Ppp8 20151220watari公開版key
- 22. いやちょと待てちょと待て
（２）聞くこと ～ Listening ～
１． 学習指導要領における領域・内容
標準的な発音、リズム、イントネーション、速度、声の大きさで話された場合、次のこと
ができる。
① 事物に関する紹介や対話などを聞いて、情報や考えなどの概要をとらえることができる。
② 事物に関する紹介や対話などを聞いて、情報や考えなどの要点や詳細をとらえることが
できる。
③ 事物と意見などを区別して聞くことができる。
２． 本調査において当技能で問うている力
Part A … 日本語で事前に与えられる状況設定及び視覚情報（イラスト）と音声情報
から、その場面で求められている課題（タスク）を解決する力を測定する問題で、上
記学習指導要領における①及び②の力を見ている。
微妙に現行指導要領の文言に
すり替わってるゥURRRYYY!!!
報告書p. 52
- 23. 結果は…
CEFR 得点 Reading 割合 CEFR 得点 Listening 割合 CEFR 得点 Writing 割合 CEFR 得点 Speaking 割合
320 77 B2 320 175 0.3% 140 2 B1 14 274 1.7%
310 18 310 50 135 0 13 272
300 27 300 70 130 3 12 415
290 37 290 68 125 7 11 501
280 69 280 109 120 33 10 657
270 82 270 126 115 45 9 691
260 107 260 160 110 175 8 770
250 157 250 227 105 222 7 946
240 195 240 256 100 578 6 1185
230 317 230 341 95 608 5 1632
220 420 220 454 90 1,183 4 1105
210 561 210 615 85 946 3 1648
200 778 200 748 80 1,804 2 1450
190 1124 190 992 75 1,736 1 2827
180 1477 180 1241 70 1,971 0 2210
170 1956 170 1731 65 1,816 平均 4.5
160 2610 160 2199 60 2,347 調査対象 16,583
150 3545 150 2996 55 1,978 0点 2,210 13.3%
140 5245 140 4034 50 2,516
130 8192 130 5438 45 2,111
120 11790 120 7684 40 2,417
110 12508 110 8831 35 1,988
100 9796 100 9026 30 2,497
90 4698 90 7840 25 2,080
80 1823 80 5782 20 2,258
70 604 70 3474 15 2,167
60 208 60 2125 10 2,562
50 76 50 920 5 2,913
40 51 40 396 0 30,089
30 19 30 189 平均 27.2
20 2 20 106 調査対象 69,052
10 0 10 99 0点 20,139 29.2%
0 285 0 352
平均 129.4 平均 120.3
調査対象 68,854 調査対象 68,854
B1
A2
A1
0.0%
B1
A2
2.0%
25.1%
A2
A1
12.8%
86.5%
A1 72.7%
B2 0.2%
75.9%
0.7%
B2
B1
87.2%A1
A2 11.1%
2.0%
21.8%
【生徒全体のスコア分布】
＜読むこと＞43問（約45分） ＜聞くこと＞３６問（約25分） ＜書くこと＞２問（約25分） ＜話すこと＞３問（対面約10分）
［総論］
４技能全てにおいて課題があるとともに、
特に「書くこと」「話すこと」について課題が大きい。
１. 英語学習に対する生徒の意識
＜テスト結果と質問紙の分析＞
○生徒の英語学習に対する意識①
・英語が好きではないとの回答が半数を上回る。 特にA1レベルにおいて顕著。
・テストスコアが高いほど、英語学習は好きと回答する生徒の割合が高い。
○現在の英語力と将来の英語使用のイメージ②
・現在の英語力のレベルによって将来の英語使用のイメージが異なる。「英語をどの程度身に
付けたいと思っていますか」という問いに対し、テストスコアが高いほど、「英語を使って国際
社会で活躍できるようになりたい」「大学で自分が専攻する学問を学べるようになりたい」と
いった将来の英語使用のイメージが明確な生徒の割合が高い。
〈１．の改善の方向性〉
⇨ 生徒が「英語を使って何ができるようになるか」という観点から、主体的に学ぶ意欲・態度の
育成を含めた具体的な指標形式の目標の設定し、生徒が達成感を得られるようにする。
併せて、主体的な学びにつながる学習・指導方法（アクティブ・ラーニング）、及び評価方法の
善。
４ テスト結果と質問紙の分析及び今後の「改善の方向性」のポイント
学習意欲に課題
生徒の英語力について特に
「書く」「話す」が課題
P.5参照
結果の概要p. 4
- 26. きる。
＜スクリプト＞ [F: Female]
F: Can you meet me somewhere
and bring me the train pass? How
about halfway between school and
our apartment building? The big
bridge, the one not too far from the
train station, would be a good
place to meet.
※ Copyright © 2015 Benesse Corporation「GTEC for STUDENTS」
F: Can you meet me som
and bring me the train pa
about halfway between sc
our apartment building?
bridge, the one not too far
train station, would be
place to meet.
報告書p. 54
- 29. ﾊｳｴｳﾞｧｰ(結果の概要pp. 2-3)
⇨ 生徒が「英語を使って何ができるようになるか」という観点から、主体的に学ぶ意欲・態度の
育成を含めた具体的な指標形式の目標の設定し、生徒が達成感を得られるようにする。
併せて、主体的な学びにつながる学習・指導方法（アクティブ・ラーニング）、及び評価方法の
在り方を検討・改善。
２. ４技能を活用した言語活動に対する生徒の意識
＜テスト結果と質問紙の分析＞
○４技能を通じた言語活動に対する生徒の意識「読むこと」「聞くこと」①
・英語を読んだり聞いたりして、概要や要点をとらえる活動をしていた生徒は半数を上回る。
（合計：リーディング67.2％、リスニング58.2％）
・「読むこと」「話すこと」のテストスコアが高いほど、授業において「概要や要点をとらえる
活動をしていたと思う」生徒の割合が高い。
○４技能を通じた言語活動に対する生徒の意識「話すこと」②
・聞いたり読んだりしたことについて、英語で話し合ったり意見交換をした経験が少ない
（合計：35.2％）。
・「話すこと」のテストスコアが高いほど、授業において「生徒同士で英語で話し合ったり意見の
交換をしたりしていたと思う」生徒の割合が高い。
○４技能を通じた言語活動に関する生徒の取組状況「話すこと」③
・英語でスピーチやプレゼンテーションをした経験が少ない（合計：22.9％）。
・「話すこと」のテストスコアが高いほど、授業において「英語でスピーチやプレゼンテーション
をしていたと思う」生徒の割合が高い。
特に「話す」「書く」
言語活動が十分でない
P.6,7参照
2
○言語活動に対する生徒の意識：「聞いたり読んだりしたことについて書くこと」
（２つ以上の技能統合型）
・聞いたり読んだりしたことについて、その内容を英語で書いてまとめたり自分の考えを英語
で書いたりした経験が少ない（合計：38.7%）。
・「書くこと」のテストスコアが高いほど、聞いたり読んだりしたことについて、その内容を
英語で書いてまとめたり自分の考えを英語で書いたりしていた生徒の割合が高い。
〈上記２．の改善の方向性〉
⇨ 基礎的な知識・技術を活用し、生徒の興味・関心が高い話題や、時事問題や社会的な話題
など幅広い話題について「発表・討論・交渉」などの言語活動を豊富に体験させ、情報や考え
などを的確に理解したり適切に伝えたりする総合的なコミュニケーション能力を高める必要が
ある。
⇨ あわせて「聞いて書く」など複数技能を統合して使う活動を通して、生徒が実社会や実生活の
中で、自らが課題を発見し、主体的・協同的に探求し、考えや気持ちを互いに伝え合うことを
目的とした学習・指導方法（アクティブ・ラーニング）や評価を行うことが必要。
3. ４技能を活用した言語活動に対する教員の意識
〈質問紙の分析〉
○授業における言語活動の指導①
＜技能統合型：聞いたり読んだりしたことに基づく話合いや意見交換・書く活動＞
・聞いたり読んだりしたことに基づき、情報や考えなどについて、話合いや意見交換を行って
いる教員（合計：33.0%）、書く活動を行っている教員(合計：39.7%）が少ない。
○授業における言語活動の指導②
＜技能統合型：スピーチ、プレゼンテーション、ディベート、ディスカッション＞
・スピーチやプレゼンテーションを行っている教員が少ない(合計：28.0％)
・ディベートやディスカッションを行っている教員が非常に少ない(合計：6.9％)
技能統合型の言語活動
・指導が十分でない
P.8参照
！？
- 32. 公的なやーつ、他にも
• 教育課程実施状況調査:
• 小学校（5, 6年）: 2001, 2003年度
• 中学校（1∼3年）: 2001, 2003年度
• 高等学校（3年）: 2002→新学力観, 2003, 2005年度→旧
• 国研: 特定の課題に関する調査（英語：「話すこと」）: 2007年度
• 国研: 特定の課題に関する調査（英語：「書くこと」）: 2010年度
• 学習指導要領実施状況調査: 小学校（4, 5, 6年）: 2012年度
- 34. - 2 -
率 を 比 較 。 さ ら に ， 前 回 調 査 （ H14及 び H15） と 同 一 問 題 を 出 題 し ， 今 回 と
前 回 の 相 互 の 通 過 率 を 比 較 。
教 科 ・ 科 目 全 問 題 数 全 問 題 の う ち 全 問 題 の う ち 前 回
A,B冊 子 合 計 記 述 式 問 題 数 と 同 一 問 題 数（ ）
47 9 10国 語 国 語 総 合
67 14 14地 理 世 界 史 Ｂ
60 17 18歴 史 日 本 史 Ｂ
60 10 11地 理 Ｂ
45 10 10公 民 倫 理
44 17 15政 治 ・ 経 済
36 10 11数 学 数 学 Ⅰ
57 12 14理 科 物 理 Ⅰ
60 13 21化 学 Ⅰ
66 16 19生 物 Ⅰ
63 21 17地 学 Ⅰ
52 14 21外 国 語 英 語 Ⅰ
(2４ .８ %) (27.5%)合 計 657 163 181
- 2 -
57 12 14理 科 物 理 Ⅰ
60 13 21化 学 Ⅰ
66 16 19生 物 Ⅰ
63 21 17地 学 Ⅰ
52 14 21外 国 語 英 語 Ⅰ
(2４ .８ %) (27.5%)合 計 657 163 181
ち， くことに関する問題が くを め， た，国語総合では，前回を有意に下回る問
（ は科目別 告に記載 。題のうち， に関する問題が くを めている ）
， （ ） （ ）なお 今回調査 平成11年告示高等学校学習指導要領 と前回調査 平成元年告示
の下では，理科，地理歴史や公民の各科目の生徒の履修状況が大きく なることから，
通過率の比較をみる にも，参考としてみるのが 当である。
教 科 ・ 科 目 全 同 一 前 回 を 有 意 に 前 回 と 有 意 に 前 回 を 有 意 に
問 題 数 問 題 数 回 る 問 題 数 の な い 問 題 数 下 回 る 問 題 数
47 10 1 4 5国 語 国 語 総 合
67 14 2 12 0地 理 世 界 史 Ｂ
60 18 0 18 0歴 史 日 本 史 Ｂ
60 11 6 5 0地 理 Ｂ
45 10 0 10 0公 民 倫 理
44 15 2 13 0政 治 ・ 経 済
36 11 0 11 0数 学 数 学 Ⅰ
57 14 1 13 0理 科 物 理 Ⅰ
60 21 8 12 1化 学 Ⅰ
66 19 2 14 3生 物 Ⅰ
63 17 0 17 0地 学 Ⅰ
52 21 4 16 1外 国 語 英 語 Ⅰ
657 181 26 145 10合 計
（ ） ， ， 。 。通過率は 問題ごとの 答 答者数の合計を解答者数の合計で った数 である 以下同じ
前回調査との同一問題における通過率の比較
1
2
0
6
0
2
0
1
8
2
0
44
12
18
5
10
13
11
13
12
14
17
16
5
0 0 0 0 0 0 0
1
3
0
1
0
5
10
15
20
国語総合 世界史Ｂ 日本史Ｂ 地理Ｂ 倫理 政治・経済 数学Ⅰ 物理Ⅰ 化学Ⅰ 生物Ⅰ 地学Ⅰ 英語Ⅰ
国語 地理歴史 公民 数学 理科 外国語
問題数
- 4 -
60 18 0 18 0歴 史 日 本 史 Ｂ
60 11 6 5 0地 理 Ｂ
45 10 0 10 0公 民 倫 理
44 15 2 13 0政 治 ・ 経 済
36 11 0 11 0数 学 数 学 Ⅰ
57 14 1 13 0理 科 物 理 Ⅰ
60 21 8 12 1化 学 Ⅰ
66 19 2 14 3生 物 Ⅰ
63 17 0 17 0地 学 Ⅰ
52 21 4 16 1外 国 語 英 語 Ⅰ
657 181 26 145 10合 計
（ ） ， ， 。 。通過率は 問題ごとの 答 答者数の合計を解答者数の合計で った数 である 以下同じ
前回調査との同一問題における通過率の比較
1
2
0
6
0
2
0
1
8
2
0
44
12
18
5
10
13
11
13
12
14
17
16
5
0 0 0 0 0 0 0
1
3
0
1
0
5
10
15
20
国語総合 世界史Ｂ 日本史Ｂ 地理Ｂ 倫理 政治・経済 数学Ⅰ 物理Ⅰ 化学Ⅰ 生物Ⅰ 地学Ⅰ 英語Ⅰ
国語 地理歴史 公民 数学 理科 外国語
問題数
前回を有意に上回る問題数 前回と有意に差のない問題数 前回を有意に下回る問題数
(２) 記述式問題の状況（同一問題）
記 述 式 問 題 （ 前 回 調 査 と 同 一 問 題 ） で は ， 無 解 答 率 の 化 は み ら れ な い が ，
と し て 無 解 答 率 が 高 い （ 約 25%）
（ 参 考 ） 各 科 目 に お け る 記 述 式 問 題 （ 同 一 問 題 ） の 通 過 率 ・ 無 解 答 率 の 平 均
問 題 数 通 過 率 平 均 無 解 答 率 平 均教 科 ・ 科 目
（ 前 回 ） （ 今 回 ） （ 前 回 ） （ 今 回 ）
1 41.3 35.5 36.8 44.8
国 語 国 語 総 合
（ 国 語 Ⅰ ）
地 理 世 界 史 Ｂ 4 36.7 40.7 30.0 32.5
通過率・無解答率の平均
（同一問題 記述式問題）
25.325.2
47.446.4
0
20
40
60
80
100
通過率 無解答率 通過率 無解答率
前回 今回
（％）
通過率・無解答率の平均（同一問題全体）
54.6 55.6
8.8 9.5
0
20
40
60
80
100
通過率 無解答率 通過率 無解答率
前回 今回
（％）
（ 参 考 ） 各 科 目 に お け る 記 述 式 問 題 （ 同 一 問 題 ） の 通 過 率 ・ 無 解 答 率 の 平 均
問 題 数 通 過 率 平 均 無 解 答 率 平 均教 科 ・ 科 目
（ 前 回 ） （ 今 回 ） （ 前 回 ） （ 今 回 ）
1 41.3 35.5 36.8 44.8
国 語 国 語 総 合
（ 国 語 Ⅰ ）
地 理 世 界 史 Ｂ 4 36.7 40.7 30.0 32.5
歴 史 日 本 史 Ｂ 6 57.9 55.1 17.2 20.3
地 理 Ｂ ０
公 民 倫 理 3 67.9 66.5 15.9 22.1
政 治 ・ 経 済 0
数 学 数 学 Ⅰ 2 27.5 28.3 52.1 52.1
2 56.7 62.2 15.2 12.8
理 科 物 理 Ⅰ
（ 物 理 Ⅰ Ｂ ）
5 39.2 47.3 27.7 21.7
化 学 Ⅰ
（ 化 学 Ⅰ Ｂ ）
5 39.4 40.0 24.2 24.1
生 物 Ⅰ
（ 生 物 Ⅰ Ｂ ）
4 44.２ 42.7 29.7 28.4
地 学 Ⅰ
（ 地 学 Ⅰ Ｂ ）
外 国 語 英 語 Ⅰ 6 47.9 47.6 23.0 20.7
3８ 46.４ 47.4 25.２ 25.3合 計
「通過率平均 「無解答率平均」は該当す る個々の問題の通過率及び無解答率を 平均したもの。」，
25.325.2
47.446.4
0
20
40
60
80
100
通過率 無解答率 通過率 無解答率
前回 今回
54.6 55.6
8.8 9.5
0
20
40
60
80
100
通過率 無解答率 通過率 無解答率
前回 今回
(３) 設定通過率との比較
12科 目 中 ， 国 語 総 合 ， 世 界 史 Ｂ ， 日 本 史 Ｂ ， 地 理 Ｂ ， 倫 理 ， 化 学 Ⅰ ， 生 物 Ⅰ ， 地 学
Ⅰ及び 英語Ⅰの ９科目 において通過率が設定通過率を 回る又は同程度と考えられる問
題 数 が 全 の 問 題 数 の 数 以 を め た （ 生 物 Ⅰ は ， 設 定 通 過 率 を 回 る 又 は 同 程 度。
と考えられる問題数が 数）
一方 ，政治・ 経済， 数学Ⅰ及び物理Ⅰの３科目は，通過率が設定通過率を 回る又は
同程度と考えられる問題数が全 の問題数の 数 であった。
設 定 通 過 率 を 設 定 通 過 率 と 設 定 通 過 率 を
教 科 ・ 科 目 問 題 数 回 る と 考 え 同 程 度 と 考 え 下 回 る と 考 え
ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数
47 23 12 12国 語 国 語 総 合
67 24 26 17地 理 世 界 史 Ｂ
60 26 18 16歴 史 日 本 史 Ｂ
60 36 15 9地 理 Ｂ
45 16 15 14公 民 倫 理
44 9 8 27政 治 ・ 経 済
36 3 8 25数 学 数 学 Ⅰ
57 12 16 29理 科 物 理 Ⅰ
60 13 18 29化 学 Ⅰ
66 12 21 33生 物 Ⅰ
63 18 14 31地 学 Ⅰ
52 14 16 22外 国 語 英 語 Ⅰ
657 206 187 264合 計
［設定通過率］
学 習 指 導 要 領 に 示 さ れ た 内 容 に つ い て ， 標 な 時 間 を か け ， 学 習 指 導 要 領 作 成 時に 定
さ れ た 学 習 活 動 が 行 れ た 場 合 ， 個 々 の 問 題 ご と に 答 ， 答 の 合 の 合 計 で あ る通 過 率
が の程度になるかを示した数 。
設 定 通 過 率 と の 比 較 （H17調 査 ）
40
問 題 数
教 科 ・ 科 目 問 題 数 回 る と 考 え 同 程 度 と 考 え 下 回 る と 考 え
ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数
47 23 12 12国 語 国 語 総 合
67 24 26 17地 理 世 界 史 Ｂ
60 26 18 16歴 史 日 本 史 Ｂ
60 36 15 9地 理 Ｂ
45 16 15 14公 民 倫 理
44 9 8 27政 治 ・ 経 済
36 3 8 25数 学 数 学 Ⅰ
57 12 16 29理 科 物 理 Ⅰ
60 13 18 29化 学 Ⅰ
66 12 21 33生 物 Ⅰ
63 18 14 31地 学 Ⅰ
52 14 16 22外 国 語 英 語 Ⅰ
657 206 187 264合 計
［設定通過率］
学 習 指 導 要 領 に 示 さ れ た 内 容 に つ い て ， 標 な 時 間 を か け ， 学 習 指 導 要 領 作 成 時に 定
さ れ た 学 習 活 動 が 行 れ た 場 合 ， 個 々 の 問 題 ご と に 答 ， 答 の 合 の 合 計 で あ る 通 過 率
が の程度になるかを示した数 。
設 定 通 過 率 と の 比 較 （H17調 査 ）
23
24
26
36
16
9
3
12
13
12
18
14
12
26
18
15 15
8 8
16
18
21
14
16
12
17
16
9
14
27
25
29 29
33
31
22
10
20
30
40
問 題 数
（参考）前回調査（平成14,15年度調査）
1 2 科 目 中 ， 国 語 Ⅰ ， 世 界 史 Ｂ ， 日 本 史 Ｂ ， 地 理 Ｂ ， 倫 理 及 び 英 語 Ⅰ の ６ 科
目 に お い て 通 過 率 が 設 定 通 過 率 を 回 る 又 は 同 程 度 と 考 え ら れ る 問 題 数 が 全
の 問 題 数 の 数 以 を め た 。
一方，政治・経済，数学Ⅰ，物理ⅠB，化学ⅠB，生物ⅠB及び地学ⅠBの６科目は，
通過率が設定通過率を 回る又は同程度と考えられる問題数が全 の問題数の 数
であった。
平 成 15年 度 は ， こ の か 世 界 史 Ａ ， 日 本 史 Ａ ， 地 理 Ａ ， 現 会 を 実 施 。 結 果 は 。
設 定 通 過 率 を 設 定 通 過 率 と 設 定 通 過 率 を
分 問 題 数 回 る と 考 え 同 程 度 と 考 え 下 回 る と 考 え
ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数
44 26 11 7国 語 国 語 Ⅰ
50 13 16 21地 理 世 界 史 Ｂ
58 19 13 26歴 史 日 本 史 Ｂ
57 19 21 17地 理 Ｂ
46 20 10 16公 民 倫 理
51 15 10 26政 治 ・ 経 済
30 1 5 24数 学 数 学 Ⅰ
51 12 8 31理 科 物 理 Ⅰ Ｂ
設 定 通 過 率 を 設 定 通 過 率 と 設 定 通 過 率 を
分 問 題 数 回 る と 考 え 同 程 度 と 考 え 下 回 る と 考 え
ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数
44 26 11 7国 語 国 語 Ⅰ
50 13 16 21地 理 世 界 史 Ｂ
58 19 13 26歴 史 日 本 史 Ｂ
57 19 21 17地 理 Ｂ
46 20 10 16公 民 倫 理
51 15 10 26政 治 ・ 経 済
30 1 5 24数 学 数 学 Ⅰ
51 12 8 31理 科 物 理 Ⅰ Ｂ
53 10 11 32化 学 Ⅰ Ｂ
54 5 10 39生 物 Ⅰ Ｂ
55 6 10 39地 学 Ⅰ Ｂ
52 15 21 16外 国 語 英 語 Ⅰ
601 161 146 294合 計
設定通過率との比較（H14,15調査）
26
13
19 19 20
15
1
12
10
5 6
15
11
16
13
21
10 10
5
8
11 10 10
21
7
21
26
17 16
26
24
31 32
39 39
16
0
10
20
30
40
国 世 日 地 倫 政 数 物 化 生 地 英
問題数
(４) 設定通過率との比較（記述式問題）
12科 目 中 ， 国 語 総 合 ， 世 界 史 Ｂ ， 日 本 史 Ｂ ， 地 理 Ｂ ， 倫 理 ， 物 理 Ⅰ ， 生 物 Ⅰ 及 び 地
学Ⅰの８科目において通過率が設定通過率を 回る又は同程度と考えられる問題数が全
の 問 題 数 の 数 以 を め た （ 物 理 Ⅰ は ， 設 定 通 過 率 を 回 る 又 は 同 程 度 と 考 え ら。
れる問題数が 数）
一方，政治・経済，数学Ⅰ，化学Ⅰ及び英語Ⅰの４科目は，通過率が設定通過率を
回 る 又 は 同 程 度 と 考 え ら れ る 問 題 数 が 全 の 問 題 数 の 数 で あ っ た 。
設 定 通 過 率 を 設 定 通 過 率 と 設 定 通 過 率 を
教 科 ・ 科 目 問 題 数 回 る と 考 え 同 程 度 と 考 え 下 回 る と 考 え
ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数
9 1 5 3国 語 国 語 総 合
14 5 5 4地 理 歴 史 世 界 史 Ｂ
17 7 3 7日 本 史 Ｂ
10 7 1 2地 理 Ｂ
10 6 1 3公 民 倫 理
17 0 3 14政 治 ・ 経 済
10 1 0 9数 学 数 学 Ⅰ
12 2 4 6理 科 物 理 Ⅰ
13 3 3 7化 学 Ⅰ
学Ⅰの８科目において通過率が設定通過率を 回る又は同程度と考えられる問題数が全
の 問 題 数 の 数 以 を め た （ 物 理 Ⅰ は ， 設 定 通 過 率 を 回 る 又 は 同 程 度 と 考 え ら。
れる問題数が 数）
一方，政治・経済，数学Ⅰ，化学Ⅰ及び英語Ⅰの４科目は，通過率が設定通過率を
回 る 又 は 同 程 度 と 考 え ら れ る 問 題 数 が 全 の 問 題 数 の 数 で あ っ た 。
設 定 通 過 率 を 設 定 通 過 率 と 設 定 通 過 率 を
教 科 ・ 科 目 問 題 数 回 る と 考 え 同 程 度 と 考 え 下 回 る と 考 え
ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数
9 1 5 3国 語 国 語 総 合
14 5 5 4地 理 歴 史 世 界 史 Ｂ
17 7 3 7日 本 史 Ｂ
10 7 1 2地 理 Ｂ
10 6 1 3公 民 倫 理
17 0 3 14政 治 ・ 経 済
10 1 0 9数 学 数 学 Ⅰ
12 2 4 6理 科 物 理 Ⅰ
13 3 3 7化 学 Ⅰ
16 5 5 6生 物 Ⅰ
21 7 5 9地 学 Ⅰ
14 0 6 8外 国 語 英 語 Ⅰ
163 44 41 78合 計
（ 参 考 ） 前 回 調 査 （ 平 成 14,15年 度 調 査 ）
12科 目 中 ， 国 語 Ⅰ ， 日 本 史 Ｂ ， 地 理 Ｂ ， 倫 理 及 び 英 語 Ⅰ の ５ 科 目 に お い て 通 過 率 が
設 定 通 過 率 を 回 る 又 は 同 程 度 と 考 え ら れ る 問 題 数 が 全 の 問 題 数 の 数 以 を め
た。
一方，世界史Ｂ，政治・経済，数学Ⅰ，物理ⅠB，化学ⅠB，生物ⅠB及び地学ⅠBの
７科目は，通過率が設定通過率を 回る又は同程度と考えられる問題数が全 の問題数
の 数 で あ っ た 。
設 定 通 過 率 を 設 定 通 過 率 と 設 定 通 過 率 を
教 科 ・ 科 目 問 題 数 回 る と 考 え 同 程 度 と 考 え 下 回 る と 考 え
ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数
- 9 -
163 44 41 78合 計
（ 参 考 ） 前 回 調 査 （ 平 成 14,15年 度 調 査 ）
12科 目 中 ， 国 語 Ⅰ ， 日 本 史 Ｂ ， 地 理 Ｂ ， 倫 理 及 び 英 語 Ⅰ の ５ 科 目 に お い て 通 過 率 が
設 定 通 過 率 を 回 る 又 は 同 程 度 と 考 え ら れ る 問 題 数 が 全 の 問 題 数 の 数 以 を め
た。
一方，世界史Ｂ，政治・経済，数学Ⅰ，物理ⅠB，化学ⅠB，生物ⅠB及び地学ⅠBの
７科目は，通過率が設定通過率を 回る又は同程度と考えられる問題数が全 の問題数
の 数 で あ っ た 。
設 定 通 過 率 を 設 定 通 過 率 と 設 定 通 過 率 を
教 科 ・ 科 目 問 題 数 回 る と 考 え 同 程 度 と 考 え 下 回 る と 考 え
ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数
7 3 1 3国 語 国 語 Ⅰ
10 3 1 6地 理 歴 史 世 界 史 Ｂ
12 3 6 3日 本 史 Ｂ
10 3 3 4地 理 Ｂ
9 6 0 3公 民 倫 理
13 3 1 9政 治 ・ 経 済
15 1 3 11数 学 数 学 Ⅰ
6 2 0 4理 科 物 理 Ⅰ Ｂ
14 2 4 8化 学 Ⅰ Ｂ
12 2 1 9生 物 Ⅰ Ｂ
9 1 0 8地 学 Ⅰ Ｂ
14 1 7 6外 国 語 英 語 Ⅰ
131 30 27 74合 計
（参考）前回調査（平成14,15年度調査）
1 2 科 目 中 ， 国 語 Ⅰ ， 世 界 史 Ｂ ， 日 本 史 Ｂ ， 地 理 Ｂ ， 倫 理 及 び 英 語 Ⅰ の ６ 科
目 に お い て 通 過 率 が 設 定 通 過 率 を 回 る 又 は 同 程 度 と 考 え ら れ る 問 題 数 が 全
の 問 題 数 の 数 以 を め た 。
一 方 ， 政 治・ 経 済 ，数 学 Ⅰ ， 物理 Ⅰ B，化 学 Ⅰ B， 生物 ⅠB及び 地学Ⅰ Bの６科 目は，
通過率 が設定通 過率を 回る又は同程度と考えられる問題数が全 の問題数の 数
であった。
平 成 15年 度 は ， こ の か 世 界 史 Ａ ， 日 本 史 Ａ ， 地 理 Ａ ， 現 会 を 実 施 。 結 果 は 。
設 定 通 過 率 を 設 定 通 過 率 と 設 定 通 過 率 を
分 問 題 数 回 る と 考 え 同 程 度 と 考 え 下 回 る と 考 え
ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数 ら れ る 問 題 数
44 26 11 7国 語 国 語 Ⅰ
結果の概要
- 35. 数
学
数
学
外
国
語
外
国
語
● 三角比など基本的な概念や用語・記
号の意味の理解に課題
● 事象を式で数学的に表現したり論理
的に説明したりすることに課題
● 三角比など基本的な概念や用語・記
号の意味の理解に課題
● 事象を式で数学的に表現したり論理
的に説明したりすることに課題
● 具体例から一般的な関係や性質を
導く授業を工夫
● 解決過程や推論の過程を筋道立て
て発表させる活動などの充実
● 具体例から一般的な関係や性質を
導く授業を工夫
● 解決過程や推論の過程を筋道立て
て発表させる活動などの充実
● 英語を聞いたり，文章を読んで概要・
要点を理解することは定着
● 内容を考えて書くことや，指定された
状況や文脈に応じて書くことに課題
● 英語を聞いたり，文章を読んで概要・
要点を理解することは定着
● 内容を考えて書くことや，指定された
状況や文脈に応じて書くことに課題
● 意味をとらえた応答や，情報を整理
しながら要点を理解させる指導
● 様々なトピックを設定し，書く意欲や
表現力に応じた指導の工夫
● 意味をとらえた応答や，情報を整理
しながら要点を理解させる指導
● 様々なトピックを設定し，書く意欲や
表現力に応じた指導の工夫
● 自己の体験や自己の生きる課題と関
連付けて考察させることに課題<倫理>
● 現代社会の諸課題を資料を活用して
追究し，表現することに課題<政経>
● 自己の体験や自己の生きる課題と関
連付けて考察させることに課題<倫理>
● 現代社会の諸課題を資料を活用して
追究し，表現することに課題<政経>
● 人間としての在り方へ関心を高め，
生き方を探究させる指導の充実<倫理>
● 基本的な概念を踏まえ，議論や発
表などを通して追究を深める学習<政経>
● 人間としての在り方へ関心を高め，
生き方を探究させる指導の充実<倫理>
● 基本的な概念を踏まえ，議論や発
表などを通して追究を深める学習<政経>
公
民
公
民
な学習活動への取組は改善<地理> 界の諸課題の学習の充実<地理>
理
科
理
科
● 実験結果を基に考察したり，グラフに
表現したりすることに課題<共通>
● 運動方程式や力学的ｴﾈﾙｷﾞｰ保存の
法則などの基本的な理解に課題<物理Ⅰ>
● 「酸・塩基，中和」や「酸化と還元」など
イオン概念の定着に課題<化学Ⅰ>
● 遺伝の法則や，遺伝子と染色体の位
置関係の理解に課題<生物Ⅰ>
● 台風や地球の熱収支などで，データ
を読み取り，考察することに課題<地学Ⅰ>
● 実験結果を基に考察したり，グラフに
表現したりすることに課題<共通>
● 運動方程式や力学的ｴﾈﾙｷﾞｰ保存の
法則などの基本的な理解に課題<物理Ⅰ>
● 「酸・塩基，中和」や「酸化と還元」など
イオン概念の定着に課題<化学Ⅰ>
● 遺伝の法則や，遺伝子と染色体の位
置関係の理解に課題<生物Ⅰ>
● 台風や地球の熱収支などで，データ
を読み取り，考察することに課題<地学Ⅰ>
● 目的意識をもった実験，結果の考察
など，科学的な思考を育むための指
導の工夫や探究活動の充実<共通>
● 図や表などのデータを正しく読み取
り，グラフ化，文章化するなど，科学
的に解釈し，表現する力の育成<共通>
●日常生活や既習の学習内容に結び
つけて，基礎的な事項の定着を図る
指導の充実<共通>
● 目的意識をもった実験，結果の考察
など，科学的な思考を育むための指
導の工夫や探究活動の充実<共通>
● 図や表などのデータを正しく読み取
り，グラフ化，文章化するなど，科学
的に解釈し，表現する力の育成<共通>
●日常生活や既習の学習内容に結び
つけて，基礎的な事項の定着を図る
指導の充実<共通>
題数 前回と有意に差のない問題数 前回を有意に下回る問題数
る問題 ■ 英語Ⅰ 前回を有意に上回る問題
５問中３問が
「読むこと」（古典）
に関する問題
４問すべてが
「聞くこと」に
関する問題
67.9
52.0
47.4
57.4 67.1
60.6
66.0
70.1
0
20
40
60
80
100
前回(H14) 今回(H17)
％
B1(3) 英語での話しかけに応答する
A2(2) 英語を 聞いて詳細を 理解する
A2(3) 英語を 聞いて詳細を 理解する
A3(4) 英語を聞いて概要・要点を理解する
0
1
8
2
0
4
11
13
12
14
17
16
0 0
1
3
0
1
数学Ⅰ 物理Ⅰ 化学Ⅰ 生物Ⅰ 地学Ⅰ 英語Ⅰ
数学 理科 外国語
ない問題数 前回を有意に下回る問題数
■ 英語Ⅰ 前回を有意に上回る問題
100
％
● 理由や根拠を基に自分の考えを記述
する問題で無解答が多い
● 古典を読み味わう能力や古典の言語
事項などに課題
● 理由や根拠を基に自分の考えを記述
する問題で無解答が多い
● 古典を読み味わう能力や古典の言語
事項などに課題
● 資料から読み取ったことを，筋道立
てて表現する意欲や能力の育成
● 古典の現代的な価値の理解と，古
典に親しむ態度や能力の育成
● 資料から読み取ったことを，筋道立
てて表現する意欲や能力の育成
● 古典の現代的な価値の理解と，古
典に親しむ態度や能力の育成
国
語
国
語
調査結果における主な特色 指導の改善の主な具体例
今回の調査結果の特色と指導改善の具体例
！？
結果のポイント
- 36. 270 126 115 45 9 691
260 160 110 175 8 770
250 227 105 222 7 946
240 256 100 578 6 1185
230 341 95 608 5 1632
220 454 90 1,183 4 1105
210 615 85 946 3 1648
200 748 80 1,804 2 1450
190 992 75 1,736 1 2827
180 1241 70 1,971 0 2210
170 1731 65 1,816 平均 4.5
160 2199 60 2,347 調査対象 16,583
150 2996 55 1,978 0点 2,210 13.3%
140 4034 50 2,516
130 5438 45 2,111
120 7684 40 2,417
110 8831 35 1,988
100 9026 30 2,497
90 7840 25 2,080
80 5782 20 2,258
70 3474 15 2,167
60 2125 10 2,562
50 920 5 2,913
40 396 0 30,089
30 189 平均 27.2
20 106 調査対象 69,052
10 99 0点 20,139 29.2%
0 352
平均 120.3
調査対象 68,854
B1
A2
A1
A2
A1
12.8%
86.5%
75.9%
0.7%B1
87.2%A1
2.0%
21.8%
CEFR 得点 Listening 割合 CEFR 得点 Writing 割合 CEFR 得点 Speaking 割合
B2 320 175 0.3% 140 2 B1 14 274 1.7%
310 50 135 0 13 272
300 70 130 3 12 415
290 68 125 7 11 501
280 109 120 33 10 657
270 126 115 45 9 691
260 160 110 175 8 770
250 227 105 222 7 946
240 256 100 578 6 1185
230 341 95 608 5 1632
220 454 90 1,183 4 1105
210 615 85 946 3 1648
200 748 80 1,804 2 1450
190 992 75 1,736 1 2827
180 1241 70 1,971 0 2210
170 1731 65 1,816 平均 4.5
160 2199 60 2,347 調査対象 16,583
150 2996 55 1,978 0点 2,210 13.3%
140 4034 50 2,516
130 5438 45 2,111
120 7684 40 2,417
B1
A2
0.0%
A2 12.8%
0.7%
B2
B1
87.2%A1
A2 11.1%
2.0%
21.8%
＜聞くこと＞３６問（約25分） ＜書くこと＞２問（約25分） ＜話すこと＞３問（対面約10分）
CEFR 得点 Reading 割合 CEFR 得点 Listening 割合 CEFR 得点 Writing 割合
320 77 B2 320 175 0.3% 140 2
310 18 310 50 135 0
300 27 300 70 130 3
290 37 290 68 125 7
280 69 280 109 120 33
270 82 270 126 115 45
260 107 260 160 110 175
250 157 250 227 105 222
240 195 240 256 100 578
230 317 230 341 95 608
220 420 220 454 90 1,183
210 561 210 615 85 946
200 778 200 748 80 1,804
190 1124 190 992 75 1,736
180 1477 180 1241 70 1,971
170 1956 170 1731 65 1,816
160 2610 160 2199 60 2,347
150 3545 150 2996 55 1,978
140 5245 140 4034 50 2,516
B1
A2
0.0%
B1
A2
2.0%
25.1%
A2 12.8%
B2 0.2%
0.7%
B2
B12.0%
21.8%
生徒全体のスコア分布】
＜読むこと＞43問（約45分） ＜聞くこと＞３６問（約25分） ＜書くこと＞２問（約25分）
300 27 300 70 130 3
290 37 290 68 125 7
280 69 280 109 120 33
270 82 270 126 115 45
260 107 260 160 110 175
250 157 250 227 105 222
240 195 240 256 100 578
230 317 230 341 95 608
220 420 220 454 90 1,183
210 561 210 615 85 946
200 778 200 748 80 1,804
190 1124 190 992 75 1,736
180 1477 180 1241 70 1,971
170 1956 170 1731 65 1,816
160 2610 160 2199 60 2,347
150 3545 150 2996 55 1,978
140 5245 140 4034 50 2,516
130 8192 130 5438 45 2,111
120 11790 120 7684 40 2,417
110 12508 110 8831 35 1,988
100 9796 100 9026 30 2,497
90 4698 90 7840 25 2,080
80 1823 80 5782 20 2,258
70 604 70 3474 15 2,167
60 208 60 2125 10 2,562
50 76 50 920 5 2,913
40 51 40 396 0 30,089
30 19 30 189 平均 27.2
20 2 20 106 調査対象 69,052
10 0 10 99 0点 20,139 29.2%
0 285 0 352
平均 129.4 平均 120.3
B1
A2
A1
B1
A2
2.0%
25.1%
A2
A1
12.8%
86.5%
A1 72.7% 75.9%
0.7%B12.0%
21.8%
外
国
語
外
国
語
● 英語を聞いたり，文章を読んで概要・
要点を理解することは定着
● 内容を考えて書くことや，指定された
状況や文脈に応じて書くことに課題
● 英語を聞いたり，文章を読んで概要・
要点を理解することは定着
● 内容を考えて書くことや，指定された
状況や文脈に応じて書くことに課題
● 意味をとらえた応答や，情報を整理
しながら要点を理解させる指導
● 様々なトピックを設定し，書く意欲や
表現力に応じた指導の工夫
● 意味をとらえた応答や，情報を整理
しながら要点を理解させる指導
● 様々なトピックを設定し，書く意欲や
表現力に応じた指導の工夫
理
科
理
科
● 「酸・塩基，中和」や「酸化と還元」など
イオン概念の定着に課題<化学Ⅰ>
● 遺伝の法則や，遺伝子と染色体の位
置関係の理解に課題<生物Ⅰ>
● 台風や地球の熱収支などで，データ
を読み取り，考察することに課題<地学Ⅰ>
● 「酸・塩基，中和」や「酸化と還元」など
イオン概念の定着に課題<化学Ⅰ>
● 遺伝の法則や，遺伝子と染色体の位
置関係の理解に課題<生物Ⅰ>
● 台風や地球の熱収支などで，データ
を読み取り，考察することに課題<地学Ⅰ>
● 図や表などのデータを正しく読み取
り，グラフ化，文章化するなど，科学
的に解釈し，表現する力の育成<共通>
●日常生活や既習の学習内容に結び
つけて，基礎的な事項の定着を図る
指導の充実<共通>
り，グラフ化，文章化するなど，科学
的に解釈し，表現する力の育成<共通>
●日常生活や既習の学習内容に結び
つけて，基礎的な事項の定着を図る
指導の充実<共通>
両方信じるなら
旧指導要領フル実施で
英語教育は後退した
ということでおk？
おっと、
誰か来たようだ
- 42. Porter (1995)/ポーター（2013）
• 数値とは「没個人化」のための道具: ローカルノレッジ（局所
的な知識）が通用しなくなるとき，厳密さや標準化が求められ，
新しい信頼の技術として「数」が登場する（pp. 299−300）。
• グローバリゼーションによる標準化の動きと，局所共同体にお
ける専門的知識やローカルノレッジの必要性とのあいだの「信
頼」をめぐる闘争: 数値は「没個人化」に役立ち，個人の技能
は最小限にしか要請されなくなる。しかし同時に，数値だけで
はだめで，それを解釈するための個人の技能やローカルのノレッ
ジが逆に必要とされる場面がある（pp. 300）。
