Las investigaciones revelan al menos 20% de alumnos de secundaria no manifiestan alguna motivación para aprender

2. Los alumnos con escasa
motivación para aprender
• Introducción
• Desmotivación y falta de sentido en el
aprendizaje escolar
• Clase social, cultura, escuela, familia y
alumno
• Los cambios en la escuela, en la forma
de enseñar y en las condiciones
sociales

3. Introducción
• Dificultades comunes en educación
secundaria
• Permanecen en la escuela por presión
de los padres o por la responsabilidad
del centro escolar
• Elevado número de alumnos que no
quieren aprender
• Falta de motivación a ciertas
asignaturas

4. • Las investigaciones revelan al menos
20% de alumnos de secundaria no
manifiestan ninguna motivación para
aprender
• Debe considerarse que estos alumnos
presentan una necesidad educativa
especial
• La falta de motivación influye en el
bajo rendimiento de algunos alumnos

5. • Teorías actuales sobre la motivación y
el aprendizaje sugieren que deben
entenderse a partir de experiencias
previas y los diferentes contextos
• El centro escolar, la familia, la clase
social y la cultura pueden favorecer o
no la motivación

6. Desmotivación y falta de
sentido en el aprendizaje
escolar
1. Metas de
aprendizaje y metas
de ejecución
2. Experiencia de
fracaso, atribución
y autoestima
3. Por qué un alumno
no encuentra sentido
en el aprendizaje
escolar:
a. La incomprensión de
la tarea
b.La ausencia de
interés
c.La falta de
autonomía
d.El sentimiento de

7. 1. Metas de aprendizaje y metas de ejecución
• La motivación que manifiesta una
persona está en función de las creencias
y metas a las que se adhiere en un
momento determinado
• Son las representaciones cognitivas de lo
que se desearía conseguir o evitar
• Hay una categorización:
– Alumnos orientados hacia metas de
aprendizaje
– Alumnos orientados hacia metas de
ejecución

8. 2.Experiencia de fracaso,
atribución y autoestima
• El estilo motivacional de aquellos
alumnos con escasa motivación para el
aprendizaje se aproxima a la
indefensión aprendida, que es la
marcada tendencia a atribuir la falta
de éxito a la falta de habilidad.

9. • La falta de motivación puede
explicarse por la confluencia de
muchos factores:
– Una experiencia continua de fracasos
– Una falta de confianza en las propias
habilidades
– Una atribución al fracaso a causas
externas e incontroladas
– Una incapacidad para dirigir la propia
conducta

10. 3. Por qué un alumno no encuentra
sentido en el aprendizaje escolar

11. • Las reflexiones realizadas están centradas en
el alumno, parecería como si la falta de
capacidad, de interés, de autoestima y de
control de la situación fueran rasgos propios
del alumno, difíciles de modificar y ajenos a
las relaciones que ha vivido a lo largo de su
historia personal.
• Tal planteamiento sería reduccionista y
privaría a la reflexión educativa del análisis
de los contextos en los que la desmotivación
y la ausencia de sentido se generan: la propia
escuela, la familia y el origen social y cultural
del alumno.

12. Clase social, cultura, escuela,
familia y alumno
1. Un modelo interactivo.
2. Los alumnos con problemas sociales.
3. Escuelas y profesores desmotivados o
incapaces de motivar a los alumnos.

13. 1. Un modelo interactivo
• La progresiva desmotivación del alumnos
se va generando a través de sus
experiencias familiares y escolares.
• El clima escolar, las actitudes,
expectativas y valoraciones de cada
profesor junto con la metodología que
utiliza son factores que influyen en la
motivación.
• Hay instituciones y profesores que
motivan más a sus alumnos que otros,
siendo sus contextos sociales
semejantes.

14. • Existen otros factores externos que
también son importantes y que
interactúan a su vez con el contexto
escolar como son la familia, la clase
social y cultural en las que el alumno
se desarrolla.
• Este planteamiento se refiere a un
Modelo Interactivo.

15. 2. Los alumnos con problemas
sociales
• Hay varios estudios que analizan la
influencia social en el acceso a la
educación, consideran siete factores
predictivos de riesgo:
– Pobreza
– Pertenencia a una minoría étnica
– Familias inmigrantes o sin vivienda adecuada
– Conocimiento del lenguaje mayoritario
– Tipo de escuela
– Lugar geográfico en el que viven
– Falta de apoyo social

16. • Estas situaciones de riesgo de los
alumnos han sido abordadas desde
diferentes modelos:
– Modelo de déficit cultural: la respuesta
educativa se da a través de la educación
compensatoria.
– Modelo de las diferencias culturales:
atribuye el fracaso de los alumnos de grupos
minoritarios a las escuelas.
– Modelo interactivo: entre la clase social, la
cultura, la escuela y el alumno, considera la
influencia recíproca (visto anteriormente).

17. 3. Escuelas y profesores
desmotivados o incapaces de
motivar a los alumnos
• Las escuelas tienen el deber de evitar el
abandono prematuro de sus alumnos,
pero este objetivo es más o menos difícil
de conseguir en función de las
condiciones sociales, familiares y
personales de sus alumnos.
• Hay escuelas que crean un clima
ampliamente aceptado de estudio y
participación otras por el contrario son
incapaces de hacer esto y plantear
cambios.

18. • La calidad de las escuelas en relación con su
capacidad para enfrentarse a la
desmotivación y el abandono influye si duda
en la actitud que los profesores mantienen en
su aula con los alumnos.
• Sin embargo no existe una relación directa en
todos los casos.
• Hay varios factores relacionados con las
escuelas poco eficaces:
– Falta de visión
– Liderazgo descentrado
– Relaciones disfuncionales entre los profesores
– Prácticas ineficaces en clase

19. • Existe una estrecha interacción entre la
motivación de los profesores y la
motivación de los alumnos.
• Los ambientes escolares que no son
capaces de responder a las demandas de
los alumnos generan una dinámica
profundamente negativa: los profesores
se sienten aislados y presionados; los
alumnos perciben el distanciamiento de
sus profesores y no se sienten
interesados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

20. Los cambios en la escuela, en la
forma de enseñar y en las
condiciones sociales
• La respuesta educativa a los alumnos
con escaza motivación para el
aprendizaje supone un cambio
importante en el funcionamiento de
los centros educativos.
• El objetivo no es que los alumnos se
adapten al funcionamiento habitual de
la escuela. Esta estrategia tiene poca
probabilidad de éxito.

21. • La mayor parte de los cambios que son
necesarios realizar en las escuelas para
motivar el interés y motivación de los
alumnos se relaciona con las
condiciones más importantes para
conseguir escuelas inclusivas como
son:

22. • Apoyo especial a los
centros
• Provisión de
recursos
suficientes
• Ampliación de la
educación infantil
• Transformación del
currículum
• Formación y
desarrollo
profesional de los
profesores
• Liderazgo
pedagógico
• Flexibilidad
organizativa
• Adaptación de la
instrucción
educativa en el aula

23. • Es conveniente destacar y desarrollar
cinco condiciones espacialmente
importantes para que la respuesta
educativa sea eficaz:
a.Transformación de la cultura del centro
y la participación
b.El compromiso del conjunto de la escuela
c.La flexibilidad organizativa y los
programas específicos
d.Los cambios en la práctica docente
e.La intervención en el contexto social