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A ESTRUTURAÇÃO DE CONCEITOS ELETROQUÍMICOS ATRAVÉS DA ATIVIDADE EXPERIMENTAL
1. A ESTRUTURAÇÃO DE CONCEITOS
ELETROQUÍMICOS ATRAVÉS DA
ATIVIDADE EXPERIMENTAL
Profª. Coordenadora: Simone Martorano
Profª. Supervisora: Alexandra Blumtritt
Amani A. El Zahab
Diadema – SP.
2. Cidadãos críticos integrados a
socidedade
● Reforma Fracnsico Campos (1931) tinha como objetivo
analisar atividades experimentais e textuais que
contribuiram para uma aprendizagem mais
colaborativaem favor de uma formação humana mais
efetiva no desenvolvimento do raciocínio científico.
● Relação teórica/prática como elemento fundamental na
apreensão de conceitos a partir de uma atividade
experimental.
3. A aplicação da atividade
● A atividade ocorreu na turma do segundo ano do turno
matutino de uma escola estadual em Pernambuco que
faz parte do PIBID do curso de Licenciatura Plena em
Química da UFRPE.
● Foram escolhidos dois experimentos de pilha e um sobre
a eletrólise do sulfato de zinco.
● Alem disso foi elaborado um problema no contexto de
pilha que simulava uma hipótese diferenciada.
6. Questionário inicial
● Apos a escolha dos experimentos, foi realizado um
questionário inicial.
● Nesse questionário havia perguntas identificando
processo de oxirredução no cotidiano dos alunos. ( ex:
ferrugem, funcionamento da pilha…)
7. Análise do questionário
● Nos questionários pode-se observar que a
maioria dos alunos souberam identificar
processos de oxidrredução, porém sem citarem
se houve reação quimica.
● Descreveram mais o processo físico da ferrugem
e não o processo químico.
● Sobre as pilhas a maioria respondeu:
“armazenam energia”
8.
9. ● “O conhecimento prévio é o elemento
iniciador da discussão do trabalho
colaborativo. Explorar esse conhecimento
significa partir da perspectiva do aluno, ou
seja, é participar do primeiro contato
interpretativo da atividade a qual o aluno
está participando”
10. Participação dos alunos em sala
● Ao começar os experimentos, foram entregues
textos sobre o assunto para que os alunos já
separados em grupos discutissem sobre os
experimentos.
● Observou-se uma maior aprendizagem e
participação dos estudantes em relação ao
conceito.
● Houve interação entre grupos também na hora
da pesquisa e análise para apresentar conceitos
presentes no texto.
11. Perguntas dos experimentos
● Na execução do experimento de pilhas
tiveram perguntas do tipo: “professora,
como identifico quem é ânodo e quem é
cátodo?” .
● Na montagem da pilha de limão
perguntaram onde estaria a ponte salina.
12. E na análise do problema proposto a maioria dos
alunos identificou o ocorrido de oxirredução.
Problema proposto: Mariana é uma menina que
gosta muito de metais. Gosta tanto que decidiu
colocar dois dentes de zinco. Certo dia Mariana
estava comendo um bombom e o papel alumínio
que o envolvia, bateu em um dos seus dentes de
zinco e a garota sentiu um choque no dente.
Porque será que Mariana teve essa sensação de
choque?
13. Apresentação das hipóteses dos grupos
● Houve apresentação de conceitos científicos ao
explicar os fenomenos.
● Primeiro grupo foi questionado sobre a pilha de
volta e a resposta dada foi : “ Volta empilhou
vários metais de dois tipos, pois metais
diferentes geram condutividade
diferentes... essa pilha se parece com a
atual porque possui metais e um líquido
para molhar os metais”
14. ● O segundo grupo foi questionado sobre a
eletrólise do Zinco apresentado no texto
● E um aluno respondeu : “o prego é protegido
pelo zinco que sai desse líquido, igual ocorreu no
experimento que vocês mostraram” . Em seguida
uma aluna rebateu :“ o zinco sai da solução
através da corrente elétrica fornecida na
solução, e o zinco protege o ferro porque tem um
maior potencial de oxidação, perde elétrons com
mais facilidade”.
15. E os dois grupos finais…
● Os dois grupos finais abordaram sobre maresias e
sobre tipos de pilhas.
● O grupo da maresia identificou a semelhança com
a pilha: “os dois processos tem metais, que são
corroídos... o eletrodo”.
16. ● E na explicação dos tipos de pilha, os alunos
citaram que as subtancias era o diferencial entre
as pilhas alcalinas e secas, explicitando a não
formação do gás amônia no eletrodo.
17. Conclui-se….
● “Conclui-se que a aprendizagem colaborativa
oferece alguns aspectos que descentralizam o
foco do desenvolvimento da aprendizagem
voltado exclusivamente à figura do professor,
levando os alunos à ampliação do
conhecimento de forma construtiva. Porém
será necessário trabalhar de forma
contundente com atividades que envolvam
reações químicas para que os alunos possam
construir argumentos embasados nas
reações.”