theories of lelarning

1. Dr. R. PERIASAMY
ASSISTANT PROFESSOR,
DEPARTMENT OF EDUCATION,
TAMIL UNIVERSITY,
THANJAVUR – 613010
periarenga@gmail.com
Cell: 9443994931

2. What is learning?
 Learning is a relatively permanent change in, or
acquisition of, knowledge or behaviour.
 Learning is the gaining of new knowledge or skills
 a systematic, relatively permanent change in behavior
that occurs through experience
 Acquisition of knowledge or skills through experience,
study, or being by taught
 The process of gaining knowledge

4. Learning Theories
 Behaviourism - New behaviors or changes in
behaviors are acquired through associations between
stimuli and responses.
 Cognitivism – learning occurs through internal
processing of information.
 Constructivism - We construct our own knowledge
of the world based on individual experiences

5. கல்வி ஆராய்ச்சியில் முக்கிய ப ாருள்
வளர்ச்சி கற்றல் ப ாருத்தப் ாடு
ஒன்றுடன் ஒன்று இணைந்தணவ
எல்லா உயிரிகளிடமும் உள்ள ஒரு திறன்
உயிருள்ளவை
முக்கிய வைறுபாடு உயிரற்றவை
கற்றலுக்ககற்ற
முதிர்ச்சி +
ஆயத்தநிணல
கற்றல்
ப ாருத்தப் ாடு
ப ற்று
நல்வாழ்க்ணக வாழ

6. அறிவு ப ற
ழக்கங்கள் எழ
மனப் ான்ணமகள் உருவாக
மனித நடத்ணத நன்கு அணமய
கற்றல் அடிப்பவை

7. முடிவு- கற்றலினால் மாற்றம் உண்டாகிறது – பதளிவாகிறது.
தனது பெயல், அனு வம் ஆகியவற்றால் ஓர் உயிரியின் நடத்ணதயில்
ஏற் டும் பமதுவான, டிப் டியான மாற்றம் கற்றல் எனப் டும்.
கற்றலில் காணப்படும் வைறுபாடுகள்
நீத்தக் கற்றல் உடல் திறன்
பெய்யுள் கற்றல் அறிவு
கூடி வழக் கற்றல் மனப் ான்ணம
கற்றல் முடிவு பவவ்கவறு
ஆனால் அணனத்திற்கும்
அடிப் ணடக் காரணி
கற்கும் உயிரியின் நடத்ணதயில் ஒரு
மாற்றம் கதான்றியுள்ளது
தானாக / முதிர்ச்சியினால் எழுந்ததன்று
முந்தணய நடத்ணத அனு வத்தினால் எழும்
மாற்றம்

8. ஹில்கார்ட் தரும் விளக்கம்
மூலம்
 கற்றல் பெயலுக்கு கற்றல் மட்டும் க ாதாது – ஊக்குவித்தல் , தணட பெய்யும்
காரணிகள் இல்லாதிருத்தல் கவண்டும்.
 மனம் – கற்றலுக்கு அடிப் ணட
 எடுத்துக்காட்டாக – மரக்கட்ணடயில் ஏற் டும் மாற்றம் - கற்றலன்று
கற்றல் என் து மனதின் ெக்தியினால் உந்தப் ட்டு தன் பெயல்களால் ஒருவன் ப றும்
மாற்றம் கற்றல் எனப் டும்.
எனகவ, கற்றல் என் து மாற்றம், கமம் ாடு, ப ாருத்தப் ாட்ணட உள்ளடக்கியது
கற்றலில் நடத்ணத
மாற்றம் எழுகிறது
யிற்சி அனு வம் விணளவாக எழுகிறது
நிணலயாக பதாடர்ந்து காைப் டுகிறது
கற்றணல பெயல் (Performance) பவளிப் டுத்துகிறது
கற்றணல அனுமானிக்க முடியும்

9. டிப் டியாக நடத்ணதயில் ப ாருத்தப் ாட்ணட அணடவது – கற்றல்
– ஸ்கின்னர்.
 விலங்குகள் கற்றல் – மனிதர்கள் கற்றல் ----கவறு ாடுகள் உண்டு
(ஆர்வம், ஊக்கிகள், புலன்காட்சித் திறன், பின் ற்றி கற்கும் திறன்,
பிரித்துைரும் திறன், ப ாதுணமக் கருத்து)
கற்றல் – தனிப் ட்ட பெயலன்று
- உயிரிகளின் நடத்ணதயில் சூழ்நிணலகளினால் ஏற் டும்
மாறுதல்கள்
கற்கப் ட்ட நடத்ணத முணறகணள இணைத்து புதிய முணறகளில்
ஒருங்கணமத்தல் – பெங்குத்துக் கற்றல்
இயல்பு நடத்ணத மாறுதல் மட்டுமன்று
(அறிவு ப ருகுதல், பெய்திறன்களில் முன்கனற்றம்,
மனப் ான்ணமகள் உறுதி டல்)
புதிய நடத்ணத அலகுகணள உருவாக்குதல் – கிணடமட்ட கற்றல்
புது நடத்ணத ககாலங்கள் ப றுதல்
(புதிதாக எழும் நம் கதணவகணள நிணறவு பெய்ய)

10.  கற்றல் திறன் – மூணள – பதாடர்புண்டு - கொதணன-
 சிக்கலணற – ெரியான காணதணய கற்ற எலி – மூணளயின் புறணிப்
குதிணய நீக்குதல்
 முடிவு- கற்ற திறன் முழுணமயாக மணறந்து விடுகிறது.
 கற்றல் – கதான்றும் வழிகள்
 அ) சுயஅனு வம் – பிறரது அனு வம்
 ஆ) சுய அனு வம் – முன்கனாரது அனு வம்
 இ) பமாழி வழி (கற்றலுக்கு ப ரிதும் துணைபுரிவது)
 கற்றல் – முணறயான பெயலாகவும், முணறயற்ற
பெயலாகவும் இருக்கலாம்.
- நன்ணம யப் னவாகவும்,
தீணம யப் னவாகவும் இருக்கலாம்

11. கற்றல் வகாட்பாடுகள்
ததாைர்புக் தகாள்வககள் - களக்தகாள்வககள்
1 தூ-து- இணைப்பு(ம) பதாடர்பு
வலுப் டுத்துதல் கற்றல்
நிணலநிறுத்தப் டுகிறது
- முழுணமயும் ப ாருளும் பகாண்ட
முணறயில் அறிதல் அனு வங்கணள
மாற்றியணமத்தல் – கற்றல்
2 குதிகளின் இணைப்பு
முழுணம
- பெயலற்ற இணைப்பு
புலன்காட்சி (அடிப் ணட ங்கு)
3 புறச்சூழ்நிணலக்பகன ஓர் உண்ணம
நிணலயுள்ளது
- முழுணம- ஆதாரம், குதிகளில் இல்லாத
ண்பு முழுணமயில் உள்ளது
4 புறத்தூண்டல் தன்ணமக்பகற்
கற்றல் அணமயும்
- க. அடிப் ணட – புலன்காட்சி
அனு வங்களில் நமக்கு உைர்த்தப் டும்
உலகு
5 இயந்திரக் ககாட் ாடு - தன்னியக்கம், கநாக்கம்
6 வலுப் டுத்துதல் - அகக்காட்சி
7 எளிய ழக்கங்கணளக் கற்றணல
விளக்குதல்
- சிக்கலான கற்றணல விளக்குதல்
8 பவளிப் ணடக் கற்றல் விணளவு - உள்ளார்ந்த கற்றல் விணளவு

12. தைளிப்பவைக் கற்றல் விவளவு – உள்ளார்ந்த கற்றல் விவளவு

13. ததாைர்பு தகாள்வககள்
 தார்ண்ணடக் – இணைப்புக் பகாள்ணக – முயன்று தவறிக் கற்றல் (தூ-
து.களின் இணைப்பின் இறுதி விணளவு) – யிற்சி விதி, யன் விதி,
விணளவு விதி
 ாவ்லவ் – ணழய ஆக்கநியுறுத்தல் (தூ. மூலம் கதாற்றுவிக்கப் டும்
துலங்கல்)
 கத்ரி – பதாடர்ச்சி ஆக்கநிணலயுறுத்தம் (தூ.- து. முக்கியம், ஊக்குவித்தல்
முக்கியமன்று)
 ஹல் – தூ. – து. வலுப் டுத்தும் காரணிகளின் ங்கு
 ஸ்கின்னர் – தன்னிச்ணெ பெயல் ஆக்கநிணலயுறுத்தம் பெய்தல் ( ரிசுகள் –
ஊக்குவித்தல் – நிணலநிறுத்தம்)

14. களக் தகாள்வககள்
 பகஸ்டால்ட் (ககாலர்) – கநாக்கம், அகக்காட்சி – முக்கியத்துவம்
 - ப ாருளுைர்த்தும் வணகயில் முணறப் டி அனு வங்கள் திருத்தி
அணமக்கப் டுதல்
– கற்றல் எனப் டும்.
 புத்தணமப்பு
 பதாடர்பிணன உைர்தல்
 ப ாருளுைர்தல்
 பதளிவாக அறிதல்
 இணவ கற்றலின் ண்புகளாகும்.

15. Conditioning theory
Two types of conditioning theory
Classical conditioning theory (without
reinforcement)
Operant conditioning theory (with
reinforcement)

22. ஆக்கநிலையுறுத்தல்
 ஒரு துலங்கல் ததொடர்பில்லொத ஒரு தூண்டலினொல்
தெயல்பட ததொடங்குமொனொல் புதிய தூ. – து. ததொடர்பு – ஆக்க
நிலலயுறுத்தலொல் ஏற்பட்டது.
 எ.கொ. பொல் புட்டி – குழந்லத
 பொவ்லவ் – ரஷ்யொ – விலங்குகள் பற்றிய ஆய்வு – 1904இல்
நொய் – உமிழ்நீர் சுரத்தல் ஆய்வு நடத்தினொர்.
 உணவு – உமிழ்நீர் – இயற்லக நியதி
 மணி ஒலி – உமிழ்நீர் - ?
 ஆய்வு: உணவு (தூ.1) – உமிழ்நீர் சுரத்தல் (து.1)
 மின்மணி (தூ.2) – உ.நீ. சுரக்கவில்லல (து.2)
 உணவு (தூ.1) + மின்மணி (தூ.2) - உமிழ்நீர் சுரத்தல் (து.1)
 மின்மணி (தூ.2) - உமிழ்நீர் சுரத்தல் (து.1)
 மணம், வண்ண ஒளி, ததொடுதல் (தூ.2) - உமிழ்நீர் சுரத்தல்
(து.1)
 பயிற்ெி, கல்வி, கட்டுப்பொடு வொயிலொக தபறப்படும்
பழக்கங்களும் ஆக்கநிலலயுற்ற மறிவிலனகளின் ததொடர்புகள்
ஆகும்.

23. வாட்சனின் சசாதலன
மனவவழுச்சிகலை ஆக்கநிலையுறுத்தல்
 ஆல்பர்ட் (குழந்லத) தவள்லள எலியுடன்
விலளயொடும் இயல்பு
 - விலளயொடும்பபொது தபரும் ெத்தத்லத
உண்டொக்குதல் – பலமுலற தெய்தல்
 விலளவு – தவ. எலிலயக் கண்டவுடன் அழுது
பின்வொங்குதல்
 - ஆ.நி. யுற்ற ம.தவ. – மொறும் பண்பு தகொண்டது.
 எ.கொ. தவள்லளப் தபொருள்களிடமும் அச்ெம்
தகொண்டது.

24. ஸ்கின்னரின் ஆக்கநிணலயுறுத்தல்

25. கருவிசார் ஆக்கநிலையுறுத்தைின் வவைிப்பாாு
சூழ்நிவையில்
வேர்க்கப்பை
வைண்டியவை
சூழ்நிவையிலிருந்ு
நீக்கப்பை
வைண்டியவை
நடத்ணதணய
அதிகரிக்கும்
கநர்மணற வலுவூட்டல் எதிர்மணற
வலுவூட்டல்
நடத்ணதணயக்
குணறக்கும்
கநர்மணற தண்டணை எதிர்மணற தண்டணை

26. துலங்கல்கள்
குறிப்பாிட்ட
தூண்டைினால்
எழும் துைங்கல்
Respondent behavior
தாசன எழும்
துைங்கல்
Operant behaviour
சிந்தலன
அடிப்பாலடயில்
எழும் துைங்கல்
Rational behaviour
ததரிந்த
தூண்டலினொல்
உருவொகும்
துலங்கல்
ததரியொத
தூண்டலினொல்
உருவொகும்
துலங்கல்
ததரிந்த
தூண்டலினொல்
உருவொகும்
துலங்கல்
குறிப்பிட்ட
தூண்டலினொல்
எழும் துலங்கல்
Respondent behavior
தொபன எழும்
துலங்கல்
Operant behaviour
ெிந்தலன
அடிப்பலடயில்
எழும் துலங்கல்
Rational behaviour

27.  தன்னிச்லெயொன துலங்கல் –
ஆக்கநிலலயுறுத்தவியலும்
 துலங்கல் – 3 வலகப்படும்
 அ) குறிப்பிட்ட தூண்டலினொல் எழும் துலங்கல்
 ஆ) தொபன எழும் துலங்கல்
 இ) ெிந்தலன அடிப்பலடயொல் எழும் துலங்கல்
 துலங்கல் எழும்பபொது வலுப்படுத்தப்பட
பவண்டும்
 எ.கொ. புறொக்கள் – புள்ளிகலள தகொத்துதல், நொய்
இயல்பொக குலரப்பது – வலுப்படுத்த பவண்டும்.
ஸ்கின்னரின் ஆக்கநிலலயுறுத்தல்

28. பாவ்ைவ் ஸ்கின்னர்
1 விலங்கு பெயலற்ற நிணலயில் உள்ளது பெயலாற்றி ங்ககற்கிறது
2 துலங்கல் ப றப் டுகிறது தன்னிச்ணெயாக எழுகிறது
3 பதாடர்பு விதி விணளவு விதி
4 தூ. து. பதாடர்பு உருவாகிறது ல பதாடாகள் உருவாகின்றன
5 தூ. அடுத்து து. நிகழும் துலங்களுக்குப்பின் வலுப் டுத்தப் டுகிறது
6 ஆக்கநிணலப் ட்ட துலங்கல் எழ –
வலுப் டுத்தும் தூ. அளிக்கப் டுகிறது
து. களுக்குப் பின் வலுப் டுத்தல்
அளிக்கப் டுகிறது
7 முயற்சியின்றி எழும் நடத்ணதணயச்
ொர்ந்தணவ
முயற்சி நடத்ணதணயச் ொர்ந்தது
8 குறிப்பிட்ட நடத்ணதணய
வருவிப் தாக அணமகிறது
நடத்ணதணய கட்டுப் டுத்துவதாக
அணமகிறது
9 தூ. – ஆக்கநிணலயுறுத்தம் பெய்கிறார் து. – அக்கநிணலயுறுத்தம் பெய்கிறார்

29. லொஷ்லி – கருவிெொர் ஆக்கநிலலயுறுத்தல்
 தவள்லள எலிகளுக்கொன தொவிக் குதிக்கும் கருவி –
பயன்படுத்தப்படுகிறது (Jump stand)
 - ஆ. நி. பட்ட நடத்லத உருவொகிறது
 1. பநர்மலற (உணவு கிலடக்கிறது)
 2. எதிர்மலற (பூட்டப்பட்டக் கதவின் பமல் பமொதிக்
கீபழ விழுதல்)
 இரண்டு வலுப்படுத்தும் விலளவுகளினொலும்
பொதிக்கப்படுவதொல் கற்றல் பவகமொக நிகழ்கிறது.

30. வலுப்படுத்துபலவ Reinforcer
வேர்மவற ைலுவூட்டிகள் எதிர்மவற ைலுவூட்டிகள்
சியுள்ள புறாவிற்கு – தானியம்
அணமதியாய் நடக்கும் குழந்ணதக்கு –
கற்கண்டு
தண்டணையன்று
விரும்பும் நடத்ணதணய உருவாக்குதல்
ெர்க்கசில் யன் டுத்தப் டுகிறது (reward
training)
தவறான நடத்ணதக்ககா / எதிர் ார்க்கும்
நடத்ணதயில் ஈடு டாததற்ககா தண்டணை
வழங்கப் டும்
எதிர்மணறயான தூ. விலக்கப் டுகிறது
(நடத்ணதணய வலுப் டுத்தும்)
எ.கா. மின் அதிர்ச்சி, உரத்த ெத்தம்… -
யிற்சியளித்தல் (Escape training)
தண்டணைணய நீக்குவதாகும் (இதனால்
குறிப்பிட்ட பெயல் அடிக்கடி நிகழ
உதவுகிறது)

31. புதிய நடத்லதலய உருவொக்குதல் (Shaping) –
ஸ்கின்னர் பெொதலன
 விலங்குகளுக்கு பயிற்ெி அளித்தொர் – நடத்லத எத்திலெயில்
உருவொக பவண்டுதமன்று விரும்புகிபறொபமொ அத்திலெயில்
மட்டும் வலுப்படுத்தல் பவண்டும்.
 எ.கொ. ஒரு நொய் மின்மணிலய அழுத்த பவண்டுதமன்று
விரும்புவதொகக் தகொண்டொல்
1 மின்மணிவய தேருங்கும்வபாு உணைளித்தல்
2 மின்மணி கமல் கால் ணவக்கும்க ாது உைவளித்தல்
3 நாம் விரும்பும் பெயணல பெய்ய பநருங்கி வர வர உைவளித்தல்
4 இறுதியாக மின்மணிணய அழுத்தும்க ாது உைவளித்தல்

32. கல்வியில் ஸ்கின்னரின் கருத்துகள்
 ல புதிய கற்பித்தல் உத்திகள், கருவிகள் கதாற்றுவிக்க உதவியுள்ளது.
 கற்றல் சிறு சிறு டிகளாக இருக்க கவண்டும் – ஒவ்பவாரு புதிய கருத்தும் அதற்கு
முன்னர் கற்ற கருத்துடன் இணைந்து எழுவதாக இருக்க கவண்டும்.
 கற்றலின் பதாடக்கத்தில் ஒவ்பவாரு முணறயும் ரிசு, ாராட்டு க ான்றவற்றால்
வலுவூட்டுதல் கதணவ
 ரிசு, ாராட்டு ெரியான நடத்ணத கதான்றிய உடன் அளித்தல்
 திட்டமிட்டுக் கற்றல், கல்வி பதாழில்நுட் ம் கதான்றியுள்ளது.

33. கத்ரி E.R. Guthrie
 ெிறு தூ. து. ததொடர்புகள் கற்றலுக்கு அடிப்பலட
 இடத்திபலொ/கொலத்திபலொ தநருக்கமொக
அடுத்தடுத்து வரும் தூ. து. இலணந்து
கற்றலுக்கு அடிப்பலடயொகின்றன.
 ஊக்குவித்தல் இல்லல

34. ஹல் C. Hull
துலங்கல்
தூண்டல்
1 2 3 4
இலக்குகள்
வலுப் டுத்துதல்
வலு குன்றியிருக்கும் வலு அதிகமிருக்கும்
துலங்கலுக்கும் வலுப் டுத்தலுக்கும் – இணடபவளி அதிகம் – கற்றல் பெல்வாக்கு
குணறவு
துலங்கலுக்கும் வலுப் டுத்தலுக்கும் – இணடபவளி குணறவு – கற்றல் பெல்வாக்கு
அதிகம்
கற்றலுக்கு வலுப் டுத்தல் கதணவ கற்றலில் இலக்கு ொய்தளத்ணத

35. முயன்று தவறிக் கற்றல் - தார்ண்ணடக்
 - முயன்று பவற்றிப் ப ற்றுக் கற்றல்
 சிக்கலணற கொதணன- பவள்ணள எலியின் நடத்ணதணய காண் து
 குருட்டுச் ெந்து
 1) மனம் க ானவாறு தவறான ாணதயில் பெல்லுதல் மூலம் உைவு ப ட்டிணய
அணடதல்
 2) ல தவறு பெய்து உைவு ப ட்டிணய அணடதல்
 3) இறுதியாக நுணழவு வாயிலில் விட ட்டவுடன் உைவுப் ப ட்டிணய அணடதல்

36. சிக்கலணறயின் வணககள்
 1) T or Y க ான்ற ல ாணதகள் இணைக்கப் ட்ட சிக்கலணற
 2) விரல் சிக்கலணற – கண்கள் கட்டப் ட்ட நிணலயில் விரலால் தடவிக்பகாண்கட
ெரியான ாணதணய கற்க கவண்டும்
 3) காகிதத்தில் அச்ெடிக்கப் ட்ட சிக்கலணற – எழுதுககால் மூலம் ெரியான ாணதணய
வணரதல்
 4) உயர்த்தப் ட்ட ாணதகணளக் பகாண்ட சிக்கலணற – தணரயிலிருந்து சிறிது உயரமாக
தூண்களின் கமல் அணமக்கப் ட்டிருக்கும்
 குறிப்பிட்ட முணறயில் கடக்க கற்றல் – அ) ஒரு ாணதயின் இறுதிணய அணடந்தவுடன்
முதல் முணற வலப் க்கம் ஆ) 2வது முணற இடப் க்கம் இ) 3வது முணற வலப் க்கம்
(கால வரிணெப் டி கற்றல்)

37. ஆடிவணர கொதணன

38. முழுநிணலக் காட்சிக் பகாள்ணக / பகஸ்டால்ட் - ககாலர்
 உட் ார்ணவ வழிகய கற்றல் (learning by Insight) – ஊடுருவி அறிதல்
 சிம் ான்ஜிக் குரங்கு (சுல்தான்)
 1) ஒரு கழி – ணகணய நீட்டியது – கதால்வி
 2)தற்பெயலாக கழிணய ார்த்தல் ழத்ணத இழுத்துச் ொப்பிடல்
 3) ஒன்றுடன் ஒன்று இணைக்கும் வணகயிலான கழிகள் – தனித்தனிகய முயற்சி –
கதால்வி
 4) சிறு கழிகணள ணவத்து விணளயாடிக் பகாண்டிருந்தது – தற்பெயலாக இரு கழிகணள
ப ாருத்த – ஒரு நீள் கழியாக பெய்தது – உடகன ழத்ணத இழுக்க முயற்சி பெய்து
ொப்பிட்டது
 முடிவு – இரு கழிகணள ப ாருத்துதல் – உடனடியாக கதான்றும் இத்தணக நடத்ணத
கற்றல் நடத்ணதயாகும்.
 உட் ார்ணவ / கநரடி அறிதல் மூலம் ஏற் ட்டது.
 பிற நிணலகளுக்கு மாற்றம் ப றும்

39. முழுநிணலக் காட்சிக் பகாள்ணக / பகஸ்டால்ட்

40. Learning Process
 The learning process is based on objectively observable
changes in behavior. Behavior theorists define learning
simply as the acquisition of a new behavior or change in
behavior. The theory is that learning begins when a cue or
stimulus from the environment is presented and the learner
reacts to the stimulus with some type of response.
 Consequences that reinforce the desired behavior are
arranged to follow the desired behavior (e.g. study for a test
and get a good grade). The new behavioral pattern can be
repeated so it becomes automatic. The change in behavior of
the learner signifies that learning has occurred. Teachers use
Behaviorism when they reward or punish student behaviors.

41. Examples and applications of
behaviorist learning theory
Drill / Rote work
Repetitive practice
Bonus points (providing an incentive to do
more)
Participation points (providing an incentive
to participate)
Verbal Reinforcement (saying “good job”)
Establishing Rules

44. THANK YOU