2. -”las clases son vómitos de información”
-”utilizan el método del pato ganso: gran
cantidad de apuntes para engordarnos y
después vomitarlo en un examen”
-”...tienen los apuntes amarillos de los años que
hace que los utilizan.”
-”...se creen que están en la vanguardia
educativa por sus orígenes mitológicos, pero
actualmente están pasados de moda.”
-”los conocimientos que tiene el profesor los
tiene que transmitir” M.L. FABRA y M. DOMÈNECH. Hablar y
Ramón R. Abarca Escuchar. Relatos de Profesores y 2
Fernández estudiantes .2000
3. -”cada profesor es un mundo”
-”las materias se escogen según la ‘calidad’ del
profesor”
-”para cada profesor su materia es la más
importante y las otras no valen nada”
-”hay profesores muy pasivos, como funcionarios”
-”parece que algunos están cansados de estar en
la facultad”
-”para el profesorado la tarea de la docencia es
secundaria, prefieren la ‘investigación’ (?)”
-”los ejemplos que ponen cada año son los
mismos”
M.L. FABRA y M. DOMÈNECH. Hablar y
Escuchar. Relatos de Profesores y
Ramón R. Abarca 3
estudiantes .2000
Fernández
4. 1. Dos visiones de la vida
Visión reduccionista
Sólo ve algún componente,
y en forma aislada
Visión Sistémica
Ve el todo y las
interrelaciones
Ramón R. Abarca 4
Fernández
5. Ejemplo de una visión
reduccionista
“Mi responsabilidad
como docente es que
el alumno adquiera
conocimientos
relacionados con
tecnología de punta”
Ramón R. Abarca 5
Fernández
6. Ejemplo de una Visión
Reduccionista
“Mi responsabilidad como Decano es que se
cumpla el dictado de cursos, y que no hayan
problemas internos”
Ramón R. Abarca 6
Fernández
7. Universidad Católica de Santa María
Vice Rectorado Administrativo Ejemplo de una Visión
Oficina de Recursos Humanos
Reduccionista
Calle Samuel Velarde 320 Umacollo
Ruc 20141637941
Registro de control de Asistencia y Salida de trabajadores
DS 004-2006-TR
Semestre Impar 2006 Fecha …
Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Himanidades
Programa Profesional: Turismo y Hotelería
Semestre y Sección Primer Semestre
REGISTR REGISTR HORAS
APELLIDOS Y REFRIGERI
HORARIO COD. DNI ASIGNATURA O O EXTRAORD FIRMA
NOMBRES O
INGRESO SALIDA INARIAS
12:00 - Chávez Chávez,
400 Sociología No
12:45 Eliseo corresponde
12:45 - Chávez Chávez,
400 Sociología No
13:30 Eliseo corresponde
13:30 - Teor. Y Tec. Del
2076 Palza Monroy, Amely No
14:15 Turismo corresponde
14:15 - Teor. Y Tec. Del
2076 Palza Monroy, Amely No
15:00 Turismo corresponde
15:00 - Pedro Guevara,
318 Educación Física No
15:45 Eduardo corresponde
15:45 - Pedro Guevara,
318 Educación Física No
16:30 Eduardo corresponde
8. Ejemplo de visión sistémica
Mi responsabilidad como docente es que el
estudiante se forme desarrollando
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para servir a la sociedad en un marco
de desarrollo sostenible.
Conocimientos
Actitudes
Habilidades
Ramón R. Abarca 8
Fernández
9. 2. Dos Paradigmas en el Pensar
Centrado en la Organización Centrado en el Proceso
Los empleados son el problema El proceso es el problema
Empleados Personas
Hacer mi trabajo Ayudar a que las cosas se hagan
Saber qué lugar ocupo en el
Comprender mi trabajo
proceso
Evaluar a los individuos Evaluar el proceso
Cambiar a la persona Cambiar el proceso
Siempre se puede encontrar Siempre se puede mejorar el
un mejor empleado proceso
Motivar las personas Eliminar barreras
Controlar a los empleados Desarrollo de las personas
No confiar en nadie Todos estamos en esto
conjuntamente
Quién cometió el error Quién permitió que el error se
cometiera
Ramón R. Abarca 9
Orientado a la línea
Fernández de fondo Orientado al cliente
10. 3. Axiomas Empresariales
Nuevo Modelo de RRHH
Paradigma Antiguo Paradigma Nuevo
Aprendizaje lento Rápido aprendizaje
Muy poco cambio Cambio rápido y continuo
Estabilidad Empleabilidad
Foco local Foco global
Especialidad Generalidad
Capacitación especializada Capacitación amplia
El talento es la nueva “moneda” de intercambio
empresarial, los = $
Resultados mecanismos de evaluación ya Resultados = Gestión
no seguirán midiendo sólo resultados, la
GESTIÓN está comenzando a pesar mucho en la
“Lo que de los cargos medios y altos y en
evaluación sí hemos podido demostrar en estos 15 últimos años, es
que el factor de mayor aporte al desarrollo de nuestra base
Universidades.
empresarial ha sido el aporte de una adecuada gestión de nuestros
recursos humanos”. (G. Prahalad, London Business School, 1998)
Ramón R. Abarca 10
Fernández
12. 5. Niveles de Conocimientos
Cada Módulo Debe Desarrollarse en 7 Niveles de Conocimiento
7N Proyecto-Conocimiento
6N Experimentación-Adopción (Know How)
5N Control- Evaluación
4N
Simulación- Resultados
3N Facilitación-Aplicaciones
2N Medición- Metodológica
1N Conciencia-Conceptual
0-Necesidad de Aprender
Ramón R. Abarca 12
Fernández
13. 6. Cómo realizar el cambio ?
a.El Programa Profesional debe creer que el cambio
es importante y valioso para su futuro.
b.Debe existir una visión que describa el cuadro de
la situación deseada
c. Debe identificarse y eliminarse las barreras reales
y potenciales
d.Todo el Personal debe estar involucrado
e. Los lideres del Programa Profesional necesitan
modelar el proceso.
f. Debe suministrarse entrenamiento
g.Debe establecerse mecanismos de evaluación
h.Debe existir un proceso de retroalimentación y
suministrarse entrenamiento
i. Debe existir un procedimiento de reconocimiento
y recompensa
Ramón R. Abarca 13
Fernández
14. 7. Nuevas Demandas a la
Formación Profesional
Modificar la docencia tradicional
Modificar la calidad y equidad en la Modificar el enfoque de programas
formación de profesionales y carreras de pre-grado
Nuevo marco curricular
Nuevo modelo de enseñanza
Superior Centrado en el estudiante
Preparación para el Capacidad creativa Desarrollar el espíritu
trabajo autónomo emprendedor
Aprendizaje de competencias
de orden superior
Adaptación a situaciones
Ramón R. Abarca emergentes 14
M.I.S.R.
Fernández
15. INNOVACIONES EN LA EDUCACION
SUPERIOR
Preocupación pública
Concepto Educación de calidad Depende de la visión,
multidimensional ideales institucionales
Componentes
UNIDAD Y DISPONIBILIDAD Y USO
COHERENCIA DE RECURSOS
EFICACIA PROCESOS INTEGRIDAD
ACADEMICOS Y
PERTINENCIA
ADMINISTRATIVOS
PREPARA
ENFATIZA A las personas para una vida:
Aspectos de la persona comunitaria, familiar, de trabajo,
(intelectual, afectivo, moral, personal plena, valorando el contexto,
social, religioso, artístico) época, lugar y cultura en que se
Ramón R. Abarca desarrollan los estudiantes 15
Fernández M.I.S.R.
16. 8. Opinión Pública sobre
resultados de la Educación
Nota 10 para la
Adios a los memoriones Educación Peruana
Pólémica
Perú necesita provoca
elevar sus estándares el ranking
de educación de colegios
Inquieta escaso
manejo informático
en los jóvenes
¿Cómo enfrentar
contenidos más
complejos
Ramón R. Abarca 16
Fernández
17. 9. Paradigmas: Del aprendizaje
memorístico al uso de
estrategias de nivel superior
Cuestionamiento al exceso de Requerimos de una educación con énfasis
memorización. en la espontaneidad, autonomía,
construcción de los aprendizajes por parte
de los estudiantes.
Enfasis de los contenidos y el Traslado a los procesos y
producto. estrategias.
Exceso de aprendizaje Herramientas mentales duraderas.
reproductivo.
Pobreza en las destrezas Mejoramiento de destrezas
básicas. asociativas, regulación y control,
metacognitivas .
Falta de relación entre
experiencias y capacidades Estimular la creatividad.
reales del alumno.
Ramón R. Abarca 17
Fernández
18. PARADIGMAS EDUCATIVOS
Tradicional Emergente
Selección: Supervivencia del más apto. Conocimiento: Supervivencia de todos, ayudar a todos a
alcanzar su potencial.
Estandarización: alumno masa. Personalización: atención a las diferencias individuales.
Aprendizaje pasivo dirigido por el Aprendizaje activo dirigido por profesor y estudiante
profesor. conjuntamente.
Iniciativa, control y responsabilidad por Iniciativa, control y responsabilidad compartidos.
parte del profesor.
Aprendizaje descontextualizado. Tareas significativas y proactivas de un aprendizaje
significativo.
Tiempo constante y uniforme. Tiempo que se necesite para alcanzar resultados y/o
logros.
Profesor, "Un sabio en el estrado". Profesor, "Un guía a nuestro lado".
Recursos diseñados por expertos. Recursos diseñados por expertos y también recursos del
entorno, recursos remotos (Internet) y de los compañeros.
Traslado de la información a los Construcción del conocimiento por los estudiantes.
alumnos.
Aprendizaje cognitivo simple. Aprendizaje de solución de problemas no estructurados,
desarrollo emocional, espiritual, afectivo, cognitivo y cinético
-corporal (Inteligencias Múltiples)
Tareas procedimentales e Tareas complejas en áreas que necesitan ser delimitadas
Ramón R. Abarca en áreas bien
informaciones sencillas 18
en su estructura.
Fernández
estructuradas.
19. 10. COMPETENCIAS DE TIPO
GENERAL
1. Visión de futuro.
2. Capacidad de aprender y manejo de información.
3. Capacidad de decisión y ejecución.
4. Comunicación de la información y de las ideas.
5. Manejo de conflictos, negociación, introducción de cambios.
6. Flexibilidad, apertura e influencias.
7. Habilidades administrativas y de gestión de relaciones.
8. Orientación hacia el logro.
9. Manejo de presiones, trabajo bajo presión.
10. Razonamiento estratégico.
11. Liderazgo, capacidad para influir y conducir.
12. Conocimiento de sí mismo, auto-desarrollo y auto-gestión.
Ramón R. Abarca 19
Fernández
20. COMPETENCIAS PROFESIONALES
DECLARADAS PARA UN EDUCADOR
COMPETENCIAS COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS
GENERALES
• Habilidad para favorecer el aprendizaje por
investigación, resolución de problemas y métodos
1. Habilidad para innovar, activos.
indagar, crear.
• Habilidad para planificar acciones docentes.
2. Capacidad para enfrentar la
diversidad sociocultural. • Capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares,
metodológicas y tecnológicas de la época actual.
3. Capacidad de trabajo
colaborativo y en equipos • Capacidad para generar proyectos educativos que
interdisciplinarios. den respuesta a las problemáticas locales y
nacionales más específicas.
4. Desempeño crítico y • Habilidad para comprender, identificar y aplicar
creativo del rol profesional. (teorías) propuestas de aprendizaje.
5. Habilidad para aplicar • Capacidad de aplicar diferentes estrategias de
conocimientos disciplinarios aprendizaje.
6. Compromiso ético - • Capacidad para utilizar estrategias innovadoras en la
profesional. evaluación.
• Capacidad para utilizar estrategias integrativas
teórico-prácticas en los estudios del ambiente
Ramón R. Abarca sociocultural, de investigación-selección/acción, 20
Fernández visitas y observaciones del entorno.
M. I. Solar
21. 11. Nuevo Paradigma
metodológico
Profesor orienta
Incorporación
-guia-conduce
de las NTICs
Estrategias
diversificadas Selección de
contenidos
fundamentales
Articulación de
teoría y práctica
Estrategias de
acuerdo a estilos
cognitivos
Construcción crítica
de los saberes Construcción dialógica
Orientación al y crítica del
Ramón R. Abarca autoaprendizaje conocimiento 21
Fernández
22. Nueva Funcion Docente
a. Provocar la reconstrucción de la
cultura intuitiva y experiencial de cada
estudiante: conocerla, respetarla,
estimularla.
b. Creación de un nuevo clima de
convivencia y recreación cultural en la
escuela: Aprender alegremente,
provocar amor por el saber, respeto a
la diversidad.
c. Abrir espacios de diálogo, guiar a los
estudiantes en su desarrollo y control
emocional.
d. Revalorización de lo humano, la
persona y la afectividad.
e. Aprender a convivir con los demás, a
trabajar en grupo.
Valoración de una civilización basada en el entendimiento,
la colaboración, la empatía y la solidaridad.
Ramón R. Abarca 22
Fernández M. I. Solar
23. FORMAR EN LA CREATIVIDAD
a.La creatividad es un bien social,
una decisión y un reto de futuro.
b.Formar en creatividad es apostar
por un futuro de convivencia y
tolerancia.
c. El Siglo XXI, está llamado a ser el
siglo de la Creatividad.
d.La creatividad debe quedar
integrada en el currículo como
área transversal, desde un
planteamiento interdisciplinar.
Todas las áreas curriculares
quedan afectadas por los
conocimientos, procedimientos y
actitudes creativas.
e. La creatividad puede ser
aprendida tanto por las personas
como por las organizaciones.
Ramón R. Abarca ( I Congreso Creatividad y Sociedad. Barcelona, 23 )
2001
Fernández
24. Concepción Integral del
Currículo
Replanteamiento epistemológico
• Aprendizaje
del conocimiento pedagógico • Diseño y organización del aprendizaje
• Nuevas formas evaluativas del aprendizaje
• Interdisciplinariedad
Curriculum Ciencias Sistémicas • Transdisciplinariedad
Integrado • Unidad del saber
• Dinamismo
Ciencias Cognitivas
• Campo interdisciplinario
• Representaciones mentales
• Factores: contexto, cultura, afectividad.
• Modificabilidad estructural cognitiva -
intervención - mediación
Ramón R. Abarca 24
Fernández
M.I.S.R.
M.I.S.R.
25. 12. La calidad debe
a. Evaluarse y gestionarse en las distintas fases del desarrollo de
los sistemas: proyección o planeamiento, implementación, desarrollo,
sistemas
evaluación y análisis de resultados y de consecución de objetivos
b. Basarse en principios que sitúen al estudiante/participante y a las
comunidades donde esté integrado en el centro de los procesos
formativos y de los sistemas físicos y humanos que los integran.
c. La acreditación de la calidad debe entenderse de forma
sistémica, debe afectar no solo a los recursos tecnológicos sino
a las instituciones y a la docencia, a los sistemas de EAD en su
conjunto, los recursos y la propia gestión del aprendizaje y del
conocimiento.
d. Las instancias de cooperación y de apoyo al desarrollo deben de
contar con una certificación estándar de los sistemas adaptada
a su propio contexto.
La certificación debe contar con garantías que permitan asegurar
unos criterios comunes para los destinatarios de sus ayudas
y apoyos, así como de un seguimiento en los resultados y dar
alternativas en los casos en que se necesite reorientación o
Ramón R. Abarca 25
reformulación
Fernández
26. Cambio del Paradigma Cultural
Gestión tradicional Gestión de calidad
Organización Organización
centrada en sí misma
orientada al beneficiario
Imposición de un punto de Adaptación a las
vista necesidades de los
beneficiarios
Centralización de las Participación en la toma de
decisiones decisiones
La Institución se considera La Institución es un sistema
un sistema estable en adaptación permanente
optimizado
El directivo es gestor y líder,
El directivo es el único delega responsabilidades
gestor
Ramón R. Abarca 26
Fernández
27. SEXTA .-Estímulos (Ley Nº 28740 (SINEACE)
Las instituciones educativas acreditadas
recibirán: un trato preferente en el acceso a
líneas de crédito con fines educativos por parte
de organismos nacionales e internacionales;
financiamiento de sus proyectos a través del
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación
Peruana – FONDEP; becas de estudio y otras
que contemple el reglamento.
Las personas naturales o jurídicas que otorguen
donaciones a instituciones educativas públicas
acreditadas, podrán deducir para efectos del
pago al impuesto a la renta, el total del monto
donado.
Ramón R. Abarca 27
Fernández
28. Gracias
Ramón R. Abarca Fernández
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
Ramón R. Abarca 28
Fernández
29. Aplicación del Proceso de Mejora
Continua
a. SELECCIONAR
a) Determine los requerimientos clave
b) Decida el proceso a mejorar
b. ANALIZAR
a) Documente el proceso tal cual está
b) Establezca las medidas necesarias del proceso
c. MEDIR
a) Recopile datos de referencia sobre los resultados del proceso
b) Identifique las deficiencias de los resultados del proceso
d. MEJORAR
a) Fije las metas del mejoramiento del proceso
b) Desarrolle y lleve a cabo las mejoras sobre una base de
ensayo.
e. EVALUAR
a) Deermine el impacto de las mejoras en el proceso
b) Estandarice el proceso y verique el mejoramiento en curso.
Ramón R. Abarca 29
Fernández
30. Cambios que se producen
a.Unidades de trabajo: de funcional a equipo de
procesos
b.Oficio: de tareas simples a trabajo
multidimensional
c. Papel del trabajador: de controlado a facultado
(empoworment)
d.Preparación: de entrenamiento a educación
e. Recompensas: de actividad a resultado
f. Ascenso: de rendimiento a habilidad
g.Valores: de proteccionistas a productivos
h.Ejecutivos: de anotadores de tantos a lideres
Ramón R. Abarca 30
Fernández
31. Abierto En general el carácter
abierto de un sistema tiene
que ver con su mayor
facilidad para adaptarse
a situaciones distintas y
Distintas Formación
expectativas inicial Objetivos cambiantes permitiendo
profesionales la intervención de los
usuarios desde
Situaciones Sistemas
profesionales distintas situaciones
Alumnos/ abiertos
participantes/ personales,
de EAD
usuarios Situaciones
personales
profesionales o
tecnológicas.
Distintas Situaciones
ubicaciones tecnológicas
geográficas
Disposición
Perspectiva
Hardware: Software: Distintos
de tiempo Plataformas y estándares de usuario
redes
Diferencias sociales,
culturales,...Abarca
Ramón R. 31
Fernández
32. Acceso a
sistemas de EAD
Ramón R. Abarca 32
Fernández
33. Distintas Formación Objetivos
expectativas inicial profesionales
Situaciones Sistemas
profesionales
Alumnos/ abiertos de
participantes Estándares de
/ usuarios Situaciones EAD comunicación y
personales
de transmisión
de datos
Distintas ubicaciones Situaciones
geográficas tecnológicas
Situaciones Situaciones
Disposición Sistemas
personales tecnológicas
de tiempo tecnológicos
desde los
Hardware: Profesores que se
Diferencias sociales, Plataformas accede
culturales,... y redes
Software:
Distintos un modelo será tanto más abierto
estándares
cuanto mayor sean las posibilidades
de acceso y de adaptación del
Ramón R. Abarca
Fernández
sistema a estas situaciones 33
