2. Formas de organización
del trabajo docente que
buscan ofrecer
experiencias
significativas a los
niños que generen la
movilización de sus
saberes y la
adquisición de otros.
3. En la elección de variadas propuestas de
organización didáctica (modalidad de trabajo):
TALLERES
PROYECTOS
ESTRATEGIAS
SITUACIONES DIDÁCTICAS
Su principal componente es la FLEXIBILIDAD de
la planificación del docente.
4.
5. PERTINENTE E INCLUSIVA
MODALIDADES DE TRABAJO
ATENCIÓN Y RESPETO A LOS ESTILOS Y RITMOS
DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMOS.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.
CONTEXTO DE LOS ALUMNOS.
6. APRENDIZAJES ESPERADOS. Referente
Independientemente para la orientación de la planificación.
CAMPOS FORMATIVOS. Procurando un
del formato que se equilibrio e interrelación ente los mismos.
elija, DEBE incluir los Referencia para la evaluación.
siguientes elementos: SITUACIONES DE APRENDIZAJE. INICIO
(saberes previos); DESARROLLO (registro de
la distribución del tiempo, organización de
grupo, etc.) CIERRE (Reflexionar y evaluar los
aprendizajes esperados y puede
considerarse la participación de las familias).
TITULO DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE. (Actividades que se
desarrollarán y que sean interesantes para
los alumnos).
PREVISIÓN DE RECURSOS. (Explicitados
en el Plan, de forma breve; pueden ser
materiales, financieros, visitas, permisos
entre otros).
7. SITUACIONES DIDÁCTICAS.
Actividades que implican
movilización de saberes
integrando los contextos
familiares, sociales y
culturales. Promueven
aprendizajes significativos y
ofrecen la posibilidad de
aplicarlos en su vida
práctica. Dramatizaciones, estrategias didácticas.
8. Propuesta de organización didáctica
INTEGRADORA con base en la articulación de
contenidos. Contempla una organización de
juegos y actividades a partir de lo que los niños
son capaces de hacer. Es importante la
coordinación del docente; su duración esta en
función del interés del grupo y las acciones que
permitan el logro de aprendizajes esperados.
Se articula con los diversos campos formativos
y ofrece:
9. Promover el trabajo en equipo, interacción
entre pares y adultos sin perder de vista las
expectativas individuales.
Favorece el logro de aprendizajes a través del
JUEGO CREATIVO.
Organizar los contenidos de aprendizaje de
manera integrada y articulada; ligándose a los
temas transversales: valores, formación cívica
y ética, economía, etc.
10.
11. Enriquece el trabajo
intelectual y manual;
fomenta la participación
activa y responsable,
favoreciendo el trabajo
colaborativo con base en
actividades lúdicas.
Propicia el intercambio
de experiencias y
desarrolla la capacidad
creadora en los niños.
12.
13. “¿CUÁNTO MEDIMOS?”
CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Pensamiento Matemático (Forma, Realiza estimaciones y
espacio y medida). comparaciones perceptuales sobre
las características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Elige y argumenta qué conviene
usar como instrumento para
comparar magnitudes y sabes cuál
(objeto) mide o pesa más o menos o
a cuál le cabe más o menos.
14. CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Lenguaje y comunicación (Lenguaje Dialoga para resolver conflictos con
oral). o entre compañeros.
Propone ideas y escucha las de los
otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de actividades
dentro y fuera del aula; proporciona
ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula.
15. INICIO.- Organización de los estudiantes en torno al
docente.
El docente inicia la actividad comentando con los
niños acerca de las formas de medidas y su utilidad
en la vida cotidiana, del tema. Propiciar la
conversación con algunos cuestionamientos:
¿Saben lo que es medir?
¿Qué cosas podemos medir?
¿Para qué las medimos?
¿Con qué las podemos medir?
16. El docente plantea una situación problemática: medir
las estaturas de sus compañeros.
¿Cómo podemos saber con precisión quienes de
ustedes son los más altos, los más bajos o los
medianos del grupo?
Es importante que el docente permita a los
estudiantes expresarse libremente, que expresen
su punto de vista; insistiendo en que se requieren
datos precisos.
17. Después de las participaciones, el docente les indica que para medirse NO
podrán utilizar ningún instrumento formal de medida; por lo que ellos
deberán seleccionar un objeto con el que piensen tomar la medida que se
les solicita.
Cuestionar a los estudiantes sobre ¿con qué objeto van a medir?
Invitarlos a tomar las medidas de sus compañeros.
Les propone organizarse en cuatro equipos y pide a cada uno de estos que
elija una forma de medida. Los invita a que parados al lado de una pared o
muro del patio, con gises de colores marquen sus alturas para después
medirlas.
Permitir que los niños de cada equipo elijan un instrumento para medir y
solicitarles que se midan y que elaboren una tabla de registro (ayudarlos).
18. Al término de la medición, se pide una comparación de
resultados al interior de su equipo y compartirlos con los
demás; con ello pueden identificar similitudes y diferencias
entre los datos obtenidos; realizando algunos
cuestionamientos:
¿Fue una actividad divertida? ¿Por qué?
¿Hay números iguales en sus tablas?
¿A qué creen que se debe?
¿Qué piensan de los instrumentos que utilizaron para medir?
¿Con cuál les gustó más medir? ¿Por qué?
¿Cuál no les gustó para medir? ¿Por qué?
¿Les pareció fácil o difícil la actividad? ¿Por qué?
19. El docente tomará la medida de altura de cada uno de los
estudiantes utilizando un metro, mostrando así a ellos que es
un instrumento de medición formal, explicándoles la unidad de
medida y reflexionando con ellos sobre la utilidad del
instrumento que sirve para obtener datos con precisión y
confiabilidad.
PREVISIÓN DE RECURSOS:
Instrumentos de medida, tiras de papel, listones, lápices,
palitos, metro.
Hojas de papel, lápices, gises.
20. Es necesario propiciar a los niños una diversidad de
actividades matemáticas espontáneas y ayudarlos a
desarrollar el razonamiento y la abstracción; colocarlo en
situaciones de aprendizaje cotidianas que le impliquen ponerlo
en conflicto para la resolución de problemas; situaciones en
las que él mismo construya la solución a partir de los
referentes que tiene. Esto implicará un reto intelectual en el
que tendrá que movilizar sus capacidades de razonamiento y la
expresión para dar una solución.
21. Programa de Estudio 2011. GUÍA PARA LA
EDUCADORA.
EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR
PÁG. 173.
¡¡¡Muchas gracias y felices vacaciones!!!!
