1. В первом задании учащимся предлагается решить задачу о переправе. На слайде изображены два "берега" и главные герои задачи: "волк", "коза" и "капуста". Ученики ищут решение эмпирически, переставляя элементы с одного "берега" на другой. 2. Затем ученикам предлагается записать верное решение задачи в виде алгоритма. В левой части слайда представлены блоки и стрелки, из которых, пользуясь утилитой множественного копирования, ученики составляют алгоритм. Выполняя данное задание, обращаем внимание на свойства алгоритма (дискретность, определенность, результативность и тд.), а так же его вид (алгоритм следования, или линейный алгоритм). 3. Выполнив задание, ученики могут выполнить самопроверку - в правой части слайда, за "шторкой" скрыт верный ответ. 4. Во втором задании представлен алгоритм вычисления, в котором отсутствуют некоторые элементы. Ученики должны дополнить этот алгоритм, перетаскивая на пустые места элементы из предложенного списка. Проверка выполняется вычислением. Выполняя данное задание, обращаем внимание на то, что данный алгоритм, также, линейный. Вопрос ученикам: "Может ли алгоритм иметь иной вид?". 5. В третьем задании на слайде представлена блок-схема циклического алгоритма, в котором отсутствуют некоторые блоки. В условии задачи говорится, что при данных значениях переменных алгоритм завершает свою работу на втором шаге. Ученики должны восстановить алгоритм, используя элементы из предложенного списка. Подставляя различные блоки в схему алгоритма, учащиеся каждый раз должны проверять выполняется ли условие задачи. В данном задании мы имеем дело с совершенно иным видом алгоритмов (циклический алгор