,
punto y mayúscula en los textos y oraciones.
 Escriben oraciones, usando adverbios temporales o de frecuencia para
expresar la periodicidad de una actividad, como I play volleyball at the
weekend; I love doing sports everyday.
 Usan conectores although y besides para relacionar ideas en oraciones, por
ejemplo: Although I like dancing, I never have time to do it; Besides football, I
also like playing basketball

Actividad
Los estudiantes escriben un texto sobre algún deporte de su elección. Primero deben
organizar sus ideas en un diagrama para incluir detalles. Luego redactan el texto de
cien palabras sobre algún deporte que les guste y la frecuencia con que lo practican,
usando conectores para relacionar las ideas en forma lógica. Pueden considerar las
siguientes ideas antes de escribir el texto:
2. Nombre del deporte:
1.1 Lugar donde se practica
1.2 Equipo necesario
1.3 Frecuencia con lo practican
1.4 Razones de su elección
Consiste en una lista de características, aspectos, cualidades, secuencia de acciones,
etc. Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. La lista de cotejo se
presta para registrar aspectos que son del tipo dicotómico (sí –no, lo hizo – no lo hizo;
presente-ausente, etc.) Su construcción es muy similar a la de las escalas, salvo en
que tiene sólo dos categorías de medición.
 No olvide determinar con precisión y claridad el aprendizaje esperado.
 Definir los indicadores que sean representativas de del aprendizaje esperado y
que sean factibles de ser observadas.
 Redactar 10 indicadores en forma breve y precisa.
 Ordenar en forma estructurada y secuenciada tanto los indicadores.
 Definir las categorías de medición
 Los indicadores deben ser formulados de manera clara, concreta, unívoca (sólo
una en cada ítem) de modo que permitan recoger la información sin
ambigüedad.
Instrucciones: Construya una lista de cotejo a partir del aprendizaje esperado 04 de
la unidad I del programa estudio de segundo año medio. Recuerde que el indicador
debe cumplir los componentes: verbo, contenido y condicionante del aprendizaje.

Identificación de la Institución
Nombre alumno Curso
Fecha aplicación Edad
Responsable
Año
aplicación
finally.
punto y mayúscula
Marcar con X en el espacio SI o NO según corresponda al logro o no
logro de la conducta.
Escriba el aprendizaje esperado a evaluar: Escribir textos
informativos y descriptivos breves y simples relacionados con
deportes y pasatiempos.
Escriba la habilidad comunicativa a evaluar: expresión escrita.
SI NO
1. La extensión del texto es breve.
2. El texto es de carácter informativo.
3. El texto presenta descripciones.
4. El tema del texto es deportes.
5. Utiliza la estructura gramatical estudiada.
6. Utiliza adverbios de frecuencia.
7. Expresa sus preferencias.
8. Describe desde su propia experiencia.

9. Utiliza conectores secuenciales.
10. Utiliza signos de puntuación.

PARTE IV: CONSTRUCCION DE UNA ESCALA DE APRECIACION NUMERICA
PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ESCRITA DE UN TEXTO NARRATIVO DE UNA
LEYENDA
Ejemplo de evaluación programa de estudio primer año medio / Inglés (2011) de
la Unidad IV.
Aprendizaje esperado 04:
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples, relacionados con la cultura
de otros países:
 aplicando el vocabulario temático de la unidad.
 haciendo referencia a planes futuros por medio del presente continuo.
 negando, confirmando o corrigiendo información con frases hechas y
expresiones como I agree, I disagree o yes, you are right.
 relacionando ideas en forma coherente por medio de conectores como that,
when, who o which › usando elementos ortográficos, como signos de
exclamación e interrogación, punto y mayúscula.
-Escriben un texto narrativo que incluye personaje principal, personajes secundarios,
lugar y época en que ocurre la historia, trama, conflicto y solución.
-Usan elementos ortográficos (como signos de exclamación e interrogación, punto y
mayúscula) en sus oraciones y textos.
Actividad
Profesor y estudiantes leen una narración breve acerca de algún personaje de leyenda
de un país de habla inglesa (Robin Hood, Pocahontas, rey Arturo). Juntos identifican
los principales elementos de la narración (hechos principales, personajes, lugar,
época, problema, solución) y el docente los escribe en un organizador gráfico en el
pizarrón. Luego, los alumnos leen otra narración sobre el mismo tema y hacen el
mismo ejercicio anterior, ahora individualmente. Finalmente, deben crear una leyenda
o historia de cien palabras que considere los mismos elementos (personajes, lugar,
tiempo, hechos principales, problema, solución). Esta creación obtendrá la evaluación
principal.

LEYENDA
Escala de apreciación o calificación: Consiste en una serie de características,
cualidades, aspectos, etc., sobre las que nos interesa determinar el grado de
presencia. El grado de presencia se expresa mediante categorías.
Ejemplos de Categorías:
Cuantitativas
Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi Nada – Nada
Frecuencia: Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi Nunca – Nunca
Cualitativas:
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
Suficiente – Insuficiente – Deficiente
Instrucciones: Elabore una escala de apreciación de tipo numérica, con sus
indicadores y categorías de medición, para determinar el grado de presencia del
comportamiento observado del alumno en el aula, a partir del aprendizaje esperado
04 de la unidad IV del programa estudio de primer año medio. Recuerde que el
indicador debe cumplir los componentes: verbo, contenido y condicionante del
aprendizaje.
 No olvide determinar con precisión y claridad los aprendizajes esperados del
programa de estudio de inglés del MINEDUC.
 Definir los indicadores que sean representativas de dichos aprendizajes y que
sean factibles de ser observadas.
 Redactar indicadores en forma breve y precisa (mínimo 10)
 Ordenar en forma estructurada y secuenciada tanto los indicadores, como las
categorías de medición (mínimo 4).
 Defina las categorías de medición numérica.
 Los indicadores deben ser formulados de manera clara, concreta, unívoca (sólo
una en cada ítem) de modo que permitan recoger la información sin
ambigüedad.

LEYENDA
APRENDIZAJES ESPERADOS: Escribir textos descriptivos y narrativos breves y
simples, relacionados con la cultura de otros países.
HABILIDADES COMUNICATIVAS: escritura.
NOMBRE DEL ALUMNO:
PROFESOR: CURSO:
FECHA DE OBSERVACIÓN:
Categorías numéricas: marcar con una X según corresponda
INDICADORES
1 2 3 4
1.Organiza correctamente sus ideas para crear una historia
fácil de entender
2. Enriquece su texto narrativo con conectores como who,
wich, that.
3.- Utiliza signos de puntuación (como punto y comas) en
sus oraciones y textos.
4. Incluye el tiempo verbal futuro utilizando la estructura del
presente continuo.
5. Considera los elementos de la narración leída
previamente para crear su historia o leyenda.
6. Relaciona coherentemente los personajes y el contexto
de la narración para crear su historia.
7. Utiliza estructuras de historia o leyenda para escribir su
texto.
8. Aplica correctamente el vocabulario de la unidad.
9. utiliza estructuras gramaticales acordes al nivel.
10. Crea una historia que llama la atención del lector.

-Defina a continuación las categorías de la escala numérica.
1: Deficiente
2: Insuficiente
3: Aceptable
4: Suficiente
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el puntaje total de la escala numérica?
40 puntos
2. Con un nivel de exigencia al 60% y nota de aprobación mínima 4.0. ¿qué
puntaje mínimo debe alcanzar para tener una nota 4.0? En google busque
generador de nota y podrá responder esta pregunta.
24 puntos

PARTE V: TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA PRUEBA SIMCE INGLES
Complete la siguiente información a partir del instrumento que usted recibió en la
clase pasada y que está en EVA digitalizado:
Asignatura: Ingles
Destinatario: Adultos
Unidad o tema: Famous people, Jobs, Likes and dislikes,
Aprendizajes esperados: Los estudiantes serán capaces de interpretar, traducir e
identificar información específica y general de textos.
Tipo de habilidad comunicativa: Receptiva (Reading)
Curso: Primer ciclo de educación media de adultos
Tipo de Procedimiento: Prueba
Tipo de instrumento: Prueba de respuestas cerradas. Tipo de selección múltiple.
Puntaje por ítem: 2 puntos
Puntaje total: 50 puntos
Puntaje alcanzado:
Nota:
Instrucciones para completar la tabla de especificaciones:
1. Identifique a qué tipo de pensamiento corresponden cada uno de los ítems de la
prueba Simce.
2. Identifique a qué nivel de la taxonomía del dominio cognitivo de Bloom
corresponden los ítems de esta prueba. Marque con una X.
3. Luego que ha identificado el nivel taxonómico, escriba en el recuadro la habilidad
cognitiva que evalúa cada uno de los ítems.
4. Calcule la nota final obtenida con generador de nota a un 60% de exigencia con una
nota mínima de probación de un 4.0, y con un puntaje total de de 50 puntos.

PARTE V: TABLA DE ESPECIFICACIONES SEGÚN LOS NIVELES DE LA
TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNITIVO DE BLOOM
Nº
íte
m
Tipo de
pensamiento:
Superficial,
elaborativo o
profundo
Conocimie
nto/habilid
ad
cognitiva
Comprensi
ón/habilida
d cognitiva
Aplica
ción/h
abilida
d
cogniti
va
Análisi
s
/habilid
ad
cogniti
va
Síntesis
/habilidad
cognitiva
Evaluaci
ón/habili
dad
cognitiv
a
1 Elaborativo Interpretar
2 Superficial Identificar
7 Superficial Deducir
Traducir
14 Eleborativo Interpretar
Traducir
Traducir
Traducir
Traducir
Traducir
Traducir
Traducir

PAUTA HETEROEVALUACIÓN LISTA DE COTEJO
Indicadores 3
Óptimo
2
Adecuado
1
Suficiente
0
Insuficiente
1. Indicadores representan
lo que se quiere
observar.
2. Indicadores están
secuenciados.
3. Usa vocabulario formal.
4. La redacción de cada
indicador es clara.
5. Está la cantidad de
indicadores solicitados.
6. Existe coherencia entre
indicadores y categorías
de medición
7. Los indicadores cumplen
con los tres
componentes (verbo,
contenido y
condicionante)
8. Escribe las categorías
de medición de la lista
de cotejo y asigna un
valor numérico (puntos
a cada categoría).
9. Existe claridad
descriptiva de las
categorías de medición.
Puntaje total: 27
Puntaje alcanzado:
Nota (al 60% exigencia):
3: El rasgo se presenta de manera sobresaliente y sostenida, sin imperfecciones y
vacía.
2: El rasgo se presenta en forma adecuada a lo esperado, pero con algunas
imperfecciones que pueden corregirse.
1: el rasgo se presenta en forma deficiente a lo esperado.
0: El rasgo no se presenta

PAUTA HETEROEVALUACIÓN ESCALA DE APRECIACIÓN
Indicadores 3
Óptimo
2
Adecuado
1
Suficiente
0
Insuficiente
1. Indicadores representan
lo que se quiere
observar.
2. Indicadores están
secuenciados.
3. Usa vocabulario formal.
4. La redacción de cada
indicador es clara.
5. Está la cantidad de
indicadores solicitados.
6. Existe coherencia entre
indicadores y categorías
de medición
7. Los indicadores cumplen
con los tres
componentes (verbo,
contenido y
condicionante)
8. Escribe las categorías
de medición de la escala
de apreciación numérica
y asigna un valor
numérico (puntos a
cada categoría).
9. Existe claridad
descriptiva de las
categorías de medición.
Puntaje total: 27
Puntaje alcanzado:
Nota (al 60% exigencia):
3: El rasgo se presenta de manera sobresaliente y sostenida, sin imperfecciones y
vacía.
2: El rasgo se presenta en forma adecuada a lo esperado, pero con algunas
imperfecciones que pueden corregirse.
1: el rasgo se presenta en forma deficiente a lo esperado.
0: El rasgo no se presenta

Trabajo de evaluacion final

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