1. Benemérita Escuela Normal
“Manuel Ávila Camacho”
Nombre: Alondra Saucedo Carreón.
Maestra: Aneli Galván Cabral
Licenciatura: PREESCOLAR
Materia: Planeación Educativa
Lugar: Zacatecas
Fecha de entrega: 29 de junio 2015.
Trabajo final: proyecto de planeación didáctica.

2. Introducción:
El presente trabajo es el desarrollo de la planeación en la cual se estará
trabajando el campo formativo de exploracióny conocimiento del mundo;
es claro que antes de trabajar un campo formativo el enfoque es por
competencias, las competencias son las habilidades y capacidades que se
ejercen sobre el estudiante.
Este campo formativo se dedica fundamentalmente a favorecer en los
niños y las niñas el desarrollo de capacidades y actitudes que caracterizan
el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan
aprender sobre el mundo natural y social.
Desde edades tempranas, los niños y los niños van formando sus propias
ideas y van construyendo supropioconocimiento acercade los fenómenos
y las situaciones que suceden a su alrededor. Poco a poco forman sus
propias conclusiones y buscan las soluciones a lo que observan.
Lo que se pretende con esta planeación es que el niño observe como es
que ciertas acciones incorrectas como los son el tirar basura en la calle, no
darle un segundo uso a lo que nos puede servir, desperdiciar el agua entre
otras acciones; afecta el ambiente de sus escuela y de sus sociedad, es
necesario que el niño desde pequeño valla construyendo una actitud
positiva y sensible a su ambiente, que tenga hábitos que favorezcan a su
alrededor.
El niño desde pequeño puede ser una “esponja” que absorbe lo que
aprende con facilidad, entonces si es una esponja es bueno que la
educadora trasmita el conocimiento y que además de que solo sea un
conocimiento también la educadora lo enseñe aplicarlo en su vida diaria.
Objetivo:

3. Que el estudiante reconozca las acciones que favorecen a su ambiente y
las ponga en práctica para mejorar el mundo que les rodea, poniendo en
práctica el uso de las tres “R”.
Fundamentación:
El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la
observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas
(mediante la experimentación o la indagación por diversas vías) la
elaboración de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en
experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir así nuevos
aprendizajes contribuyendo aldesarrollo de actitudes para cuidar al medio
ambiente.
Para trabajar algún campo formativo es necesario poner en práctica una
estrategia“es un curso de accióno procedimientos para llegar a un fin” en
este campo formativo el autor Alfredo Gabino supone tener en cuenta las
siguientes estrategias:
- Observar
- Relacionar
- Reconocer las partes y sus funciones
- Preguntar
- Formular hipótesis
- Experimentar
- Dominar el lenguaje especifico
Como vemos este campo formativo se basa principalmente en la
obser4vacionque elniño seaanalítico y critico almomento de observar
una situación o un fenómeno. “el pequeño emplea espontáneamente
las vías sensoriales para recoger manifestaciones externas,
comprobándose una predominancia inicial de los sentidos del gusto y

4. del tacto, que se va desplazando hacia la esfera de lo visual y lo
auditivo” ( Alfredo Gadino pag. 28 año 2001) el niño para aprender algo
nuevo y tal como lo maneja Elena L. Luchetti el conocimiento previo “
cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender lo hace
siempre armado con una serie de conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos adquiridos en el trascurso de su
experiencia previas que utiliza como instrumentos de lectura e
interpretación” . Como educadoras debemos tomar en cuenta que el
niño no vienen conuna mente enblanco, el estudiante posiblemente ya
tenga nociones de lo que la educadora hablara ya tenga establecidos
algún conocimiento del tema; pero es necesario que la educadora valla
perfeccionando este conocimiento y que mejor que pedir primero al
niño que observe el objeto de estudio con el que se va a trabajar.
Otra de las estrategias que puede poner en practica la educadora es la
de relacionar esto quiere decir vincular la información que ya saben con
el conocimiento nuevo, tratando que ellos mismos encuentren una
comparaciónentre las situaciones y reconozcan qué relacióntienencon
su entorno.
Reconocer partes y sus funciones: es una estrategia que se basa más en
una fase descriptiva de los fenómenos naturales que estudian las ciencias
naturales, esto es con el afán de que los niños en educación preescolar
explore los seres y fenómenos naturales y reconozcan como es que están
estructurados u organizados.
Una estrategia muy útil y que considero muy importante en mi opinión es
la pregunta “la pregunta es la bisagra entre lo descriptivo y lo explicativo,
requiere un conocimiento anterior que abre la incertidumbre”( Alfredo
Gadino pag. 31 año 2001 ) la pregunta despierta el interés del niño porque
ellos mismos quieren tener una respuesta a las dudas que origina una
situación; en este proyecto se basa en la pregunta “ ¿ cómo darle un
segundo uso a lo que ya no utilizamos?” esta pregunta podrá causar
curiosidad al niño puesto que quedra saber ¿ qué es lo que haremos? ¿En

5. qué consiste mala actividad?, de allí se pueden originar más preguntas y
poco a poco la educadora las ira aclarando junto con el estudiante.
Formular hipótesis explicativas: “la formulación explicita de la pregunta
conlleva generalmente una teoría que da respuesta al interrogante y
permite formular predicciones” (Alfredo Gadino pág. 32 año 2001) es aquí
donde al niño se le da la oportunidad de dar sus aportaciones y
explicaciones a lo que él cree que va a pasar, la educadora debe de dar la
oportunidad de dialogar sus respuestas con sus compañeros, dejándolo
que el mismo cree sus conclusiones sobre un fenómeno o situación
problema. Es aquí en donde la educadora puede revisar el nivel de
conocimientos que trae cada niño, es decir si sus ideas sobre el tema a
tratar son erróneas o la educadora debe perfeccionar mejor el
conocimiento.
Otra de las estrategias también utilizadas en este campo formativo es la
experimentación se trata de que el niño confronte sus teorías que tenía al
principio de alguna situación y saber si al final resulto como el niño creía o
si el conocimiento del niño era el correcto. El término “experimentar” es
usado comúnmente en las aulas pero en realidad se trata de que el niño
explore y carece de rigor metodológico.
Como última estrategia es dominar el lenguaje específico: este puede ser
algo difícil de aplicar conlos niños pero no es imposible pues la educadora
debe propiciar a los niños un lenguaje científico en donde el niño utilice y
aprenda a emplear términos correctos a diversas situaciones.
En el plan de estudios destaca que el enfoque debe de ser un enfoque
centrado en el aprendizaje entre las características del enfoque, destacan
las siguientes:
El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende
no sólo reside en la mente de quien aprende, sino que se encuentra
distribuida socialmente.

6. Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo
equilibrado de sus saberes, en donde si bien interesa su saber
conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber
ser.
La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación
profesional es posible en la medida en que se participa en
actividades significativas.
La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere
mayor importancia ante la tradicional acumulación de
conocimientos. Asimismo, favorece el diseño de distintas formas de
integrar el trabajo dentro y fuera del aula.
Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la
transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en
que fueron aprendidos.
Es una manera distinta de desarrollar la práctica docente poniendo en
práctica y tomando en cuenta lo ya mencionado. Con base en estas
características, es viable generar una docencia que centre su interés en la
promoción y movilización de los aprendizajes de los estudiantes.
Contextualizar:
En el jardín de niños donde se levara acabo la planeación es el plantel
“María Guadalupe Vega de Luevano” en donde se identificó el problema
de la basura. La institución se encuentra en una zona de riegos ya que las
personas que comúnmente están cerca son “cholos” la planeación aquí
propuesta es “¿Cómo darle un segundo uso a lo que ya no utilizo?” esta
problemática parte por el hecho de la basura que se junta en la hora de
receso.
Como yamencione es una zona en donde las familias son disfuncionales, y
los niños suelen ser algo violentos viendo estas dos problemáticas que son
el problema de la basura y la falta de integración de la familia; las

7. actividades que eneste documento se plantean es para darle una solución
al problema de la basura por medio de que el niño junto con las personas
que viven participen en utilizar las tres “R” ayudando así al medio que les
rodea; para poder trabajar un poco sobre la integración de la familia, el
producto final que se quiere llevar acabo es el de realizar un juego con
material que ya no se utiliza y que así a la vez de que están ayudando al
ambiente también contribuya al niño en la integración con sus padres de
familia, trabajando en equipo y poniéndose de acuerdo para realizar cada
actividad.
El salón de segundo “B” es un grupo de 22 niños, son niños muy activos
que siempre exigen a la educadora actividades nuevas que causen interés,
pues suelen aburrirse fácilmente. Mi propósito también es trabajar con
ellos con la herramienta de las TICs pues con esta estrategia lograría que
los niños pusieran atención y lograr con ellos un aprendizaje significativo.
Acciones:
Planeación:
¿Cómo darle un segundo
uso a lo que ya no utilizo?
Campo formativo:
exploracióny conocimiento
del mundo
Aspecto: mundo natural

8. Objetivo:
-El objetivo que los
niños contribuyanal
cuidado del medio
ambiente utilizando las
tres “R”
Competencia:
Participaenacciones
de cuidado de la
naturaleza, la valoray
muestra
sensibilidad y
comprensiónsobrela
necesidadde
preservarla
Aprendizajes
esperados:
- Identifica
circunstancias
ambientales que
afectan la vida enla
escuela.
-Comprende que forma
parte de un entorno
que necesitay debe
cuidar.
-Propone y participaen
acciones paracuidar y
mejorar los espacios
disponibles parala
recreacióny la
Convivencia.
Contenido:
El primer día:
- Acciones que
beneficianal
ambiente donde
vivimos.
- Acciones que
perjudicanal
ambiente.
- Como puedo
intervenir conel
problemade la
basura.
Segundo día:
- Las tres “R”
- Elaborar
juguetes conlos
residuos ya no
utilizados
- Producto final
Material didáctico:
 Cartulinas
 Colores
 Recortes
 Lápices
 9 cajas de cerillos
cada niño
 Botes de
diferentes
tamaños
(individual)
 Mecate o listón
(individual)
 Pinturas
(individual)
 Computadora
Criterios a evaluar:
-Que el alumno
identifique las
circunstancias y
acciones que afectana
su escuelay
comunidad.
-que el estudiante
identifique que
acciones puede realizar
paracontribuir asu
entorno natural.
-comprende enque
momentos utilizamos
las tres “R”.
-colaboracióny
participacióndentro
del aula.
Respeto asus
compañeros

9. junto conlos
padres de
familia.
 Proyector
Herramientas de
evaluación:
- Lista de cotejo
- Observación
participante de la
maestra
- Producto final
Producto final:
elaboraciónde un
juego en donde se
utilicenresiduos para
elaborar eljuguete,
junto consus padres
de familia.
Tiempo: 2 días
Espacio:
-aula de clases.
-patio de la escuela.
Situación de aprendizaje: primer día
Inicio: la educadora iniciaraconla preguntaniños ¿Sabencuáles sonlas
acciones que afectanal ambiente? ¿Hanobservado que eneljardín de
niños se junta muchabasura? ¿Qué es lo que podemos hacer? Los niños
harán comentarios sobre las preguntas planteadas (15minutos) la
maestraanotaraen elpizarrónlas respuestas de los niños. Al anotar en el
pizarrónsaldrán5 minutos al jardín paraobservar elproblemade la
basura
Desarrollo: enel desarrollo la maestramostraraunapresentación en
Power point sobre las acciones que beneficianalambiente que los niños
junto consu familia puedenhacer ensu hogar (depositar labasuraen su
lugar, no desperdiciar elagua etc.) así como tambiénpresentaralas
acciones que perjudicanellugar donde vivimos ( tirar la basura,
desperdiciar elagua) (15minutos) al terminar la presentaciónlamaestra
les dará a sus alumnos una cartulina cortadaen dos partes y algunos
recortes sobre las buenas acciones y las malas acciones que hacenlas
personas ennuestro planeta.
El niño tendráque pegar las imágenes enel lugar correspondiente. (30
minutos) al terminar coneltrabajo la maestra darála consignade que
peguensus trabajos en la pared.
Al terminar esto laeducadorapediráa sus alumnos que dibujen en una
hoja como ellos podríancontribuiralcuidado del medio ambiente ( 20
minutos) al terminar lamaestra dará la oportunidada los niños para que

10. pasenal frentaa explicar sudibujo ( 20 minutos) después saldránal
recreo.
Cierre: paraterminar la actividad ese día cada uno de los niños tendrá que
colorear undibujo sobre las acciones correctas paracuidar elmedio
ambiente y lo colocaraenun pequeño muro (elmuro elaborado por la
maestra) 25minutos. Alterminar sudibujo tendrá cada niño a la hora de la
salida deberáde explicar eltrabajo que realizo enla mañana sobre las
acciones correctas e incorrectas que hacemos connuestro medio
ambiente (10minutos)
Nota:
La educadoradejara el materialque se dejara paratrabajarlo para
mañana, así como citar alos padres después de recreo.
Situaciónde aprendizaje: segundo día
Inicio: parainiciar el día la maestrapreguntara¿hanescuchado lo que son
las tres “R”? ¿Cómo utilizamos las tres “R”? comentarios de los niños (10
minutos) anotaraenel pizarrónlas respuestas dadas por los estudiantes.
Desarrollo: laeducadorapresentarapor medio de cartel(elaborados por
la maestra) la explicación de lo que sonlas tres “R” (10minutos); después
dará la consignade tomar cadaniño su materialparaelaborar el
rompecabezas ( elrompecabezas tendráde dibujo el uso de las tres “r”)
30 minutos. Alterminar estaactividad la maestrajunto conlos niños
pegaranen el pizarrónlas actividades de reducir, reciclar y reutilizar (20
minutos)
Cierre: la educadora dará las instrucciones de cómoelaborar eljuego de
“tírale al bote” enel cual los niños junto consus padres de familia tendrán
que elaborarlo paradarle una segunda vida al materialque no se utiliza.
Esto conel fin de contribuir almedio ambiente y mejorar laconvivencia
familiar, trabajando juntos. (40 minutos)

11. Evaluación:
Nombre del
alumno:_______________________________
Indicadores Hecho Pendiente No realizado Observaciones
Que el alumno
identifiquelas
circunstanciasy
accionesque
afectan a su
escuelay
comunidad.
Que el
estudiante
identifiqueque
accionespuede
realizarpara
contribuirasu
entorno
natural.
-comprendeen
quemomentos
utilizamoslas
tres “R”.
.participación
en el producto
final junto con
suspadresde
familia.

12. Bibliografía:
Gestionar el conocimiento: estrategiasde
enseñanzay aprendizaje. AlfredoGaudinoaño
2001
El diagnosticoen el aula. conceptos.
Procedimientos. Actitudesy dimensiones
complementarias. ElenaL. Luchetti, Omar G.
Berlanda. Año1998.
Programade estudios 2011 guía para la
educadora. Educación básica preescolar.