2. ANTECEDENTES:
En la enseñanza a distancia se han utilizado
elementos que las nuevas tecnologías facilitaban
(audiocasetes, videocasetes, disquetes y CD-ROM)
pero los métodos no han variado ostensiblemente
en lo que se ha denominado la segunda generación
de cursos a distancia (Nipper, 1989). Ha sido el
desarrollo del concepto de entorno virtual de
aprendizaje y, en concreto, de las posibilidades de
utilización de la web como medio para establecer
una relación de enseñanza-aprendizaje, que ha
permitido dar un salto cualitativo hacia adelante.
3. VARIABLES:
Las tres variables más importantes que intervienen, que a
nuestro entender son:
Estudiante.
El profesorado.
Los medios tecnológicos.
La variable que se enfatice transforma y denomina el
modelo Metodológicos de la Enseñanza.
4. Modelos centrados en los medios
El centro de atención del
modelo es la herramienta
tecnológica que se utiliza
El profesor se convierte en
un mero proveedor de
contenidos.
El estudiante se convierte
en un usuario que emplea
los contenidos propuestos
cuando quiere y donde
quiere.
5. Modelos centrados en el profesorado:
Modelos metodológicos clásicos, centrados más en
la enseñanza que en el aprendizaje, en los que el
profesor continúa siendo el único referente válido de
transmisión del conocimiento, y centrándose
básicamente en el uso de las nuevas tecnologías para
ampliar el alcance de sus clases.
6. Modelos centrados en el estudiante:
Los modelos actualmente más centrados en el estudiante
son los que se basan, fundamentalmente, en el
autoaprendizaje o la autoformación.
Esta nueva concepción metodológica es más abierta, pues
ofrece al estudiante las herramientas para construir el
proceso propio de enseñanza-aprendizaje. Teniendo más
en cuenta al estudiante como receptor y elaborador de este
contenido y, por lo tanto, lo hace protagonista de la
adquisición de conocimientos.
• Todo esto conduce a una metodología centrada en el
estudiante, porque es él quien marcará su propio ritmo de
aprendizaje.
7. El docente se transforma en transmisor de información ha
de convertirse en un facilitador en el proceso. Así, la
técnica, la docencia, la búsqueda y la gestión serán
instrumentos al servicio de la formación de los estudiantes
y no finalidades en ellas mismas.
Esto nos lleva a desarrollar un enfoque globalizador de las
materias de estudio que se plantea desde la perspectiva de
la interrelación constante (Transversalidad).
Este tipo de aprendizaje es capaz de modificar ideas
previas, de ampliar la red de conocimientos e incluso de
establecer nuevas relaciones entre conocimientos, en
definitiva, consiste en construir aprendizajes. En este
sentido, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación
aportan claramente recursos metodológicos claves, como el
hipertexto o el hipermedia, las bases de datos, etc., que
facilitan a los estudiantes compartir y, a la vez,
individualizar los aprendizajes.
8. evaluación continuada es sin duda una ayuda pedagógica y,
por lo tanto, como un medio para favorecer el éxito de los
estudiantes y no como una finalidad en ella misma.
La evaluación continuada puede tener un triple sentido:
En primer lugar: pauta de actividades y tiempo disponible.
En segundo lugar: cada actividad es una oportunidad de
construcción del conocimiento propio requisito para un
aprendizaje eficaz y como guía del profesor en el propio
proceso de aprendizaje.
• En tercer lugar, cuando el consultor lo considere oportuno
obtener un reconocimiento académico (informe de
evaluación continuada), que contribuirá a superar la
asignatura.
9. Los modelos centrados en el estudiante le deben permitir
ejercer la libertad de aprovechar al máximo el apoyo que se
le ofrece, de planificar su progreso de aprendizaje
universitario y de regular su propio ritmo de trabajo. Para
optimizar este objetivo es necesario tener presente dos
puntos cruciales en la formación por medio de la web: la
calidad pedagógica y el énfasis en el apoyo personalizado.
