Evaluación actividades TIC aula

Dando sentido a las
herramientas digitales
Como evaluar su uso en el aula?
II Ciclo de Videoconferencias
“Herramientas digitales: cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”
A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz
?

Retomando la estrategia
de aprendizaje
La evaluación de las
actividades con TIC’s
Las técnicas de
evaluación
Ejemplos de evaluación
de actividades
¿De qué vamos a hablar hoy?
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3
2
1
http://www.freedigitalphotos.net

La estrategia de aprendizaje

Que es?
Definición y organización de los
componentes de la experiencia
didáctica para alcanzar los objetivos
de aprendizaje propuestos.
La estrategia de aprendizaje
?

Objetivos de la estrategia
Identificar las metodologías didácticas y las situaciones
de aprendizaje en que las mismas serán aplicadas
Alinear los contenidos del currículo con los objetivos de
aprendizaje y la evaluación deseada
Seleccionar las herramientas para aplicar las metodologías
didácticas de acuerdo con las características de los estudiantes

Objetivos
de
aprendizaje
Recursos
didácticos
Situaciones
de
aprendizaje
Evaluación
sumativa /
formativa
Componentes de la estrategia

La evaluación de las
actividades con TIC’s

¿Por qué evaluar?
Para comprobar si los
objetivos de aprendizaje
fueron alcanzados.
Para motivar al estudiante a
mejorar / aprender más.
Para identificar los puntos de
mejora dentro del proceso
didáctico.
Para informar a las personas
interesadas sobre el avance en
los objetivos.
4
3
2
1

Los procesos de evaluación
son importantes y
necesarios, sin embargo su
finalidad no debe ser la
asignación de una
calificación cuantitativa
(nota), sino el cumplimiento
de los objetivos y la mejora
continua de los estudiantes,
y del proceso.
¿Por qué evaluar?

No se debe confundir la
evaluación de conocimientos
basada en una estrategia que
utiliza las TICs, con la evaluación
del uso de las TICs propiamente.
Esta última debe ser un
componente transversal del
programa didáctico, ya que los
cursos específicos no deberían
enfocarse en la evaluación del uso
técnico del hardware / software.
¿Qué evaluar?
¡Ojo!!

¡Evaluamos, no las TICs,
sino las actividades
realizadas CON TICs.
¿Qué evaluar?

En la medida en que el uso de las
nuevas tecnologías se trasforme
cada vez más en una competencia
para la vida, será más normal exigir
un dominio básico de ciertas
habilidades digitales, demostrables a
través de pruebas estandarizadas y
la implementación de sistemas de
certificación de competencias.
¡Seguros?
¿Qué evaluar?
?

Un checklist previo
¿Qué evaluar?
¿Cuál es el nivel de alfabetización digital del alumno?
¿Cuáles son los conocimientos previos / carencias que el
alumno posee con respecto a la herramienta?
¿Debo realizar una mini-nivelación para alinear la clase?
¿Es crítico poseer ciertos conocimientos técnicos para
el desarrollo de la actividad de aprendizaje?

Las técnicas de evaluación

Análisis
objetivos
Definición
enfoque
Selección
procedimiento
Definición
actividad
Selección
plataforma
Creación
herramienta
calificación
¿Cómo evaluar?

Se debe asignar un valor porcentual o el nivel de
importancia de cada objetivo dentro de la estrategia.
Además, se debe clasificar cada objetivo en un dominio
(cognitivo, psicomotor o afectivo).
Análisis de los objetivos
Es necesario retomar los objetivos de la estrategia, ya que el proceso
evaluativo debe estar alineado con el planteamiento inicial.
El proceso se repite para cada uno de los objetivos del programa, ya
que cada uno debe contar con su propia actividad evaluativa.

Retomando los dominios
Cognitivos
• Evaluación
• Síntesis
• Análisis
• Aplicación
• Comprensión
• Conocimiento
Psicomotores
• Comunicación
no verbal
• Actividades
físicas
• Percepción
• Movimientos
básicos y
reflejos
Afectivos
• Caracterización
basada en
valores
• Organización
• Valoración
• Respuesta
• Recepción
Basado en la Taxonomía de Bloom

Definición del enfoque
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
formativa
Evaluación
sumativa

Definición del enfoque
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
formativa
Evaluación
sumativa
Qué sabe el alumno
antes de empezar
(previa)
Qué está
aprendiendo
(durante)
Qué aprendió al
final del proceso
(posterior)

Selección del procedimiento
1 Definición de los agentes
evaluadores (¿quién evalúa?)
2 Selección de la tipología de
evaluación (¿cómo evalúa?)

Evaluación interna: llevada a cabo por personas
dentro del centro educativo.
– Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio
trabajo. Evaluador y evaluado coinciden.
– Heteroevaluación: evalúan evaluadores distintos a
las personas evaluadas (ej. profesor a alumnos).
– Coevaluación: evaluadores y evaluados realizan
una evaluación conjunta.
Evaluación externa: llevada a cabo por agentes
externos al centro educativo. Ej: Bachillerato (CR)
2
1
Agentes evaluadores: ¿quién evalúa?

Utiliza instrumentos
cuantificables y
numéricos que pueden
ser generalizados y
analizados
“objetivamente”.
Identificación de la tipología: ¿cómo evaluar?
¡Evaluacion
cuantitativa
¡Evaluacion
cualitativa
Se basa en el análisis
del contenido y trata
de evaluar el proceso
de razonamiento.
Tiende a ser más
“subjetiva”.

Ventajas Desventajas
Cuantitativa Fácil de administrar a grandes
grupos
Las datos no son detallados o
específicos
Se puede evaluar mucho
contenido, rápidamente
Puede promover que el
estudiante adivine
Es mas fácil de sintetizar y
analizar posteriormente
No siempre las preguntas son
100% claras
Cualitativa Permite evaluar más
fácilmente el componente
socio afectivo
Requiere de mucho tiempo para
revisar las respuestas y analizar
los resultados
Genera mas información sobre
el cómo y el por qué
Son más subjetivos, por lo que
es difícil ser
Ayuda a contextualizar las
respuestas
Dificulta comparar los datos de
forma sistemática

No existe una tipología mejor que
otra. Tradicionalmente se utiliza
más la tipología cuantitativa, que se
considera “más objetiva y justa”,
pero es también más fácil de aplicar.
Sin embargo, la evaluación
cualitativa posee ventajas
(particularmente de
contextualización) que son
esenciales al hablar de TICs.
¡Cual es
mejor?
?

La actividad debe ser auténtica,
realista y significativa. Debe
incorporar, a los conocimientos
previos, nuevas destrezas para
llevar a la resolución de
problemas.
Una actividad evaluativa con un
cierto grado de complejidad,
genera pertinencia,
trascendencia y relevancia.
Definición de la actividad evaluativa
¡Ojo!!

Definición de la actividad evaluativa
Algunas reglas tacitas
Debe promover un aprendizaje útil.
Debe basarse en tareas significativas.
Debe ser clara y equitativa para todos.
Debe ofrecer espacios para la retroalimentación.

Una actividad, ¿individual o grupal?
Ventajas Desventajas
Individual Permite evaluar el verdadero
desempeño de cada alumno
Ocupa mucho tiempo porque hay que
evaluar a cada alumno en particular
Responsabiliza al alumno de cada una
de sus decisiones
No enriquece el proceso de aprendizaje
a través del intercambio (diálogo)
Es más fácil y rápida de evaluar Limita la complejidad de la evaluación
Grupal Permite proponer situaciones más
complejas, variadas y ricas
Dificulta valorar el aprendizaje real de
cada uno de los involucrados
Promueve un mayor y mejor
aprendizaje a través del intercambio
entre pares.
Es más dificil de evaluar, porque
aumentan la cantidad de variables a
considerar
Genera oportunidades para reforzar
destrezas como liderazgo, trabajo en
equipo, etc
Puede promover que algunos miembros
del del grupo realicen la mayor parte
del trabajo

¡Tradicionales
Quizes
Exámenes
Exposiciones
(individuales o
grupales)
Composiciones
escritas
Algunos tipos de actividades
Nuevas tecnicas
Análisis y
resolución de casos
/ problemas
Experimentación
de campo
Elaboración de
bitácoras y
portafolios

Las habilidades y los
conocimientos técnicos
previos de los estudiantes
Los recursos requeridos
para completar la
actividad, incluyendo
tiempo y herramienta(s)
Si se requiere asistencia
(técnica o no) para
completar la actividad
Recordemos tomar en cuenta...

Espacios virtuales para la realización / entrega de
las actividades de evaluación basadas en TICs
¿Qué son las plataformas?

¡No necesariamente.
Se vale evaluar con papel y lapiz.
Depende del contexto, los alumnos y la
complejidad / caracteristicas de la
actividad evaluativa.
¿Debemos USAR una plataforma?

...si decidimos usar una plataforma.
Aspectos a tomar en cuenta...
TIEMPO RECURSOS
CARACTERÍSTICAS
ESTUDIANTES
NIVEL
TECNOLÓGICO

Tipos de herramientas evaluativas
¿Que usar?
Tablas de cotejo
Escalas de clasificación
Rúbricas
Portafolio
?
Fuente: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Tablas de cotejo
Para valorar el indicador, es suficiente escribir SI o NO, o
señalar su presencia con una X.
Cuando se presenta un indicador se le asigna el valor de
un punto, mientras que las ausencias carecen de valor.
Objetivo
Determinar la presencia de un desempeño .
Requiere identificar las categorías a evaluar y los
indicadores que conforman a cada una de ellas.

Tablas de cotejo
Marcar con una X cuando se presente el indicador. Puede haber más de 2 en cada categoría.
Contenido
1. Desarrolla un tema de forma coherente.
2. La información es precisa y actualizada.
3. Presenta buena gramática y ortografía.
Material mutimedia
4. Utiliza imágenes ilustrativas.
5. Incluye videos embedded.
6. Agrega links para profundizar los temas.
Organizacion
7. Jerarquiza la información usando títulos, bullets, etc.
8. Categoriza el tema usando tags y categorías.
ACTIVIDAD – PUBLICACIÓN DE UN POST EN UN BLOG
X
X
X
X
X
X
Puntaje total 6 puntos

Para cada indicador se debe seleccionar un número que
representa una determinada afirmación. Por ejemplo:
“No se muestra el desempeño” (valor 0)
“Rara vez se presenta el desempeño” (valor de 1punto)
“Generalmente se presenta el desempeño” (valor de 2 puntos)
“Siempre se presenta el desempeño” (valor de 3 puntos)
Identifica si se presenta o no un determinado
indicador, a través de un continuo de números que
permiten indicar la frecuencia con que se presenta.

Indique con qué frecuencia se presentan los siguientes indicadores. Marque con una X el número
que corresponda si: 0 no se presenta el desempeño; 1 se presenta poco el desempeño; 2
generalmente se presenta el desempeño, 3 siempre se presenta el desempeño.
Contenido
1. Desarrolla un tema de forma coherente.
2. La información es precisa y actualizada.
3. Presenta buena gramática y ortografía.
Material mutimedia
4. Utiliza imágenes ilustrativas.
5. Incluye videos embedded.
6. Agrega links para profundizar los temas.
Organizacion
7. Jerarquiza la información usando títulos, bullets, etc.
8. Categoriza el tema usando tags y categorías.
ACTIVIDAD – MANTENIMIENTO DE UN BLOG
0 1 2 X
0 X 2 3
0 1 X 3
0 1 2 X
X 1 2 3
0 1 X 3
0 1 X 3
0 1 2 X
Total
Puntaje total
0 2 6 9
17 puntos

Rúbrica o matriz de evaluación
Permite evaluar de manera independiente y
compleja los diferentes desempeños, a través de la
asignación de indicadores de desempeño.
Una rúbrica es una matriz de doble entrada que contiene
indicadores de desempeño con sus niveles de logro.
Los niveles de desempeño son un continuo cualitativo que
abarca desde un desempeño experto hasta uno novato.
No se recomienda plantear menos de tres niveles porque se
estaría realizando una lista de cotejo y no una rúbrica.

Indicadores Deficiente (1) Regular (2) Bueno (3) Excelente (4)
Contenido La información
presentada no está
relacionada con el
tema principal.
La información
presentada está poco
relacionada con el tema
principal.
Toda la información está
relacionada con la idea
principal y presenta una
idea secundaria o ejemplos.
Toda la información está
claramente relacionada con la
idea principal y presenta varias
ideas secundarias o ejemplos.
La información se
encuentra
totalmente
desactualizada.
La información está
desactualizada y se
incluyen datos con más
de 5 años.
La información está
actualizada y se incluyen
datos con menos de 5 años.
La información está 100%
actualizada y se incluyen datos
del último año.
Presenta frecuentes
errores gramaticales
y ortográficos.
Presenta algunos errores
gramaticales y
ortográficos.
La gramática y la ortografia
utilizadas son casi siempre
correctas.
No presenta ningún error
gramatical u ortográfico.
Material
multimedia
No incluye imágenes
ilustrativas.
Contiene imágenes
ilustrativas no
pertinentes.
Contiene 1-2 imágenes
ilustrativas pertinentes al
tema.
Contiene más de dos imágenes
ilustrativas pertinentes al tema.
No incluye ningún
video.
Incluye uno o más links a
videos en sitios
externos.
Incluye uno o mas videos
embedatos dentro de la
publicación.
Incluye uno o más videos
embedatos de fuentes
diferentes a YouTube.
No incluye ningún
link para
profundizar.
Incluye links para
profundizar poco
relevantes.
Incluye links para
profundizar relevantes.
Incluye links para profundizar
de fuentes confiables y
relevantes.
Organización No se utilizan
jerarquizadores
gráficos o textuales.
Se utilizan
incorrectamente algunos
jerarquizadores.
Se utilizan correctamente
algunos jerarquizadores.
Se utilizan todos los
jerarquizadores gráficos y
textuales necesarios.
No se usan
categorías o tags.
Se usan solo categorías o
solo tags no pertinentes.
Se usan categorías y tags
mediamente pertinentes.
Se usan categorías y tags 100%
pertinentes.

Indicadores Deficiente (1) Regular (2) Bueno (3) Excelente (4)
Contenido X
X
X
Material
multimedia
X
X
X
Organización X
X
TOTAL 1 2 9 12
PUNTAJE 22 puntos

Pasos para crear una rubrica
Identifique competencias específicas observables que
los estudiantes tienen que demostrar.
Especifique las características, habilidades o
comportamientos relacionados con cada competencia; así
como los errores comunes relacionados con ellas.
Describa meticulosamente de lo que sería un desempeño
excelente y lo que sería uno pobre para cada atributo.
Complete la rúbrica describiendo los niveles intermedios
de desempeño para cada atributo por separado.

El portafolio
Sistema alternativo de evaluación que comprende la
compilación sistemática de trabajos, materiales y actividades
que desarrolla el estudiante durante un periodo
determinado, y que demuestra evidencias del aprendizaje
que facilitan la apreciación del progreso.
(Ahumada, 2005; p. 141).
Hacer un portafolio es recopilar una colección de evidencias
que ejemplifican cronológicamente el proceso de aprendizaje.
Un portafolio no es un inventario de “todos” los trabajos
elaborados, sino una selección de los más significativo/mejores.

El portafolio
Tipos de evidencias
Evidencias escritas: documentos textuales como resúmenes,
reflexiones, reportes, ensayos, organizadores gráficos,
apuntes, exámenes, fichas, tareas, etc.
Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas,
podcasts), grabaciones de video (entrevistas, video clips,
experimentos), presentaciones en computadora, etc.
Evidencias artísticas: todo tipo de trabajos relacionados al
arte (fotografías, dibujos, pinturas, etc.)
1
2
3

El portafolio
Recordemos...
Debe establecerse el propósito y contenido del portafolio en
función de los objetivos de aprendizaje.
Es necesario negociar con las y los estudiantes el tipo de
trabajos por incluir: deben involucrarse en la selección.
Es recomendable no incluir evidencias que ya tengan una
calificación asignada, a menos que ayuden a contextualizar.
El portafolio debe incluir información que demuestre
crecimiento continuo y un mejor desempeño gradual.
Las revisiones deben ser sistemáticas para guiar a los
estudiantes y favorecer el aprendizaje significativo.

1 Validez
¿Es coherente con los contenidos y la estrategia?
2 Pertinencia
¿Mide los componentes del aprendizaje que interesan?
3 Practicidad
¿Su complejidad es proporcional a la tarea?
4 Utilidad
¿Los resultados son útiles para el evaluado / evaluador?
Criterios para seleccionar la herramienta

Asignación de la calificación final
La nota final se obtiene aplicando una regla de 3 para determinar
el porcentaje, a partir del puntaje obtenido.
Herramienta
utilizada
Puntaje
obtenido
Cálculo
resultante
Calificación
final
Tabla de cotejo 6 puntos (6x100)/8 75
Escala de
clasificación
17 puntos (17x100)/24 70,83
Rúbrica 22 puntos (22x100)/32 68,75
Y el caso del portafolio??

Y el caso del portafolio??
La evaluación no debe ser unidireccional. El portafolio es una
excelente oportunidad para la autoevaluación y la reflexión.
A pesar de requerir en mayor medida una evaluación subjetiva
es posible cuantificar resultados a través, por ej., de una tabla
de cotejo (valorando cantidad y tipología de las evidencias).
Adicionalmente cada evidencia específica puede ser evaluada
siguiendo criterios de calidad y completitud (por ej., 0 puntos
en ausencia de la evidencia, 1 punto por una evidencia pobre y
mal justificada, 2 puntos por una evidencia suficiente, etc.).

Sin embargo, esta forma de evaluar
deja por fuera el concepto de
aprendizaje continuo, lo que
incide negativamente en la
motivación.
En el caso de destrezas ligadas
a las tecnologías se recomienda
asignar las calificaciones con base
en el nivel de desempeño
demostrado en la última prueba.
Tradicionalmente la evaluación cierra con la asignación de una
calificación final promedio de todas las notas anteriores.

Para cerrar el proceso evaluativo no basta
con asignar una nota: es necesario
retroalimentar.
Solo identificando las fortalezas y los
puntos de mejora es posible obtener,
posteriormente, un mejor resultado.
La retroalimentación

Siempre será necesario agregar una evaluación
descriptiva que funcione como retroalimentación para el
estudiante: no basta asignar un número.
Evaluación descriptiva
Contenido - El o la estudiante desarrolla los puntos más
importantes del tema, con buena gramática y ortografía pero no
hace referencia a información actualizada. La fuente más
reciente es de hace dos años. Material multimedia - Utiliza
material fotográfico ilustrativo y links para profundizar el tema
pero no incluye videos. Organización - Utiliza instrumentos de
jerarquización, así como tags y categorías.
La retroalimentación

Análisis
objetivos
Definición
enfoque
Selección
procedimiento
Definición
actividad
Selección
plataforma
Creación
herramienta
calificación
Para resumir...

Objetivo Enfoque Procedimiento Actividad Plataforma Herramienta
Sintetizar los
hechos históricos
relacionados con el
descubrimiento de
América
Sumativo Grupal,
cuantitativo
Diseño de
una línea
de tiempo
Dipity Tabla de
cotejo
Analizar las causas
socioeconómicas
de la II Guerra
Mundial
Sumativo Individual,
cuantitativo
Creación
de un blog
de 5-8
posts
Blogger Rúbrica
Valorar la
importancia de la
multiculturalidad
en la idiosioncracia
del país
Formativo Grupal,
cualitativo
Manteni-
miento de
un grupo
de intéres
Facebook Portafolio
Analicemos algunos ejemplos

• El objetivo de la estrategia
al que está vinculada
• La descripción general de la
actividad / entregable
• Las instrucciones detalladas
de cada fase o tareas
• Los detalles de acceso a la
plataforma tecnológica
• La herramienta de
calificación
Material para el estudiante
Recordemos dar a los estudiantes un documento que contenga:

Se evalúa siempre para tomar
decisiones, con respecto al estudiante,
al proceso de aprendizaje, la
metodología y los recursos utilizados, e
incluso a las técnicas de evaluación.
No basta con recoger información
sobre los resultados del proceso
educativo y emitir únicamente un tipo
de calificación. Si la evaluación no
desata una consecuencia, no existe
una auténtica evaluación.
Recordemos...
¡Ojo!!

¡Gracias!
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