The next generation in digital education 探索新世代混成數位教學之轉變 後疫情全球化下，導致既有教育活動的空間概念為之改變：由群聚到分隔、由實體到虛擬。然而，早在全球疫情爆發之前，現階段之數位原生世代，其資訊活動模式已悄然改變；由早期資訊科技發展，以中心化為概念所形塑之「學習管理系統(LMS)」架構，則開始發生明顯的轉移至現今，去中心化為概念之「社群網絡系統(SNS)」架構。是故、疫情僅為加速數位教育思潮轉變之契機。而再綜觀前述之變革，實已為「科學、科技與社會(STS)」範疇之論題。 因此本研究之目的，在於探索舊教育活動空間概念已漸解構之後，而所蘊孕之新空間概念為何? 而科學、科技與社會三者之再整合後，其教育內涵之發展為何?為此，本研究對後疫情時代下教育整體之發展，具有其探索性。 本研究之方法，乃基於「行動者網絡理論(ANT)」之架構來發展，此間透過大學外語課程教學為田野調查，分析行動主體們(entities)之關係。有別以往之行動者網絡論述，本研究不僅有轉譯之OPP架構，並藉由其分析結果，再構成「上位結構網絡」，進而實現：「異質行動者的網絡分析(ANA)」。 本研究之發現：(一)、由中心化到去中心化的「行動者網絡」變遷。其嬗變的歷程，資訊科技對於教育社會展現出不同的樣貌轉變，由管道價值轉為內容價值。(二)、新世代數位混成學習之樣貌。再教育活動空間中，學生為資訊受眾(Audience)之管道特性，會反應出受眾之數位素養多元化程度。(三)、新世代數位混成學習之管道調適。實授方式與線上方式，對於課程內容規畫，有其課程目標之調配差異性。

1. 黃鴻鈞
國立暨南國際大學 管理學院 國際企業學系
洪鳳禧(古川博絵)
國立暨南國際大學 人文學院 外國語文學系
第五屆臺灣教育哲學學會論壇
暨 後疫情全球化時代的教育哲學理路研討會
國立暨南國際大學 台灣、埔里

2. 黃鴻鈞 製作

3. ANT
CALLON, M. 1984. Some Elements of a Sociology of Translation: Domestication of the
Scallops and the Fishermen of St Brieuc Bay. The Sociological Review, 32, 196-233.
黃鴻鈞 編譯

4. Knowledge Ba
SECI知識螺旋(SECIモデル)
知識創造論 知識場論
知識的產生，其「知識場域作用」是知識創造的「管理焦點」。
(場の知識作用)
混成學習環境的客體
黃鴻鈞 編譯

5. La pratique
黃鴻鈞 編譯
Bourdieu, P. (1979). La distinction:
Critique Sociale du Jugement. Paris :
Les Editions de Minuit. , p.112
[(Habitus) (lecapital)](le champ) = la pratique
習氣 資本 場域 實踐
學習活動場域
的資本結構
 觀察實踐活動
 解析場域結構

6. 期間：108學年 教師：古川博絵
國立暨南國際大學 共同科
商用日文課程 タスク中心の教授法 ブレンド型学習
黃鴻鈞 製作

7. ANT
改寫自:CALLON, M. (1984)
translation
黃鴻鈞 製作

8. 混成學習行動者網絡
ANT
黃鴻鈞 製作

9. 1.對於內容形式的「理解侷限」：只知其名，未知其物
2.互動上的障礙：群體即時觀摩
3.交流上的彈性：群組集結與「共筆」
4.個人間的交流：時間與空間的侷限
ANT
黃鴻鈞 製作

10. ANT
黃鴻鈞 製作

11. ANT
學習空間的質性演變
混成學習
系統2.0
II
I
課堂聽講
系所課程時間
/學分配置
專業能力
輔導
電腦教室
傳統平面教材
手寫筆記
教學法
諮詢教室
MR
On-line media
寫作諮商
教室配置
資訊設備
Massage PC/ 行動裝置
SNS
TBLT+
課程社團
線上數位教材
外國語文學系
語言中心
LMS
課程專區
教研者T
學校U 學習場域F
教材媒體M 學生S
 異度空間(Cyber Space)中
改變了傳統權威結構，
老師與學生相互學習。
中心化  去中心化
Self-media
Official Web site
LMS SNS
 教師的「課程經營」亦
面臨數位轉型的課題。
Vs.
(一)、由中心化到去中心化的「行動者網絡」變遷：
其嬗變的歷程，資訊科技對於教育社會展現出不同的
樣貌轉變，由管道價值轉為內容價值。
 STS課題：
數位化社會的知識價值
內涵為何?
黃鴻鈞 製作

12. ANT
學習空間的質性演變
混成學習
系統2.0
II
I
課堂聽講
系所課程時間
/學分配置
專業能力
輔導
電腦教室
傳統平面教材
手寫筆記
教學法
諮詢教室
MR
On-line media
寫作諮商
教室配置
資訊設備
Massage PC/ 行動裝置
SNS
TBLT+
課程社團
線上數位教材
外國語文學系
語言中心
LMS
課程專區
教研者T
學校U 學習場域F
教材媒體M 學生S
異度空間(Cyber Space)中改變了傳統權威結構
，老師與學生相互學習。
Bourdieu實踐論(la pratique)中的
「結構中的建構」狀態。
 場域(le champ)內的各種「資本」之間
進行關係重構，並呈現以「象徵資本」
為首的場域活動。
 「網紅(KOL)」可為象徵資本之展現，為
數位社會中，「資訊網絡」活動的量化
結果(按讚量、分享量、流量等)。
黃鴻鈞 製作

13. ANT
學習空間的質性演變
混成學習
系統2.0
II
I
課堂聽講
系所課程時間
/學分配置
專業能力
輔導
電腦教室
傳統平面教材
手寫筆記
教學法
諮詢教室
MR
On-line media
寫作諮商
教室配置
資訊設備
Massage PC/ 行動裝置
SNS
TBLT+
課程社團
線上數位教材
外國語文學系
語言中心
LMS
課程專區
教研者T
學校U 學習場域F
教材媒體M 學生S
教師的「課程經營」亦面臨數位轉型的課題。
 教師面對象徵資本的量化結果(按讚量、
分享量等)，則產生反思的動力。
 如何爭取(賺得)象徵資本? 則成為個人數
位轉型的再建構歷程。
 最基本的歷程正在發生：
個體(micro)的數位近用(access)程度。
此間是為個人數位素養的深層議題。
總體(macro)層次上，則呈現出
科學-社會-科技STS的結構變遷議題。
黃鴻鈞 製作

14. ANT
學習空間的質性演變
混成學習
系統2.0
II
I
課堂聽講
系所課程時間
/學分配置
專業能力
輔導
電腦教室
傳統平面教材
手寫筆記
教學法
諮詢教室
MR
On-line media
寫作諮商
教室配置
資訊設備
Massage PC/ 行動裝置
SNS
TBLT+
課程社團
線上數位教材
外國語文學系
語言中心
LMS
課程專區
教研者T
學校U 學習場域F
教材媒體M 學生S
 課題：數位化社會的知識價值內涵為何
 解答、看法、意見，在知識化的歷程
上，因數位環境而使之加速擴散並演
化，但會成為共同的迷思抑或是真理
的淬鍊?
托勒密「地心說」。 千年
COVID-19的致病探索。數週
會是「共同的迷思」，還是「真理的淬鍊」?
關鍵：資通環境+公開化的辯證
使知識化的歷程得以嶄新的速度進行。
黃鴻鈞 製作

15. (二)、新世代數位混成學習之樣貌：
在教育活動空間中，師生為資訊受眾(Audience)之管道特
性，會反應出受眾之數位素養多元化程度。
數位素養 影響 「知識螺旋」
的強弱
資訊受眾(師生)的數位素養
ANT 混成學習
系統2.0
II
I
課堂聽講
系所課程時間
/學分配置
專業能力
輔導
電腦教室
傳統平面教材
手寫筆記
教學法
諮詢教室
MR
On-line media
寫作諮商
教室配置
資訊設備
Massage PC/ 行動裝置
SNS
TBLT+
課程社團
線上數位教材
外國語文學系
語言中心
LMS
課程專區
教研者T
學校U 學習場域F
教材媒體M 學生S
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16. 資訊受眾(師生)的數位素養
ANT 混成學習
系統2.0
II
I
課堂聽講
系所課程時間
/學分配置
專業能力
輔導
電腦教室
傳統平面教材
手寫筆記
教學法
諮詢教室
MR
On-line media
寫作諮商
教室配置
資訊設備
Massage PC/ 行動裝置
SNS
TBLT+
課程社團
線上數位教材
外國語文學系
語言中心
LMS
課程專區
教研者T
學校U 學習場域F
教材媒體M 學生S
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17. 資訊受眾(師生)的數位素養
ANT 混成學習
系統2.0
II
I
課堂聽講
系所課程時間
/學分配置
專業能力
輔導
電腦教室
傳統平面教材
手寫筆記
教學法
諮詢教室
MR
On-line media
寫作諮商
教室配置
資訊設備
Massage PC/ 行動裝置
SNS
TBLT+
課程社團
線上數位教材
外國語文學系
語言中心
LMS
課程專區
教研者T
學校U 學習場域F
教材媒體M 學生S
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使用者
介面/
使用者
經驗
資訊設計Information design
個人外顯知識的呈現方式，能
夠產生啟發他人或共鳴的展現。
此間「資訊的Ui/Ux( )」是
為發展重點。

18. 資訊受眾(師生)的數位素養
ANT 混成學習
系統2.0
II
I
課堂聽講
系所課程時間
/學分配置
專業能力
輔導
電腦教室
傳統平面教材
手寫筆記
教學法
諮詢教室
MR
On-line media
寫作諮商
教室配置
資訊設備
Massage PC/ 行動裝置
SNS
TBLT+
課程社團
線上數位教材
外國語文學系
語言中心
LMS
課程專區
教研者T
學校U 學習場域F
教材媒體M 學生S
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內容管理Content management
支持個人參與知識活動
的資源架構，此間包括
外在的活動系統與內在
的心智系統，此間個人
組織化能力(Organizing)
是為發展重點。

19. ANT 混成學習
系統2.0
II
I
課堂聽講
系所課程時間
/學分配置
專業能力
輔導
電腦教室
傳統平面教材
手寫筆記
教學法
諮詢教室
MR
On-line media
寫作諮商
教室配置
資訊設備
Massage PC/ 行動裝置
SNS
TBLT+
課程社團
線上數位教材
外國語文學系
語言中心
LMS
課程專區
教研者T
學校U 學習場域F
教材媒體M 學生S
1.「新-數位落差」
的意涵在於「數位
素養」的差距，此
可為新世代的教育
重點。
2.數位混成學習的
轉變在於促進知
識場的SECI螺旋效
果，使加速教學
效能。
3.數位社會的演進
在於「象徵資本」
的著重，是為
「數位轉型」的
開端。
4.新世代數位教學場域，呈現出行動者(Actants)間因資通科技而演
化出新秩序－去中心化，以此為新的教育治理議題。 黃鴻鈞 製作