"Funcionamientos psicológico de las personas con TEA, y diseño de apoyos cognitivamente accesibles: algunas claves", ponencia de Mercedes Belinchón en la 9ª Jornada Amigos del Autismo de ASPAU, celebrada en Valencia el 25 de febrero de 2017.

1. Funcionamiento psicológico de las personas
con TEA, y diseño de apoyos cognitivamente
accesibles: Algunas claves
Mercedes Belinchón Carmona
Dpto. de Psicología Básica
Universidad Autónoma de Madrid
ASPAU. Valencia, 25 de Febrero, 2017

2. ÁNGEL RIVIÈRE GÓMEZ (1996)
“¿Qué nos pediría un autista?”
JOAQUÍN FUENTES-BIGGI (2014)
"Autism Spectrum Disorders:
Ten Tips to Support Me"

3.  Habilidades de
mentalización limitadas
 Disfunción ejecutiva
 Procesamiento atípico
de información
 Aprendizajes atípicos

4. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2014, 53 (11),
http://www.jaacap.com/article/S0890-8567%2814%2900614-5/fulltext

5. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2014, 53 (11),
 Derechos
 Calidad de vida
 Apoyos

6. ACCESIBILIDAD
COGNITIVA*
* “Accesible: De fácil acceso, comprensión, inteligible” (Diccionario RAE)
* Condición de participación activa y autónoma en la comunidad
* Necesidad básica de las personas

7. ¿Cómo facilitar la
accesibilidad cognitiva
de los entornos?
¿Hay principios
universales?

8. El cerebro-mente como sistema de
Procesamiento de la Información
(percepción-acción) en tiempo real
Receptores
Efectores
Procesador
Central
Memoria
ENTORNO
ENTORNO
SISTEMA P.I.
Componentes básicos de un sistema de procesamiento de información
(Newell & Simon, 1972)
© M. Belinchón

9. Un entorno sólo resulta COMPRENSIBLE,
1. Cuando se ajusta a lo que conocemos y esperamos de él.
2. Cuando ofrece señalización accesible, inteligible y significativa.
© M. Belinchón

10. ACCESIBILIDAD COGNITIVA
+ / -
DE LOS ENTORNOS,
OBJETOS, TEXTOS…
© M. Belinchón
1. ACCESO SENSO-PERCEPTIVO
2. PROCESAMIENTO
3. COMPRENSIÓN
+ / -
POR LA PERSONA
PERSPECTIVA NEUROCOGNITIVA

11. © M. Belinchón
Intervención orientada
al desarrollo de las
competencias
neurocognitivas de las
personas
• “Diseño para todos”
• “Adaptación de
entornos, objetos,
textos, páginas web”
• Otros apoyos
DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS

12.  Criterio de Relevancia de Uso
 Criterio de Relevancia Representacional
Conocimiento de objetos, lugares, personas… individuales
versus
Conocimiento de experiencias y actividades de la vida cotidiana
(p.e., poner la mesa, ir a un restaurante, comprar algo en una tienda
de alimentación, etc.)
Fase 1:
Identificar los elementos cuya
comprensión se quiere facilitar

13. OBJETIVO COMÚN: FACILITAR
• El control del Espacio (orientación y desplazamientos).
• El control del Tiempo.
• La comprensión de los Objetos y sus usos.
• La comprensión de las Acciones y eventos.
• La comprensión de las Normas, convenciones y expectativas
sociales.
• La comprensión de Lenguaje oral y los Textos escritos.
• La comprensión de Conceptos Abstractos.
• La comprensión de la Información señalizada en los
espacios públicos.

14. Batería definitiva de pictogramas (p.34)
Conjunto de pictogramas seleccionados tras la
Evaluación de comprensión (referentes)
(F.Once, Manual pictogramas).

15. Activación:
El cliente tiene hambre
El cliente tiene dinero
Resultados: El cliente tiene menos dinero
El cliente no tiene hambre
Evaluaciones: El cliente está satisfecho
El servicio es de calidad
El cliente ve justo el intercambio
Escena 1: Entrada
Escena 2 : Sentarse
Escena 3: Pedir el menú
Escena 4: Comer
Escena 5: Pagar
Escena 6: Salir
Script. Unidad compleja de representación.
El conocimiento almacenado en el script permite hacer
inferencias que evocan expectativas, las cuales actúan
como: guía de conducta y estándares de comparación
Guías de conducta:
después de pedir el menú
nos informa de que
tenemos que esperar y
durante cuánto tiempo
Estándar de comparación:
Si el camarero tarda
mucho pensamos que
está desempeñando mal
su rol
© Sierra, Peralta y Froufe, 2009

16. Relaciones temporales-causales y organización jerárquica del script del restaurante
(en Loth, Gómez y Happé , 2011; p.731)

18. Formación y desarrollo de scripts
como facilitadores de la
Accesibilidad Cognitiva en el
entorno de RENFE-Cercanías
CRISTINA DÍEZ MARTÍNEZ
TFM- Máster UAM-FEAPS
de Apoyos a personas con Discapacidad
Intelectual o del Desarrollo
2014

19. En De la Calle, M. (2016). Propuesta de un Modelo para mejorar la Accesibilidad Cognitiva en el Hogar desde los servicios
de Atención Temprana. Trabajo Fin de Máster. Máster UAM-Plena Inclusión “Apoyos a las personas con discapacidad
intelectual o del desarrollo y a sus familias: Procesos psicológicos y Calidad de Vida”.

20. En De la Calle, M. (2016). Propuesta de un Modelo para mejorar la Accesibilidad Cognitiva en el Hogar desde los servicios
de Atención Temprana. Trabajo Fin de Máster. Máster UAM-Plena Inclusión “Apoyos a las personas con discapacidad
intelectual o del desarrollo y a sus familias: Procesos psicológicos y Calidad de Vida”.

21. LAS CLAVES DE APOYO A LA COMPRENSIÓN DE LOS
ENTORNOS DEBEN…
• Ser perceptualmente “legibles” y permanentes.
• No exigir memorización ni inferencias complejas.
• Presentarse por adelantado o en tiempo real, especialmente en
los puntos que exijan tomar alguna decisión.
• Ser autosuficientes.
• Tener un formato de representación compatible con el nivel de
competencia simbólica y lingüística de la persona.
Fase 2: Elegir el formato de la
información de apoyo (señales)

22. Entrenar funciones
comunicativas (p.e.,
peticiones) usando
pictogramas no
garantiza per se que la
persona comprende
que éstos son símbolos
(Noens y van
Berckelaer-Onnes,
2004)
Test ComFor
(Forerunners in
Communication)

25. Agrupación-segregación en la guardería Los
Mondragones Granada. Brusilovsky (2014)
EncaminamientosUso del color

26. Señalización de los puestos de trabajo y actividades a desarrollar por los usuarios de
Fundación CEDES (tomado de Comeras et al., 2014, p. 104
USO DE IMÁGENES REALISTAS (FOTOS)

27. UNIVOCIDAD: Utilizar una imagen por concepto No utilizar una misma
imagen para dos conceptos
diferentes.
ICONICIDAD
USO DE SÍMBOLOS)
Resulta más comprensible la
imagen en la que se visualiza la
acción que la que representa
sólo al objeto.
© Guía Autismo Galicia
(2014))

28. SÍMBOLOS CONVENCIONALES

29. El pictograma de los aseos se parece mucho al del ascensor (UNAPEI, 2012).

30. Señalización de carreteras. En Larraz, 2015, p.12
Fase 3: Identificar la cantidad y ubicación
óptimas de las señales.

31. Ejemplos de materiales visuales de
apoyo en centros de integración
preferente de alumnos con TEA de
Madrid

32. Aeropuerto de Madrid-Barajas

33. Plano de un IES de Madrid (ubicación: vestíbulo)

35. Tablero de comunicación taxis Málaga. En Larraz, 2015, p. 27
Imagen acompañada de la etiqueta
escrita
DIVERSIDAD DE FORMATOS
REDUNDANCIA

36. Belinchón, Casas, Díez y Tamarit (2014)
¿Hay soluciones “para todos” o
sólo pueden ser “para cada uno”?

37. ¡GRACIAS!