Este documento describe diferentes métodos, técnicas e instrumentos para la evaluación en educación parvularia. Discute la observación como una de las técnicas más adecuadas, que permite obtener información sobre las conductas y aprendizajes de los estudiantes. También describe las listas de cotejo como instrumentos útiles para aplicar la técnica de observación, mediante la indicación de la presencia o ausencia de comportamientos y características esperadas.

1. • Evaluación de
Educación Parvularia.
• Tercera unidad:
Métodos , técnicas , e
instrumentos de
evaluación en
educación parvularia.

2. Hemos determinado llamar el concepto tradicional
técnica como la vía, el camino ó el método para
evaluar los aprendizajes; en tanto que los
instrumentos, las formas mediante las cuales se
recaba la información, los nombraremos recursos o
procedimientos. Comúnmente se denomina técnica al
método para la evaluación de los aprendizajes; sin
embargo, las técnicas tradicionales como la
observación, encuesta y test, además de haberse
enriquecido en los últimos tiempos se han
complementado con otras como la encuesta y el
portafolio, por ejemplo. (Evaluación de los
Aprendizajes. Un enfoque basado en competencias.
Julio H Pimiento Prieto .pág. 52)

3. La observación.
La observación constituye uno de los
procedimientos más adecuados para evaluar
el progreso del aprendizaje en el
estudiantado .Permite obtener información
sobre las conductas y los acontecimientos
cotidianos del alumnado. Se realiza
generalmente, en situaciones que reflejan la
forma de ser y de actuar del alumnado a la
que no es posible acceder por medio de
pruebas estandarizadas. (Según: La
Evaluación al Servicio del Aprendizaje.
MINED 2008).

4. Se puede decir que la observación es un
proceso, que demanda una buena dosis de
interés y requiere preferiblemente, de un
registro sistemático de datos , para que como
técnica educativa sea válida y confiable; además
cabe señalar que, en el ámbito de la evaluación
de los aprendizajes esta técnica tiene una
aplicabilidad y un valor determinante .
Características.
Se debe planificar.
Seguir una serie de procedimientos.(
estructurada).
Contar con mecanismos de comprobación.
Debe ser válida y confiable.

5. LIBRO: Evaluación de los Aprendizajes(MINED) 2008
LIBRO: Evaluación de los Aprendizajes.
Julio H. Pimienta Prieto
La observación constituye uno de los procedimientos más
adecuados para evaluar el progreso del aprendizaje en el
estudiantado.
Permite obtener información sobre las conductas y los
acontecimientos cotidianos del alumnado.
Se realiza generalmente, en situaciones que reflejan la forma de ser
y de actuar del alumnado a la que no es posible acceder por medio
de pruebas estandarizadas.
Esta técnica también se emplea junto con otras técnicas como las
pruebas orales, exposiciones, entrevistas, entre otras.
García (1999, p. 67) define la observación como “mirar, oír,
intentando prestar atención selectiva hacia determinados aspectos
importantes y relevantes de una Situación, o de la conducta o de un
sujeto o grupo”.
La primera característica, casual, puede observarse en cualquier
momento de la jornada diaria.
La primera característica, casual, puede observarse en cualquier
momento de la jornada diaria.
Decimos que es aleatoria, no planificada, pues si “algo” nos llama la
atención, recabamos los datos en el registro anecdótico.
La observación intencional requiere una planeación, en la cual
mediante una guía de observación y sin pretender interferir con las
actividades de los estudiantes, nos proponemos observarlos
durante un tiempo específico de la sesión.
Características:
Características.
1-Definir el instrumento que servirá para sistematizar los resultados
de la observación.
2-Realizarla en lo posible, en situaciones naturales del quehacer
diario del alumnado (evaluación formativa).
3-Reconocer su utilización con las pruebas orales: entrevistas y
exposiciones.
1. Establecer el “todo” a observar.
2. Determinar los criterios que regirán la observación.
3. Percibir con detalle, tomando en cuenta los criterios, es decir,
recorriendo conscientemente el “todo” de forma tal que pueda
escanearse de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba, de derecha
a izquierda, de izquierda a derecha, de adentro hacia afuera, y de
afuera hacia adentro.
4. Enunciar, según los criterios, las características observadas.

6. Instrumentos para aplicar la técnica de la
observación.
La lista de cotejo, de control o registro de
desempeño, escalas de valoración, la entrevista
y el registro anecdótico.
Las listas de cotejo.
Son una serie de afirmaciones relativas a una
adecuación o un producto, cuya presencia debe
consignarse mediante una señal. (Según Carmen
María de Galo. “Evaluación del Aprendizaje”.
Temas fundamentales.

7. La lista de cotejo también llamada lista de control,
provee un medio sencillo y simple para recoger
información sobre la presencia o ausencia de un
comportamiento o característica particular en una
situación dada .Se enfoca en aspectos específicos del
comportamiento para saber si están o no están
presentes.
La lista de cotejo incluye los comportamientos que
deben ejecutarse o las características esperadas y
requiere que el observador simplemente indique si
están o no presentes y generalmente se escribe una
marca de cotejo u otro indicador en el lugar o espacio
indicado. Se caracteriza por su versatilidad ya que
puede ser utilizada para recopilar información de la
información de cualquier comportamiento, el interés
es solo indicar la presencia o ausencia de éstos.

8. Al diseñar una lista de cotejo se recomienda.
1.Identificar los comportamientos o las características a ser observadas. La lista
de comportamiento o características esperadas pueden ser derivadas de los
objetivos educacionales (Indicadores de logro del programa), pueden
trasladarse directamente a enunciados de la lista de cotejo o interpretados.
2. Hacer un listado del comportamiento, las características o tareas a
observadas.
ser
3. Ordenarlos en secuencia lógica, según se espera que ocurran (si el orden es
importante)
4. Organizar y dar presentación a la lista de tal manera que se facilite su uso.
Puede considerarse un espacio para observaciones o comentarios no
contemplados en la lista, cuando se hacen anotaciones de este tipo debe
indicarse el elemento de la lista con el que se relaciona.
5. Se recomienda además que la lista de control no sea muy extensa, que los ítems
sean enunciados con claridad y se centren en aspectos relevantes.

9. Deben contener un encabezado, objetivo,
indicaciones, rasgos observables y criterios de
valoración. Estos últimos son los que le dan el
carácter particular a la lista de cotejo, pues son
dicotómicos, es decir, que ante un número
determinado de rasgos observables el evaluador
debe establecer la presencia o ausencia de este
rasgo. Es por esta característica determinante que
la lista de cotejo pareciera que se ajusta mejor en
la calificación de actitudes pues éstas también son
dicotómicas, es decir, están presentes o ausentes
no tiene criterios intermedios. (según Marco
Antonio Santamaría Vizcaíno. “Cómo Evaluar
Aprendizajes en el Aula.”