EDUCACIÓN FÍSICA: UN MUNDO DE RETOS

1. PROYECTO COLABORATIVO
EDUCACIÓN FÍSICA
ACROSPORT
“UN MUNDO DE RETOS “
YOLANDA GIL MARCO

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ÍNDICE –GUIÓN
1. Titulo del proyecto…………………………………………………………………….pág.3
2. Justificación ………………………………………………………………………pág.4
3. Contexto: número y características de los alumnos, el centro, el entorno. pág.6.
4. Objetivos, competencias…………………………………………………………….pág.8
5. Contenidos……………………………………………………………………………..pág.9
5.1. Vinculación con el currículum.
5.2. Principio de acción, operacionales y preguntas para la reflexión.
5.3. Progresión de los contenidos
6. Metodología: espacios, agrupamientos, temporalización, recursos...........pág.14
6.1. Estilos de enseñanza
6.2. Organización de los alumnos
6.3. Recursos ambientales y materiales
7. Tareas ………………………………………………………………………………….pág.17
8. El blog en el proyecto ………………………………………………………………pág.18
9. Evaluación ……………………………………………………………………………pág. 20
10. Conclusiones y propuestas de mejora ………………………………………..pág.21
11. Bibliografía, webgrafía…………………………………………………………….pág.22

3. 3
1. TÍTULO DEL PROYECTO.
UN MUNDO DE RETOS
Se ha elegido este título ya que cuando hablamos de mundo entendemos esta palabra como
algo grande. Si la palabra mundo la relacionamos con habilidades, en este caso gimnásticas o
acrobáticas, ya que esta contextualizada en una unidad de programación de acrosport dentro del
área de Educación Física, hace que el alumno comience a tener idea de la multitud de elementos
que va a aprender dentro de las sesiones que componen la unidad.
Si además un mundo lo entendemos como un número de personas que comparten un
espacio, podemos extrapolarlo a nuestro grupo-clase. Cada uno de nosotros somos una pequeña
parte del mundo y como tal, tenemos nuestros pequeños retos.
Por otro lado, la palabra reto, hace que el alumno encuentre cierta curiosidad por lo qué se
va a trabajar, qué es aquello con lo que se va a encontrar,… y el cuál va a tener que superar a
través de su trabajo motriz. Esto hará que en muchos casos, supondrá la superación no solo de un
reto sino también de un miedo ante lo desconocido y ante la posibilidad de hacer algo que creía
imposible de realizar. (ej. Pino, rueda lateral…)
Por todo ello, la unión de ambas palabras hace que el alumno entienda la superación de un
reto no como algo imposible si no como un hecho a superar ya que cada uno de nosotros tendrá su
propio reto, ni mejor ni peor que el de los demás. Y es más, tendrá un mundo de posibilidades
entre las cuales podrá elegir la más adecuada a su nivel. Además, tendrá un reto colaborativo que
superar junto con el resto de componentes que formen los pequeños grupos.

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2. JUSTIFICACIÓN
El proyecto adquiere este nombre por varios motivos. El primero es porque forma parte de
un proyecto de escuela promotora de salud el cual se llama, CUIDADANOS DE UN LUGAR
LLAMADO MUNDO. Este gran proyecto varias áreas junto con el área de Educación Física forma
a su vez, parte del proyecto educativo de centro.
El segundo motivo es porque cuando decimos un Mundo de retos es porque dentro de la
UN MUNDO
DE RETOS
UNIDAD DE ACROPSORT
ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA
CIUDADANOS DE UNLUGAR
LLAMADO MUNDO
ESCUELA
PROMOTORA DE SALUD
PROYECTO EDUCATIVO
DE CENTRO

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unidad el alumno debe de llevar a cabo dos retos, uno individual y otro colectivo, de entre muchos
que se le proponen a lo largo de la unidad.
En el reto individual el alumno debe de elegir una habilidad gimnástica o acrobática, según
su nivel, e intentar superar un reto hasta ahora no conseguida con ayuda del docente o incluso de
aquellos compañeros que ya hayan superado dicha habilidad.
En cuanto al reto colectivo o grupal, los alumnos estarán divididos en pequeños grupos (5-
6 personas) y entre todos deberán de llevar a cabo un montaje de acrosport en el cual aparezcan
figuras acrobáticas y los retos individuales superados por cada uno de los componentes del grupo,
utilizando las entradas, enlaces y salida para ello.
Este proyecto tendrá su fin cuando se realicen las exposiciones de final de curso, en el cual
los alumno de sexto expondrán para el resto del colegio sus montajes de acrosport entre otras
exposiciones artístico-expresivas.
El resto de cursos también participará en esta exhibición realizando otros contenidos lo que hace
que desde primero de primaria los alumnos quieran llegar a sexto para realizar estas exhibiciones y
ser los grandes artistas de ese día.

6. 6
3. CONTEXTO:
NÚMERO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS, EL CENTRO, EL ENTORNO
El Colegio fue construido en el año 1987, en funcionamiento en septiembre del mismo año.
Creado con veinte unidades, las cuales a lo largo de estos años y por necesidades de
escolarización han ido aumentando el número de aulas en el edificio de primaria y construye ndo
un nuevo edificio para infantil. En la actualidad es un colegio de 35 unidades, con niveles de tres y
cuatro vías y un total de 820 alumnos.
La mayoría de las familias de los alumnos pertenecen a la clase media. Los alumnos
inmigrantes representan el 5,12% del total (42), siendo sus zonas de procedencia Sudamérica, los
países del este de Europa y del norte de África, preferentemente. Prácticamente todo el alumnado
del colegio vive en el área de influencia de éste.
En cuanto a los recursos humanos el centro tiene establecida una plantilla y un cuerpo que
varia según las necesidades. Actualmente hay 58 maestros.
Cada uno de los 35 grupos de alumnos tiene asignado un tutor que es el responsable de la
coordinación con el resto del equipo docente que atiende al grupo. Todos los maestros que
intervienen en el proceso educativo de un alumno tienen la responsabilidad de compartir con el
tutor la tarea educativa y de poner en práctica de forma coordinada las actividades de acción
tutorial y los proyectos educativos establecidos por el mismo.
En cuanto a los espacios, el colegio tiene distribuidas sus aulas y demás dependencias en
dos edificios. Un edificio para Primaria y otro para infantil. El comedor se encuentra en el edificio de
primaria así como la sala de biblioteca, d informática, de música, hay una sala de tutoría, una sala
de profesores , y el gimnasio se encuentra en los bajos del edificio de Infantil.
Los alumnos a los que va dirigido este proyecto es en concreto para Sexto de Educación
Primaria pero también para todo el colegio ya que existe un itinerario de aprendizaje de este
contenido que culmina en 6º de primaria. A lo largo de los cursos los alumnos han tenido la
posibilidad de realizar a través de múltiples unidades el trabajo de habilidades gimnásticas y
acrobáticas, lo que hace que el alumno al llegar a sexto haya adquirido un esquema motriz
completo de estas habilidades, lo que ayuda a superar los retos tanto individuales como grupales.
En concreto el número de alumnos con los que se va a trabajar son 25, lo cual a permitido

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dividirles en pequeños grupos de 5.
En cuanto al grupo clase. Llevan juntos desde primero de primaria y aunque en el algún
curso se han mezclado las clases estos no muestran grandes diferencias entre ellos. Son
bastante participativos y no les cuesta entrar ante las diversas situaciones o actividades que se
les exponen.
Es verdad, que debido a la edad muestran ciertas conductas de diferenciación de sexos
pero ante estas situaciones se introducen ciertas estrategias como pedir grupos mixtos, como ha
sido este caso.
Otro aspecto a mencionar, es el caso de una alumna con “enanismo”. Sobre este tema
poco que comentar ya que la niña esta muy integrada en el grupo-clase, además tiene muchos
amigos en la clase que siempre cuentan con ella para todo. En ocasiones, depende de la
actividad, hace falta incorporar alguna variante para que pueda llevar a acabo adecuadamente las
tareas expuestas pero, la gran mayoría de las veces, eso no hace falta puesto que es ella misma,
quien quiere intentar la realización de la actividad tal como se ha expuesto. A la hora de
incorporar las variantes, se incorporan de forma global para todo el grupo con el fin de que la
alumna no se vea por ello señalada.

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4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS.
El objetivo general es elaborar un proyecto en el cual el alumno sea capaz de ver de
forma significativa todo lo aprendido con respecto al contenido. Es por ello por lo que el proyecto se
plantea como un elemento a través del cual el alumno lleve a cabo un trabajo colaborativo
empleando las tics.
OBJETIVOS PRINCIPALES DEL PROYECTO:
 Plantear retos e intentar superarlos.
 Respetar el nivel de partida de cada uno de los compañeros.
 Colaborar en la superación del reto del compañero.
 Cooperar para llevar a cabo un proyecto y reto común.
 Aplicar estrategias de resolución de problemas: Diálogo.
 Poner en marcha mecanismos de participación igualitaria entre los miembros de cada uno
de los grupos.
 Descubrir la importancia de la participación de cada uno de los roles que cada uno de los
miembros del grupo adquiere.
 Identificar la necesidad de trabajar en grupo y de forma cooperativa para llevar a cabo un
aprendizaje.
 Utilizar las nuevas tecnologías y sus herramientas como elementos que ayuden a la
consecución del proyecto.
COMPETENCIAS:
 Aprender a aprender, “puesto que el alumno toma como punto de partida de su aprendizaje,
el conocimiento de uno mismo y de sus propias posibilidades y carencias, desarrollando un
repertorio variado de habilidades y recursos que facilite su transferencia a otros
aprendizajes más complejos de manera cada vez más autónoma.”
(Currículo Aragonés, área de Educación Física).
 Competencias sociales y cívicas. El hecho de que el alumno tenga que tomar decisiones,
interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas requiere de una serie de
valores y actitudes de respeto necesarias para llevar a cabo cualquier trabajo colaborativo.
 Competencia conciencia y expresión cultural, ya que el final del proyecto es una
escenografía en la que se requiere de recursos expresivos a través de los que se
comuniquen ideas o sentimientos de forma estética y creativa, utilizando para ello el cuerpo
y su movimiento.
5. CONTENIDOS

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5.1 Vinculación con el currículum.
Los contenidos que aparecen en la LOMCE relacionados con este proyecto contextualizado
para 6º de primaria y al contenido de habilidades gimnástico-acrobáticas en el área de Educación
física :
Bloque 1: Acciones motrices individuales. Puesto que se le pide que mejore el nivel de
gestión de sus capacidades físicas regulando y dosificando la intensidad y duración del ejercicio,
teniendo en cuenta sus posibilidades en relación a su nivel de partida.
Bloque 3: acciones motrices de cooperación y cooperación-oposición: adaptar las acciones
individuales a una serie de acciones cooperativas y colaborativas con otros compañeros, dentro de
unos parámetros de tiempo y espacio.
Bloque 5: Acciones motrices con intenciones artístico o expresivas: se utiliza los recursos del
cuerpo y el movimiento , de forma individual y grupal, con una clara intención artística.
Bloque 6: Gestión de la vida activa y valores:
 mejorar el nivel de gestión de sus capacidades, teniendo en cuenta sus posibilidades .
 valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando
una actitud reflexiva y crítica
 opinar coherentemente y valorar de forma crítica desde la perspectiva de participante
y espectador de las montajes realizados.
Aunque es un proyecto llevado a cabo por el área de Educación Física, otras áreas se verán
relacionadas en el mismo.
Área de Lenguaje:
Desde esta área el alumno deberá de realizar una redacción sobre sus retos y que
mecanismos a utilizado para superar su nivel de partida. Así como una valoración positiva de la
prograsión realizada de forma individual y grupal.
Las mejores redacciones serán colgadas en el blog como un elemento más del aprendizaje
realizado por el alumno.
Área de valores sociales y cívicos:
A través de esta área se trabajan aspectos como los hábitos saludables así como la empatía,
el respeto a los demás, resolución de conflictos,… lo que afectaría entre muchos elementos, al
respeto del cuerpo propio y el de los demás.
Área de educación artística (música):

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El montaje final del proyecto debe de llevarse a cabo a través de un determinado ritmo
marcado por las canciones escogidas por cada uno de los grupo. Canciones que colgaremos en
Edmodo a través de sus videoclips (dese youtube), y los cuales nos darán una cierta idea de cómo
realizar las interpretaciones en nuestros montajes.
Al llevar a cabo el montaje final los alumnos deben de realizar de forma teatralizada y
llevando a cabo un ritmo.

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5.2 Principio de acción, operacionales y preguntas para la reflexión.
Principios de acción Principios operacionales Preguntas para la reflexión
1.Conocimiento y
dominio del cuerpo
 Actitud corporal
 Equilibrios
 Segmentos corporales
alineados
 ¿por qué es importante
mantener el cuerpo en tensión?
 ¿os cuesta manteneros
3 segundos en la figura?
 ¿para qué salga bien la figura
como deben estar los cuerpos?
2.Conocimiento y
dominio del espacio
 Ubicación en el espacio
 Orientación en el espacio
 Utilización del espacio.
 ¿cada uno sabe en que posición
de la figura va?
 ¿cada uno sabe quien tiene al
lado en cada figura?
 ¿dónde esta el público? ¿a qué
lado tendréis que mirar?
 ¿por dónde realizamos las
entradas y salidas?
3. Conocimiento del
dominio del tiempo
 Utilizándolo
 Reproduciéndolo
 ¿Cuánto tiempo hay que
mantener la figura?
 ¿Cuántas figuras hay en el
montaje? ¿y habilidades?
 ¿cuánto tiempo dura todo el
montaje?
4. Conocimiento y
relación con los demás
 Espacio de los
compañeros
 Posiciones de los
compañeros en las
figuras
 Habilidades realizadas
por mis compañeros en el
montaje
 ¿qué posición ocupa cada uno
en la figura?
 ¿cambiáis de posición en cada
figura? o ¿siempre os colocáis
de portor, de ágil o de ayudante?
¿por qué?
 ¿por qué es importante cada rol
de las figuras?
 ¿qué rol es el más importante?
 En las entradas, salidas y
enlaces ¿siempre realizo las
mismas habilidades o cambio?,
¿las combino con las que
realizan mis compañeros mis
compañeros? ¿practicó las
distintas habilidades?

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5.3. Progresión de los contenidos
Las tareas al igual que los aprendizajes deben seguir una evolución y un proceso. En esta
unidad didáctica se comienza trabajando las habilidades gimnásticas como base del toda la unidad.
Posteriormente se trabajan las habilidades acrobáticas, para poder realizar junto con las
habilidades gimnásticas el montaje de acrosport. Y por último se trabaja las figuras de acrosport.
Durante la enseñanza de las habilidades gimnásticas y acrobáticas se han ido incorporando,
en alguna de las estaciones de los circuitos figuras de acrosport para que los niños se fueran
familiarizando con la práctica de las mismas.
Posteriormente, en el trabajo del montaje los alumnos han tenido que representar las habilidades
gimnásticas en la estrada, enlaces y salida del montaje.
Es decir, al final de la unidad didáctica los alumnos han realizado el trabajo del montaje habiendo
tenido que utilizar: las habilidades gimnásticas, acrobáticas y artísticas, con el fin de dotarle de
expresividad a la actuación.
La evolución seguida de los aprendizajes esta presentada a través de un cuadro, este es el
siguiente: (Disposición del cuadro: Material de secuenciación de los contenidos de las unidades
didácticas de habilidades gimnásticas y acrobáticas)

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Sesión: 1 Sesión: 2,3,4,5 Sesión: 3,4,5,6 Sesión: 7,8,9 Sesión 10
Representación el
montaje de
acrosport: puesta
en escena de los
montajes, junto con
música, vestuario,
poniéndole actitud,
con público…
Montaje de
acrosport:
Puesta en práctica
de las habilidades
gimnásticas y
acrobáticas
Habilidades
acrobáticas:
Presentación de
figuras de
distintos niveles
(roles, agarres,
apoyos…)
Habilidades
gimnasticas:
De las volteretas a
la cuadrupédia.
De cuadrupédia al
pino.
Del pino ala
rueda lateral.
Habilidades
motrices básicas
Saltos, giros,
equilibrios y
desplazamientos.

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6. METODOLOGÍA:
espacios, agrupamientos, temporalización, recursos...
6.1. Estilos de enseñanza
Los estilos de enseñanza que prevalecen en esta unidad son los basados en la Asignación
de tareas y la resolución de problemas.
El estilo basado en la Asignación de tareas trabaja de forma paralela a la competencia de
autonomía del alumno puesto que en el momento de iniciar la tarea es el alumno quien decide
cuando empezarla. Con este estilo se consigue mayor responsabilidad de los alumnos. Este estilo
se lleva a cabo en esta programación en situaciones en las que los alumnos realizan circuitos o
recorridos como es en el caso de las habilidades gimnásticas y acrobáticas (hasta la sesión 6). El
profesor se va acercando por los grupos o estaciones del circuito y realiza comentarios del trabajo
que va viendo si es necesario. Es más, nos colocaremos en aquellas estaciones con mayor “peligro”
para dar las pautas y ayudar en la correcta ejecución de los ejercicios. Una vez terminada la tarea
los alumnos se vuelven a reunir en torno al profesor para comentar las reflexiones oportunas.
Y a través de la Resolución de Problemas, ofrecemos unos principios, pero no damos una
respuesta puesto que dicha respuesta debe ser configurada por el alumno. Se utilizará durante la
realización del montaje de acrosport (desde la sesión 6 hasta la sesión 10) a la hora de elegir
correctamente las figuras a realizar en el montaje.
6.2. Organización de los alumnos
Durante las sesiones existen unas rutinas.
Los alumnos a comenzar el curso fueron divididos en grupos de 5 personas, para cada uno
de los trimestres. Cada uno de los grupos se ocupa de sacar y recoger el material.
Las explicaciones y reflexiones siempre se realizarán en círculo, con el propósito de que
cada uno de los alumnos se le vea y escuche bien.
Al comenzar la clase y siempre que se diga “vale” los alumnos debe colocarse en el círculo
señalado, allí se contextualiza la sesión, se dan nuevas pautas par la realización de las tareas, se
dan soluciones sobre cómo realizar dichas tareas. Es decir, se reflexiona sobre los contenidos
trabajados.
Durante el aprendizaje de las habilidades gimnásticas, dependiendo de las disposición de
las tareas en el espacio, dependiendo si es recorrido o circuito, los alumnos ya saben como deben
recorrer los ejercicios. De todas formas antes de realizar las actividades se les explica cada una de
ellas y de cómo debe realizarlas. De esta forma los alumnos saben como están dispuestas las
actividades en el espacio.

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Si las tareas están en forma de circuito, los alumnos tienen un apodo didáctico en cada una
de las estaciones, con el número de la estación y la explicación del ejercicio a realizar en cada una
de ellas. Es más, durante el circuito cada vez que se dice “cambio” los alumnos saben que deben
irse a la estación ó habitación siguiente.
Las tareas en circuito siempre son o bien de forma individual o bien por parejas.
Posteriormente, durante el aprendizaje de las habilidades acrobáticas las actividades serán
a lago diferentes puesto que se irá llevan do a cabo el proyecto de acción planteado para esta
unidad didáctica. El proyecto consiste en que los alumnos, en grupos de 5 a 6 personas, realicen
un montaje de acrosport. Cuando ya hayan realizado el montaje este será grabado y
posteriormente visto por todos los alumno con el objetivo de que cada grupo vea cuales han sido
los fallos cometidos y de forma grupal se vea como las habilidades trabajadas han sido
representadas.
6.3. Recursos ambientales y materiales
Los materiales necesarios e utilizados para el desarrollo de la unidad didáctica fueron:
Instalaciones del colegio, materiales específicos de educación física, materiales elaborados por el
docente, y otros materiales
La instalación del colegio utilizada por excelencia fue el pabellón.
Los materiales específicos de educación física empleados fueron:
 Colchonetas
 Potro
 Quita miedos
 Espumas
 Plintos
 Rodillos
 Aros
 Conos
 Bancos suecos
Los materiales elaborados:

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 Web-quest que realizarán y que estará colgada en el blog
 Carteles de las estaciones de los circuitos
 Fichas de la preparación del montaje de acrosport
 Fichas de autoevaluación
 Mural de las figuras
 Mural-diploma
 Fichero del alumno: En este cuaderno el alumno tendrá que recoger todas aquellas
actividades realizadas en clase, las mandadas por el profesor, trabajos de investigación,
reflexiones personales y fichas de las actividades. Todo ello lo meterá en una carpeta
conforme se vayan realizando de manera que quedará debidamente ordenado y
completado al final de la unidad.
Otros recursos utilizados son los tecnológicos:
 Cámara de fotos
 Ordenador
 Cámara de vídeo
 Vídeo y televisión

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7. TAREAS
Existirán unas tareas propias del área de Educación física y otras llevadas a cabo por otras áreas.
A continuación se presenta el siguiente cuadro con el que especificar que tareas serán realizadas
por cada una de las áreas implicadas en este proyecto.
Área curricular TAREA
EDUCACIÓN FÍSICA RETO INDIVIDUAL
EDUCACIÓN FÍSICA RETO COLECTIVO COLABORATIVO. Dossier figuras y
montaje (entrada, enlaces y salidas)
EDUCACIÓN FÍSICA WED-QUEST colgadas en el blog y que realizarán en
pequeños grupos
EDUCACIÓN FÍSICA REALIZAR REFLEXIONES GRUPALES. Con los mismos
grupos que el montaje de acrosport, ellos visualizarán las
grabaciones realizadas de sus montajes y deberán de
realizar una autoevaluación, una valoración de su grupo y
una valoración del resto de montajes.
Los elementos a tener en cuenta para estas valoraciones
estará colgado en Edmodo a modo de Word y el cual
deberán de rellenar y posteriormente compartir solo con el
profesor.
LENGUAJE  ELABORACIÓN DE FOLLETOS
 ELABORACIÓN DE CARTELES PARA
ANUNCIAR LA EXIBICIÓN FINAL DE CURSO
Se formarán nuevos grupos de 5 personas. Estos grupos
realizarán las actividades expuestas de forma coolaborativa
en la que es necesario la participación de todos.
LENGUAJE REDACCIÓN SOBRE LA SUPERACIÓN DE RETOS

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8. EL BLOG EN EL PROYECTO
El uso de las tics tendrán un importante papel en este PROYECTO.
El vídeo, la televisión, y la cámara de vídeo se utilizarán para grabar algunas actividades con
el fin de que los alumnos se puedan observar posteriormente y mostrar una actitud crítica ante los
resultados.
A través de la cámara de fotos, se realizarán fotos de ciertas sesiones e incluso se podrán colgar
en el blog del aula ( o en la página de Internet del centro), con el fin de que los alumnos y los
padres puedan ver el proceso de enseñanza- aprendizaje.
A través de ambos elementos (el vídeo y las fotos) los alumnos adoptan una postura crítica y
valoran de una forma más objetiva los aprendizajes realizados (tanto individuales como los
colectivos).
Antes de poner en práctica estos materiales, es necesario pasar una ficha correspondiente a los
padres con el fin de que autoricen que sus hijos sean grabados, para este fin pedagógico.
EL BLOG en el proyecto tendrá un importante papel en el mismo puesto que toda la
progresión y evolución de los aprendizajes serán expuestos en el mismo.
Antes de explicar que papel tendrá el blog en cada una de las tareas programadas para llevar a
cabo este proyecto, es necesario especificar que existirán dos blogs: el blog de clase y el blog del
colegio. Además la plataforma educativa de Edmodo, será utilizada en ocasiones como el blog.
1º Evolución de los progresos personales: se realizaran fotos de las evolución de las diferentes
habilidades de los alumnos, con el cual se hará un montaje y se colgará en el blog.
Esta actividad se verá complementada con Edmodo ya que allí los alumnos podrán hacer
valoraciones sobre sus montajes.
2º Se realizarán grabaciones de los montajes que posteriormente también se colgarán en el
blog con el fin de que los alumno comprueben el nivel de adquisición de los contenidos y corrijan
aquellos aspectos que tras una valoración se crean necesarios mejorar.
En Edmodo los alumno
3º A través del blog los alumnos realizarán un wed-quest de los contenidos relacionados en
educación física con el montaje de acrosport y las habilidades gimnástico-acrobáticas adquiridas.

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4º los alumnos colgarán en demodé los vídeos musicales de las canciones que vayan a elegir
para realizar sus montajes.
4º Los montajes finales de la unidad, del proyecto y del curso, serán grabados y expuestos en
el blog del colegio para que todas las familias disfruten del montaje final.
5º Los alumnos trabajarán en lenguaje diferentes contenidos que podemos relacionar en este
proyecto, uno de ellos será la realización de folletos para promocionar la exhibición final de curso
donde expondrán para todo el centro, sus montajes de acrosport y otras montajes realizados en el
área de Educación física (por ejemplo: pequeños squetchs).
El folleto será colgado en el blog del centro y se podrá ser descargado por todas las familias
Del centro.
6º Cartel anunciador de la exhibición de final de curso. Se llevará a cabo un concurso de
carteles que anuncien este evento. Se darán premio a los tres mejores y el cartel que reciba el
primer premio se utilizará para anunciar por todo el colegio la celebración de tal evento. Además se
colgará en el blog del centro junto con el folleto.
7º las redacciones individuales que realizarán los alumnos serán realizadas en un Word y
colgadas en el Grupo –clase, que se tiene en Edmodo.

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9. EVALUACIÓN
TAREA EVALUACIÓN
RETO INDIVIDUAL Criterios de evaluación específicos de la
unidad
RETO COLECTIVO COLABORATIVO Criterios de evaluación específicos de la
unidad
WED-QUEST colgadas en el blog y que
realizarán en pequeños grupos
Superación de un 50% de las preguntas
realizadas.
REALIZAR REFLEXIONES GRUPALES. autoevaluación,
coevaluación,
hetereoevalación.
Los elementos a tener en cuenta para estas
valoraciones estará colgado en Edmodo a
modo de Word y el cual deberán de rellenar y
posteriormente compartir solo con el profesor
 ELABORACIÓN DE FOLLETOS
 ELABORACIÓN DE CARTELES PARA
ANUNCIAR LA EXIBICIÓN FINAL DE
CURSO
Criterios ortográficos y gramaticales
Criterios artísticos y plásticos.
REDACCIÓN SUPERACIÓN DE RETOS Criterios ortográficos y gramaticales

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10.CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.
Debido al peso que en la actualidad tienen en nuestras vidas las tecnologías de la
información y la comunicación, estás deben formar parte como una herramienta educativa dentro
de las escuelas.
Las nuevas tecnologías deben estar integradas de forma educativa en nuestro día a día en las
aulas, y debemos enseñar el buen uso de las mismas a través de actividades, tareas e incluso
proyectos, con el fin de que los aprendizajes sean lo más significativos y vivenciales para nuestros
alumnos.
Esta demostrado que un niño debe de aprender a leer para poder crear un hábito adecudo
de lectura, es decir, el niño no aprende a leer porque le ponemos un libro en las manos, el niño lee
un libro porque le hemos enseñado anteriormente las vocales, las consonantes, …
En el caso de la tecnologías pasa exactamente igual. El niño no controla los mecanismos
informáticos solo con darle al botón de encender. Los docentes y las familias tenemos que
enseñarles instrumentos y herramientas a través de los cuales se facilite el aprendizaje y el uso de
forma responsable de estos elementos. (Como por ejemplo un Blog).
Es de tal importancia llevar a cabo estos aprendizajes, puesto que estos elementos
informáticos están hoy por hoy integrados en nuestras vidas, ya de forma personal como
profesional en la mayoría de los trabajos que en la actualidad se realizan en nuestra sociedad.
En cuanto a las propuestas de mejora, al estar en proceso de realización del proyecto es
demasiado pronto para detectar propuestas de mejora.
Lo que si se puede resaltar es la necesidad de una buena coordinación entre los profesores que se
encargan de impartir las áreas implicadas en el proyecto. Sin ello, el proyecto perdería un 50% de
su valor educativo y se quedaría en un mero proyecto de Educación Físíca.

22. 22
11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
LEGISLACIÓN
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Es
decir la LOMCE, la cual aún se está se está implantando progresivamente y consta de un solo
artículo que modifica de forma parcial la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 RD 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
 Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Es decir, nuestro Currículo
aragonés.
BIBLIOGRAFÍA
 Castañer y Camerino: (1991) “La EF en la EP. Editorial INDE. Barcelona
 Blández Julia (2005) La asignatura de EF de base y una propuesta de adaptación al
Espacio Europeo de Educación Superior. INDE
 Le Boulch, J. (1986) “La educación por el movimiento en la edad escolar”. Editorial
Paidós. Barcelona.
WEBGRAFÍA
 www.efdeportes.com. Revista Digital - Buenos Aires - Año 7 - N° 42 - Noviembre de
2001 artículo de Juan Medina Lopez sobre Enfoque globalizador y Educación Física.
 www.efdeportes.com Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 102 - Noviembre de
2006 artículo, de Raúl y Daniel Paglilla, Guía para la presentación de proyectos educativos
orientados a fortalecer el área social a partir de agentes de la Educación Física y el deporte
escolar.
 www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 127 - Diciembre de
2008. Jesús Vicente Ruiz Omeñaca. Los métodos cooperativos en Educación Física.
 http://www.elvalordelaeducacionfisica.com. Francisco Javier Vázqez Ramos. Retos
cooperativos en las Educación Física y otros ambientes educativos.