Este documento presenta los propósitos y estándares de la enseñanza del español y las matemáticas en 4° grado de educación básica en México. En español, los propósitos son desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral, así como valorar la diversidad lingüística. Los estándares cubren procesos de lectura, producción de textos escritos y orales, y actitudes hacia el lenguaje. En matemáticas, los propósitos son desarrollar formas de pensamiento
3. Propósitos de
la enseñanza
del Español
en la Educación
Básica
Utilicen eficientemente el
lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan
problemas de la vida
cotidiana; accedan y
participen en las distintas
expresiones culturales
Logren desempeñarse con
eficacia en diversas
prácticas sociales del
lenguaje y
participen de manera
activa en la vida escolar y
extraescolar.
Sean capaces de leer,
comprender, emplear,
reflexionar e interesarse
en diversos
tipos de texto, con el fin
de ampliar sus
conocimientos y lograr
sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia
del lenguaje para la
construcción del
conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una
actitud analítica y
responsable ante los
problemas que afectan al
mundo.
Plan y programa 2011
p. 14
4. Propósitos de
la enseñanza
del Español
en la educación
primaria
Propósitos de
la enseñanza
del Español
en la educación
primaria
Lean
comprensivamente
diversos tipos de
texto para satisfacer
sus necesidades
de información y
conocimiento.
Participen en la
producción
original de
diversos tipos
de texto
escrito.
Reflexionen sobre
las características,
funcionamiento y
uso del
sistema de
escritura
Conozcan y
valoren la
diversidad
lingüística y
cultural de los
pueblos de
nuestro
país.
Identifiquen,
analicen y
disfruten textos
de diversos
géneros
literarios.
Plan y programa 2011
p. 16
5. Los Estándares
Curriculares Integran
los elementos que
permiten
A los
estudiantes usar con eficacia el
lenguaje como herramienta
de comunicación y para seguir
aprendiendo.
Se agrupan en 5 componentes
que refieren y reflejan
aspectos centrales del
programa de estudio
Procesos de lectura e
interpretación de textos
Producción de textos escritos
Producción de textos orales y
participación en eventos
comunicativos
Conocimiento de las
características, función y uso
del lenguaje
Actitudes hacia el lenguaje
Plan y programa 2011
p. 17
6. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de
su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
p. 18
7. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por
dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de
temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y
derivación léxica en diversos materiales).
2. Producción de textos escritos p. 19
8. 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la
crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
3. Producción de textos orales y
participación en eventos
comunicativos
p. 20
9. 4. Conocimiento de las características,
función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones
para
introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
p. 20
10. 5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus
preferencias al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
p.20
11. Los proyectos didácticos son
entendidos como actividades
planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes esperados
En el trabajo por proyectos los alumnos
se acercan a la realidad, al trabajar con
problemas que les interesan. Este
método les permite investigar, proponer
hipótesis y explicaciones, discutir sus
opiniones, intercambiar comentarios con
los demás y probar nuevas ideas.
El trabajo por
proyectos
didácticos
en la
asignatura
Plan y programa 2011
p.28
12. Lasprácticassocialesdel
lenguajesedeterminanpor:
Propósito
Comunicativo
Contexto Social de
comunicación
El o los
destinatarios
Tipo de texto
involucrado
De Estudio
El propósito de apoyar a los
alumnos en el desempeño
de sus estudios, para
que puedan expresarse
oralmente y por escrito en
un lenguaje formal y
académico.
De Literatura
En este ámbito las prácticas
se organizan alrededor de
la lectura compartida de
textos literarios; mediante
la comparación de las
interpretaciones; busca
que se acerquen a la
diversidad cultural y
lingüística
De Participación Social
Propósito ampliar los
espacios de incidencia de
los alumnos y favorecer el
desarrollo
de otras formas de
comprender el mundo y
actuar en él.
p. 25-27
13. El trabajo por
proyectos
Lograr que la lectura y la
escritura en la escuela sean
analizadas y desarrolladas tal
como se presentan en la
sociedad.
Propiciar que los alumnos
enfrenten situaciones
comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la
funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de
situaciones reales que los
acerquen a la lectura,
producción y revisión de textos
con una intención
comunicativa, dirigidos a
interlocutores reales.
Se fundamentan
p. 29
14. Organización del
Proyecto Didáctico
Lectura.
Escribir textos libres con
diferentes propósitos.
Leer y comentar noticias
Organizar y sintetizar
información.
Compartir impresiones y
puntos de vista.
Actividades Permanentes
p.29
15. Papel del docente en el aula
• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los
alumnos; plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan
identificar algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentarlos a dar
explicaciones.
• Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor
experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones
que se presentan al desarrollar estas actividades.
• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo
colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual.
• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin
descuidar la calidad de su trabajo.
p. 31
16. El trabajo en el aula
La organización del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos,
contenidos y aprendizajes esperados de los programas demanda una distribución
del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo
Trabajo en
grupo.
• El docente favorece la participación de
todos los integrantes del grupo a
propósito de una actividad, propuesta o
punto de vista.
Trabajo en
pequeños
grupos.
• Los alumnos pueden enfrentar retos de
escritura y lectura con un nivel de mayor
profundidad que el que pudieran lograr
trabajando individual o grupalmente.
Trabajo
individual
• útil para evaluar las
posibilidades reales de los
alumnos al leer o escribir un
texto y conocer sus estilos y
formas de trabajo.p. 32-33
17. Uso de materiales impresos en el aula
La lectura y la escritura, como prácticas sociales del
lenguaje, promueven que los impresos con que se
trabaja en el aula sean diversos.
Los libros de texto son un auxiliar importante para el
docente, es necesario ampliar la disponibilidad de otros
materiales que permitan enriquecer la perspectiva
cultural de los alumnos.
p.34
25. Propósitos del
estudio de las
matemáticas
para la
educación
básica
Desarrollen formas de pensar que les
permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver
problemas, así como elaborar
explicaciones para ciertos hechos
numéricos o geométricos.
Utilicen diferentes técnicas o
recursos para hacer más
eficientes los procedimientos de
resolución..
Muestren disposición hacia el
estudio de la matemática, así
como al trabajo autónomo y
colaborativo.
26. Propósitos del estudio de las
matemáticas
para la educación primaria
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas
formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y
resta con números fraccionarios y decimales para resolver
Problemas aditivos y multiplicativos.Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y
diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos,
cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas,
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio
y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad,
para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y
polígonos regulares e irregulares.
27. ESTÁNDARESDE MATEMÁTICAS
Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los
alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos
niveles de alfabetización matemática.
Se organizan
en:
Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la información
Actitud hacia el estudio de las
matemáticas
28. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado
de primaria, entre 11 y 12 años de edad
Los Estándares Curriculares corresponden a
tres ejes temáticos
Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la información.
Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e
interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios o
decimales, así como
Resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los
29. Sentido numérico y pensamiento
algebraico
Durante este periodo el eje
incluye los siguientes temas
Los Estándares Curriculares
para este eje son los
siguientes. El alumno
1.1. Números y
sistemas de
numeración.
1.2. Problemas
aditivos.
1.3. Problemas
multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y
compara números
naturales, fraccionarios y
decimales..1.2.1. Resuelve problemas
aditivos con números
fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos
convencionales...1.3.1. Resuelve problemas que
impliquen multiplicar o dividir
números naturales
empleando los algoritmos
convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que
impliquen multiplicar o dividir números
fraccionarios o decimales entre
números naturales, utilizando los
30. Forma, espacio y medida
Durante este periodo el eje
incluye los siguientes temas
Los Estándares Curriculares
para este eje son los
siguientes. El alumno
2.1. Figuras y
cuerpos
geométricos.
2.2. Ubicación
espacial.
2.3. Medida.
2.1.1. Explica las características
de diferentes tipos de rectas,
ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia
convencionales para ubicar puntos o
describir su ubicación en planos,
mapas y en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las
unidades del Sistema Internacional de
Medidas, Entre las unidades del
Sistema Inglés, así como entre las
unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa fórmulas para
calcular perímetros y áreas
de triángulos y cuadriláteros.
31. Manejo de la información
Durante este periodo el eje
incluye los siguientes temas
Los Estándares Curriculares
para este eje son los
siguientes. El alumno
3.1.
Proporcionalidad y
funciones.
3.2. Análisis y
representación de
datos.
3.1.1. Calcula porcentajes y
utiliza esta herramienta en la
resolución de otros problemas,
como la comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas
utilizando la información
representada en tablas,
pictogramas o gráficas de barras
e identifica las medidas de
tendencia central de un conjunto
de datos.
32. Actitudes hacia el estudio de las
matemáticas
Los Estándares Curriculares
para este eje son los
siguientes. El alumno
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las
matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemático
al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver
problemas
33. Utilizar secuencias de
situaciones problemáticas que
despierten el interés de los
alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar
Diferentes formas de resolver
los problemas y a formular
argumentos que validen los
resultados. Al mismo tiempo,
las situaciones planteadas
deberán implicar justamente
los conocimientos y
habilidades que se quieren
desarrollar.
Enfoque
didáctico
35. Aprendizajes esperados
Señalan de manera sintética los
conocimientos y las habilidades que todos
los alumnos deben alcanzar como
resultado del estudio de varios
contenidos, incluidos o no en el bloque en
cuestión
37. El desarrollo de competencias al integrar
conocimientos, habilidades y actitudes desde
contextos que favorecen la relación de la
ciencia con la tecnología y la sociedad
Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de
conocimientos.
Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la
formación de los alumnos, con atención a la diversidad
cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos
didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación
ENFOQUE
38. El estudio de las ciencias naturales en la educación básica se orienta a lograr que los
alumnos cuenten con una formación científica acorde con este nivel educativo
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas
a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la
tecnología en diversos contextos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE
CIENCIAS NATURALES
39. Desarrollen habilidades del pensamiento
científico y sus niveles de representación
e interpretación acerca de los
fenómenos y procesos naturales.
Reconozcan la ciencia como
actividad humana en permanente
construcción cuyos productos son
utilizados según la cultura y las
necesidades de la sociedad
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Valoren críticamente el impacto de la
ciencia y la tecnología en el
ambiente, tanto natural como social y
cultural.
Participen en el mejoramiento de la
calidad de vida, con base en la
búsqueda de soluciones a situaciones
problemáticas y en la toma de
decisiones en beneficio de su salud y
ambiente
40. Relacionen los conocimientos
científicos con los de otras
disciplinas para dar explicaciones
a los fenómenos y procesos
naturales, y aplicarlas en
contextos y situaciones diversas.
Se pretende que los alumnos, al asumir y
fortalecer las actitudes asociadas con la
actividad científica, también favorezcan
valores útiles para el desarrollo personal y
el mejoramiento de las relaciones
interpersonales.
Comprendan gradualmente los
fenómenos naturales desde una
perspectiva sistémica.
41. Reconozcan los caracteres • sexuales de hombres y mujeres,
algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y
acciones para promover la salud, así como el desarrollo de las
vacunas como aportaciones de la ciencia.
Analicen la interdependencia que existe entre los
componentes naturales del ambiente y el efecto que tienen
las actividades humanas en la transformación de los
ecosistemas, a fin de proponer acciones para mantener la
estabilidad de sus condiciones.
Identifiquen los cambios de estado de los materiales y su
relación con el calor, algunos factores que influyen en la
cocción y descomposición de los alimentos, así como las
aportaciones de la tecnología para su conservación.
PROPÓSITOS PARA EL CUARTO GRADO
42. Analicen interacciones de objetos del entorno relacionadas
con los fenómenos de reflexión y refracción de la luz, la
electrización y el efecto del calor en los materiales.
Expliquen la sucesión día-noche y la formación de eclipses,
considerando los movimientos de la Luna y la Tierra.
Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes
relacionados con la ciencia como herramientas para atender
situaciones
43. El conocimiento científico La tecnología
Los materiales El ambiente y la salud
ÁMBITOS DE ESTUDIO
La Vida El cambio y las interacciones
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
44. BLOQUES
I.-El ambiente y la salud,
La tecnología, El
conocimiento científico.
II.-La vida, El ambiente y
la salud, El conocimiento
científico.
III.-Los materiales, La
tecnología, El
conocimiento científico. BLOQUES
IV.-El cambio y las
interacciones, El ambiente y la
salud, El conocimiento
científico.
V.-El cambio y las interacciones,
La tecnología, El conocimiento
científico.
45. Definen con
claridad y
precisión
aprendan en
términos de
saber, saber
hacer y saber ser
Sirven de guía
para la evaluación
(cualitativa y
cuantitativa).
APRENDIZAJES ESPERADOS
46. Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo
diario
orientaciones para fortalecer la construcción de
nociones y el desarrollo de habilidades, valores y
actitudes
La intención es que se enriquezcan o planteen
actividades de acuerdo con la experiencia docente y las
necesidades y características del grupo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
47. El papel del
docente
tienen un papel central en
el logro del aprendizaje de
sus alumnos
son ellos quienes
planearán, coordinarán y
acompañarán los
procesos didácticos que
atienden características,
intereses y necesidades
desde la diversidad
El papel del
alumno
tiene un papel
protagónico en el proceso
educativo
Deberán realizar
actividades variadas en
contextos cercanos y
diversos, que precisen el
uso de recursos del
entorno
CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO
48. a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en
la medida en que les atribuyen sentido, a partir de factores
afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades.
b) Las actividades de evaluación y las de aprendizaje deben
presentar situaciones diversas, y los alumnos deben
comprender claramente qué se espera que aprendan o sepan
hacer.
c) El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la
capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones,
establecer relaciones y explicar hechos, entre otras
habilidades.
LA EVALUACIÓN
49. d) La progresiva participación y autonomía de los alumnos en
las tareas es un indicador importante para verificar que las
actividades están produciendo el aprendizaje esperado.
e) Aprovechar los resultados e) obtenidos por los alumnos es
esencial para revisar a la vez la propia planeación y la
práctica docente con que se desarrolló.
f) Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y
coevaluación, ya que éstas les proporcionan información
relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.
g) La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe
fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así
como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las
sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la
progresión de su aprendizaje.
50.
51. Propósitos del
estudio de la
Geografía para la
educación básica
Explicar relaciones entre
componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para construir una
visión integral del espacio en las
escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y
actitudes en situaciones de la vida
cotidiana para asumirse como parte
del espacio geográfico, valorar la
diversidad natural, social, cultural y
económica, y fortalecer la identidad
nacional.
Participar de manera informada,
reflexiva y crítica en el espacio donde
se habita para el cuidado y la
conservación del ambiente, así como
para contribuir a la prevención de
desastres.
52. Propósitos del estudio de la Geografía
para la educación primaria
Reconocer la distribución y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico
para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para
construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social,
cultural y económica del espacio geográfico.
Participar de manera informada en el lugar donde
se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres..
53. Enfoque didáctico
Los alumnos construirán una
visión global del espacio
mediante el reconocimiento
de las relaciones entre sus
componentes naturales,
sociales, culturales,
económicos y políticos.
55. El papel del
alumno
El alumno se considera
un sujeto activo que
reconoce de Manera
paulatina procesos Que
posibilitan su aprendizaje
Y desarrollo en relación
con el medio natural y
social que lo rodea;
gradualmente, adquiere
Conciencia y control de
su aprendizaje, de
manera que planifica,
regula y evalúa su
participación en dicho
proceso.
56. El papel del docente
Se requiere que el docente facilite y guíe el
aprendizaje considerando los conocimientos
previos, intereses, expectativas, motivaciones,
experiencias y contexto de los alumnos, la
selección e implementación de estrategias y
los recursos didácticos diversos, pertinentes y
eficaces para favorecer el logro de los
aprendizajes, y una planeación y evaluación
permanentes de los avances de los alumnos.
57. Modalidades de
trabajo
Secuencias
didácticas
Proyectos
Son un conjunto de
actividades organizadas,
sistematizadas y
jerarquizadas que
posibilitan el desarrollo de
uno o varios aprendizajes
esperados de un mismo
bloque en Un tiempo
determinado y con un nivel
de complejidad progresivo
en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre.
Estrategia didáctica que
se integra con una serie
de actividades
sistemáticas e
interrelacionadas para
reconocer y analizar
una situación o un
problema y proponer
Posibles soluciones.
58. Recursos didácticos
Imágenes geográficas
Material cartográfico
Tecnologías de la información y
la comunicación (TIC
Recursos audiovisuales
Libros y publicaciones
periódicas
Estadísticas y gráficas
59. El trabajo con
mapas para el
desarrollo
de
aprendizajes
geográficos
Los mapas son instrumentos útiles
para evidenciar los aprendizajes del
alumnado, además de ser fuentes de
información, recursos didácticos y
productos
del trabajo
Los alumnos son capaces de
realizar abstracciones cada vez
más complejas; sin embargo, a
menudo encuentran dificultades
para expresar sus ideas de
manera oral o escrita
Los mapas son un
instrumento de trabajo
durante el desarrollo del
conocimiento geográfico y
permiten la exploración de la
superficie terrestre en
diferentes escalas
60. Ejes temáticos
Espacio geográfico y mapas
Componentes naturales
Componentes sociales y
culturales
Componentes económicos
Calidad de vida, ambiente y
prevención de desastres
63. Formativa implica que la enseñanza, por parte del profesor,
deberá evitar continuar con prácticas que privilegian la
memorización de nombres y fechas
Se trabajará de tal forma que los alumnos puedan mirar el
pasado a fin de que encuentren respuestas en relación con
su presente
Posibilidad de estudiar una historia global que tome en
cuenta las relaciones que existen entre la economía, la
política, la sociedad y la cultura en la que intervienen
múltiples protagonistas
ENFOQUE
64. Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar
históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres
competencias que guardan una estrecha relación entre sí.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL
PROGRAMA DE HISTORIA
Comprensión del tiempo y
del espacio históricos
Manejo de información
histórica
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
65. Económico
• La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia
para producir, intercambiar y distribuir bienes.
Social
• Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado, a partir de la
dinámica de la población, los aspectos de la vida cotidiana y las características
Político
• Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y
organización social de los pueblos a lo largo del tiempo.
Cultural
• La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado
el mundo que los rodea
ÁMBITOS
66. El estudio de la historia se organizó tomando en cuenta el
desarrollo de distintas competencias que articulan el programa.
Los bloques cuentan con los siguientes apartados:
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
Propósitos por
grado
Propósitos por
bloque
67. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El docente puede enriquecerlas
o plantear otras de acuerdo con
su experiencia, y las
necesidades y características
del grupo
apoyar al maestro en su trabajo
diario en el aula
APRENDIZAJES ESPERADOS
Indican los logros de los alumnos
en términos de saber, saber hacer
y ser al finalizar el estudio de los
contenidos y son un referente
para la evaluación.
68. La enseñanza de la historia debe ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje que abarque el uso de los recursos
que se enlistan a continuación, y cuya finalidad es enriquecer
la manera de enseñar:
Líneas del tiempo y esquemas cronológicos
Imágenes
Fuentes escritas
Fuentes orales
Mapas
Gráficas y estadísticas
Esquemas
Tecnologías de la información y comunicación
Museos
Sitios y monumentos históricos
RECURSOS DIDÁCTICOS
69. Para la
operatividad de
los programas de
estudio
•Es necesario que domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de la
historia y los recursos de apoyo
Un proceso de
enseñanza y aprendizaje
gradual que contribuya
a que los alumnos
puedan enfrentar
situaciones de la vida
cotidiana
•tendrá que reelaborar el conocimiento científico para que
sea un conocimiento escolar
Docente realizará una
mediación didáctica que
permita convertir el saber
científico en saber enseñado
INTERVENCIÓN DOCENTE
70. Reconocer los principales procesos
que se dieron en los periodos
prehispánico, virreinal y del
movimiento de Independencia.
Identificar a través de fuentes, cambios y
permanencias en las sociedades prehispánicas y
novohispana.
Valorar la importancia del legado prehispánico y
virreinal, y de la lucha por la independencia.
PROPÓSITOS DE CUARTO GRADO
71. I
•Del poblamiento de américa a los inicios de la agricultura
II
•Mesoamérica
III
•El encuentro de América y Europa
IV
•La formación de una nueva sociedad: el virreinato
V
•El camino a la independencia
BLOQUES
73. Se brindará en la
primaria requiere
responder a los
retos de una
sociedad
la capacidad para
participar en el
fortalecimiento de
la convivencia
democrática
se sugiere que
tenga un
carácter
integral en dos
sentidos.
ENFOQUE
74. Que los alumnos de educación básica se reconozcan como personas con dignidad y derechos
• Que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el
mundo en que viven, lo cual se logrará al desarrollar competencias para la vida, la
actuación ética y la ciudadanía
Que los estudiantes identifiquen las situaciones que propician su bienestar, su salud y su
integridad personal, a través del conocimiento y de la valoración de sus características
personales
• Que favorecerá su actuación autónoma y responsable conforme a principios éticos y
democráticos, orientados a la protección y al respeto de los derechos humanos
PROPÓSITO GENERAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
75. Bloque temático Competencias cívicas y éticas
Bloque I • Conocimiento y cuidado del sí mismo
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la
nación y la humanidad.
Bloque II • Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad.
• Apego a la legalidad y al sentido de justicia.
Bloque III • Respeto y aprecio de la diversidad.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad.
Bloque IV • Apego a la legalidad y al sentido de justicia.
• Comprensión y aprecio por la democracia.
Bloque V • Manejo y resolución de conflictos.
• Participación social y política.
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN BLOQUES
TEMÁTICOS
76. Título Propósito
Competenc
ias cívicas
y éticas
Descripción de
las
competencias
cívicas y éticas
Secciones
didácticas
Secciones
didácticas
ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DIDÁCTICOS
77. Los medios impresos, audiovisuales y electrónicos
Se sugiere que en el aula haya diferentes tipos de
materiales que faciliten tareas como consultar, localizar
ejemplos, contrastar, evaluar y ponderar información.
Los libros de texto gratuitos, los acervos de las bibliotecas
de Aula y Escolares
RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
78. Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los
alumnos.
Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el
tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar.
Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores,
respetar los de los demás y participar en la construcción de valores colectivos.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
79. Bloque Tema
Bloque I Niñas y niños cuidan de su salud e
integridad personal
Bloque II El ejercicio de mi libertad y el respeto a
los derechos propios y ajenos
Bloque III México: un país diverso y plural
Bloque IV México: un país regulado por leyes
Bloque V Participación ciudadana y convivencia
específica
BLOQUES DE ESTUDIO
81. Propósitos del
estudio
de la Educación
Física para la
Educación Básica
Desarrollen su
motricidad y
construyan su
corporeidad
Propongan
actividades que
les permitan
convivir en
ambientes
Participen en
acciones de fomento
a la salud en todo su
trayecto por la
Educación
Básica
Reconozcan la
diversidad y
valoren la
identidad
nacional,
p.197
82. Propósitos del
estudio de la
Educación Física
para la educación
primaria
Desarrollen el conocimiento
de sí mismos, su capacidad
comunicativa, de relación,
habilidades y destrezas
motrices
Reflexionen sobre los
cambios que implica
la actividad motriz,
incorporando nuevos
conocimientos y
habilidades,
Desarrollen
habilidades y destrezas
al participar en juegos
motores
Reflexionen acerca
de las acciones
cotidianas
Cuiden su salud a partir
de la toma informada
de decisiones sobre
medidas de higiene,
habitos.
p.198
83. Enfoque global de la
motricidad en donde el
alumno asume un rol como
protagonista de la sesión al
tiempo que explora y vive
experiencias motrices con
sus compañeros, asumiendo
códigos compartidos de
conducta y comunicación.
Enfoque
p.199
84. Ejespedagógicos
La corporeidad como el
centro de la acción
educativa.
El papel de la motricidad y
la acción motriz.
La educación física y el
deporte escolar.
El tacto pedagógico y el
profesional reflexivo.
Valores, género e
interculturalidad
p. 200- 201
85. Ambitos
Ludo y sociomotricidad:
La motricidad es el juego
didáctico para estimular el
desarrollo
infantil.
Promoción de la salud:
Promoción y creación de
hábitos de higiene,
alimentación correcta,
cuidados del cuerpo
Competencia Motriz:
consolidar aprendizajes
mediante la participación y la
práctica, lo que permitirá a los
alumnos realizar, cada vez
mejor, sus acciones motrices
p.204
87. Características de la sesión de
Educación Física
Es necesario verificar el estado de salud de los alumnos
mediante un certificado médico, con la finalidad de reconocer
las posibles limitaciones o disposiciones para participar en la
sesión.
Se debe cuidar la seguridad de los alumnos, por lo que, el
docente considerará
aspectos centrados en la correcta ejecución, las posturas
acordes durante
cada actividad y la conducta motriz de sus alumnos, además de
sustituir los ejercicios de orden y control, por formas de
comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión de
los alumnos.
p. 210
88. Actividades para el fomento
de estilos de vida saludable
• El docente proponga alternativas de acciones que beneficien
la salud de los alumnos, al abordar problemas detectados en
periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia
nutricional, y hacer el seguimiento de conductas alimentarias
inapropiadas.
• Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general
y con especialistas para impulsar proyectos locales o
regionales en beneficio de la salud.
p.211
89. Las actividades se vinculen con la
comunidad en general y con la
Educación Física
Actividades de promoción y
cuidado de la salud
Actividades para el disfrute
del tiempo libre
Actividades deportivas escolares y
extraescolares.
Actividades pedagógicas con padres de familia y
otros miembros de la comunidad escolar.
p. 212
97. Propósitos del campo
formativo de Expresión
y apreciación artísticas,
y las asignaturas de
Educación Artística y
Artes para Educación
Básica
Desarrollen la competencia artística y
cultural a partir del acercamiento a los
lenguajes,
procesos y recursos de las artes, con
base en el trabajo pedagógico
Adquieran los conocimientos y
las habilidades propios de los
lenguajes artísticos, que les
permitan desarrollar
su pensamiento artístico
Valoren la importancia de la
diversidad y la riqueza del
patrimonio artístico y cultural
por medio del descubrimiento y
de la experimentación
p.221
98. Propósitosdelestudiodela
EducaciónArtística
enlaeducaciónprimaria
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión
corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la
competencia artística y cultural
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad a partir del trabajo académico
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un
grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones
artísticas del entorno, de su país y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a
partir de producciones bidimensionales y tridimensionales
p.222
99. Enfoque
Permiten al alumno obtener
conocimientos y un panorama
general sobre las principales
manifestaciones artísticas. Se
trata de desarrollar su
sensibilidad y conciencia con
una visión estética.
223
100. competencias
Utilizar los
elementos
básicos de cada
lenguaje artístico
Comprender y
apreciar las
diversas formas
del arte.
Participa activa y
plenamente como
creador y
espectador
Valora la riqueza
de las
manifestaciones
artísticas
101. Ejes de
enseñanza
y
aprendizaje
Apreciación:
favorece el desarrollo de
habilidades perceptuales:
auditivas, visuales,
táctiles y kinestésicas
Expresión:
Aprovechamiento de
materiales e instrumentos
para diseñar y elaborar
obras y/o
representaciones que
permitan la manifestación
de sus ideas
Contextualizcion:
obtengan las
herramientas necesarias
para apreciar los
diferentes lenguajes
artísticos y expresarse
por medio de ellos
p.227
104. Forma de trabajo
• Para seguir desarrollando la competencia artística y cultural
es a partir del diseño de secuencias de situaciones
didácticas que provoquen encuentros vivos, atractivos,
retadores y de interés para los alumnos.
• Por ello es importante brindarles momentos donde
exploren, experimenten y tomen decisiones, utilizando
herramientas didácticas que les den la sensación de
bienestar y satisfacción ante el esfuerzo del trabajo
realizado, cultivando su disposición para involucrarse y
aceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevos
aprendizajes.
p.224
