Conferencia de orientación profesional para el master ciencias en educación Cómo dar los primeros pasos para iniciar una carrera como investigador.

1. ¿Cómo llegar a ser investigador?
(en tiempos muy difíciles )
Carreras profesionales
entre la ciencia y la docencia
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
alfredo.prieto@uah.es
/UAH
Ciclo Los Jueves de la Ciencia

2. Presentación del ponente
 Alguien que ha tenido que reinvertarse varias veces e
investigar en distintos campos
1. Investigador aficionado
1. Herpetotología
2. Educación ambiental
3. Etología
2. Carreras profesionales
1. Inmunología Citometría de flujo 1990-2010
2. Investigación-acción con metodologías educativas innovadoras (ABP,
JITT, PI, flipped learning, gamificación) 2005-2015

3. Temáticas en mi ultimo periodo
como formador de profesores
 2005 ABP
 2006 Adaptación al EEES
 2007 Enseñanza orientada al desarrollo de competencias
 2008 Evaluación formativa
 2009 Nuevas metodologías y tecnologías / 2010 escritura científica
 2011 profesor eficaz / formación del profesorado de secundaria
 2012 desarrollo profesional del profesorado
 2013 diseño instructivo orientado por resultados
 2014 flipped learning gamificación
 2015 métodos eficacia probada jugyou kenkyu
 En el entorno liquido nos adaptamos pivotando y cambiando de
dirección a nuestra carrera para adaptarnos a las circunstancias
cambiantes

4. La importancia de la audiencia
 La investigación tiene una audiencia sobre la
que puede hacer su impacto.
 Soy de la opinión de que la investigación en
pedagogía debería redirigirse a audiencias
más amplias profesores universitarios en
general, profesores de bachillerato,
secundaria, primaria e infantil.
Jesus Hernández Garcia
Universidad de oviedo

5. Estudio de audiencia
¿Hay alguien pensando en hacer carrera como investigador educativo?
¿Por qué queréis convertiros en investigadores educativos?
¿Qué os gustaría aportar a la ciencia educativa?
¿ A donde (profesionalmente) os gustaría llegar?
¿A qué audiencia le puede interesar eso?
¿ Cómo empiezo?

6. El plan de la conferencia
1. Introducción
1. Ciencia y tecnología.
2. El científico y su actividad.
3. El método científico
4. ¿Cómo convertirse en un investigador (profesional)?
1. Cómo conseguir una beca de posgrado y un buen director
2. Las recompensas del posgrado: máster y doctorado
5. Un ejemplo de planteamiento de investigación en el contexto
de las ciencias de la educación pero dirigido a una
audeiencia amplia de profesores
1. ¿Qué métodos de enseñanza producen más aprendizaje?

7. La ciencia y la tecnología
 La ciencia es una actividad humana que nos permite
comprender la realidad
 1. generando ideas y
 2comprobándolas con experimentos y observaciones.
 La tecnología es la actividad que aplica la ciencia para
obtener respuestas a las necesidades y a las
demandas de las personas.
 A estas dos actividades debemos muchos de los
progresos de la civilización actual. Gracias a ellas los
seres humanos podemos vivir más y mejor.

8. La explicación de las cosas:
oposición entre el mito y la
explicación científica
 Epoca clásica (griegos y romanos)
 Los físicos jonios observaban la naturaleza y trataban de
explicarla
 Jenófanes:“Los dioses no han revelado cada cosa desde el
primer momento, sino que el hombre, con su paciente
investigación, lo descubre todo cada vez mejor.”
 Anaxagoras: “El sol no es el carro de Apolo, sino una roca
incandescente mayor que el Peloponeso”

9. La aportación de occidente a
la ciencia
 Los científicos Heliocéntricos: Copérnico, Galileo, Kepler y
Newton
 “La Tierra no es el centro del Universo ni del sistema solar”
 Los evolucionistas Darwin y Wallace
 “Las especies no fueron creadas, evolucionaron unas a partir de
otras preexistentes.”
 Henry Morris “científico” creacionista. “Satán en persona es el
responsable del concepto de evolución”
 Intentos de prohibición de la docencia de la evolución. Juicio de Scopes
 “Ciencia creacionista”

10. Conflictos de intereses entre
los defensores del mito
y los defensores del logos
 ¿De que vivirán los sacerdotes y sacerdotisas de Apolo, si la gente
corriente llega a creer que el sol no es el carro de Apolo?
 No es extraño que los sacerdotes de Apolo odien y persigan aquellos que
blasfeman a Apolo.
 Tampoco es extraña la saña de los patriarcas cristianos como Cirilo de
Alejandría contra la ciencia, esa forma pagana de explicación.
 Oposición a la vacunación, “Solo a Dios le corresponde infectar, la
vacunación es una usurpación de prerrogativas divinas”
 Lo mismo ha ocurrido con la anestesia, las células madre etc.
 Evolución del mito al logos se produce con el desarrollo de las sociedades y de
los individuos

11. Diferencias con otros tipos de pensamiento:
El pensamiento científico no es dogmático,
es falsable y productivo.
 A diferencia de los mitos las afirmaciones científicas:
1. Están sometidas a la refutación o confirmación experimental
2. Son provisionales solo validos hasta que aparezca una mejor
explicación
3. Permiten conocer relaciones causales y generar nueva información
4. Una vez identificadas las causas podemos luchar contra ellas y
enscntrar soluciones eficaces para resolver los problemas

12. Ejemplo: ciencia y tecnología
 Si la tierra no es plana, la sombra de un objeto será distinta en
distintos sitios, podemos comprobarlo midiéndola
simultaneamente en distintos sitios.
 A partir de esta diferencia podremos calcular el tamaño de la
Tierra.
 La comunicación de los descubrimientos científicos permite el
progreso tecnológico y económico de la sociedad.
 Aplicación: “Si la Tierra es redonda, entonces podremos …

13. El pensamiento científico
Vana es la palabra de un filósofo
que no alivie los sufrimientos humanos
Epicuro
 La ciencia es útil
 Ha triunfado en la resolución de problemas en los que el pensamiento
mítico, el religioso y el mágico han fracasado durante siglos.
 Ya no sufrimos hambre y el azote de enfermedades infecciosas que
diezmaban a los niños.
 Porque la ciencia ha encontrado soluciones eficaces para:
 Que el parto sea seguro para la madre y el niño
 las enfermedades infecciosas.
 aumentar la productividad agrícola,
 La comunicación y el transporte de los seres humanos.

14. El investigador científico:
¿Qué hacemos?
 Aplicamos la razón para interpretar la realidad. Buscamos
explicaciones
 1. consistentes con los hechos y
 2. con una serie de conocimientos generalmente admitidos como ciertos.
 Somos escépticos, solo damos por cierto lo respaldado por evidencias
sólidas que han sido examinadas rigurosa y escépticamente.
 Nos planteamos preguntas y las respondemos por medio del método
científico.
 Este método implica proponer afirmaciones (hipótesis), deducir
predicciones de ellas y comprobarlas por medio de experimentos y
observaciones.
 El ejercicio de la ciencia también requiere la libertad para buscar y la
libre difusión de los resultados.

15. ¿Cómo pensamos?
 De una manera inquisitiva, nos planteamos preguntas y buscamos las
respuestas en las evidencias que la realidad nos proporciona.
 Construimos argumentos científicos y razonamos hipotéticamente.
 Si estas asunciones son validas y esta hipótesis es cierta entonces . . .
 Discutimos utilizando argumentos basados en la evidencia (datos) y
siguiendo las reglas de la lógica construimos justificaciones. Como la
evidencia no s permite llegar a conclusiones y las justifica

16. Tenemos mucho cuidado en
evitar las falacias
 La falacia es un razonamiento inválido que suele
llevar a conclusiones falsas.
 Evitamos caer en ellas para no equivocarnos
 Estamos muy atentos a las posibles falacias que puedan
contener los argumentos que planteamos o escuchamos.

17. El método científico
 Es un conjunto de procedimientos lógicos y de trabajo
que sigue el investigador para investigar y demostrar la
verdad.
 Estos procedimientos permiten al investigador analizar y
descubrir las relaciones internas y externas de la realidad
natural y social. Usar evidencias para llegar a
conclusiones
 Permiten a la comunidad científica conocer y poder
reproducir los trabajos realizados por otros. La ciencia es
fiable porque es reproducible.
Método científico

18. El método de trabajo del científico
1. Estudio de los antecedentes del problema.
2. Planteamiento de cuestiones a responder.
3. Experimentación y recolección de información.
4. Análisis y generación de nueva información.
5. Comunicación de la nueva información a la comunidad
científica.
6. Consecución de financiación
Método científico

19. Pensamiento hipotético deductivo
y la confirmación experimental
Asunciones
Hipótesis
Predicciones
Contraste
experimental
de la hipótesis
Confirmación
o refutación
Los hechos someten a confirmación las predicciones,
que formulamos a partir de las premisas que asumimos como ciertas e
hipótesis que ponemos a prueba

20. Argumentos científicos o
justificaciones científicas
 Estructura
 Dado que premisa 1 (la mayor) y
 premisa 2 (observación, la menor)
 por tanto conclusión.
 Propiedades de un buen argumento científico
1. Cada premisa debe ser cierta. Debe basarse en principios sólidos y evidencias factuales
confirmadas repetidamente por la experiencia (consistencia con los hechos)
2. Cada premisa debe ser relevante para la cuestión.
3. Consistencia lógica Las premisas deben estar conectadas de modo lógico con la conclusión.
4. La colección de premisas debe formar una base suficiente para establecer que la conclusión es
cierta.
5. La conclusión debe ser generalizable/universalizable.

21. Un ejemplo de un
razonamiento científico falaz
 Lord Kelvin, buen razonamiento basado en premisas falsas
 La tierra estaba muy caliente cuando se formó, luego sabiendo su
temperatura original y midiendo a que ritmo pierde calor en la actualidad
podemos conocer la edad la tierra.
 La conclusión de este planteamiento es que la tierra tiene 20 millones de
años de antigüedad.
 ¿Cuál es la asunción implícita?
 ¿Es cierta?
 Si es falsa, se invalida el argumento y sus predicciones

22. Más falacias lógicas:
Confusión de correlación con
causalidad y evidencia incompleta
 Los japoneses comen muy pocos productos grasos y sufren menos ataques de
corazón que los ingleses o americanos.
 Los chinos beben poco alcohol y sufren menos ataques de corazón que los
ingleses o norteamericanos.
 Los ingleses y norteamericanos comen comida basura, beben alcohol y sufren
muchos infartos.
 ¿Conclusión?
 comer grasa y beber alcohol causa infartos.
 Más bien se asocia
 Más evidencia: los franceses adoran la mantequilla y toman vino en cantidades
excesivas y sufren menos ataques de corazón que los anglosajones
 Conclusión: Come y bebe lo que quieras, pero no hables inglés. Es hablar

23. Argumentos circulares
 La conclusión es una forma disfrazada de la premisa
 Investigadores subvencionados por industrias tabaqueras defendían que la
mayor incidencia de cáncer de pulmón en los fumadores, no era debida al
consumo de tabaco con el siguiente argumento:
 El tabaco no produce cáncer, existe una asociación genética entre la
predisposición a fumar y la de padecer cáncer.
 Los resultados de los estudios que correlacionan hábito tabáquico con
cáncer se deben a esta asociación genética.
 Es difícil demostrar que no es así.
 ¿ Qué estudio permitiría distinguir entre las dos posibilidades?
 Pista céteris páribus
 Para saber si la causa es el gen o el hábito tabáquico debemos poder
separar cada causa

24. Reificación (cosificación)
 Se produce cuando un concepto abstracto se considera como una entidad
real con existencia propia y se olvida que no tiene existencia real.
 Dotamos de existencia propia a los promedios cuando son sólo un valor
matemático.
 Ejemplo supongamos que:
 Argumentos de los “machistas y racistas científicos”
 Supongamos que la puntuación media de los varones en los tests de
inteligencia fuera ligeramente más alta que la de las mujeres. Un test
estadístico nos dice que la diferencia entre las medias de las poblaciones es
significativa.
 ¿Conclusión?
 Los hombres son más inteligentes que las mujeres.
 Cosificamos la media de cada grupo
 ¿Que valor tiene esta diferencia en relación a la variación de los dos grupos?
 Se debe a diferencias en educación

25. Más reificación
 Pepa saca más puntos en el test de inteligencia que Pepe
 Conclusión Pepa tiene más inteligencia que Pepe
 Asunción implícita:
 La inteligencia es lo que miden los tests. Si negamos esta asunción
el argumento cae. ¿Es la inteligencia lo que miden los tests? ¿Es la
inteligencia medible como un numero escalar unidimensional?
 Contra argumento
 Si admitimos que la inteligencia no es una cosa unidimensional es
evidente que no podremos medirla con un número escalar.
 Qué fácil es calificar con un numero escalar y que difícil evaluar
competencias

26. Inversión y ambigüedad
 Si el tiempo es dinero (T = D) y el conocimiento es poder (C = P), y el poder es la
capacidad de realizar un gran trabajo en poco tiempo (P = W/T).
 Si sustituimos el tiempo por el dinero y el poder por el conocimiento tenemos (C = W/D)
despejando la ecuación el dinero es igual al trabajo partido por el conocimiento (D =
W/C) luego cuanto más ignorante seas y mas trabajes más dinero tendrás. Principio del
fontanero
 Las falacias están en:
 Inversión La afirmación el tiempo es dinero realmente significa que el tiempo cuesta
dinero T = - D. Este cambio no resuelve del todo el absurdo. La ecuación sería –D=W/C
cuanto mas trabajes y mas ignorante seas, más deberás de hipóteca.
 Ambigüedad Utilizar poder con el significado físico de potencia, y con el significado
sociológico: la posibilidad de imponer la propia voluntad al comportamiento de otras
personas. Si mezclamos los dos significados llegaremos a conclusiones absurdas

27. ¿Cómo nos comunicamos los
científicos?
 Hasta hace dos siglos en latín y francés, desde el siglo
pasado (II WW) en inglés.
 Oralmente: mediante presentaciones orales en congresos
 Por escrito: mediante artículos científicos publicados en
revistas científicas con sistema de revisión por expertos.
 En los últimos tiempos cada vez más a través de Internet y
redes sociales twitter.
 El aprendiz de investigador debe aprender a comunicarse
eficazmente utilizando canales y lenguaje profesionales
El científico

28. La profesionalización de la
investigación
 Aunque la investigación empezó siendo una actividad a la
que se dedicaban en su tiempo libre personajes cultos y
acomodados, desde el siglo XX y en la actualidad es
dominada por los profesionales.
 Por tanto si deseamos ser investigadores deberemos
descubrir los caminos formativos que nos pueden
conducir a una carrera exitosa como investigador
profesional o que al menos te pueda acercar a una
segunda carrera profesional.
¿Cómo convertirse en un investigador?

29. Cómo convertirse en un investigador:
Formación universitaria de pregrado y
posgrado
 En general la formación universitaria de pregrado
sólo aporta la formación básica que el investigador
necesitará.
 Por ello es necesario aprovechar esta formación
para desarrollar competencias y obtener
formación complementaria iniciando estudios de
postgrado: máster y doctorado.
 En estos estudios desarrollaremos las
competencias del investigador.

30. Etapas en la formación del
científico
Etapa Objetivo Responsable
Secundaria Buena base y nota selectividad Tu mismo
Estudios de
grado
Buena base, expediente y
contactos
Tu mismo
Estudios de
posgrado
Tesis, publicaciones, contactos
y aceptación por la comunidad
de científicos
Tu y tu entorno
sobre todo tu
director
¿Cómo convertirse en un investigador?

31. Durante los estudios de grado
deberás:
1. Esforzarte por aprender y desarrollar
competencias que te puedan ser útiles en el futuro
para desempeñar los perfiles profesionales a los
que aspiras.
2. Aprovechar todas las oportunidades para hacer
acopio de conocimientos, competencias y
experiencias.
3. Sacar buenas notas.
4. Establecer conexiones y relaciones con directores
potenciales.
Formación de Grado

32. Taxonomía de los alumnos por
su expediente
 1.Alumnos beca casi segura. expediente > 3 pueden escoger
lugar y director
 2. Alumnos con posibilidades. 2 < expediente <3
 pueden escoger lugar y director
 3. Alumnos meritorios. 1,6 < expediente < 2
 Tendrán que conformarse con aquellas puertas que se les habrán
 4. Alumnos que lo tienen muy crudo.
expediente < 1,6
 Tendrán que buscarse la vida. Algunos lo consiguen.
 He conocido miles de alumnos de biología en la UAH, la única que ha
publicado un Science tenía un expediente < 1,6

33. Un caso de alumna que ha hecho
carrera como investigadora con menos
de 1,6 (Bióloga)
 Fue excluida de convocatoria FPU por su bajo expediente
 Entro de meritoría en un departamento para demostrar que era una
doctoranda eficiente.
 En entrevista fue seleccionada para un proyecto con becario (sacó
suficiencia investigadora en programa de doctorado)
 Decidió hacer segunda carrera. Traducción interpretación en Salamanca
 Se fue a Japón (inicio máster, publicó en Science) pensó que la docencia le
iba más que la ciencia, fue contratada como profesora de español por la
Kobe University 2 años
 Ahora ha retomado su carrera investigadora con un director que conoció en
Japón esta haciendo doctorado en Imperial College London.

34. Y después del grado. . .
¿Cómo elegir donde
y con quien hacer el posgrado?
 Posgrado: master y doctorado
1. Seleccionar en que programa, donde, con quién y en qué trabajar
para hacer la tesis.
2. Conseguir una beca de colaboración para realizar el máster
1. Suele haber cuotas por Departamentos
3. Conseguir una beca para la realización de la tesis doctoral
 Las becas se conceden a alumnos con buenas calificaciones,
integrados en grupos científicamente productivos y dirigidos por
investigadores con buen currículo de publicaciones en revistas
indexadas y con proyectos en vigor.

35. El chiste de la tesis del conejo
 Un conejo estaba sentado delante de una cueva
escribiendo, cuando aparece . . .
 Un zorro.
 Un lobo.
 Un oso
 ¿Cuál es la moraleja?
 Lo importante no es el contenido de tu tesis, sino
quien es tu director (a).

36. ¿Cuál es el papel de cada cual?
1. ¿Qué hará tu director (a)? Depende de su estilo de dirección
1. Dirección estructurada
1. Escoger un problema, preparar un proyecto de tesis y establecer un programa
de investigación (lo hará tu director).
2. Dirección guiada
1. En algunos casos puede que te transfiera parte de responsabilidad te asigne un
tema dentro del cual tú debas escoger un problema y plantear una manera de
abordar su investigación
3. Dirección por indagación abierta
1. Te proporcione los medios pero te deje a tu libre albedrío para que escojas tema
y problema lo abordes y le entregues los artículos escritos
4. ¿Qué harás tu ?
1. Trabajar siguiendo las orientaciones que te de tu director
2. Y tomando iniciativas propias (no se espera que sólo hagas lo que te indiquen)

37. ¿Qué deberas aprender a
hacer?
1. Hacerte un experto en un tema estudiando la bibliografa
original por tu cuenta
2. Diseñar planificar, ejecutar e interpretar estudios y experimentos.
3. Preparar e impartir seminarios departamentales y
comunicaciones orales a congresos.
4. Escribir la tesis y publicar artículos científicos.
5. Defender oralmente la tesis
6. Escribir proyectos de investigación
7. Socializarte entre los expertos de tu disciplina
8. Crearte un perfíl como expert en la web (blog twitter) que te dará
muchas oportunidades

38. Máster y Doctorado: un proceso de formación que
convierte un estudiante aficionado al botellón

39. . . . en un profesional de la investigación

40. Director y doctorando deben
formar una buena pareja

41. La elección de director(a) es
la decisión más importante
 Trabajarás (al menos) cuatro años bajo su dirección.
Aprenderás a ser científico trabajando con él.
 Escoge alguien con quien puedas:
1. llevarte bien, te respete como persona y te ayude a
desarrollarte
2. sacar una beca y publicar.
3. Iniciar una carrera profesional como investigador.

42. Los diez consejos que desearía haber
tenido cuando empecé como doctorando.
 I. Aprende a aprender con autonomía.
 II. Aprende a trabajar en un laboratorio y a utilizar el método científico.
 III. Aprende a razonar de manera crítica y creativa.
 IV. Aprende a colaborar.
 V. Aprende a desarrollar tu responsabilidad.
 VI. Aprende a leer en Inglés, leyendo la bibliografía de tu disciplina.
 VII. Aprende a comunicar tus hallazgos científicos.
 VIII. Aprende a hacerte un experto en los temas que elijas.
 IX. Aprende a diseñar proyectos de investigación.
 X. Aprende a enseñar y ayudar a otros a aprender.

43. Factores que deciden la puntuación
que sacaras en el baremo para la
concesión de becas de posgrado
1. Notas del grado y del máster.
2. Méritos (comunicaciones y publicaciones) y
cursos realizados.
3. Currículo de publicaciones del director que
escojas (o que te escoja).

44. Solicitante Área de Conocimiento Director Causa
GARCÍA VARELA, Ana Belén Pisología Evolutiva y de la EducaciónLacasa Díaz, Pilar Es beneficiaria de una beca del MECyD
GUERRERO LECUONA, Mª. Cristina Química Analítica Marina Alegre, Mª. Luisa
La nota media del expediente es inferior a
1,6, punto 2.d de la convocatoria
LÓPEZ CARRILLO, Mª. Dolores Paleontología Calonge García, Mª. Amelia
La nota media del expediente es inferior a
1,6, punto 2.d de la convocatoria
MARCELO ALEJANDRE, Gema Química Física Saiz García, Enrique Es beneficiaria de una beca del MECyD
MERCADO HERNÁNDEZ, César Historia Antigua Vallejo Girvés, Margarita
La nota media del expediente es inferior a
1,6, punto 2.d de la convocatoria
NÚÑEZ BARRIOPEDRO, Estela Economía Aplicada Iglesias Fernández, Carlos
No cumple el apartado c) del punto 2 de la
convocatoria: el Director de la beca no pertenece
los cuerpos docentes
PESCADOR SÁNCHEZ, Nuria Bioquímica y Biología Molecular Díez Ballesteros, José Carlos
La nota media del expediente es inferior a
1,6, punto 2.d de la convocatoria
PRIETO MARTÍN, Paz Medicina Álvarez de Mon Soto, Melchor
La nota media del expediente es inferior a
1,6, punto 2.d de la convocatoria
RANZ JIMÉNEZ, Ismael Medicina Albillos Martínez, Agustín
Es beneficario de una beca de la Comunidad de
Castilla-La Mancha y otra del MECyD
LUCHA POR ELEVAR TU EXPEDIENTE: SOLICITUDES
EXCLUIDAS A LA CONVOCATORIA DE BECAS DE LA U.A.H.

45. Solicitante Área de Conocimiento Director
GONZÁLEZ PÉREZ, María Nieves Lengua Española Moreno Fernández, Francisco
HERNÁNDEZ PINTO, Alberto Biología Animal Baz Ramos, Arturo
LÁZARO GUTIÉRREZ, Raquel Filología Inglesa Valero Garcés, Carmen
LORENTE ÁLVAREZ, Isabel Análisis Geografico Regional Sancho Comins, José
MENDOZA YEBRA, Ricardo Derecho Financiero y Tributario Martínez García-Moncó, Alfonso C.
MORO SERRANO, Federico Historia del Arte Heredia Moreno, Mª del Carmen
PÉREZ GARCÍA, Jorge Alfredo Farmacología Díaz Lanza, Ana María
VÉLEZ CASTILLO, Santiago Farmacia y Tec. Farmaceutica Molpeceres García del Pozo, Jesús
ESCOGE UN DIRECTOR CON PROYECTO:
SOLICITUDES NO PRIORIZADAS
AL NO TENER EL DIRECTOR
UN PROYECTO FINANCIADO EN VIGOR

46. ESCOGE UN DIRECTOR CON BUEN CURRICULUM
RELACIÓN DE SOLICITUDES PRIORIZADAS A LA
CONVOCATORIA DE BECAS DE LA U.A.H
Premio
Extraordinario
Cursos de
Doctorado
Total
Producción
Científica
Total
Currículum
Vitae
1 NUÑEZ VENTURA, Araceli 4,59 1,74 0,23 0,62 0,85 2,00
2 MAROTO SÁNCHEZ, Andrés 4,36 2,89 1,47
3 SANTAMARÍA GARCÍA, David 3,73 1,73 2,00
4 CASANOVA MORENO, Mª de la Sierra 3,72 2,55 0,22 0,50 0,72 0,45
5 OLIVAS MARTÍNEZ, Isarael 3,44 2,84 0,01 0,01 0,59
6 MARTÍNEZ BORDA, Ruth 3,40 2,34 0,27 0,27 0,79
7 LÓPEZ SAÑUDO, Irene Laura 3,31 2,74 0,20 0,20 0,37
8 RODRÍGUEZ CEBALLOS, Mariano 3,24 2,29 0,2 0,15 0,35 0,61
9 MORENO DE LAS HERAS, Mariano 3,22 2,20 0,2 0,23 0,07 0,50 0,52
10 RISUEÑO JURADO, Virginia 3,09 2,22 0,13 0,13 0,74
11 DELGADO HITA, Carlos 3,07 1,85 0,13 0,13 1,09
12 NAVAS FERNÁNDEZ, Jaime 3,06 1,89 1,17
13 BUITRAGO MARTÍN, Olga 3,03 1,80 1,23
14 MARTÍNEZ GÓMEZ, Jesús 2,98 2,26 0,72
15 SANZ PÉREZ, Virginia 2,96 2,66 0,30
16 BLASCO BRAVO, Antonio Javier 2,96 1,75 1,21
17 RODRÍGUEZ UBREVA, Francisco 2,92 2,30 0,08 0,08 0,55
18 CONDE MARTÍN, Mª Isabel 2,91 1,85 0,2 0,08 0,28 0,78
19 PÉREZ DE DIEGO, Rebeca 2,88 2,43 0,2 0,01 0,21 0,24
20 GIL REDONDO, Santiago 2,84 2,03 0,81
PUNTUACIÓN
TOTAL
SOLICITANTE
Nº de
orden
CURRÍCULUM CIENTÍFICO Y OTROS MÉRITOS
NOTA MEDIA
PONDERADA
CAPACIDAD
FORMADORA
DEL GRUPO
(Baremo Director)

47. Lecciones de la experiencia
 Hay dos factores que te pueden excluir de la lucha por la
beca para hacer tesis doctoral:
1. Un mal expediente (10 exclusiones)
2. Una mala elección de director (9 exclusiones)
 Sin proyecto
 Ya comprometido con otra persona
 Sin buen currículo de publicaciones en revistas indexadas
 Es un pasota (está en otra cosa) o un ogro.

48. ¿Qué significa llegar a ser un
investigador competente?
 Ser alguien capaz de realizar una actividad
profesional científica
 Actividad profesional científica consiste en:
1. La búsqueda de cuestiones a responder y
conocimiento desconocido
2. La difusión a la comunidad científica de los
hallazgos resultantes por medio de revistas
indexadas revisadas por expertos

49. Búsqueda del conocimiento
 Búsqueda organizada con sentido, con
objetivos bien definidos, con metodología
científica y planificación de las sucesivas
etapas. Googlear, usar bases de literatura
académica, y saber seguir a los expertos en las
redes sociales
 @alfredoprietoma

50. Difusión del resultado de tus
investigaciones
 Difusión a través de papers y presentaciones
orales en reuniones científicas.
 También mediante blogs y redes sociales
 Tendrás que aprender a comunicarte por tu
cuenta, aprovechando tu experiencia

51. Recompensas del doctorado:
¿Qué ganarás mediante la
realización de la tesis?
1. Formación científica. Adquirir competencias para
ser un científico competente.
2. Un currículo de publicaciones como científico.
3. Un puesto de trabajo o conexiones que te
permitan encontrarlo.

52. 1. Formación científica
 Deberás aprovechar este periodo para desarrollar las siguientes
competencias.
1. Pensar como un científico de modo hipotético-deductivo.
2. Trabajar en equipo.
3. Búsqueda y gestión bibliográfica.
4. Manejo instrumental y dominio de protocolos y técnicas experimentales.
5. Proceso de información, valoración estadística e interpretación.
6. Difusión oral y escrita de la información descubierta. Impartir seminarios y
conferencias. Escribir informes experimentales, presentaciones en público y
artículos.
7. Concebir, diseñar, proponer y ejecutar proyectos de investigación
viables.

53. 2. Currículo de publicaciones
 La percepción de tu productividad como científico dependerá de lo que
publiques. Esto es, de lo que tu firmes en lo que publique tu grupo.
 La publicación de artículos en revistas científicas es el gol en el
mundo de la ciencia, el científico pichichi es el que más y mejores
artículos publica.
 La obra publicada que uno firme dependerá principalmente de la
productividad del grupo en el que te incorpores así como de su
estrategia de distribución de autoría.
 Se debe escoger un grupo productivo y distributivo (identificable
porque pública muchos artículos que son firmados por muchos
autores).

54. Beneficios de un buen
curriculum científico
 Necesario para:
 Obtener becas posdoctorales.
 Competir por puestos de trabajo.
 Obtener acreditaciones y habilitaciones para la docencia universitaria.
 Recibir premios a la investigación.
 Conseguir financiación para tus proyectos de investigación
 Triunfar profesionalmente como investigador

55. Con un currículo excelente se puede obtener
el Premio al joven investigador de tu
Universidad

56. Con un curriculum excelente se obtiene
financiación para tus proyectos y becas para
tus doctorandos

57. 3. Un puesto de trabajo: cuatro
opciones
 Endógamo: los jefes (si pueden) seleccionan a sus doctores más
obedientes, productivos y útiles para que sigan a sus ordenes.
 Cerebro fugado: el resto de los doctores deben continuar su
carrera investigadora optando a una beca en el extranjero
 Puesto fuera de la academia Investigador privado: Algunos
consiguen ser contratados por empresas farmacéuticas. Monitor de
ensayos clínicos.
 Ex-investigador: El doctorado puede ser la última etapa de una
carrera investigadora que te lleva a otro camino fuera de la
investigación..
 Pero hay vida después de la ciencia

58. EndógamoEmpresa
farmacéutica
Cerebros
fugados
Ex investigador

59. Pasos tras la lectura de la tesis doctoral
1. Conseguir trabajo como posdoc, y promocionarse
hasta obtener una plaza de profesor.
2. Participar en congresos, sociedades, comisiones.
3. Orador y escritor, impartir seminarios, clases,
ponencias
4. Convertirse en un investigador principal de algún
proyecto financiado.
5. Construir un laboratorio y crear un equipo de
investigación (un nuevo criadero de
investigadores).

60. Investigando la Oportosis:
Un científico nuca debe abandonar la búsqueda de la verdad
Incluso en los lugares más oscuros

61. Un ejemplo de
planteamiento de
investigación
en Ciencias de la Educación

62. Grant Wiggins
No es enseñar lo que causa el
aprendizaje.
Los intentos del aprendiz para aprender y
hacer cosas son los producen el
aprendizaje, que a su vez dependerá de la
calidad de la retroinformación (feedback) y
de las oportunidades para usarlo.
La retroinformación es información útil
acerca de la diferencia entre el trabajo
de un alumno y el resultado deseado.
Seven keys to effective feedback
Lo importante es crear situaciones en las que los alumnos se esfuerzan
por intentar aprender
El Crédito ECTS reconoce ese hecho ¿Lo estamos logrando?

63. ¿Logramos que el crédito ECTS sea una realidad o
mantenemos una ficción institucional?
¿Cómo podríamos responder a esta pregunta?

64. Crédito ECTS (10P +15NP)
¿ficción institucional o real de verdad?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
viejas licenciaturas Nuevos grados Grado con JITT/FC/PBL
deficit nominal vs. real
PBL
Examen
estudio previo
Aprendizaje activo en clase
tareas
estudio examen
seminarios
hacer prácticas
Tomar notas
Tr
Trabajo del alumno en
asignaturas enseñadas con
metodología tradicional

65. 1. La alternativa disruptiva: métodos de
aprendizaje inductivo o funcional
Enseñanza tradicional
deductiva
Enseñanza funcional o
inductiva
Profesor explica la teoría en
clase y deduce aplicaciones
Los alumnos realizan
ejercicios fuera de clase
Corrección y feedback en
clase no justo a tiempo sino
retrasado
Enseñar cuestionando
Alumnos deben responder,
investigar, desarrollar un
proyecto concreto
Sienten la necesidad de
aprender la teoría por si
mismos
El role del profesor es ayudar
y catalizar facilitar
Metodología centrada en Metodología centrada en el

66. 2. La alternativa incremental
el aprendizaje activo (active learning)
 Que todos los alumnos usen el cerebro en clase haciendo cosas
y siendo protagonistas en ciertos momentos.
 Obligar a todos los alumnos a adoptar en clase un role más
activo que tomar notas.
 Incorporar formas de aprendizaje en equipo, de trabajo y
enseñanza por compañeros.
 Introducimos actividades en clase para dedicar parte del tiempo
a ellas. Esto lo hacen la mayoría de los profesores, pero sólo
durante una parte minoritaria del tiempo de clase.

67. El elemento social
 El aprendizaje en el seno de pequeños equipos de trabajo
tiene muchas ventajas
 Grupos informales
 Active learning
 Peer instruction
 Grupos formales
 Cooperativo
 Colaborativo
 Team based learning

68. El problema del
tiempo de clase

69. 3. La solución al problema del tiempo
La vía intermedia, metodología híbrida
blended learning/flipped learning
 ¿Cómo combinar ventajas de metodologías deductivas e inductivas?
Combinándolas.
 Si transmito la información sin gastar tiempo de clase (fotocopias, lecturas
asignadas, pdf) y compruebo de modo eficaz que los alumnos lo hacen y les
premio por ello:
1. Mis alumnos vendrán mejor preparados
2. Estaré informado de sus dificultades
3. Podre enfocarme en resolver sus dudas
4. Dispondré de tiempo libre de clase para dedicarlo a aquellas actividades que
vea más necesarias para ayudar a superar las dificultades.

70. Enseñanza temática tradicional
vs. Métodos inductivos e híbridos
Enseñanza
inductiva
Enseñanza
temática
Tradicional
deductiva
Reto
Desafío
Situación
problemática
concreta
(apoyo y guía)
Adquisición
autónoma del
Conocimiento,
Desarrollo de
Competencias
para aprendizaje
autónomo
Estimula a
que el alumno:
1. identifique lo que
necesita aprender
2. Indague
3. Descubra
4. Induzca
conceptos
Clase expositiva
Transmisión de
Conocimiento
teórico
Problema
Comprueba y
Ejemplifica
aprendizaje
Profesor cuenta
a los alumnos lo
que necesitan
aprender y deduce
aplicaciones
retos
sencillos,
lee esto,
mira este
video
Métodos
híbridos
En clase se combinan finas
capas de métodos
inductivos (cuestiones,
problemas) e instrucción
directa
Información es
transmitida y
asimilada por
alumno fuera
de clase

71. Esquema general de los métodos
de fomento del estudio previo
71
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
Parte o
toda la
información
a ser
aprendida
Evalúa dificultades y replantea , se prepara
para superar dificultades que tienen los que
tienen que aprender
estudia
reflexiona
y responde
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la participación
Comprobación

72. ¿Qué tal funciona desde los
noventa?
 Muy bien en buenas universidades con alumnos acostumbrados
al estudio autónomo.
 No tan bien en países latinos sin tradición de estudio previo.
 El método de comprobación del estudio previo es la clave.
 Hay que vender el método a los alumnos.
 Un sistema gamificado de pequeñas recompensas y de
respuesta del profesor ayudan mucho.

73. ¿Y si enviamos la información en formatos
que les gusten a los alumnos?
¿y si
creamos
repositorios
de
explicaciones
en vídeo en
Internet?
Salman Khan
Mi fundación
pondrá los fondos
necesarios
Bill Gates
¿Y si
transmitimos la
información
por medio de
podcasts y
videos?
Aaron Sams y Jonathan Bergmann
No voy a ser menos que mi amigo Bill,
yo pagaré para que traduzcan esas
explicaciones gringas
al español (o mexicano)
Carlos Slim
https://www.khanacademy.org/
https://es.khanacademy.org/

74. La combinanción de metodologías activas
e inductivas en modelo flipped soluciona
el problema del Crédito ECTS
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
viejas licenciaturas Nuevos grados Grado con JITT/FC/PBL
deficit nominal vs. real
PBL
Examen
estudio previo
Aprendizaje activo en clase
tareas
estudio examen
seminarios
hacer prácticas
Tomar notas

75. ¿Ese aumento de trabajo se convierte en
aprendizaje?¿Cómo podríamos demostrar que un
método de aprendizaje es más eficaz que otro?
 Con pruebas conceptuales si un método ejercita una
competencia y otro no, no hace falta ponerse a medir pues lo
que no se ejercita no se desarrolla
 Con pruebas experimentales (datos)
 Mejoras en calificaciones
 Aumento de calificaciones medias de las clases
 Menos porcentaje de alumnos suspensos por clase(< 5)
 Mas alumnos con notas que evidencian maestría (>8)
 Mejoras en ganancias de aprendizaje

76. Spain is different?
¿Funciona bien también con
alumnos españoles?

77. ¿Funciona el flipped classroom con
alumnos españoles?
Si (Prieto y cols. 2014)
Porcentaje
medio de
alumnos que
pre-estudian
más de la mitad
de los temas
Calificación
media en las
pruebas de
evaluación del
aprendizaje
También funciona en primer curso de grados con notas de corte de 5

78. 1. Lo que hemos logrado con la enseñanza inversa
mejoras en calificaciones medias

79. 2. Disminuye el porcentaje de
alumnos que no logran aprobar
Son los que no superan el nivel del
50%
de la máxima calificación posible
Superan el 5 sobre diez
6 %
41 %

80. 3. Aumenta el porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de maestría
Son los que superan el nivel del 80%
de la máxima calificación posible
Superan el 8 sobre diez
11,5 %
41,6 %

81. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Con el método flipped forte el porcentaje
de alumnos que alcanzan el nivel de
maestría casi se cuadruplica
6,0 %
41%

82. 4. Nosotros no tenemos resultados
de estudios de ganancia de
aprendizaje
 ¿Por qué?
 No hemos tenido paciencia
 ¿Alguien se anima?
 Sugerencia
 Si te quieres dar un año para ir preparando
materiales para invertir el aprendizaje
 Empieza este año con un estudio de ganancia de
aprendizaje

83. ¿Por qué aprenden tanto con la enseñanza inversa?
83
Sistema Antes de
cada tema
En clase Después de
clase
Las
vísperas del
examen
Resultados de
aprendizaje
tradicion
al
No hace
nada
Escucha y
toma notas
No hace
nada
Se pega la
empollada
previa al
examen
Calificaciones
mediocres
Comprensión y
retención
limitada
JITT Lee el
material y
reflexiona
sobre lo
que no
entiende
Se plantea
preguntas
Escucha y
toma notas y
realiza
actividades
se concentra
en lo que no
entendió
Formula
preguntas
Responde
con
Repasa
para los
cuestionario
s de fin de
tema en
Seminarios
U On line
Estudia para
seminarios
de
preguntas y
exámenes
de fin de
Se pega la
empollada
previa al
examen
partiendo de
un nivel de
comprensión
muy superior
Calificaciones
mejoran en una
SD
Mejora
retención
mejora
comprensión
Mejora ejercicio
de
competencias
Estudia el
feedback
del profesor
sobre dudas
urgentes

84. Bibliografía recomendada
 “La investigación científica: su estrategia y su filosofía”. Bunge,
Mario. Ed. Siglo XXI, 2000
 “¿Qué es esa cosa llamada ciencia?”. Chalmers, Alan. Ed. Siglo
XXI, 2004
 “Introducción a la investigación científica y tecnológica”. Primo
Yúfera, E. Alianza Editorial, 1994
 “Ciencia viva. Reflexiones sobre la aventura intelectual de
nuestro tiempo”. Mosterín, Jesús. Espasa, 2001

85. Cada uno es responsable de lo que introduce en su
cerebro
El truco esta en saber que libros leer
Carl Sagan
W.F. Whimster Biomedical research How to plan,
publish and present it Springer London 1997
Getting what you came for: the smart student´s guide to
earning a master or Ph.D. RL Peters (1998) Noonday Press.
New York
M Alley The craft of scientific writing Springer New York
1996
CJ Sindermann Winning the games scientists play.
Strategies for enhancing your career in science Perseus
Publishing Cambridge, Massachusetts 2001
Bibliografía en inglés

86. Para profundizar
más
 Capítulo de muestra
gratuito disponible en:
 http://www.slideshare.net/al
fredo.prietomartin/metodolo
gias-inductivas-muestra
 Próximamente Aplicación
de la pedagogía inversa a
la enseñanza Universitaria
 Colección universitaria
Narcea

87. Se abre la discusión:
¿Cuestiones?