Presentación IVIE 9 diciembre

12,354 views

Published on

Presentación realizada en el IVIE por el Director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Ismael Sanz, sobre los retos de la educación española para equipararse a la UE y la OCDE.

Published in: Education
0 Comments
5 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
12,354
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4,164
Actions
Shares
0
Downloads
48
Comments
0
Likes
5
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Informe internacional F 1.2.18
  • Informe internacional F 1.2.21, F 1.2.22
  • Volúmen 1. Capítulo 4. F.1.5.1, 1.5.2
  • Volumen 4. Capítulo 1. F IV.1.3. repite el gráfico Volumen 2. Ch.2. F. II.1.2
  • En esta figura se resumen estas dos dimensiones de las que hemos venido hablando para el caso de espana.

    En el eje vertical, el resultado medio para cada escuela.

    En el horizontal, el entorno socio-economico del alumno medio en estas escuelas.

    Cada punto es un centro y el tamaño refleja el numero de alumnos en esta escuela.

    En color verde estan las escuelas privadas, en blanco las publicas en zonas urbanas y en naranja las escuelas publicas rurales.

    Esta figura es muy informativa, se puede apreciar por ejemplo la dispersión en el resultado de las escuelas, o la dispersión del nivel socio-economico.

    Lo más interesante de esta figura, sin embargo, al menos desde mi punto de vista, es que nos centremos en el nivel socio económico que nos centremos, siempre hay escuelas que obtienen un promedio muy elevado y otras con un promedio más bajo.

    Existen escuelas que lo hacen muy bien en PISA. Y se puede aprender mucho de ellas.

    Ahora PISA es solo una puestra, no estan todas las escuelas. Tenemos por supuesto muy pocos alumnos en cada escuela.

    Pero esto no quiere decir que con otros instrumentos no se puedan identificar escuelas que lo hacen bien incluso a pesar de tener contextos sociales muy desfavorecidos e intentar comprender que es lo que están haciendo bien y como se puede replicar en otros sitios, como se pueden forjar coaliciones o mecanismos de colaboración entre estas escuelas y otras que afrontan retos similares.

  • Informe internacional F 1.2.1
  • Volumen 4. Ch.3. p.9-48. p.13-67. Volumen 4. Ch.3. F.IV.3.7.
  • Volumen 4. Capítulo 1. F IV.1.11.
  • Volumen 4. Ch.4. F. IV.4.12. Volumen 4. Ch.4. P.17-81
  • Presentación IVIE 9 diciembre

    1. 1. Los retos de la educación española para equipararse a la UE y la OCDE Ismael Sanz IVIE, 9 de diciembre
    2. 2. BOLETINES DE EDUCACIÓN
    3. 3. 1. Nivel de estudios de la población 1.1. Nivel educativo de la población  La proporción de población adulta española con estudios superiores ha crecido en el periodo 2000-2012 a un ritmo parejo al que lo ha hecho la OCDE y la UE.  Aunque el porcentaje de población con formación más baja (ESO o inferior) ha disminuido notablemente en España (del 62% al 45%), aún hoy sigue lejos de las tasas que presentan OCDE y UE. 3 Evolución del nivel de formación de la población adulta (25-64) en 61.7 España (2000-2012) 34.0 34.0 45.4 24.3 23.0 15.7 44.0 46.0 22.3 43.9 47.5 22,6 21.7 20.0 32.3 32.6 29.5 100% 80% 60% 40% 20% 0% España OCDE UE19 España OCDE UE21 2000 2012 Educación Terciaria Segunda etapa de Educación Secundaria y post-secundaria no Terciaria Preprimaria, Primaria y primera etapa de Educación Secundaria
    4. 4. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Corea del Sur (554) Japón (536) Suiza (531) Países Bajos (523) Estonia (521) Finlandia (519) Canadá (518) Polonia (518) Bélgica (515) Alemania (514) Austria (506) Australia (504) Irlanda (501) Eslovenia (501) Dinamarca (500) Nueva Zelanda (500) II. Resultados en matemáticas República Checa (499) Francia (495) Reino Unido (494) Islandia (493) Luxemburgo (490) Noruega (489) Portugal (487) Italia (485) Es paña (484) Eslovaquia (482) Estados Unidos (481) Suecia (478) Hungría (477) Israel (466) Grecia (453) Turquía (448) Chile (423) México (413) Promedio UE (489) Promedio OCDE (494) 4 400 420 440 460 480 500 520 540 560 España obtiene 484 puntos en matemáticas, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia significativa estadísticamente. Posición de España entre los 34 países de la OCDE 25
    5. 5. 5 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) II. Resultados en matemáticas  No se producen cambios significativos en los resultados de España en matemáticas a lo largo del tiempo. Como indica la OCDE, la comparación de resultados se realiza con ediciones de PISA en donde matemáticas ha sido el área central de evaluación. Si tenemos en cuenta la mejora en el estatus socio-económico de los alumnos entre 2003 y 2012, hay una tendencia negativa en el rendimiento de los alumnos en matemáticas. Evolución del rendimiento en matemáticas en España 485 484 600 500 400 300 200 100 0 PISA 2003 PISA 2012
    6. 6. 6 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país en los niveles altos. Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1) Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y 6) II. Resultados en matemáticas  El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012. España OCDE 23 24 21 23 30% 20% 10% 0% 2003 2012 España OCDE 15 8 8 13 30% 20% 10% 0% 2003 2012
    7. 7. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Japón (538) Corea del Sur (536) Finlandia (524) Irlanda (523) Canadá (523) Polonia (518) Estonia (516) Nueva Zelanda (512) Australia (512) Países Bajos (511) Bélgica (509) Suiza (509) Alemania (508) Francia (505) Noruega (504) Reino Unido (499) Estados Unidos (498) Dinamarca (496) República Checa (493) Italia (490) Austria (490) Hungría (488) España (488) Luxemburgo (488) Portugal (488) Israel (486) Suecia (483) Islandia (483) Eslovenia (481) Grecia (477) Turquía (475) Eslovaquia (463) Chile (441) México (424) Promedio UE (489) Promedio OCDE (496) 400 420 440 460 480 500 520 540 5607 II. Resultados en lectura En lectura España alcanza 488 puntos, una puntuación significativamente inferior al promedio de la OCDE (496). Posición de España entre los 34 países de la OCDE 23
    8. 8. Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Japón (547) Finlandia (545) Estonia (541) Corea del Sur (538) Polonia (526) Canadá (525) Alemania (524) Países Bajos (522) Irlanda (522) Australia (521) Nueva Zelanda (516) Suiza (515) Eslovenia (514) Reino Unido (514) República Checa (508) Austria (506) Bélgica (505) Francia (499) Dinamarca (498) Estados Unidos (497) España (496) Noruega (495) Hungría (494) Italia (494) Luxemburgo (491) Portugal (489) Suecia (485) Islandia (478) Eslovaquia (471) Israel (470) Grecia (467) Turquía (463) Chile (445) México (415) Promedio UE (497) Promedio OCDE (501) 400 420 440 460 480 500 520 540 560 8 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) II. Resultados en ciencias  En ciencias España obtiene 496 puntos.  Se sitúa 5 puntos por debajo del promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significativa estadísticamente. Posición de España entre los 34 países de la OCDE 21
    9. 9. 9 Resumen de resultados PISA OCDE ESPAÑA Media Error Media Error Matemáticas 494 0,5 484 1,9 Lectura 496 0,5 488 1,9 Ciencias 501 0,5 496 1,8 Matemáticas CBA 497 0,7 475 3,2 Lectura CBA 497 0,7 466 3,9 Resolución de problemas 500 0,7 477 4,1 Competencia Financiera 500 1,0 484 3,2
    10. 10. 3.2. Nivel educativo y empleabilidad.  El crecimiento de la tasa de desempleo en España en los últimos años ha afectado a toda la población, también a las personas con estudios superiores.  En España el aumento en el desempleo durante el periodo 2008-2012 supera los aumentos registrados en la OCDE y en la UE21 en todos los niveles educativos. Evolución de las tasas de desempleo según el nivel de formación (2005-2012) 24 35 30 25 20 15 10 5 0 6 6 5 6 9 10 12 14 9 9 9 13 22 25 26 31 Desempleo (%) España 35 30 25 20 15 10 5 0 11 10 6 6 9 9 5 5 12 7 13 13 8 7 8 4 4 3 3 4 5 5 5 14 Desempleo (%) OCDE 35 30 25 20 15 10 5 0 4 4 3 3 4 5 5 6 7 6 5 5 7 9 9 9 13 12 11 10 14 15 16 17 Desempleo (%) UE21 Inferior a Segunda etapa de Educación Terciaria Educación Secundaria Segunda etapa de E. Secundaria 3. Beneficios de la educación
    11. 11. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial Instituto Nacional de Evaluación Educativa III. IMPACTO ASISTENCIA INFANTIL SOBRE PUNTUACIONES Promedio 529 530 525 520 515 510 505 Promedio comprensión lectora en España Asistir a Educación infantil 3 o más años 513 3% 1/4 desviación típica Lectura Matemáticas Ciencias Diferencia de rendimiento Estadístico t Diferencia de rendimiento Estadístico t Diferencia de rendimiento Estadístico t 1 año 6,1324 0,79 -2,0980 -0,25 -1,8909 -0,22 2 años 11,5111 1,58 1,7138 0,22 3,8272 0,48 3 o más años 15,9327 2,24 6,0309 0,80 6,8173 0,88  Asistir a Educación Infantil 3 o más años incrementa en 16 puntos el promedio en comprensión lectora 3% superior al promedio en comprensión lectora 1/4 de desviación típica En matemáticas y ciencias no hay diferencias significativas
    12. 12. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial Instituto Nacional de Evaluación Educativa III. IMPACTO ASISTENCIA INFANTIL PADRES NO UNIVERSITARIOS Según el nivel educativo de los padres Alguno universitario No universitarios  Impacto más positivo en estudiantes con nivel educativo familiar más bajo 4% superior al promedio en comprensión lectora 1/3 de desviación típica En matemáticas y ciencias no hay diferencias significativas Diferencia de rendimiento Estadístico t Diferencia de rendimiento Estadístico t 1 año -8,8507 -0,55 10,8114 1,28 2 años -4,5318 -0,30 16,6333 2,11 3 o más años 0,9091 0,06 20,9864 2,72 535 530 525 520 515 510 505 500 Promedio comprensión lectora en España 3 o más años. Padres no universitarios 513 534 Promedio 4% 1/3 desviación típica
    13. 13. 21 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) III. Calidad y equidad del sistema educativo español El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de calidad y algo inferior en términos de equidad. Indicadores de calidad y equidad Rendimiento promedio en matemáticas % del alumnado en los niveles <1 y 1 Relación entre el rendimiento del alumnado y el ESCS Promedio OCDE 494 23% 14,6 España 484 24% 15,8 Promedio OCDE 500 21% 16,7 España 485 23% 12,6 2012 2003 * PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.
    14. 14. Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE Menos calidad: El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de la OCDE. Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente diferente al promedio OCDE Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE Alemania Francia Nueva Zelanda República Eslovaca Chile Israel Hungría Bélgica Austria Dinamarca Portugal Luxemburgo Suiza EsloveInrliaanda Turquía Grecia España Corea Canadá Reino Unido República Checa Japón Países Bajos Polonia Estados Unidos Estonia Finlandia Italia Suecia Australia Islandia Noruega México 580 560 540 520 500 480 460 440 420 400 380 Promedio OCDE 30 25 20 15 10 5 0 Puntuación media Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural Promedio OCDE 22 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) III. Calidad y equidad del sistema educativo español El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS España 2012 España 2003 Algo menos de equidad: El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en la OCDE en su conjunto.
    15. 15. 700 494 200 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) Rendimiento escolar y contexto socioeconómico: España Centro privado Centro público en zona rural Centro público en zona urbana -2 -1 0 1 2 Rendimiento del alumno Desventaja Índice PISA para contexto socioeconómico Ventaja
    16. 16. Países Bajos Hungría Bélgica Turquía República Eslovaca Eslovenia Alemania Israel Japón República Checa Italia Luxemburgo Austria Corea Suiza Promedio OCDE Chile Portugal Australia Reino Unido Grecia Nueva Zelanda México Estados Unidos Polonia Canadá España Irlanda Estonia Dinamarca Noruega Suecia Islandia Finlandia 100 80 60 40 20 0 20 40 60 Varianza entre y dentro de los centros expresada como porcentaje de la varianza media de la OCDE 24 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) Media OCDE Media OCDE Diferencias entre centros Diferencias dentro del centro Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos III. Calidad y equidad del sistema educativo español
    17. 17. 2.2. Inversión total (pública y privada) en instituciones educativas  La inversión total por alumno en educación en España para todos los niveles formativos asciende hasta los 9.454 dólares estadounidenses. Esta cifra es muy similar a las que presentan OCDE y UE-21. Inversión anual por alumno para todos los servicios y niveles educativos (2011) 6,725 7,288 9,615 13,173 9,454 7,428 8,296 9,280 13,958 9,487 7,933 8,482 9,615 13,572 9,531 16,000 14,000 12,000 10,000 8,000 6,000 4,000 2,000 0 E. Infantil E. Primaria E. Secundaria E. Terciaria Total. Todos los niveles España OCDE UE21 Dólares USA 14 2. Inversión
    18. 18. 2.5. Ratios centros educativos  La ratio alumnos/profesor y la ratio alumnos/clase en la ESO en España están por debajo de la media de la OCDE y de la UE21, pero la ratio alumnos/grupo es algo más elevada porque hay más desdobles de grupos y asignaturas optativas. 10,6 Ratios alumnos por profesor y alumnos por clase en 1ª etapa de Educación Secundaria 9.2 14,8 15.6 24.5 24.1 25.2 13,2 13,2 12,5 17.8 23.5 23.6 22.1 11,4 11,1 12,4 21.2 21.3 20.7 30 20 10 0 Total Pública Privada Total Pública Privada Alumnos por profesor Alumnos por clase teórico (calculado por OCDE) Alumnos por grupo en las obligatorias (ESO) (2012) España OCDE UE21 18 2. Inversión
    19. 19. 27 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) V. Fortalezas del sistema educativo español TIEMPO DE INSTRUCCIÓN España cuenta con un mayor número de horas lectivas que la mayoría de los países de la OCDE. Sin embargo, el tiempo de instrucción en las principales áreas de conocimiento, matemáticas, lectura y ciencias, es menor. Horas de clase totales 907 1050 1200 1000 800 600 400 200 0 Promedio OCDE España 145 130 143 125 133 113 Tiempo medio (horas/curso) Promedio OCDE España Tiempo de instrucción en matemáticas Tiempo de instrucción en lengua Tiempo de instrucción en ciencias
    20. 20. y = 27,83x + 495,17 R² = 0,34 * La autonomía de los centros se estima a partir de las respuestas de los directores de los centros educativos a los cuestionarios 28 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) VI. Debilidades del sistema educativo español AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Relación entre la autonomía de los centros en el currículo* y la evaluación y el rendimiento Una mayor autonomía de los centros en el currículo y evaluación está asociada a mejores resultados Alemania educativos Austria EEUU Polonia Nueva Zelanda Grecia Reino Unido Estonia Finlandia República Eslovaca Luxemburgo República Checa Francia Japón Turquía Bélgica Hungría Suecia Australia Israel Suiza Canadá Irlanda Chile Países Bajos España Dinamarca Islandia Eslovenia Portugal Noruega México Corea Italia 560 540 520 500 480 460 440 420 de contexto en PISA -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 Rendimiento en matemáticas Índice de la responsabilidad de las escuelas sobre el currículo y la evaluación
    21. 21. 29 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012) VI. Debilidades del sistema educativo español EVALUACIONES EXTERNAS Y ESTANDARIZADAS  Se observa una clara tendencia hacía el uso de los resultados académicos para comparar los centros educativos con la media nacional en la OCDE.  En la OCDE se llevan a cabo más prácticas de monitorización de la actividad docente que en España.
    22. 22. Relación entre el rendimiento del alumnado, la existencia de exámenes externos y la autonomía de los centros El gráfico de Hanushek y Woessmann muestra que la autonomía de los centros combinada con la existencia de pruebas externas y estandarizadas es la combinación que proporciona mejores resultados. La segunda mejor combinación es pruebas externas sin autonomía.
    23. 23. ¿Cómo se relacionan las evaluaciones externas y estandarizadas con el desempeño de los estudiantes? Taken as a whole, the existing cross-country evidence suggests that the effect of external exit exams on student achievement may well be larger than a whole grade-level equivalent, or between 20% and 40% of a standard deviation of the respective international tests Hanushek & Woessmann. (2011). The Economics of International Differences in Educational Achievement. Pp. 145.
    24. 24. Rendición de cuentas, logros en educación postsecundaria y ganancias El estudio TSP (Texas Schools Project), llevado a cabo a finales de los 90 demostró que los centros reaccionan ante el riesgo de que los etiqueten como rezagados por tener bajas puntuaciones, de forma que aumentan el rendimiento de sus alumnos en las pruebas estatales. Con el paso de los años, estos alumnos tendrán mayor posibilidad de completar un grado universitario, y de tener mayores ingresos a los 25 años. Por el contrario, no parece haber repercusión global - ni grandes descensos en los logros o salarios de los estudiantes con bajos resultados - en los centros que se enfrentan a una mayor presión por la rendición de cuentas. Deming, D., Cohodes, S. (2013). School Accountability, Postsecondary Attainment and Earnings
    25. 25. Evaluaciones externas y estandarizadas y el efecto sobre los centros desfavorecidos  El rendimiento medio alcanzado por los centros se ha de situar en relación a la situación socioeconómica y características de sus alumnos. (Chetty, Friedman & Rockoff, 2013, The long-term impacts of teachers. Teacher value-added and student outcomes in adulthood)  “Todos los alumnos se benefician de la existencia de las pruebas externas y estandarizadas, independientemente de su nivel socio-económico” (Woessmann, 2005, The effect heterogeneity of central examination, Education Economics)  “La existencia de pruebas externas y estandarizadas no perjudica la equidad” (OCDE. Education at a Glance 2012).
    26. 26. Los estudios PISA y PIAAC: una evolución comparada VII. Relación en matemáticas: PISA y PIAAC. Australia Canadá Corea Dinamarca R cuadrado = 0,567 EEUU Eslovaquia Estonia Finlandia Flandes (Bélgica) OCDE Francia Irlanda Italia Japón Noruega Países Bajos Polonia Alemania Austria Inglaterra/Irlanda N EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEssssssssssssssssssssssspppppppppppppppppppppppaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaañññññññññññññññññññññññaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Suecia RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRReeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeepppppppppppppppppppppppúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbllllllllllllllllllllllliiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiicccccccccccccccccccccccaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCChhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhheeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeecccccccccccccccccccccccaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y = 0,42x+60,36 290 285 280 275 270 265 260 255 250 245 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 Puntuaciones PISA Puntuaciones PIAAC Datos de 2003-2006-2009  Los resultados PISA explican el 56,7% de la variabilidad de los resultados en PIAAC  Hay una clara relación positiva entre ambas puntuaciones, más fuerte que en lectura
    27. 27. 35 Colaboración del profesorado: cooperación profesional Los profesores españoles no suelen observar el trabajo docente de otros profesores ni impartir clase en equipo Profesores (%) que NUNCA han llevado a cabo las siguientes actividades de cooperación profesional 87 49 0 20 40 60 80 100 Promedio OCDE España Observar las clases de otros profesores y hacerles comentarios 69 42 0 20 40 60 80 100 Promedio OCDE España Impartir clase en equipo con otro(s) profesor(es) en el mismo aula Fuente: Cuestionario de profesores TALIS TALIS 2013 1. ¿Qué es TALIS? 2. Perfil de los profesores, directores y centros 3. Desarrollo profesional de profesores y directores 4. Prácticas docentes 5. Colaboración entre profesores 6. Evaluación de los profesores 7. Autonomía de los centros educativos 8. Autoeficiencia y satisfacción laboral
    28. 28. 36 Evaluación de los profesores 70 36 26 21 16 9 9 6 5 4 4 4 3 2 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 80 70 60 50 40 30 20 10 0 España, según los directores, es de los países con mayor proporción de profesores que nunca han sido evaluados. Fuente: Cuestionario de directores TALIS TALIS 2013 1. ¿Qué es TALIS? 2. Perfil de los profesores, directores y centros 3. Desarrollo profesional de profesores y directores 4. Prácticas docentes 5. Colaboración entre profesores 6. Evaluación de los profesores 7. Autonomía de los centros educativos 8. Autoeficiencia y satisfacción laboral
    29. 29. WEB INEE http://www.mecd.gob.es/inee
    30. 30. GRACIAS Síguenos en Twitter: @educaINEE http://www.mecd.gob.es/inee/

    ×