1. イスラム∘スディルマン∘アムバラワの
高校生に日本語を学習する
難しさの同定
スマラン国立大学
２０１２
セプティアン∘ハルディヤンシャハ

2. 背景
研究の方法
研究の結果
結論とアドバイス

3. 学習プロセス
テス
ト
学ぶの経過が継続するとき、障害を経験
していたから、結果の達するはあまり良
く なくなる。
その障害は学ぶことに困難になる。

4. Abdurrahman (1999年) によると「学習する
難しさのは、学生が学ぶプロセスに聞くこと
や話すことや読むことや書くことや計算する
ことの難しさ。それは学生の学ぶのけっかを
影響される
(p.8) 」。

5. 
外国語としての日本語学習者にとって、
日本語を勉強して能力しては簡単な
ことではない。その一つのは学習者の
母国語が持っているのを影響があるか
ら、他の外国語を理解するのは難しく
なり
ます。

6. 
Nurlaelatin の論文の中に(2009
年),Mudikawaty によると「インドネシアの
学生にとって、日本語の学習する難しさの
要因は５つ
ある。それは文字や発音や文
法やさまざまな用途（性別と尊敬語）や社
会―文化が違うことを述べる(p.20) 」

7. 上半期の試験の結果に基づく
27の生徒から
75以下の成績を得ることの
生徒は20人である
75以上の成績を得ることの
生徒は7人である
平均点は52.6
である
イスラム・スディルマン・アムバラワの高校文化けい十二クラス二の学生

8. 
困難と日本語の学生の学習困難を引
き起こす要因を知るため

9. テスト
40質問
26の多岐選択法
テストと
14 論述テスト
信頼性が
0.741
研究する

10. 研究の結果
日本語を学習する難しさ
28.1%
ひらがなに難しさ
37.5%
漢字に難しさ
65%
かたかなに難しさ
46.6%
助詞に難しさ
53.1%
文法に難しさ

11. 研究の結果
日本語を学習する難しさの要因
48.3%
ぶんぽの違うの要因
44.4%
文字の違う要因

12. 
テストの結果に基ずく、生徒はひらがなと漢字が
難易度の低いレベルを体験している。それからカ
タカナ、助詞、文法が難易度の中レベルを体験し
ている。大体,イスラム∘スディルマン∘アムバラワ
の高校文化けい十二クラス二の学生が日本語を勉
強していることが困難を体験しているの要因のも
たらすことは文字と文法の違いである。

13. 
区別されるし、その間違いことを減らすように学
生が文字書くとき良く精密で、よくひらがな、カ
タカナ、漢字を練習たほうがいいと思う。だいい
ち、形がにているひらがなとかたかなである。他
にはよく文を作くて練習したほうがいいと思う。