1. M inisterio de Educación · Av. Bernardo O ’H iggins 1371 · S antiago · Chile · Franqueo Conv. Res. Ex ta. 20-1980 · $ 3.500.- · Edición 3 3 3 · 2 0 0 8
Edición Especial:
Comunicación
y Educación
Educomunicación:
¿Cómo se relacionan comunicación Avances:
y educación? Los ajustes en Lenguaje y
Comunicación
El reto de la sociedad del
aprendizaje Apuntes:
La producción de sentidos sociales ¿Cómo ven TV nuestros niños?

3. Editorial
LOS CAMBIOS DE LENGUAJES
Estudios del CNTV evidencian que hay hogares chilenos donde los televisores
permanecen encendidos hasta 14 horas seguidas en un día. Por otro lado, se cons-
tata que niños y adolescentes dedican mucho tiempo a chatear, jugar y navegar
por Internet.
Si a ello le agregamos el acceso fácil a complementos tecnológicos cada vez
más sofisticados y audaces, como teléfonos celulares, reproductores de música,
cámaras digitales, pequeños computadores portátiles y otra serie de artefactos
dispuestos para hacer que el tiempo y el espacio se puedan manejar al antojo hu-
mano, quiere decir que los lenguajes de la comunicación han cambiado radical-
mente.
Es una realidad que está viviendo todo el planeta y que ha desatado una trans-
formación cultural que atañe directamente a la educación, poniendo en jaque las
formas de enseñar y de aprender. Y, sin duda, amerita una nueva manera de rela-
cionarse entre profesores y alumnos, padres e hijos, y también entre pares.
Los profundos cambios de paradigmas culturales han afectado agudamente
a dos instituciones fundamentales: la familia y la escuela. Ambas muestran temor
y desconcierto. Los padres, al verse incapacitados para controlar las infinitas rutas
virtuales que sus hijos pueden tomar, y los docentes, al no entender a sus alumnos
ni lograr imponer los propósitos del conocimiento.
“Hoy los MP3 y MP4, teléfonos celulares, iPod y otros dispositivos electrónicos
forman parte del vestuario de niños y adolescentes, y prohibirlos equivale a sacar el
PC y el data de la sala de clases...”, dice una académica, haciendo un llamado a los
profesores para que “abran los ojos” frente a la convivencia diaria de los niños con
las tecnologías. Algunos maestros, venciendo el miedo, ya han cruzado las fronte-
ras y se han apropiado de los medios que los jóvenes usan, bajo el argumento de
que así pueden captar la atención de sus alumnos y lograr aprendizajes consisten-
tes.
Pero el impacto sociocultural y educativo ha sido de tal magnitud, que ha levan-
tado un debate a nivel internacional en torno a la necesidad urgente de implantar
la “educomunicación”, que busca educar para la expresión, producción, creación
y puesta en circulación de mensajes a través de distintos lenguajes y variada tec-
nología. En definitiva, se trata de que profesores, estudiantes, padres o cualquier
miembro de la comunidad escolar, logre el estatus de “receptor inteligente”, capaz
de seleccionar los mensajes de los medios, producir y poner en circulación los pro-
pios.
La capacitación de los profesores, las políticas educacionales, las metodologías,
los ajustes curriculares exigidos por este nuevo escenario, obligan a compenetrarse
en el vórtice donde se topan la Educación y la Comunicación.

4. e n e s t e
MINISTRA DE EDUCACIÓN:
Mónica Jiménez de la Jara; LOS AJUSTES EN LENGUAJE Y
REPRESENTANTE LEGAL
COMUNICACIÓN
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN:
Cristián Martínez Ahumada. La vida es un movimiento continuo, tanto así que si
tuviésemos nuestros sentidos dispuestos y entrenados,
COMITÉ ASESOR: seguramente podríamos percibir de manera natural y
Carlos Eugenio Beca I.; simultánea, el movimiento de todas las cosas que nos
Jadille Baza A.; rodean, incluso la dinámica molecular de la materia...
Abdón Oyarzún M.;
Iván Núñez P.;
Gustavo Salvo B.
Avances Pág. 4
DIRECTORA:
María Teresa Escoffier del S.
¿POR QUÉ
PERIODISTA: UNA ESCUELA 2.0?
Ana María Molina G.
De la centralidad a la periferia.
EDITOR CULTURAL: La historia de la escuela es la historia de un
Reinaldo E. Marchant éxito. Los resultados que produjo, sobre todo
durante la era democratizadora del siglo
COLABORADORES: XX, están a la vista. Es notorio el progreso
Arnaldo Guevara H. significativo de amplias capas sociales que,
mediante el acceso al conocimiento que les
REVISIÓN DE TEXTOS:
brindó la escuela, se integraron en sociedades modernas fundadas en una cohesión social,
Liliana Yankovic N.
que sólo una educación asequible para todos puede promover.
DISEÑO, CORRECCIÓN DE ESTILO
E IMPRESIÓN: Tendencias Pág. 9
Litografía Valente
Ministerio de Educación
SIN 0716-0534
Avda. Libertador Bernardo MARÍA TERESA QUIROZ:
O’Higgins 1381, 2.º Piso AULAS SIN MUROS
Tel. 3904104. Fax: 3800316
CORREO ELECTRÓNICO: “Hay que hacer propuestas que permitan incorporar
hada.molina@mineduc.cl la tecnología con fines pedagógicos. Para los chicos,
SITIO WEB: Internet es un lugar de encuentro, un lugar de juego,
www.mineduc.cl/revista más que de estudio”, afirma la doctora en Sociología
y profesora de la Universidad de Lima, Perú, María
Edición N.º 333 Teresa Quiroz, una voz autorizada y requerida cuando
(junio - julio)
Tiraje 12.000 ejemplares
se discute acerca de los problemas y el mejoramiento
de la enseñanza en las aulas.
Entrevista Pág. 13
Valor suscripción 2008:
$ 18.000
OFICINA DE ATENCIÓN CIUDADANA:
Tel. 600 600 2626

5. n ú m e r o
La Revista de Educación agradece sinceramente la valiosa participación del profesor Claudio
Avendaño, director del Magíster Internacional en Comunicación y de la docente de las Escuelas
de Periodismo, educación y de Bachillerato en Ciencias Sociales, Alejandra Phillippi, ambos de la
Universidad Diego Portales. Sus pertinentes y fructíferos puntos de vista, así como su red de rela-
ciones académicas, fueron centrales para la elaboración de esta edición.
¿CÓMO VEN TELEVISIÓN
NUESTROS NIÑOS?
EDITORIAL ............................................................................................................pág. 1
EN ESTE NÚMERO................................................................................................pág. 2
AVANCES
Los ajustes en Lenguaje y Comunicación ...................................................................pág. 4
TENDENCIAS
¿Por qué una escuela 2.0?........................................................................................pág. 9
ENTREVISTA
María Teresa Quiroz:
Aulas sin muros........................................................................................................pág. 13
APUNTES
¿Cómo ven televisión nuestros niños?........................................................................pág. 17 Este texto trata sobre la relación entre infancia,
adolescencia y televisión, tomando como base
INNOVACIONES cuatro estudios realizados por el Consejo Nacional
La “Competencia” se abre paso audiovisual...............................................................pág. 25 de Televisión (CNTV). En primer lugar, se explora
este tópico en niños(as) entre 0-5 años, 8-13 años
SINOPSIS ..............................................................................................................pág. 27
y adolescentes. En seguida, se aborda la cultura de
ÁREA PEDAGÓGICA uso de la televisión en los hogares, desde la pers-
Diario on line en el aula............................................................................................pág. 29 pectiva de padres, profesores y alumnos.
Las TIC en la formación inicial docente......................................................................pág. 32
REFLEXIÓN Apuntes Pág. 17
De la educación medial al empoderamiento comunicacional .....................................pág. 35
CULTURA
Nushu, los secretos de un idioma ..............................................................................pág. 38 NUSHU: LOS SECRETOS DE
UN IDIOMA
CONVIVENCIA
TV: un desafío para padres y educadores...................................................................pág. 41 Hace más de mil años, al sur
de China, más precisamente
EDUCOMUNICACIÓN en la provincia de Hunan, un
¿Cómo se relacionan comunicación y educación? ......................................................pág. 43 grupo de mujeres que vivían
El reto de la sociedad del aprendizaje........................................................................pág. 45 en aldeas rurales, crearon un
La producción de sentidos sociales............................................................................pág. 46
lenguaje críptico, distinto al
MAESTROS oficial, como una manera de comunicarse entre
La televisión con el ojo de un maestro.......................................................................pág. 48 ellas y de protegerse del brutal machismo de la
sociedad china tradicional.
DIMENSIONES
Literatura y educación en la cárcel.............................................................................pág. 51 Cultura Pág. 38
CORREO ................................................................................................................pág. 56

6. LOS AJUSTES EN
LENGUAJE
Y
COMUNICACIÓN

7. “LOS AJUSTES HAN PERMITI-
L
a vida es un movimiento
continuo, tanto así que si
tuviésemos nuestros sen- DO CLARIFICAR EL ERROR QUE
tidos dispuestos y entrenados, HAY EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE
seguramente podríamos perci-
bir de manera natural y simul-
CREER QUE SE LLAMA LENGUA-
tánea, el movimiento de todas JE Y COMUNICACIÓN, PORQUE
las cosas que nos rodean, inclu- SE TRABAJA CON LOS MEDIOS
so la dinámica molecular de la
materia. DE COMUNICACIÓN. LO QUE
NO SE HA ENTENDIDO BIEN ES
Ese gran movimiento es el QUE ÉSTOS SON SOPORTES QUE
que va propiciando los cambios.
Nuestro lenguaje está sujeto CONTIENEN MENSAJES; POR LO
también a esa condición y, a me- TANTO, LOS PROFESORES DEBEN
TRABAJAR CON ELLOS, ES DECIR,
dida que lo vamos usando, éste
va mutando y generando nuevas
realidades. De allí que cuando INCORPORAR LOS MEDIOS AL
nos referimos al sector Lenguaje AULA PARA APROVECHAR LOS
y Comunicación en el currículo
escolar, constatáramos que a CONTENIDOS DE ESOS MENSA-
través del tiempo ha transforma- JES Y REFORZAR LA LECTURA,
do su concepción original y, por
LA COMUNICACIÓN ORAL Y LA
lo tanto, es necesario un ajuste
que vaya en la misma dirección ESCRITURA”,
de los nuevos planteamientos,
experiencias y reflexiones del no se ha entendido bien es que
currículo vigente. éstos son soportes que contie-
nen mensajes; por lo tanto, los
Los especialistas aclaran que profesores deben trabajar con
la orientación curricular hoy ellos, es decir, incorporar los me-
promueve la toma de concien- dios al aula para aprovechar los
cia del valor del lenguaje, la co- contenidos de esos mensajes y
municación y la literatura como reforzar la lectura, la comunica-
instrumentos de formación y ción oral y la escritura”, señala
crecimiento personal, de partici- Dino Plaza, coordinador del área
pación social y de conocimiento, Lenguaje de la Unidad de Currí-
expresión y recreación del mun- culo y Evaluación (UCE) del Mi-
do interior y exterior. nisterio de Educación.
“Los ajustes han permitido La idea es que los medios
clarificar el error que hay en el sean un buen auxilio para hacer-
ámbito escolar de creer que se se cargo de educar a los niños y
llama Lenguaje y Comunicación, jóvenes en las habilidades men-
porque se trabaja con los me- cionadas. Se llama Lenguaje y
dios de comunicación. Lo que Comunicación porque a través

8. la diferencia en los ejes curricu- Dino Plaza explica que los
lares de los distintos niveles (pri- Mapas de Progreso son la mate-
mero y segundo ciclo básico, rialización de los ajustes que se
entre estos y enseñanza media). están haciendo: “Está el Mapa de
Homologar estos aspectos es Lectura, ya publicado en la web;
necesario para mejorar su arti- el de Producción de textos escri-
culación. tos, aprobado y a punto de pu-
blicarse, y nos encontramos tra-
También los problemas en la bajando en el de Comunicación
secuencia de los Objetivos Fun- Oral que, eventualmente, estaría
damentales (OF) y los Conteni- listo para el próximo año”, y pre-
dos Mínimos (CMO). En ciertos cisa que en estos mapas se pue-
niveles no se percibe con clari- de ver en microfracción lo que es
dad, lo que dificulta la compren- el ajuste: “Ahí no se deja de lado
sión respecto a la expectativa el hecho de que los medios de
de aprendizaje de cada nivel y comunicación estén presentes
lo que los alumnos deben lograr en el minuto de querer reforzar
como base para seguir apren- las tres habilidades comunicati-
diendo a lo largo de su expe- vas. Sabemos que todos en esta
riencia escolar. sociedad y en este momento
cultural tenemos que dialogar
MAPAS DE PROGRESO con los medios. Ellos son los
que transmiten los mensajes, la
Los Mapas de Progreso del música, la literatura, la prensa y,
Aprendizaje describen la se- por lo tanto, hay que considerar
cuencia del aprendizaje en un su centralidad, cuestión que no
determinado dominio o eje quiere decir que un profesor de
curricular, desde lo más simple Lenguaje deba ser un experto
a lo más complejo. Estos han en Comunicación Social”.
del lenguaje se adquiere el ma- sido construidos a partir de las
nejo y la potencia comunicativa: evidencias de los estudiantes PRINCIPALES CAMBIOS
“para lograr un buen dominio y de la experiencia nacional y
lingüístico necesito hacerme comparada en diseño curricular, En síntesis, el ajuste curricular
cargo de la lectura, escritura y la lo cual ha permitido proponer del sector propone:
comunicación oral de mis alum- ajustes como: Una estructura más simple
nos. Esa debiera ser la señal más
clara y potente para los profeso- · Precisar aquellas competen- Un ordenamiento secuencia-
res”, afirma el Coordinador. cias clave, elementales en la do de todos los OF y CMO del
formación de los estudiantes a subsector.
Al analizar el currículo se lo largo de los doce años de es- La separación de NB1 y NB2
han identificado diversos aspec- colaridad. en los cursos correspondientes
tos que es indispensable mejo- · Describir con mayor claridad (primero, segundo, tercero y
rar. Los más relevantes son: las la secuencia y progresión de es- cuarto año básico).
diferencias en la organización y tas competencias. Mayor precisión en los OF y
terminología entre la educación · Articular la educación básica y CMO para dar mejor orienta-
básica y la media. Por ejemplo, media. ción, sobre todo en segundo

9. ciclo de EGB.
Una terminología uniforme
para los dos ciclos de la EGB y
la EM.
Una reducción del número de
OF y CMO.
Una repetición, en algunos
casos, de OF y CMO para marcar
que no desaparecen y han de
seguir considerándose en el pro-
ceso continuo de aprendizaje a
lo largo de todo el currículo.
LOS TRES EJES CURRICULARES
COMUNICACIÓN ORAL: TRAS LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Se promueve que, desde el ini-
cio de la escolaridad, los estudian-
tes tengan oportunidades para
escuchar en forma activa, tomar
la palabra en diversas situaciones
y producir textos orales.
La audición y la expresión oral
son dos procesos complementa-
rios e inseparables en la práctica.
En consecuencia, en todos
los niveles aparecen OF y COM tos, capaces de comprender lo están los medios de comunica-
relacionados con la audición ción, presentes en la vida estu-
que leen y de formarse opinión
comprensiva de textos, inclu- diantil con su capacidad de en-
sobre los juicios emitidos y los
yendo los mensajes de los me- tretener e informar.
textos leídos.
dios: la participación en situa-
ciones comunicativas orales, la
producción de textos orales y las
El ajuste también permite ESCRITURA:
que el proceso de la lectura pro- MANUSCRITA Y DIGITAL
características deseables de la
expresión oral. grese a lo largo de todo el currí-
culo, mediante el contacto con · La escritura se aborda funda-
mentalmente como una herra-
LECTURA: UN PODEROSO textos cada vez más complejos
mienta eficaz de comunicación.
INSTRUMENTO DE desde el punto de vista lingüís-
CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE tico, conceptual y estructural. Se · El progresivo dominio de la
da importancia a la lectura de escritura está orientado a lograr
Se promueve la formación de obras literarias, incluyendo las que los estudiantes se convier-
lectores activos y críticos de tex- dramáticas. Entre los textos no tan en escritores autónomos y
literarios que deben ser leídos creativos.

10. TANTO LA LECTURA COMO LA modelo holístico, es decir, des-
cubrimiento del sentido de lo
ESCRITURA AL COMIENZO DE escrito a través del contacto con
LA ETAPA ESCOLAR, SE BASAN una gran variedad de textos...
EN UN ENFOQUE EQUILIBRADO E
EJEMPLO DE INTEGRACIÓN
INTEGRADO, QUE PARTE DE LOS TRANSVERSAL A LA LITERATURA ción, Dramatizaciones, Manejo
APORTES DEL MODELO DE DES- A COMUNICACIÓN ORAL y Conocimiento de la lengua, no
desaparecen, y que Comunica-
TREZAS (APRENDIZAJE LETRA POR 2º básico ción Oral, Lectura y Escritura se
LETRA, SÍLABA POR SÍLABA...) Y integran al currículo escolar en
toda su extensión.
DEL MODELO HOLÍSTICO, ES DE-
Producción oral en situacio-
nes de juego, de relatos coheren-
CIR, DESCUBRIMIENTO DEL SEN- tes y secuenciados, de experien- Estos ajustes en el sector
cias personales, fantasías, rimas, Lenguaje y Comunicación (que
TIDO DE LO ESCRITO A TRAVÉS
adivinanzas y trabalenguas. también se están haciendo en
DEL CONTACTO CON UNA GRAN otras áreas como Matemáticas,
VARIEDAD DE TEXTOS. EJEMPLO DE INTEGRACIÓN Ciencias Sociales y Educación
TRANSVERSAL DE MEDIOS DE Técnico Profesional) correspon-
· Junto con la indicación que COMUNICACIÓN A LECTURA den a la idea que, curricular-
la escritura debe enfrentarse mente, los marcos deben ser
en forma manuscrita y digital, 1º medio modernizados, porque con el
se deja abierto el espacio para paso del tiempo corresponde
que sean incorporados otros as- Reflexión y comentarios so- incorporar nuevas miradas y lo
pectos de la informática y de las bre la eficacia y el valor de los que dicen las últimas investiga-
nuevas tecnologías. medios de comunicación en ciones. “Hay demandas para que
cuanto a instrumentos de trans- los marcos tengan mayor vigen-
Tanto la lectura como la es- misión y difusión de información cia en relación con los códigos
critura al comienzo de la etapa e ideas, creación de imágenes de culturales. Nos estamos hacien-
escolar, se basan en un enfoque mundo y formación de opinión. do cargo como equipo de esta
equilibrado e integrado, que tarea. Cuando salimos a terreno
parte de los aportes del modelo En resumen, los ejemplos a difundir la propuesta, tenemos
de destrezas (aprendizaje letra expuestos demuestran que, Li- una recepción positiva”, conclu-
por letra, sílaba por sílaba...) y del teratura, Medios de Comunica- ye Dino Plaza. RE

11. ¿Por qué Roberto Igarza
Docente e Investigador Universidad Austral,
Buenos Aires, Argentina
una escuela
2.0?
DE LA CENTRALIDAD A LA
PERIFERIA
LA HISTORIA DE LA ESCUELA ES
LA HISTORIA DE UN ÉXITO. LOS
RESULTADOS QUE PRODUJO,
SOBRE TODO DURANTE LA
ERA DEMOCRATIZADORA DEL
S
in embargo, parece que, olvidada por algunos,
SIGLO XX, ESTÁN A LA VISTA. vapuleada por otros, esta exitosa trayectoria no le
asegura el protagonismo que supo tener en la vida
ES NOTORIO EL PROGRESO social, ni un futuro promisorio. Mientras algunos se
SIGNIFICATIVO DE AMPLIAS interrogan acerca de cómo es posible que permanezca in-
CAPAS SOCIALES QUE, MEDIANTE móvil frente a los cambios en profundidad que se producen
a su alrededor, otros cuestionan una adhesión de manera
EL ACCESO AL CONOCIMIENTO refleja y facilista a los vientos de cambio, a veces simple-
QUE LES BRINDÓ LA ESCUELA, mente por carecer del manejo de código para interpretar
lo que nos dicen los instrumentos de navegación.
SE INTEGRARON EN SOCIEDADES
MODERNAS FUNDADAS EN UNA Es verdad que las profundas transformaciones que se
COHESIÓN SOCIAL, QUE SÓLO vienen produciendo en las formas de trabajar, de relacio-
narnos con los demás, en las estructuras sociales y en la re-
UNA EDUCACIÓN ASEQUIBLE PARA lación que mantenemos con el Estado, ameritan, al menos,
TODOS PUEDE PROMOVER. ser analizadas con la voluntad de aprender lo que haya que

12. aprender. Más que un cambio de época, vivimos una época que pretenden mantenerse alejados de la perspectiva pro-
de cambios constantes. fético-tecnológica, no contribuye a encontrar soluciones a
la decreciente individualización del proceso de enseñanza-
Más que nunca, debemos formar para entender y, como aprendizaje y, lo que es peor aún, al crecimiento de otros
dice Edgar Morin, para navegar en un océano de incerti- espacios sociales reconocidos por producir aquello que es
dumbre. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro relevante socialmente en detrimento de la centralidad que
de una amplia gama de ambientes raramente controlados supo ocupar la escuela en el proceso formativo. Ahora, al
por el individuo. Como la nueva información adquirida deja llegar a la escuela, los niños y jóvenes hablan de las con-
obsoleta la anterior, son vitales la habilidad para discernir versaciones que mantuvieron ayer en el Chat y no del pro-
entre la información que es valiosa y la que es trivial, y la ca- grama de televisión popular compartido antes, durante o
pacidad para reconocer cuándo la nueva información alte- después de la cena familiar. Para la generación Mis Medios
ra las decisiones tomadas a base de información pasada. La “ser es comunicarse”.
respuesta actual a un problema actual puede estar errada
mañana, a la luz de nueva información o estímulo. Sólo los Los medios de comunicación, entre otros factores, han
valores sólidos permanecen. desplazado a la escuela en el sistema de conocimiento
hacia una creciente excentricidad.
La escuela es, tal vez, la institución LA ESCUELA ES, TAL VEZ, Algunos agoreros tienden a señalar
social que se ha mostrado menos per- este proceso como una tendencia
meable frente a los cambios de época LA INSTITUCIÓN SOCIAL QUE ineluctable hacia la marginalidad
y menos adaptativa en la época de SE HA MOSTRADO MENOS como consecuencia de que lo que es
cambios que vivimos. A grosso modo, PERMEABLE FRENTE A LOS socialmente relevante es el resulta-
seguimos intentando enseñar lo mis- do de la “farandularización” de la vida
mo a un grupo cerrado de personas, CAMBIOS DE ÉPOCA Y MENOS cotidiana, producto de la transmisión
durante un lapso de tiempo fijo, en un ADAPTATIVA EN LA ÉPOCA continua de contenidos mucho más
DE CAMBIOS QUE VIVIMOS.
mismo lugar, de manera simultánea, “atractivos” mediante un sistema que
usando el mismo material de estudio, los reproduce por doquier en panta-
y quienes, para saber si hemos logrado llas de todos los tamaños, incluidos los
el objetivo, evaluamos por igual con el mismo método. La teléfonos móviles. Ese sistema es lo único que los niños y
escuela ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas jóvenes tienen disponible todo el tiempo. ¡Ni los padres ni
herramientas de aprendizaje y de los cambios ambientales los maestros podemos competir contra tanta ubicuidad!
en la concepción misma de lo que significa aprender.
Al mismo tiempo, la escuela no escapa a la crisis de cre-
Siguiendo las categorías de Umberto Ecco para dis- dibilidad, que otras instituciones fundamentales de la vida
tinguir aquellos que adhieren (los integrados) y los que en sociedad deben enfrentar actualmente. Es una parte
rechazan la cultura de masas (los apocalípticos), no cabe viva de la sociedad, mal que les pese a unos y otros. Más
frente a estos cambios en profundidad una postura inte- aún, no escapa tampoco a la situación de malestar de las
grista a ciegas, una posición tecnocentrista basada en un familias, que esperan de la escuela más de lo que deberían
determinismo tecnológico, que afirma que el progreso está y aportan cada vez menos de lo que es necesario.
asegurado por el devenir de la tecnología. La educación no
mejorará forzosamente por la introducción de tecnologías. ¿QUÉ APORTA UNA ESCUELA 2.0?
El tecnocentrismo nos ha perjudicado tanto como la Alain Finkielkraut, intelectual francés de gran notorie-
tecnofobia. La moda de la nostalgia, refugio de aquellos dad, propuso recientemente suprimir los accesos a la red

13. en las escuelas porque “Internet no sirve de nada”, o como las estructuras de supervisión y apoyo de los organismos
dicen sus mayores detractores, “sirve para lo peor”. Es evi- del Estado se han distanciado como consecuencia del cre-
dente que Internet es sospechada de proveer contenidos cimiento del volumen de instituciones a gestionar y con-
basura, promover la cultura copiaypega y muchos otros ma- trolar.
les. Una parte suficientemente importante de la población
docente le adjudicó desde el vamos, cuando apenas todo En ese contexto, la web 2.0 es una oportunidad que
comenzaba, el peor de los motes. Hoy, Internet despierta no deberíamos dejar pasar. Esta segunda generación nos
tanto el recelo como la atención de un número creciente induce a dar un sentido más amplio a la relación de la
de personas, que ven en la red el metasistema de acceso al institución con la comunidad y entre los agentes sociales
conocimiento, y no solo a la información, más importante que participan del proceso y de su evaluación. En otros tér-
que se haya inventando en los últimos cinco siglos. minos, nos pone frente al desafío de regresar a la escuela
como plataforma de encuentro, claro que esta vez de ma-
Internet es la forma de compartir conocimientos más nera mediatizada.
económica, global (desterritorializada) y socialmente renta-
ble que jamás haya existido. Aun cuando la red no asegura En la web 2.0, los usuarios son protagonistas, es decir,
uno de los principios inspiradores de sus padres fundado- que los agentes sociales (profesores, padres, directivos,
res, aquello de que en la red todos los alumnos, docentes y los terceros in-
nodos son equipotenciales, es decir, INTERNET ES LA FORMA DE teresados), que comparten las herra-
que pueden tener la misma influencia COMPARTIR CONOCIMIENTOS mientas de la web 2.0 (por ejemplo un
o impacto, Internet puede producir blog de y para padres) son protago-
un salto cualitativo de gran significa- MÁS ECONÓMICA, GLOBAL nistas del proceso o, al menos, de esa
do para el regreso a un proceso más (DESTERRITORIALIZADA) Y instancia del proceso mediatizado.
individualizado, como lo fue la edu-
SOCIALMENTE RENTABLE QUE
cación durante un largo período de Es totalmente factible apoyarse
su historia antigua. Es además la pieza JAMÁS HAYA EXISTIDO. en el concepto de la web 2.0 para
esencial de un entorno colaborativo, concebir un modelo de escuela 2.0. La
que permite poner en conexión me- bisagra entre ambas se esconde en la
diatizada los diversos agentes educativos. conexión que, aplicando los “principios de red” a la defini-
ción de conocimiento y aprendizaje, sostiene que:
Desde la primera generación (1.0) Internet representó la capacidad de aumentar el conocimiento es más im-
un cambio de paradigma. Ahora, la web 2.0, una segunda portante que lo que ya se sabe;
generación donde las comunidades de usuarios y una pro- el aprendizaje es el proceso de conectar fuentes de in-
gresiva incidencia de servicios compartidos (redes sociales, formación o nodos;
blogs, wikis, folcsonomías) promueven la colaboración y el el conocimiento aplicable reside en la conexión especí-
intercambio simbólico entre los participantes, constituye fica y contextualizada de conjuntos de información;
una oportunidad que la escuela tal vez no esperaba, pero es necesario nutrir y mantener las conexiones para faci-
que no puede despreciar. litar el aprendizaje continuo;
la habilidad para ver y hacer conexiones pertinentes y
La evolución de la relación de la escuela con los alum- contextualizadas entre las ideas y conceptos es primor-
nos se ha venido debilitando. Con la comunidad, salvo ra- dial;
ras excepciones, la relación se ha ido deteriorando, fruto de la toma de decisiones es en sí misma un proceso de
un alejamiento de los padres y de un retraimiento de las aprendizaje (saber elegir qué aprender y apropiarse
estructuras sociales más próximas. Al mismo tiempo, que dinámicamente; es decir, obtener un significado apro-

14. piado y contextualizado) de la información entrante de Porque no existirá escuela 2.0 sin padres 2.0, docentes
una realidad que cambia. 2.0 y administradores 2.0, además de alumnos 2.0 y materia-
les 2.0. Este último componente es, al menos, tan esencial
Ya no es posible experimentar y adquirir personalmen- como los demás para el éxito. Se trata de materiales que
te el aprendizaje que necesitamos para actuar. En la Socie- deben: a) estar todo el tiempo disponibles, ser actualizados
dad del Conocimiento, el aprendizaje ha dejado de ser una e interactivos, b) facilitar la participación en la producción
actividad interna e individual. Ahora derivamos nuestra de contenidos con estrategias colaborativas (blogs, wikizo-
competencia de la formación de conexiones. La forma de nas, folsonomías), c) ofrecer la posibilidad de profundiza-
relacionarnos con los grupos determina el éxito o fracaso ción y ampliación, personalizando la experiencia mediante
de nuestras estrategias de conocimiento, de empleabilidad una curaduría docente y familiar de contenidos más allá de
y de aportación a la sociedad. El conocimiento personal las fronteras tradicionales de la escuela; d) permitir la no
que se hace en red alimenta de información a los grupos linealidad o una secuencialidad más débil (flexibilidad del
a los que pertenece (pluri-identidad conectiva) la persona, currículo), que facilite los refuerzos y los recorridos indivi-
los que, a su vez, retroalimentan la misma red con informa- dualizados, e) ofrecer ubicuidad, es decir, estar disponibles
ción, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendi- en todos los dispositivos, “todos los mundos”, incluyendo
zaje al individuo. los dispositivos móviles, f ) promover la “desintermediación”
de los intercambios comunicativos entre los agentes edu-
Bajo los principios conectivistas, conocimiento es una cativos (profesores y padres, padres y directivos, directivos y
configuración particular de relaciones entre los nodos y alumnos, docentes y alumnos, terceros interesados).
aprendizaje es el proceso por el cual se navega entre con-
figuraciones y redes existentes y la (creación) modificación Si el viejo sistema mediático (sobre todo la radio y la TV)
dinámica (constante, permanente) de las (nuevas) unio- nos ofrecía una batalla difícil de ganar sin entender sus len-
nes entre los nodos. Nuestro conocimiento reside, por lo guajes y sin usar apropiadamente sus contenidos, el nuevo
tanto, en las conexiones, que nosotros formamos con las ecosistema mediático, que tiende a ser omnipresente y cu-
otras personas y con las fuentes de información. En lugar brir todas las fisuras de nuestro sistema formativo, escolar
de preguntarnos qué conoce el alumno, deberíamos saber y familiar, creará la brecha más importante que hayamos
cómo se relaciona con otras personas, con las ideas y con conocido entre los agentes educativos en la historia de la
el mundo. educación. Reinventar la escuela se aproxima menos a una
revisión de sus propósitos, que a una revisión de sus mé-
En un entorno así, la clave consiste en cómo la inclusión todos. RE
de la tecnología afecta, modifica o promueve
este sistema de distribución de cognición y
conocimiento. En definitiva, en el rol que hace-
mos, que juegue la tecnología en los procesos
de aprendizaje, en la forma de distribuir el con-
tenido y de compartir el conocimiento.
Por ese motivo, lo que no puede dejar de
hacer una escuela 2.0, basada en el uso intensi-
vo y contextualizado de las herramientas de la
web 2.0, es ocuparse de la brecha digital entre
padres, docentes y otros agentes educativos,
por un lado, y los alumnos, por el otro.

15. María Teresa
Quiroz:
AULAS
SIN MUROS
“HAY QUE HACER PRO-
PUESTAS QUE PERMITAN
INCORPORAR LA TEC-
NOLOGÍA CON FINES PE-
DAGÓGICOS. PARA LOS
CHICOS, INTERNET ES UN
A
parte de su calidad de docente, es au-
LUGAR DE ENCUENTRO, UN LUGAR
tora de los libros Los medios: ¿una es-
cuela paralela?, (1985) Todas las voces:
DE JUEGO, MÁS QUE DE ESTUDIO”, comunicación y educación en el Perú,
AFIRMA LA DOCTORA EN SOCIOLO- (1993), Videojuegos o los compañeros virtuales,
(1996), en coautoría con Ana Rosa Telado, Sobre
GÍA Y PROFESORA DE LA UNIVERSI- la telenovela, (1993), Aprendiendo en la era digital,
DAD DE LIMA, PERÚ, MARÍA TERE- (2001), y, finalmente, Información, conocimiento,
SA QUIROZ, UNA VOZ AUTORIZADA
entretenimiento: reflexión en torno de tres prácticas
(2001).
Y REQUERIDA CUANDO SE DISCUTE
ACERCA DE LOS PROBLEMAS Y EL De paso en Chile, donde dictó un curso de Co-
municación y Educación en la Universidad Diego
MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA Portales, esta reconocida catedrática e investiga-
EN LAS AULAS. dora, conversó con la Revista de Educación, sobre

16. DURANTE LARGO TIEMPO SOLAMENTE LA ESCRITURA TUVO LA “ESTATU-
RA” ADECUADA Y EL RECONOCIMIENTO COMO FORMA DE APRENDIZAJE Y
EXPRESIÓN. HOY EN DÍA SE ADMITE QUE LA ADQUISICIÓN Y PRODUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS SE ORIGINA, ADEMÁS, A TRAVÉS DE LAS IMÁGENES.
la influencia de los diversos medios educacionales, frentarse el escolar actualmente,
tecnológicos y culturales, que vienen afectando y en el futuro, sean complejos
y marcando, de forma significativa, el desarrollo y reclamen competencias para
personal de los estudiantes en los países de la actuar de forma autónoma, y
región. desempeñarse e innovar en len-
guajes varios.
¿CÓMO CONCIBE USTED LA INTERSECCIÓN ENTRE COMUNICA-
CIÓN Y EDUCACIÓN? ¿Y QUÉ PASA CON LA ORALIDAD, SU
RELACIÓN CON LA ESCRITURA Y AHORA
Es fundamental. Si partimos de la idea de la es- CON LA TECNICIDAD ELECTRÓNICA?
cuela como un “aula sin muros”, hoy en día es
indispensable abrir al mundo a los escolares y Durante largo tiempo solamen-
promover en ellos las competencias comunicati- te la escritura tuvo la “estatura”
vas, que les permitan actuar de forma autónoma adecuada y el reconocimiento
frente a los diversos estímulos visuales y de la red, como forma de aprendizaje y
en general. expresión. Hoy en día se admite
que la adquisición y producción
¿DE QUÉ MANERA LAS NUEVAS GENERACIONES ESTÁN MIRAN- de conocimientos se origina, además, a través de
DO EL MUNDO ACTUAL Y ADQUIEREN EL CONOCIMIENTO? las imágenes. Éstas y la comunicación por Internet
adquieren una influencia fundamental, no sólo
Hay un cambio valioso que es forzoso conside- para aprender, sino para integrar la razón y la emo-
rar para no tildar a los más jóvenes de desinte- ción, el pensar y el sentir.
resados, dispersos o frívolos. La relación de las
nuevas generaciones con el conocimiento y el ¿EXISTE EFECTIVAMENTE UNA “CRISIS DE LECTURA” ENTRE LOS
mundo corresponde a una visión menos lineal y JÓVENES?
homogénea y marcada más bien por una flexibi-
lidad, racionalidades múltiples y una actitud más Hay una evidente “crisis de lectura”, de textos tradi-
pragmática. cionales, pero también existe un crecimiento de la
lectura en línea, en nuevos soportes. Ciertamente,
¿ESTÁN PREPARADAS LAS ESCUELAS PARA ENSEÑAR DESDE la experiencia de la lectura de un libro no debe
LOS NUEVOS LENGUAJES? descartarse. Al contrario, pero requiere que el jo-
ven le encuentre sentido y placer a la lectura. Por
Pienso que aún la escuela está retrasada frente a otro lado, es necesario reconocer que hoy -ade-
los nuevos lenguajes. Esto hay que revertirlo en la más de otros textos-, también se “leen” sonidos e
medida en que los retos a los que tiene que en- imágenes.

17. que los anteriores, los masivos:
como la radio, el cine, la televi-
sión y el medio impreso son uni-
direccionales), se caracterizan
por ser medios interactivos, en
los cuales el rol del usuario o del
joven, en este caso, es menos
pasivo y mucho más participati-
vo. Por ello, los procesos de in-
dividualización son más claros.
Hay que contribuir a que facili-
ten la formación de sujetos con
identidades y miradas amplias e
interculturales.
¿PODRÍA EXPLICAR QUÉ ES Y QUÉ IM-
PLICA EL APRENDIZAJE DE LAS DIFEREN-
CIAS?
Básicamente, aprender a vivir
juntos, en tiempos donde la des-
confianza y la incertidumbre son
dominantes en nuestros países.
¿DESDE SU PUNTO DE VISTA DE ESPECIALISTA E INVESTIGA- Si en algo tiene que participar la educación es a
DORA, ¿VE USTED UN ALTO CONSUMO TELEVISIVO Y DE IN- conocer al “otro” diferente, o a los “otros” diferentes,
TERNET EN LAS NUEVAS GENERACIONES? a ser tolerantes, todo lo cual abona a favor de una
cultura de paz y de entendimiento, tan necesaria
El consumo de televisión sigue siendo muy alto y en este tiempo.
lo es hace mucho tiempo. La televisión ya pasó el
medio siglo. Internet es relativamente más recien- ¿ES MUY RELEVANTE LA RELACIÓN QUE DEBE DARSE ENTRE
te y está cada vez más integrado al primero. Pienso COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y CULTURA?
que hay que mirar ambos medios como referentes
obligados del consumo juvenil, y no asustarse. Al Es una relación significativa porque atraviesa las
contrario, se trata de promover aptitudes críticas, experiencias diarias de todos y, especialmente
a través de una educación, que promueva la capa- de los más jóvenes. La comunicación está en los
cidad de discernir. medios, pero también fuera de ellos. Estamos
intervenidos por las imágenes que vienen de
¿CÓMO SE DAN LOS PROCESOS DE INDIVIDUALIZACIÓN EN las industrias culturales y en una educación con
UN MUNDO TAN MEDIATIZADO? dificultades para dar cuenta de lo que pasa en
el mundo. Por esas razones hay que admitir los
Justamente, los nuevos medios (considerando distintos referentes, que vienen de cada uno y

18. PIENSO QUE SE REQUIERE
DE UNA VOLUNTAD PO-
LÍTICA E INSTITUCIONAL
conviven en la vida diaria. DE RENOVAR LA EDUCA- TAL, ¿CÓMO DEBIERAN PREPARARSE LAS
CIÓN EN PROFUNDIDAD.
ESCUELAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES
¿QUÉ EXPLICACIÓN LE DA USTED AL EFECTIVOS EN SUS ALUMNOS?
AUMENTO DE LA VIOLENCIA INTRAES- NO ES UN ASUNTO DE
COLAR? MAQUILLAJE. SE NECESI- Definitivamente, el rol del
maestro es esencial, y lo seguirá
La violencia en la escuela es un TA DE UNA MIRADA QUE siendo. Por ello su capacitación
fenómeno complejo, que tiene APUESTE POR EL CAMBIO permanente, su preparación
que ver con la escasa capacidad Y QUE ALIENTE A LOS para entender el mundo de los
de la institución para ser un es- jóvenes de hoy es indispensa-
pacio democrático, de “aprendi- MAESTROS A VALORAR ble. No se trata de preparar-
zaje de las diferencias”, tolerante, AL EDUCANDO Y SUS CA- los solamente en contenidos,
dialogante y comprensivo. Cier- sino en formas de enseñanza,
PACIDADES Y MIRADAS
tamente, hay muchas causas evaluación, capacidades para
para esta violencia, pero es ne- PROPIAS. alcanzar un clima afectivo ade-
cesario enfrentarla no sólo des- cuado en el aula.
de el castigo y el control, sino
desde el diálogo y el entendimiento. Y A SU JUICIO, ¿CUÁLES SON LAS CLAVES PARA UNA EDUCA-
CIÓN RENOVADA Y EFICAZ?
Y EN EL CONTEXTO DE HOY ¿DÓNDE SE SITÚA EL CONCEPTO
DE “INTELIGENCIA EMOCIONAL”? Difícil responderlo en tan corto tiempo. Sólo ano-
taré algunas ideas. Pienso que se requiere de una
Es un concepto muy discutido y discutible. Sin voluntad política e institucional de renovar la edu-
embargo, tiene que ver sobre todo con la idea cación en profundidad. No es un asunto de maqui-
de que en las personas los talentos no están sola- llaje. Se necesita de una mirada que apueste por el
mente en los conocimientos y en las habilidades cambio y que aliente a los maestros a valorar al
intelectuales, sino también en las capacidades de educando, sus capacidades y miradas propias.
comunicación y de contacto con los otros.
POR ÚLTIMO, ¿QUÉ OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEBIERA
CAMBIANDO UN POCO DE TEMA, ¿QUÉ ROL JUEGAN LAS PLANTEARSE LA EDUCACIÓN PARA EL FUTURO DE LOS PAÍSES
NUEVAS TECNOLOGÍAS (TIC) EN LA ESCUELA? EN DESARROLLO DE LATINOAMÉRICA?
Hace rato que las llamadas TIC llegaron a las escuelas. Valorar la educación como una de las claves del
El problema es cómo y de qué forma se han inser- desarrollo, en la medida en que es una inversión
tado en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Me en capacidades, talentos, en fin, en la persona. En-
parece que aún, en muchos casos, lo que predomi- tender el carácter humanista que tiene la educa-
na es un uso instrumental de las TIC, como máqui- ción en nuestros países, la cual ha de orientarse
nas, como herramientas, y no como espacios para el a consolidar valores, como la solidaridad, el inter-
diálogo y la producción cooperativa de saberes. cambio, el respeto al otro y la formación de ciu-
dadanos democráticos. Pero para ello es vital una
SABEMOS QUE EL PAPEL DE LOS MAESTROS ES FUNDAMEN- escuela amable y democrática. RE MTE

19. ¿Cómo ven TV
nuestros niños?
ESTE TEXTO TRATA SOBRE LA RELACIÓN ENTRE INFANCIA, ADOLESCENCIA Y TELEVISIÓN,
TOMANDO COMO BASE CUATRO ESTUDIOS REALIZADOS POR EL CONSEJO NACIONAL DE TE-
LEVISIÓN (CNTV). EN PRIMER LUGAR, SE EXPLORA ESTE TÓPICO EN NIÑOS(AS) ENTRE 0-5
AÑOS, 8-13 AÑOS Y ADOLESCENTES. EN SEGUIDA, SE ABORDA LA CULTURA DE USO DE LA
TELEVISIÓN EN LOS HOGARES, DESDE LA PERSPECTIVA DE PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS.

20. Cosas que hace cuando su hijo / a está siendo amamantado ( % )
Base: todas las madres encuestadas - 250 casos.
TELEVISIÓN, INFANCIA Y
ADOLESCENCIA
100 1
9 Hablarle Infancia (0-5)
83
Cantarle
80 2
7 Hablar con otros adultos La relación entre la televisión y los
62
Ver televisión niños (as) se inicia muy tempranamen-
3 6
5 5
60 Distraerse con otras cosas
te en la vida infantil: más del 50% de los
44
41 niños(as) son amamantados mientras sus
Cocinar, limpiar
40 madres ven televisión. En este momento
19
23 significativo de la socialización la televi-
16 16
20
14 13
10 8 9 sión, más que “ruido”, contribuye con su
0 presencia a conformar el ambiente en el
0 cual se construyen las primeras impresio-
Todas las madres Madres amamantando nes del mundo.
Fuente: CNTV (2007) Informe 0 a 5: Preescolares/Toons. Departamento de Estudios. Posteriormente, la televisión se sitúa
Consejo Nacional de Televisión- McCann Erickson, Chile. entre las tres actividades más frecuentes
que niños y niñas entre 2 y 5 años com-
parten con sus familias.
Actividades realizadas en los últimos siete días con la familia
Base: muestra total de padres y madres - 400 casos.
Comer o almorzar 97,8
Hablar 97,7
Ver TV 96,7
Visitar parientes 78,5
Salir a pasear 75,8
Ver Dvd´s / Vhs´s 72,8
Ir a mall o supermercado 65,5
Ir a la feria 63,7
Jugar con mascotas 59,5
Hacer deporte 47,4
Jugar en el computador 35,8
Ir al cine 13,6
Ninguna 0,6
0 20 40 60 80 100
Fuente: CNTV (2007) Informe 0 a 5: Preescolares/Toons. Departamento de Estudios. Consejo
Nacional de Televisión- McCann Erickson, Chile.

21. Promedio de visionado por día de niño y niñas con o sin
educación formal ( preescolar y primero básico ).
Base: muestra total - 400 casos.
3,4
3,5
3,0 Educación formal
En este tramo etáreo, el consumo televisivo se conso- 2,3
lida, alcanzando un promedio de 3,5 horas diarias, siendo 2,5 Sin educación formal
menor en los estratos de mayor ingreso. Surge como un 2,0
tema interesante el que los televisores ubicados en espa-
1,5 0,8
cios de acceso de niños, el promedio de encendido diario 0,6
es 6,8 horas. Este dato revela el papel de la televisión como 1,0
telón de fondo para las actividades cotidianas de los niños, 0,5
entre ellas el juego. Recientemente se ha encontrado, que
0,0
este fenómeno reduce la frecuencia y el tiempo total de
juego en niños y niñas entre 12 y 36 meses de edad (Sch- Ve TV con Ve TV
midt, M.E., et al, 2008). otros solo / a
Fuente: CNTV (2007) Informe 0 a 5: Preescolares/Toons. Depar-
¿Qué piensan los padres del volumen del consumo tamento de Estudios. Consejo Nacional de Televisión- McCann
televisivo de sus hijos? El 64% de ellos señala que es ade- Erickson, Chile.
cuado, y sólo el 4% estima que es excesivo.
Objetos propios (%)
Para los padres, el ‘consumo es adecuado’ cuando al- Base: Muestra total – 400 casos
canza las 3,5 horas, estimando que es ‘mucho’ un prome- Nivel socioeconómico
dio de 4,6 horas. y ‘excesivo’ cuando llega a 6 horas diarias. C1 C2 C3 D E TOTAL
Vale comentar que todos estos promedios son conside- TV 46,3 53,8 55 31,3 16,3 41,6
rados consumo intensivo en los estudios de consumo en
DVD 36,3 31,3 43,8 20 10 28,8
niños. Si bien los datos no son concluyentes, se observa
que niños y niñas, que han iniciado su educación formal, CD 6,3 25 22,5 11,3 7,5 15,9
ven menos televisión. Radio/ Casete 16,3 18,8 21,3 10 6,3 14,8
TV Cable 12,5 16,3 15 3,8 1,3 9,7
El nuevo estatus de los niños pequeños en nuestra PC 7,5 8,8 15 5 1,3 8,1
sociedad parece ir de la mano de su consumo de tecno- Internet 6,3 8,8 2,5 1,3 0 3,4
logía. Los aparatos tecnológicos que para generaciones Otros 15,1 18,8 28,9 23,8 10,1 15,4
anteriores eran objetos de valor, que debían estar en las
Ninguno 43,8 42,5 41,3 58,8 76,3 51,4
manos expertas de los adultos, en la actualidad se perfilan
como artefactos de uso cotidiano de niños pequeños. En Fuente: CNTV (2007) Informe 0 a 5: Preescolares/Toons. Depar-
muchos de los casos, estos objetos son propiedad de me- tamento de Estudios. Consejo Nacional de Televisión- McCann
nores entre 2 y 5 años. Erickson, Chile.
Preadolescencia (8 – 13)
En los niños y niñas entre 8 y 13 años la televisión se nos el caso no es diferente: la televisión domina el tiempo
consolida como una actividad relevante de su tiempo libre,sobre otras actividades, como salir a la calle y compar-
libre. Los estudios desarrollados en el primer mundo se- tir con amigos.
ñalan que el pick de consumo televisivo se alcanza a los
12 años (Anderson, D. 2005). En los preadolescentes chile- Incluso, cuando se reúnen con sus amigos, el 35% de

22. ¿ Qé haces cuando vuelves del colegio y no estás haciendo tareas ?
Base: muestra total - 401 casos.
100 8 a9
87 85 85
82
10 a 11
80 12 a 13
los preadolescentes señala que ver televisión es una Total
de las actividades compartidas. 60 47
9
3 41 43
5
3
El dominio de las tecnologías en este segmento 40 29
25 26
es muy amplio, siendo ésta una de las primeras ge-
neraciones, que enseña a los adultos a utilizarla: los 20
‘niños digitales’ invierten así la cadena tradicional de
transferencia del conocimiento y saber cultural. 0
Ve TV u
J gar con a
Slir a la
amigos calle
Fuente: CNTV (2003) Informe
Aparatos que su hijo (de 8 a 13 años) le ha enseñado a usar 8/13: Tweens chilenos. Depar-
tamento de Estudios.
NSE % Sexo (%) Edad (%) Consejo Nacional de Televi-
sión- McCann Erickson, Chile.
BC1 C2 C3 D Hombre Mujer 8 – 9 10 – 11 12 – 13 Total
Computador 39 39 29 27 29 36 27 50 18 32
Equipo música 3 17 26 20 17 22 26 16 13 19
Celular 13 20 22 13 23 10 18 17 15 17
Videograbador 6 8 21 20 19 13 11 13 26 16
Chatear Navegar 6 20 6 4 9 8 1 20 7 9
CD Portátil 3 - 11 2 5 3 4 5 3 4
DVD 7 7 2 - 4 1 2 2 5 3
Personal Estereo 3 3 2 3 5 - 1 2 5 3
Ninguno 57 32 39 40 40 39 39 25 58 40
Adolescentes (13 a 17)
El 68% de los adolescentes ve televisión al llegar del la televisión parece aumentar la probabilidad de exponer
colegio, siendo ésta la principal actividad en ese momento temas y problemáticas juveniles altamente relevantes. Es
del día. El consumo de medios en formato ‘telón de fondo’ así como la drogadicción (27%), el sexo (23%) y el colegio
iniciado en la primera infancia se mantiene, integrando (14%) son temas, que saltan de la comunicación televisiva
otros medios, además de la televisión. Es así como 63% de a la comunicación familiar de los adolescentes.
ellos realiza sus tareas “siempre” o “a veces” con el televisor
encendido, el 63% escuchando radio (música y programa- Los adolescentes son bastante críticos con la imagen
ción), el 47% escuchando música, y el 25% chateando. que la televisión presenta de ellos y las alternativas que ésta
entrega para la proyección de su identidad. Un 40% señala
Para el 68% de los adolescentes -y en todos los estra- que la televisión presenta una imagen negativa de la juven-
tos socioeconómicos- el consumo televisivo sigue siendo tud, mientras que sólo un 27% sostiene que “representa a
la actividad preferencial en su tiempo libre. los jóvenes como yo”.
Para los adolescentes en la conversación familiar se ins- LA CULTURA DE USO DE LA TELEVISIÓN
talan temas que, probablemente no se discutirían de no ser
“arrojados” desde la televisión. Luego, lejos de interrumpir La televisión ha penetrado muy profundamente en
la comunicación familiar como algunos autores sugieren, el mundo de la vida de niños(as), jóvenes y sus familias.

23. ¿ Qué haces con tu tiempo libre ? Ver TV
Base: muestra total - 400 casos.
a
Slir a reunirse con amigs
o
Drmir
o
s
Ecuchar múica
s
Este fenómeno se desarrolla a un a
Slir a la calle
ritmo creciente y acelerado en la 80 71
69 67 68
sociedad chilena, siguiendo una 62
70
lógica trasversal: involucra a todos 53 55 53
60 51 50
los estratos socioeconómicos, a 44 46 44 42
38 41
hombres y mujeres, a personas de 50 37 34 37
todas las edades y territorios del 33
40 30
país. Asistimos, de esta manera, al 23 25
21
despliegue de una práctica social
30 15 17 14
muy compleja, que está dando 20 19 69
6
lugar a la conformación de una 10
compleja cultura de uso de la te- 0
levisión. En esta segunda sección BC
1 2
C 3
C D E Total
intentaremos caracterizar esta cul-
Fuente: CNTV (2005) Informe 13/17: Adolescentes chilenos. De-
tura tomando como referencia un
partamento de Estudios. Consejo Nacional de Televisión- Mc-
estudio realizado en el contexto Cann Erickson, Chile.
¿ Qué temas has pod co nversar con tu amilia a
id
o f
partir d un prog
e rama e telev n ?.
d isió
rogicció
D ad n 27 %
sex
o 23 %
oleg
C io 14 %
e
Dlincuencia 12 %
amilia
F 10 % Fuente: CNTV (2005) Informe 13/17: Ado-
r esente-f tur o
P u 7% lescentes chilenos. Departamento de Estu-
lcoholismo
A 6% dios. Consejo Nacional de Televisión- Mc-
Cann Erickson, Chile.
o
Nticias 6%
o
Hmosex alidd
u a 5%
0 5 10 15 20 25 30
del programa de televisión educativa Novasur del Con- ¿ Hs v alg prog
a isto ú n rama e telev n con tu ami-
d isió f
sejo Nacional de Televisión. lia en ue se hayn tocad temas if iles d os
q a o d
c
í e
cuales hays pod segir co
a id u
o nversand con ellos?.
o
Este estudio - de tipo cualitativo, y que en sus lineamien-
tos generales responde a un diseño de investigación acción- 27 %
fue realizado en 7 establecimientos educacionales que par- u
Nnca
ticipan en Novasur. Éstos son: la Escuela Particular Sor Teresa 17 %
R ra e z
a v
de Los Andes (Osorno), Escuela Berta Saavedra (Requínoa),
Escuela República Argentina (Rancagua), Liceo Sara Troncoso 56 %
(Alhué), Colegio Nacional de Limache (Limache), Colegio Villa si,algnas e
u v ces
San Bartolomé (La Serena) y Escuela Camilo Mori (comuna de
Independencia en Santiago).

24. La televisión...
Base: muestra - 400 casos
Muestra una imagen
40 %
negativa de la juventud
Mediante la metodología
de grupos de conversación Representa a los
moderados por los profesores jóvenescomo yo 27,4 %
encargados de Novasur, se con-
sultó a alumnos, apoderados y Muestra la realidad
20,4 %
tal cual es
profesores sobre las pautas de
consumo de televisión de niños
(as) y jóvenes en sus hogares. 0 5 10 15 20 25 30 35 40
Los principales resultados nos
advierten que la expresión más
concreta de la cultura de uso de la televisión está dada por un El campo simbólico se refiere a la apropiación significa-
dispositivo de mediación audiovisual, que impacta profunda- tiva de los contenidos audiovisuales, que hacen desde su
mente las estructuras y dinámicas familiares, haciendo de los subjetividad e intersubjetividad los miembros de la familia.
hogares una de las instituciones de la sociedad chilena más Es en este campo donde tiene lugar la construcción social
conectadas tecnológica y virtualmente con el mundo exter- de sentidos, que van a impactar sobre sus identidades, es-
no. tilos de vida y prácticas sociales.
EL DISPOSITIVO DE MEDIACIÓN AUDIOVISUAL En estricto rigor estamos hablando de una doble
mediación, puesto que en este dispositivo la mediación
La puesta en escena del consumo de televisión en los audiovisual de los contenidos transmitidos por televisión
hogares está presidida por una lógica, que organiza en (campo operatorio) constituye la base fáctica de un proce-
un sistema muy coherente las prácticas que relacionan a so de mediación simbólica de sentidos y significados, que
los miembros de la familia con los soportes audiovisuales, la familia desarrolla para la apropiación subjetiva de dichos
configurando así un dispositivo (punto de conexión) que contenidos (campo simbólico).
está mediando entre los contenidos audiovisuales trans-
mitidos por la televisión (o por Internet o telefonía móvil) y En el siguiente gráfico (en página derecha) se ilustran
los miembros de la comunidad familiar. las principales características de este dispositivo.
¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE ESTE DISPOSITIVO? El campo operatorio: el número de televisores en los
hogares estudiados va desde 1 a 6 aparatos. Estos pueden
Para la familia, este dispositivo, y este orden, cumple encontrarse en cualquier habitación de la casa -salvo el
funciones de entretención y acompañamiento; permite baño-, siendo los lugares más frecuentes, y en este orden,
conocer otras realidades, informa y educa; genera sociabi- el living, el comedor, el dormitorio de los padres y el dor-
lidad en el hogar y hasta protege y cuida a sus miembros mitorio de los niños. Se observa que el número de televi-
más vulnerables. sores va en aumento: cada miembro de la familia aspira a
mirar sus programas preferidos en su propio aparato y en
En este dispositivo distinguimos un campo operatorio su propio espacio. Pero se dan también ‘momentos fami-
y un campo simbólico. En el campo operatorio situamos liares’ de consumo (telenovelas, documentales, noticias).
el despliegue fáctico de las prácticas de consumo audiovi- El televisor pasa a formar parte de la rutina diaria, siendo
sual de la familia en el espacio del hogar. Se incluye aquí la considerado ‘un miembro más del hogar’. Se percibe que
interacción de los miembros de la familia entre sí, con los no existe un sistema claro de reglas para el consumo de
aparatos y con los programas televisivos, y la disposición los niños. Cuando existen, estas reglas son más bien laxas,
espacial de los aparatos en el hogar. Situamos también las ambiguas o simplemente formales y de debilitada eficacia
rutinas y niveles de consumo de televisión, los procesos de en la práctica.
mediación parental y los sistemas regulatorios del consu-
mo, que elaboran las familias. El campo simbólico: los niños (as) y jóvenes buscan

25. Fuente: CNTV (2005) Informe 13/17: Ado-
lescentes chilenos. Departamento de
Estudios. Consejo Nacional de Televisión-
McCann Erickson, Chile.
estilo de persona?, ¿cómo relacionar-
Dispositivo Mediación Audiovisual en Hogares
me con mis padres, mis amigos, mis
compañeros de curso, con mis pares
Entretener
del otro sexo?, ¿cómo debo presen-
Función
Acompañar Conocer Mundos Informar y educar tarme antes los demás, con qué ropa,
con qué postura, con qué gestualidad,
Sociabildad Proteger Cuidar
con qué peinado?, ¿cómo resolver los
problemas que se me presentan en
Modelaje Identificaciones Imitación la relación con mis pares, mis padres,
mis profesores?, ¿cómo ser popula-
Simbólico
Construcción Social de sentidos
Campo
res?, ¿qué hacer para que me tomen
Identidades Subjetividad Aprendizajes para en cuenta, para que me quieran, para
mundos de la vida que me respeten, para que se fijen en
Práctica social Estilos de vida
mi?, ¿cómo conducirse en una relación
amorosa?, etc.
La televisión pone muchos temas
Rutinas de consumo
Familia
Mediación en la conversación de los niños(as),
Nivel de consumo Regulación
activándose aquí un sistema de me-
Operativo
Campo
Disposición diación muy importante: la comuni-
espacial Programas
Equipamiento Contenidos dad de pares. Es en estas comunida-
Num. Aparatos Personajes
des donde los niños (as) construyen
sus prácticas de consumo de televi-
sión: se conversa sobre los programas
favoritos y los personajes más signifi-
cativos, sobre los mundos que revela
y encuentran en los programas de televisión elementos la televisión, sobre los modelos a seguir y a criticar.
para conferir sentido a sus existencias en un mundo com-
plejo donde no es fácil ver el norte; se perciben en su sub- ¿CUÁLES SON LAS SITUACIONES PROBLEMA QUE SE ORIGINAN EN
jetividad deliciosamente atrapados, felizmente cautivos, LA DINÁMICA FAMILIAR CON LA PRESENCIA DE ESTE DISPOSITIVO EN EL
intensamente conmovidos por el torrente mitológico de HOGAR?
la televisión en el que navegan virtualmente tres horas en
promedio cada día. Para las comunidades educativas consultadas la televi-
sión expone a los niños(as), especialmente los más peque-
¿CUÁL ES LA INFLUENCIA PERCIBIDA SOBRE LOS NIÑOS (AS)? ños, a mundos de alta diversidad y complejidad valórica y
difícilmente controlables en sus efectos. La familia ya no
El arte de la televisión es presentar mundos -lugares, es el espacio clausurado para y por la intimidad de sus
situaciones, contextos, culturas y relatos- que sean posibles miembros: se vive la privacía con una ventana abierta al in-
y deseables de ser habitados por sus usuarios. La televisión conmensurable flujo informacional del mundo externo en
surge así para niños y jóvenes como la gran proveedora de todas sus variantes y diversidades; la intimidad es al mismo
modelos, como fuente inagotable de referencias prácticas tiempo exointimidad.
para el mundo de la vida. Ellos encuentran respuestas a un
conjunto importante y urgente de preguntas de tipo exis- Hay sensación creciente de pérdida de control e in-
tencial, que tienen que ver con su ser, con su estar en común, seguridad, pues cada vez más tempranamente los niños
con el parecer y aparecer frente a los otros, en especial frente acceden a información, conocimientos y aprendizajes que
a sus pares: ¿cuál es mi identidad?, ¿quién soy?, ¿cuál es mi ‘no corresponden a su edad’, y que entran en contradic-