2. EL ÀMBITO DE LA LECTURA Y ESCRITURA
TRADICIONALMENTE HA SIDO REDUCIDO AL
APRENDIZAJE DE UN CÒDIGO DE
TRANSCRIPCIÒN DE SONIDOS EN GRAFEMAS.
3.
4. LOS MÈTODOS TRADICIONALES DE
ALFABETIZACIÒN: HAN PROCURADO ENSEÑAR
DE MANERA EMPÌRICA LA RELACIÒN ENTRE LA
ESCRITURA ALFABETICA Y EL HABLA.
5. TODOS PARECEN CREER QUE ENSEÑAR A LEER Y
ESCRIBIR TIENE MUCHO QUE VER CON LA
PACIENCIA ANTES QUE CON EL CONOCIMIENTO.
6. A LO LARGO DEL TIEMPO NOS HEMOS DADO
CUENTA COMO SE ENSEÑA CON LA AYUDA DE
ALGÙN TEXTO ESCOLAR MANUAL O CARTILLA
QUE INDICA PASO A PASO LOS TEMAS A TOCAR Y
LAS ACTIVIDADES A REALIZAR..
7. EN LA REFORMA EDUCACIONAL LA VISIÒN DEL
PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL SISTEMA DE
ESCRITURA VARIA RADICALMENTE; SEÑALAN LA
IMPORTANCIA DE LAS EXPERIENCIAS DE
INTERPRETACIÒN Y PRODUCCIÒN DE TEXTOS
QUE TIENEN LUGAR EN LOS NIÑOS ANTES DE SU
INGRESO AL COLEGIO.
8. LUEGO: APARECE LA IMPLEMENTACIÓN DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
COMO MARCO DE REFERENCIA EN EL CUAL LA
SOCIALIZACIÒN DE LOS APRENDIZAJES Y LA
APRECIACIÒN DE SUS SABERES PREVIOS
CONSTITUYEN UN PILAR EN EL PROCESO.
9. LAS ÙLTIMAS INVESTIGACIONES:
PSICOLOGÌA GENÉTICA, LA SOCIOLINGÜÍSTICA
Y LA LINGÜÍSTICA TEXTUAL HAN MODIFICADO
LAS BASES TEÒRICAS CON QUE SE CONTABA
PARA COMPRENDER PROCESOS DE
ALFABETIZACIÒN Y DESARROLLO DE
CAPACIDADES RELACIONADAS CON LA LECTO –
ESCRITURA.
10. 30 O MÀS AÑOS DE INVESTIGACIÒN RIGUROSA
SOBRE ESTOS PROCESOS HAN SIGNIFICADO EL
INICIO DE UNA VERDADERA REVOLUCIÒN EN EL
CAMPO DE LA ALFABETIZACIÒN Y EN EL CAMPO
EDUCATIVO EN GENERAL.
11. DESDE ESTE PUNTO DE VISTA:
UN NUEVO MÈTODO NO RESUELVE PROBLEMAS.
SE DEBE REPLANTEAR LA LECTO-ESCRITURA
TENIENDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES
FACTORES:
* PROCESO DE ENSEÑANZA.
* OBJETO ESPECÌFICO DE LA ALFABETIZACIÒN.
* DEL SUJETO QUE APRENDE.
12. EL LENGUAJE HUMANO
LA LENGUA ESCRITA, EL MUNDO FASCINANTE
DE LA PALABRA Y DEL SUJETO QUE APRENDE,
DEL NIÑO O LA NIÑA QUE SABE MUCHO ANTES
DE LLEGAR A LA ESCUELA, QUE RAZONA,
PIENSA Y APRENDE DE MANERA INTELIGENTE Y
ACTIVA QUE CREA Y DESCUBRE.
13. EMILIA FERREIRO, ANA TEBEROSKY Y ANA MARÌA
KAUFMANN.
TOMAN COMO PUNTO DE PARTIDA LA
CONSTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO Y EN SUS
INVESTIGACIONES DEJAN CLARO:
SERIE DE TAREAS Y EJERCICIOS REPETITIVOS, EL
CONOCIMIENTO DE LAS LETRAS Y LAS SILABAS UNA A
UNA, NO LLEVAN A LA RECONSTRUCCIÒN DEL
CÒDIGO LINGUISTICO.
POR EL CONTRARIO; EL PROCESO DE
LECTOESCRITURA SE DA COMO LA CONSTRUCCIÒN
DEL CONOCIMIENTO A PARTIR DEL SUJETO
COGNOSCENTE Y EL OBJETO A CONOCER. ( el niñ@ que
desarrolla su pensamiento y lo que se quiere aprender).
14. FERREIRO Y TEBEROSKY
ANALIZARON LA MANERA COMO LOS Y LAS NIÑAS
CONSTRUYEN Y SE APROPIAN DE LOS
CONOCIMIENTOS DE LA LENGUA ESCRITA A
PARTIR DE:
IDENTIFICACIÒN DE PROCESOS (nociones y
funciones del pensamiento).
COMPRENSIÒN DE LA NATURALEZA DE LAS
HIPÒTESIS INFANTILES.
DESCUBRIMIENTO CONOCIMIENTOS ESPECÌFICOS
QUE POSEE EL NIÑO AL INICIAR EL APZJ ESCOLAR.
15. LAS EXPERIENCIAS CHILENAS Y DESDE EL PUNTO
DE VISTA CONSTRUCTIVO CORROBORAN LOS
HALLAZGOS DE LAS INVESTIGADORAS.
TODOS LOS NIÑOS SON ACTORES DE UN
PROCESO.
LA ESCRITURA INFANTIL SIGUE UNA LINEA DE
EVOLUCIÒN.
SE DISTINGUEN LOS NIVELES DE CONCEPCIÒN
LINGUISTICA POR EL CUAL PASAN TODOS LOS
NIÑOS EN EL TRANSCURSO DEL APZJ DE LECTO -
ESCRITURA.
16.
NIVEL UNO :
PRESILÀBICO: EL NIÑO DESCUBRE Y REGISTRA LAS
DIFERENCIAS ENTRE EL DIBUJO Y LA ESCRITURA.
*FALTA DE LA CONCIENCIA DE LA
CORRESPONDENCIA ENTRE PENSAMIENTO Y
PALABRA ESCRITA.
*NO HAY RECONOCIMIENTO DEL VALOR SONORO
CONVENCIONAL.
*EL ORDEN DE LAS LETRAS NO ES IMPORTANTE.
*EXISTE LA POSIBILIDAD DE ESCRIBIR
SUSTANTIVOS, PUES ELLOS TIENEN SIGNIFICADO.
17. FASES DEL NIVEL PRESILÀBICO:
*GRAFISMOS PRIMITIVOS.
*ESCRITURAS UNIGRÀFICAS.
*SEUDOLETRAS.
* ESCRITURAS SIN CONTROL DE CALIDAD.
*ESCRITURAS FIJAS.
18. NIVEL DOS INTERMEDIO
EL NIÑO QUE YA ESCRIBE E INTERACTUA CON
OTRAS ESCRITURAS INICIA EL PROCESO DE
COMPARACIÒN Y DIFERENCIACIÒN.
SE ESTABLECEN DIFERENCIAS PARA PRODUCIR
VARIEDADES DE SIGNIFICADO.
PERCIBE QUE ES NECESARIO VARIAR LAS LETRAS
PARA OBTENER PALABRAS DIFERENTES.
19. NIVEL TRES SILÀBICO Y
SILÀBICO ALFABETICO
EL NIÑO SE SIENTE MAS CONFIADO PORQUE
DESCUBRE QUE PUEDE ESCRIBIR CON LÒGICA,
CUENTA LOS PEDAZOS SONOROS, ES DECIR LAS
SILABAS Y LES COLOCA UN SIMBOLO( letra).
FALTA DE DEFINICIÒN DE CATEGORIAS;
ARTICULOS Y VERBOS.
escrituras silábico alfabética: elfte - elefante.
Escrituras silábica con valor sonoro: mroa – mariposa.
Inicio escritura alfabética: gato – gato.
20. NIVEL CUATRO
ALFABETICO:
COMPRENSIÒN DE LA LÓGICA DE LA BASE
ALFABÈTICA DE LA ESCRITURA.
CONOCIMIENTO DEL VALOR SONORO
CONVENCIONAL DE CASI TODAS LAS LETRAS.
DIFERENCIACIÒN DE LETRA, SÌLABA, PALABRA Y
FRASE.
21. “…MI CONTRIBUCIÓN FUE ENCONTRAR UNA
EXPLICACIÒN SEGÚN LA CUAL, DETRÁS DE LA MANO
QUE TOMA EL LAPIZ, DE LOS OJOS QUE MIRAN, DE
LOS OIDOS QUE ESCUCHAN, HAY UN NIÑO QUE
PIENSA”
EMILIA FERREIRO
22. SUGERENCIAS DIDÀCTICAS
INTERPRETACIÒN Y PRODUCCIÒN DE CUENTOS.
Despierta y desarrolla el gusto por la lectura.
Favorece el conocimiento intuitivo de la escritura.
ELABORACIÒN DE UN PERIÒDICO.
Posibilita que ejercite la producción e interpretación.
LECTURA Y ESCRITURA DE TITULOS E HISTORIAS
Y OTROS TEXTOS.
Ayudan a la anticipación del contenido.
Ayudan a establecer relaciones entre texto y contexto.
TRABAJO CON SU PROPIO NOMBRE .
Son modelos estables de escritura convencional.
Favorecen la comparación entre diferentes escrituras.
23. ACTIVIDADES CON LETRAS MÒVILES.
Favorecen la reflexión sobre la escritura, que letras usar cuantas
y en que orden.
TRABAJO CON RIMAS: POESIAS, CANCIONES
TRABALENGUAS, ADIVINANZAS.
Desarrolla la conciencia sonora.
Al ser de fácil memorización puede ser usado en la
alfabetización.
TRABAJO CON ETIQUETAS
Funciona como modelo de escritura convencional.
Confrontación con modelos (letra inicial, final, relación entre
sonido y grafía).
OTRAS ACTIVIDADES:
Trabajo con afiches.
Interpretación y producción de recetas.
Trabajo con tiras cómicas e historietas.
