O documento descreve um plano de aula para ensinar sobre fluxogramas. A atividade principal envolve numerar as etapas de um fluxograma sobre um restaurante self-service. Na discussão, os alunos compartilham suas estratégias e conclusões. O conceito de fluxograma é então sistematizado e validado pelo professor.
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fluxogramas-no-dia-a-dia4970.pptx
1. Atividades Objetivo principal Tempo
sugerido
Aquecimento
Preparar os alunos introduzindo os conceitos essenciais para
compreenderem o enunciado da atividade principal
7 minutos
Atividade principal Desenvolver a habilidade proposta a partir de um desafio 13 minutos
Discussão das soluções
Trazer pela voz dos alunos as estratégias usadas para resolver a
atividade, comparando soluções e estabelecendo conclusões.
11 minutos
Sistematização
Apresentar o conceito formal que foi trabalhado na atividade
principal
5 minutos
Encerramento
Validar pela voz do professor as descobertas dos alunos,
relacionando o conceito trabalhado com a atividade desenvolvida.
2 minutos
Raio X Verificar a aprendizagem individual de cada aluno 10 minutos
4. Josué preparou um relatório contendo as etapas que
os clientes podem seguir em seu restaurante self-
service (onde o pagamento é feito de acordo com o
peso da comida que o cliente coloca no prato). Ele
perdeu parte do relatório, mas a representação gráfica
está abaixo. Você pode ajudá-lo numerando as etapas
de acordo com o desenho?
5. ( ) Ir até a cozinha do restaurante.
( ) Fazer o pagamento.
( ) Lavar as mãos
( ) Responder ao garçom se vou querer algo para beber.
( ) Pegar prato e talheres.
( ) Decidir se tomo um sorvete ou não.
( ) Escolher uma mesa e sentar.
( ) Estacionar o carro próximo ao restaurante.
( ) Colocar a comida que eu escolher no prato.
( ) Pesar o prato.
( ) Decidir se como carne de churrasco ou não.
6. Eu ordenei da seguinte forma:
(1) Lavar as mãos;
(2) Pegar prato e talheres;
(3) Colocar a comida que eu escolher no prato;
(4) Decidir se como carne de churrasco ou não;
(5) Pesar o prato;
(6) Escolher uma mesa e sentar;
(7) Responder ao garçom se vou querer algo para
beber;
(8) Decidir se tomo um sorvete ou não;
(9) Fazer o pagamento.
Eu inverti as etapas 5 e 6. Mas não mudam o
resultado final.
Ficaram faltando 2 etapas. Mas acredito que
não contribuem para o relatório. O desenho foi
muito importante na escolha.
7. Fluxogramas são representações geométricas de atividades a ser
desempenhadas. Podem também ser utilizados para representar
fluxos de informações, hierarquia em empresas (organograma), rotas
de trânsito e outros processos.
Para Fluxogramas voltados para Algoritmos a simbologia mais utilizada
é a que segue abaixo:
8. Na aula de hoje aprendemos a importância da
representação geométrica de algumas sequências de
atividades (Algoritmos).
Além disso, vimos também algumas regras para
elaboração dos Fluxogramas.
Sim. E vimos o quanto Fluxogramas e
outras representações trazem um
rápido entendimento dos processos!!
9. Elabore um fluxograma que utilize os ingredientes
listados abaixo para fazer um sanduíche de presunto,
queijo e manteiga.
● 1 Pão francês;
● 2 Fatias de pão de forma;
● Queijo fatiado;
● Presunto fatiado;
● Faca de cortar pão;
● Manteiga;
O Fluxograma deve dar as duas opções de pão e os
procedimentos em cada caso.
Editor's Notes
<title> Resumo da aula </title>
Orientações: Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula. Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e preveja adequações ao nível em que seus alunos estão. O tempo sugerido prevê 48 minutos de atividade e 2 minutos para compartilhar com a turma o objetivo da aula.
<title> Objetivo </title>
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientações:
Compartilhe com a turma o objetivo da aula lendo-o em voz alta, projetando-o (se estiver fazendo uso de apresentação de slides) ou escrevendo-o no quadro.
<title> Aquecimento </title>
Tempo sugerido: 7 minutos
Orientações:
Sugere-se que utilize exemplos ao explicar aos alunos cada passo desta atividade.
Caso seja necessário, permita o uso de calculadora.
As últimas ações do fluxograma utilizam uma correspondência entre o alfabeto e um número natural, de forma que o número 1 está associado à letra A, 2 à letra B, e assim por diante. Deixe isso claro aos alunos.
Essa atividade usa o critério de divisibilidade por 9, e por isso, o resultado final sempre será 9, que corresponde à letra I na penúltima etapa do Fluxograma. Os critérios de divisibilidade são assuntos de outros planos. Sugere-se não abordar neste momento.
Propósito:
Interpretar um fluxograma simples, embora os alunos ainda não tenham sido apresentados aos Fluxogramas.
Discuta com a turma:
Quantas etapas há no esquema apresentado?
Quais foram os países que vocês falaram? Notaram alguma coincidência?
Materiais complementares:
Atividade Aquecimento para impressão: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/YbAzkMXEYQaRC4SjVsSUeSNpzxzQ7CMcAJ6HK3tqC6xmuDaUHntpvQEnW4ZH/atividade-aquecimento-mat6-26num02.pdf
Resolução das atividades: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/w44t52MPpPkDuY4DVMzZ54u7bRSgyT9VUsy7pt6F4tdGamFPZzYnQtWjq7xt/resolucao-das-atividades-mat6-26num02.pdf
<title> Atividade principal </title>
Tempo sugerido: 13 minutos (slides 4 e 5)
Orientações:
A figura mostra o layout do restaurante do Josué e cada número indica uma ação a ser feita pela maioria dos seus clientes. Os retângulos internos representam setores do restaurante: pia, mesa com pratos e talheres, local onde a comida está à disposição, área que sirva churrasco, balança, espaço para mesas e garçom, refrigerador com sorvetes e o caixa. Não se faz necessário, a princípio, detalhar cada espaço pois isso daria muitas pistas para a resolução da atividade.
Há 11 etapas descritas e somente 9 passos a serem definidos. Deixe que os alunos percebam que alguns não serão necessários e espera-se que a figura auxilie-os também nesta definição.
Propósito:
Compreender a importância da representação gráfica e geométrica das etapas de um processo.
Discuta com a turma:
Em que etapa vocês acreditam que é a melhor para ocorrer o pagamento?
É possível inserir mais alguma etapa?
É possível excluir alguma das etapas do fluxo dos clientes do restaurante de Josué?
Materiais complementares:
Atividade Principal para impressão: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/JVWewTcbbzvRXbsskHgrtH5AKTAQM9HfqNvMhezUgMCYNJa6qfdZugUXhEhK/atividade-principal-mat6-26num02.pdf
Resolução das atividades: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/w44t52MPpPkDuY4DVMzZ54u7bRSgyT9VUsy7pt6F4tdGamFPZzYnQtWjq7xt/resolucao-das-atividades-mat6-26num02.pdf
<title> Atividade principal </title>
Tempo sugerido: 13 minutos (slides 4 e 5)
Orientações:
A figura mostra o layout do restaurante do Josué e cada número indica uma ação a ser feita pela maioria dos seus clientes. Os retângulos internos representam setores do restaurante: pia, mesa com pratos e talheres, local onde a comida está à disposição, área que sirva churrasco, balança, espaço para mesas e garçom, refrigerador com sorvetes e o caixa. Não se faz necessário, a princípio, detalhar cada espaço pois isso daria muitas pistas para a resolução da atividade.
Há 11 etapas descritas e somente 9 passos a serem definidos. Deixe que os alunos percebam que alguns não serão necessários e espera-se que a figura auxilie-os também nesta definição.
Propósito:
Compreender a importância da representação gráfica e geométrica das etapas de um processo.
Discuta com a turma:
Em que etapa vocês acreditam que é a melhor para ocorrer o pagamento?
É possível inserir mais alguma etapa?
É possível excluir alguma das etapas do fluxo dos clientes do restaurante de Josué?
<title> Discussão das soluções </title>
Tempo sugerido: 11 minutos
Orientações:
Não há uma única solução para esta atividade. Incentive os alunos a alterarem a ordem das etapas do slide, ou ainda, propor alterações no próprio desenho.
Propósito:
Compreender a relação entre representação gráfica e fluxo das atividades.
Discuta com a turma:
Há alguma relação entre o fluxo que você determinou e a representação gráfica?
Os pontos numerados da figura podem representar lugares específicos do restaurante do Josué. Você pode enumerá-los?
Materiais complementares:
Guia de intervenção: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/N4N8RnGQp42EhRSSPTWq5ApmCzvGut2w4tPK5s4Q5A5dwpzkGBVMHufnFZBk/guia-de-intervencao-mat6-26num02.pdf
Resolução das atividades: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/w44t52MPpPkDuY4DVMzZ54u7bRSgyT9VUsy7pt6F4tdGamFPZzYnQtWjq7xt/resolucao-das-atividades-mat6-26num02.pdf
<title> Sistematização </title>
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Explique aos alunos que a atividade de retomada já continha um Fluxograma;
Apresente cada estrutura detalhadamente. Dê atenção especial à estrutura de decisão, onde as perguntas devem ter SIM ou NÃO como únicas possibilidades de resposta.
Explique aos alunos que as instruções devem ser o mais simples e objetivo possível;
Esclareça que muitas atividades do dia a dia, que podem ser escritas em algoritmo, podem também ser representadas em formato de Fluxograma.
Propósito:
Compreender os principais aspectos relativos à confecção de Fluxogramas.
Discuta com a turma:
Dêem exemplos de atividades que possam ser representadas por fluxogramas.
<title> Encerramento </title>
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientações:
Explique aos alunos que as diversas representações geométricas possíveis (entre elas os Fluxogramas) servem para simplificar a visualização das etapas de um processo.
Propósito:
Resumir o contexto da aula explicitando a importância dos Fluxogramas e das representações geométricas de processos de forma geral.
Discuta com a turma:
Vocês já usaram desenhos, figuras ou mapas diversos para estudar algum conceito?
<title> Raio X </title>
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações:
Esclareça os alunos de que o Fluxograma deve ser capaz de preparar um sanduíche para alguém que queira usar o pão de forma ou o pão francês. O que muda em cada caso basicamente é o uso ou não da faca para cortar o pão. A pretensão é utilizar a estrutura de “se” dos Fluxogramas.
A quantidade de fatias de queijo ou presunto ficam a cargo do aluno;
Propósito:
Desenvolver autonomia na construção de Fluxograma que apresenta uma atividade cotidiana.
Discuta com a turma:
Quantas fatias de presunto e de queijo vocês querem colocar no sanduíche?
Materiais complementares:
Atividade para impressão: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/fxcdWpaTzqs3rCStsyKMXp5FEWzxs6fEHtTM7s6heEA65FpBrV4DTGcDwGuz/atividade-raio-x-mat6-26num02.pdf
Atividades complementares: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/apE4F7rDrSNxcVM44DEQEAAXeSx6QuveYkeqa5YMppeGMR6rgWzZbTj2sfFw/atividades-complementares-mat6-26num02.pdf
Resolução das atividades: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/w44t52MPpPkDuY4DVMzZ54u7bRSgyT9VUsy7pt6F4tdGamFPZzYnQtWjq7xt/resolucao-das-atividades-mat6-26num02.pdf
