Soledad aguirre

CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
(SEP), SEGÚN ACUERDO No. 2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DE 2003

ACEPTACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL BLOG COMO PORTAFOLIO
EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE
PRIMER SEMESTRE DE UN BACHILLERATO GENERAL POR
COMPETENCIAS

TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

MARÍA SOLEDAD AGUIRRE CORONADO

ASESOR:
MTRA. MARÍA DE LOS ANGELES VEGA VACA

TLALNEPANTLA, ESTADO DE MÉXICO, OCTUBRE DE 2010.

Maestría en Educación UNID

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ..........................................................................4

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..........................................8

2.1 Problemática..........................................................................8

2.2 Preguntas clave ......................................................................9

2.1.1 Pregunta general: ............................................................9

2.1.2 Preguntas particulares: ....................................................9

2.3 Hipótesis ...............................................................................10

2.4 Objetivos ...............................................................................10

2.3.1 Objetivo General: ...........................................................10

2.3.2 Objetivos Particulares......................................................10

2.5 Justificación .........................................................................11

2.6 Marco Contextual .................................................................15

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................18

3.1 Constructivismo. ..................................................................18

3.2 Reforma Educativa ...............................................................23

3.2.1 Competencias. ..............................................................26

3.3.2 Evidencias que piden las competencias. .......................26

3.3 El Blog..................................................................................27

3.3.1 Antecedentes históricos ................................................28

3.3.2 Características técnicas ................................................29

3.3.3 El blog educativo ...........................................................29
2 María Soledad Aguirre Coronado


3.4 El portafolio ........................................................................30

3.4.1 Antecedentes de portafolio. ...........................................31

3.4.2 Estructura del portafolio.................................................32

3.5 El blog como portafolio de evidencias ...............................32

3.5.1 Enfoque de competencias en la virtualidad educativa ....34

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................36

4.1 Diseño de la Investigación ..................................................38

4.2 Población y Muestra ............................................................40

4.3 Procedimiento ......................................................................44

4.4 Instrumentos de recolección de datos. ..............................47

4.5 Análisis de datos ..................................................................51

4.5.1 Análisis estadístico para la encuesta aplicada a los
alumnos .......................................................................................51

profesores ....................................................................................58

4.6 Resultados. ...........................................................................62

4.7 Cronograma ..........................................................................70

5. CONCLUSIONES .......................................................................73

6. BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................76



1. INTRODUCCIÓN

La globalización y los avances vertiginosos de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), impactan a todos los ámbitos sociales y
cambian la forma de trabajar, de comunicarnos y aprender; convirtiéndose en
un factor necesario en la configuración de la sociedad.

En los últimos años en las instituciones educativas de todos los países, han
surgido proyectos que se aplican a la educación en general y a la educación a
distancia, apoyados en las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC’S).

En la actualidad algunas instituciones educativas cuentan con tecnología pero
no siempre se aprovechan todas las bondades que esta ofrece para ser
utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Consideramos que si el objetivo es lograr una sociedad competitiva, debe
promoverse en las aulas el uso de las tecnologías de la información desde una
perspectiva crítica, conservando la identidad, autonomía y cultura del entorno,
con valores, habilidades y conocimientos.

El Bachillerato General por Competencias (BGC), contemplado en la reforma
curricular de la Universidad de Guadalajara, requiere de la adecuación de los
ambientes de aprendizaje para reproducir las competencias contenidas en sus
programas.

Se ha comprobado en los alumnos de Bachillerato, apatía en la realización y
entrega de sus actividades académicas con los sistemas de enseñanza



tradicionales, por lo que el docente está obligado a buscar las estrategias para
modificar esta actitud.

Así mismo se ha observado que los sistemas empleados por la mayoría de los
profesores para recibir, registrar, revisar y evaluar en tiempo y forma las
actividades académicas realizadas por los alumnos, se alejan del
constructivismo, adoptando actitudes conductistas que limitan el trabajo
colaborativo, la creatividad, el desempeño académico y la opinión de los
alumnos sobre el sistema de evaluación.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje las TIC están alcanzando un papel
fundamental, por eso, la educación debe asumir el reto de la alfabetización
digital, los blogs pueden favorecer a esa alfabetización digital desde el
momento en que se reduce considerablemente la generación de contenido,
debido a la facilidad de manejo de los gestores de blogs.

Considerando estos puntos, se realiza un proyecto de investigación, aplicado en
la Escuela Preparatoria No. 12, con alumnos de primer semestre, con el objeto
de verificar la efectividad del blog como portafolio en la unidad de aprendizaje
de Tecnologías de la Información I, promoviendo el uso de una herramienta
nueva, atractiva e interesante para los alumnos y que ayude a los profesores en
su desempeño académico, mejorando el control de actividades realizadas y el
sistema de evaluación.

En este sentido el blog como portafolio tiene un gran potencial como
herramienta en el ámbito de la enseñanza aprendizaje, ya que se puede
adaptar a cualquier nivel educativo y metodología docente.

El blog se convierte en una “carpeta de apuntes” digital, así mismo las
actividades realizadas quedan registradas para futuras consultas: Incluye


herramientas donde los alumnos pueden usar: texto, videos, audio e imágenes
entre otras cosas.

Esto nos lleva de manera necesaria a investigar el grado en que los profesores
conocen y aceptan el blog como herramienta útil y práctica en el proceso de
enseñanza aprendizaje de su materia.

La información obtenida en ésta investigación, se recabó por medio de
cuestionarios que se aplicaron, tanto a los alumnos como a los maestros, con la
intención de conocer la preferencia de los maestros en cuanto el uso del blog y
las dificultades que se les presentan a los alumnos al subir sus actividades
académicas.

En una primera parte se describen la justificación, objetivos e hipótesis del
trabajo de investigación, así como el contexto en el que se desarrolla.

Dentro del Marco teórico se habla del Constructivismo y las TIC´S; se dan a
conocer las bases de la Reforma académica, que incluye la Educación por
Competencias, así mismo se definen las características y particularidades del
blog y del portafolio de evidencias: todo esto con el fin de establecer los
fundamentos sobre los cuales pueda concluirse su utilización como estrategia
de enseñanza-aprendizaje.

En el capítulo de Metodología, se realiza una descripción del método para
determinar el tipo de investigación, tamaño y selección de la muestra, así como
el procedimiento y los instrumentos utilizados para recolectar y analizar la
información.



Los resultados del análisis de las respuestas obtenidas con el instrumento
realizado para la investigación, tanto de alumnos como de profesores, se
expone en el Capítulo de Resultados.

Finalmente, se realizan las conclusiones obtenidas al relacionar el marco
teórico con la investigación realizada, comprobando la hipótesis y dando
algunos puntos concretos para la utilización del blog como portafolio en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.



2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Problemática

La globalización y los avances vertiginosos de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), impactan a todos los ámbitos sociales y
cambian la forma de trabajar, de comunicarnos y aprender; convirtiéndose en
un factor necesario en la configuración de la sociedad.

Por tanto, debe promoverse en las aulas el uso de las tecnologías de la
información desde una perspectiva crítica, conservando la identidad, autonomía
y cultura del entorno, con valores y habilidades así como los conocimientos,
considerando el contexto de una sociedad competitiva.

Los estudiantes están habituados a recibir información virtualmente, así como
tener a su disposición todo un arsenal de conocimientos en la Web.

Pero en cuanto a las actividades educativas para su elaboración, algunos no
cuentan con una formación adecuada para la realización de sus trabajos, y
menos con la información apropiada; esto se refleja a la hora de entregarlos:
ellos buscan la documentación en la Internet con los buscadores disponibles
con solo poner la palabra o frase deseada, los cuales arrojan una cantidad de
direcciones y los alumnos por inercia seleccionan la primera, copiando y
pegando textos sin confrontar otras ligas con el mismo tema, sin tomar en
cuenta si cumplen con los requisitos mínimos que debe tener una página virtual,
por ejemplo: revisar la veracidad de los datos ahí contenidos y la bibliografía de
donde se tomó, así como si el autor es reconocido o no como autoridad en la
materia.



La mayoría de las instituciones cuentan con la tecnología de la información y
muchas no han aprovechado adecuadamente esta herramienta al seguir
utilizando métodos de enseñanza tradicionales. Se propone que la tecnología al
ser una herramienta indispensable ayude en la resolución de la problemática
planteada. Por eso se propone el blog como portafolio, ya que es un
instrumento útil para el maestro y el alumno, además fortalece la educación
actual.

El uso del blog, le permite al maestro interactuar con los alumnos y dar
seguimiento a las actividades que realizan haciendo sugerencias en caso
necesario.

2.2 Preguntas Clave

2.1.1 Pregunta general:

¿Cuáles son los requerimientos que harían eficiente la implementación del blog
como portafolio de evidencias durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de
los alumnos de primer semestre de un Bachillerato General por Competencias?

2.1.2 Preguntas particulares:
1. ¿Es el blog un recurso tecnológico útil para mejorar la elaboración y entrega
de actividades de aprendizaje?
2. ¿Cómo crear un blog en un sitio electrónico diseñado a partir de las
necesidades de los estudiantes en relación al proceso de aprendizaje con
las herramientas que proporciona el servicio?
3. ¿Cuál es el nivel de aceptación y utilización del blog como portafolio entre
los alumnos y docentes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje?



4. ¿Qué competencias académicas desarrolla el blog como portafolio de
evidencias, tanto en el alumno como en el docente?
5. ¿Qué dificultades se le presentan al estudiante durante el proceso de
entrega de evidencias de aprendizaje a través del blog?
6. ¿Qué dificultades se le presentan al docente al incorporar el blog como un
portafolio en su práctica?

2.3 Hipótesis

La utilización del blog como portafolio mejora el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el bachillerato por competencias.

2.4 Objetivos

2.3.1 Objetivo General:
Identificar los requerimientos para la implementación del blog como portafolio
de evidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de un blog de
opinión y rendimiento de los estudiantes de primer semestre de un Bachillerato
General por Competencias.

2.3.2 Objetivos Particulares
 Conocer los requerimientos para crear un blog en un sitio electrónico
diseñado a partir de las necesidades de los estudiantes en relación al
proceso de aprendizaje con las herramientas que proporciona el servicio.
 Conocer a través de una encuesta el nivel de aceptación y utilización del el
blog en la docencia, como portafolio en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Crear un blog y utilizarlo como recurso tecnológico para mejorar la
elaboración y entrega de actividades de aprendizaje.



 Desarrollar competencias académicas, para tener un buen rendimiento en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto el alumno como el docente, al
utilizar el blog como portafolio de evidencias de aprendizaje.
 Identificar a través de una encuesta las dificultades que se le presentan al
estudiante durante el proceso de entrega de evidencias de aprendizaje a
través del blog de opinión.
 Evaluar mediante una encuesta las dificultades se le presentan al docente al
incorporar el blog como un portafolio en su práctica.

2.5 Justificación

La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso
consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato
con base en cuatro pilares (SEP, 2008):

1. Construcción de un Marco Curricular Común.
2. Definición y reconocimiento de las porciones de la oferta de la Educación
Media Superior.
3. Profesionalización de los servicios educativos.
4. Certificación Nacional Complementaria. (Reforma Integral de la Educación
Media Superior).

Es un requerimiento social, el que las universidades actualicen y orienten sus
programas de estudio hacia nuevos espacios demandados por la sociedad. No
es posible concebir una reforma académica que no vaya acompañada de una
reforma integral, de acuerdo a los avances y requerimientos tecnológicos de
esta sociedad del siglo XXI, en cuanto a lo administrativo, ambientes de
aprendizaje, cuerpo magisterial, actualización del equipo y materiales entre
otros.



La reforma involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los
estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con los
fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en
el acontecer diario de los involucrados. (SEP, 2008).

Con la Reforma Integral se tendrá la capacidad de adaptarse a necesidades
específicas, mediante una organización curricular flexible que reconozca la
diversidad y facilite una oferta educativa adaptable a las diferentes necesidades
de los estudiantes y regiones del país.

La Reforma de la Educación Media Superior, da la oportunidad de definir
estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del
bachillerato. Son muchas las ventajas que brinda la Reforma, entre ellas
podemos mencionar que al contar con un Marco Curricular Común tendremos:
- Identidad.
- Perfil del Egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la
Educación Media Superior.
- Reorientación hacia el desarrollo de competencias, que permitirán a los
estudiantes desempeñarse adecuadamente en el Siglo XXI.
- Diversificación de opciones, según los intereses y necesidades de los
estudiantes. (SEP, 2008).

Las competencias son el punto integrador de conocimientos, habilidades y
actitudes en un individuo las cuales se movilizan de forma integral en contextos
específicos: Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos,
actitudes y habilidades para actuar con efectividad en situaciones, responder
preguntas o resolver problemas específicos (SEP, 2008).

En la Educación Media Superior, todos los egresados, independientemente de
la particular forma de organización curricular de cada institución, compartirán


una serie de competencias. Las competencias, están organizadas en un Marco
Curricular Común (MCC) que incluye Competencias Genéricas, Disciplinares y
Profesionales. En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato todos los
egresados, independientemente del subsistema o escuela donde cursen sus
estudios, compartirán un mismo Perfil del Egresado. Para que esto sea posible,
es necesario que los docentes adquieran a su vez el Perfil del Docente y sean,
más que nunca, maestros en “enseñar a aprender” (SEP, 2008).

El Bachillerato General por Competencias (BGC), contemplado en la reforma
curricular de la Universidad de Guadalajara, requiere de la adecuación de los
ambientes de aprendizaje para reproducir las competencias contenidas en sus
programas.

Dentro de esta actualización, como docente en la unidad de aprendizaje de
Tecnologías de la Información I, se plantea como un requerimiento para el
aprendizaje por competencias, el uso de laboratorios de cómputo dotados con
Internet, para utilizar el blog como un apoyo, como herramienta y como
estrategia para lograr las competencias establecidas en la unidad de
aprendizaje antes mencionada.

De acuerdo a los diferentes tipos de tecnologías como lo es el chat y el correo
electrónico, el blog como portafolio, complementa las competencias
comunicativas, actitudinales y de procedimientos, y permite la solución de
problemas, al mismo tiempo que fortalece la formación de habilidades
relacionadas con la ofimática y la computación.

Frente a los medios tradicionales el usar este tipo de herramientas requiere una
mayor dedicación así como la responsabilidad y elaboración de materiales y
estrategias para evaluar el cumplimiento de las competencias esperadas.
Tenemos que ser realistas y entender que la Internet y las redes sociales en la


actualidad son de vital importancia para la comunicación en el mundo entero.
Hay una clara diferencia entre cibernauta y la persona que utiliza las
herramientas de Internet para fines de producción, creación y edición de
información.

Debido a esto el rol del profesor durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
será el de un guía, que orienta y plantea interrogantes con el propósito de que
el alumno construya sus conocimientos.

El alumno buscará sus aprendizajes en los sitios y con las herramientas
sugeridas por el profesor, así se evitará que al entregar sus trabajos no
cumplan con los requisitos establecidos en la unidad de aprendizaje
Tecnologías de la Información I, los cuales son entre otros: fecha de entrega,
presentación y desarrollo del contenido; siendo estos establecidos en el
encuadre.

La utilización del blog como portafolio, permite propiciar en el estudiante de
primer semestre de bachillerato los conocimientos pertinentes para responder al
contexto tecnológico de la sociedad actual, aplicando las tecnologías de la
información en actividades prácticas para apoyar eficientemente a las
demandas laborales y de educación superior, para esto se debe de orientar al
estudiante sobre las reglas éticas y morales en la publicación del Internet.

El blog se puede establecer como uno de los recursos didácticos más
atrayentes que nos brinda la Internet si existe un adecuado seguimiento y
asesoramiento del profesor al alumno. El obtener un resultado positivo,
dependerá de los objetivos, de la metodología de los programas educativos, y
de que su desarrollo sea sencillo, ya que el aprendizaje se basa en pequeños
descubrimientos.



2.6 Marco Contextual

La Escuela Preparatoria Número 12, es una dependencia de la Universidad de
Guadalajara (U de G) que oferta: el Bachillerato General, el Bachillerato
General por Competencias, el Bachillerato Técnico en Diseño y Construcción y
el Bachillerato Técnico Químico en control de Calidad y Medio ambiente.

Esta preparatoria tiene dos años trabajando los programas por competencias y
la mayoría de los alumnos que recibe de la educación secundaria ya transitaron
por esta modalidad.

La cercanía de esta escuela con el Centro Universitario de Ciencias Exactas e
Ingenierías (CUCEI), incrementa el número de aspirantes a las licenciaturas en
el área de Ingenierías, por lo que los egresados de esta preparatoria deberán
de tener un perfil de egreso tendiente al uso de las nuevas tecnologías de la
información.

Esta preparatoria cuenta con una plantilla de 350 profesores, los cuales
recibieron capacitación sobre la enseñanza de las competencias y el uso de las
TIC: de ellos 13 imparten la unidad de aprendizaje de Tecnologías de la
información I.

Por lo anterior, en esta dependencia de la Universidad de Guadalajara, se
propone como un plan piloto la utilización del blog como portafolio para
desarrollar la unidad de aprendizaje Tecnologías de la Información I,
considerando que la población de alumnos por semestre que ingresan a esta
escuela preparatoria es un promedio de 1000 alumnos que oscilan entre 14 y
16 años de edad, los cuales se dividen en dos turnos con trece grupos de 45
estudiantes cada uno.



Los espacios y/o laboratorios destinados para el aprendizaje de esta asignatura
están dotados del equipo y materiales necesarios para el desarrollo de esta
actividad; en cada laboratorio existe un equipo de cómputo por alumno con el
acceso a la Internet y con programas de acuerdo a los requerimientos
manifestados en la guía de aprendizaje, además los laboratorios cuentan con
una pantalla, cañón y computadora exclusiva para el uso del maestro.

Asimismo, los maestros que imparten clases en este bachillerato, ya fueron
capacitados para trabajar bajo el esquema de Competencia, con lo cual se
manifiesta su compromiso para alcanzar las metas planteadas en las guías de
aprendizaje correspondientes.

Para adquirir las competencias sugeridas en las guías, el alumno buscará sus
aprendizajes en los sitios y con las herramientas sugeridas por el profesor.
Márquez, Garrido, & Moreno (2009) mencionan que actualmente la tecnología
se ha convertido en un factor clave en la educación. Los profesores y
estudiantes utilizan herramientas tecnológicas como el correo electrónico,
chats, foros, aulas y bibliotecas virtuales para desempeñar sus respectivos roles
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

García (2007) indica en cuanto a la Internet y las nuevas herramientas sociales
propias de la Web 2.0, han modificado nuestra forma de comunicarnos y
acceder a la información.

En cuanto a la utilización de los blogs como plataforma de publicación online y
espacio comunicativo que invita a la participación, supone una de las primeras
herramientas de democratización del conocimiento, por tanto, se puede decir
que habla de una herramienta que aglutina los dos pilares básicos de la Web
2.0: democracia participativa y aprovechamiento de la inteligencia colectiva que
nace como respuesta a una necesidad del usuario común para dar a conocer


sus intereses, especialidades etc., y así acabar con la supremacía informativa
de los canales de publicación tradicionales.

El ofrecer herramientas como lo es el blog en el área educativa, es tener un
alcance impresionante, ya que los weblogs constituyen una de las zonas más
dinámicas de la Internet y se proyectan con firmeza como un nuevo medio de
comunicación en línea que pugna por un lugar entre las versiones electrónicas
de los medios convencionales y los medios sólo digitales como: portales
informativos, revistas digitales, boletines electrónicos y confidenciales. La clave
más importante para explotar este movimiento es incentivar e identificar
personas y comunidades.

Podemos concluir de acuerdo con la información anterior, que el uso del blog, el
chat y la Internet como herramientas en la educación, facilitará el desarrollo del
trabajo en el aula.



3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En este apartado se describe brevemente el blog electrónico, sus antecedentes
y características técnicas, así como el blog como portafolio y herramienta en la
enseñanza-aprendizaje.

Para alcanzar las competencias esperadas, es necesario conocer el contexto
en donde se desarrolla y aplica el trabajo de investigación, así como analizar y
contrastar las evidencias de cada una de sus partes.

El proyecto se debe soportar con las teorías filosóficas del aprendizaje acordes
a los requerimientos de las nuevas tecnologías de la educación, lo cual,
vinculado con el medio educativo, propicia la coherencia y utilización del blog
como portafolio en la Educación Media Superior.

3.1 Constructivismo.

En los últimos años han surgido en las instituciones educativas de todos los
países, proyectos que se aplican a la educación en general y a la educación a
distancia, apoyados en las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC’S).

El proceso de readaptación que están viviendo las instituciones de educación,
ha provocado un auge en el debate con relación a las teorías de aprendizaje y
los modelos educativos. Retoma el protagonismo de la escena, la conveniencia
de adscribirse a una de las dos grandes y opuestas teorías del aprendizaje: el
conductismo y el constructivismo.



El constructivismo es la teoría del aprendizaje más extendida, aceptada y
consolidada en la investigación educativa, enriquecida por las aportaciones de
Piaget, Vigotsky, Brunner y otros: quienes definen que el aprendizaje es un
proceso constructivo del conocimiento que el alumno logra a través de realizar
actividades, aprendiendo a resolver situaciones problemáticas en colaboración
con otros compañeros (González & Romero, 2007).

En esta última teoría, las instituciones que imparten la Educación Media
Superior, deberán de hacerlo sin limitaciones de lugar o tiempo y deberán basar
su modelo pedagógico en el auto aprendizaje de los alumnos, auxiliados de un
tutor quien los orienta hacia las fuentes de información y conocimiento a través
de las TIC´S.

El modelo pedagógico anterior, basa la actividad de la educación en el
aprendizaje individual y colaborativo del alumno, guiado por un tutor,
propiciando en el estudiante el desarrollo de habilidades y estrategias para
conseguir sus objetivos de aprendizaje, sin pasar por alto que también propicia
el aislamiento entre sus compañeros y su tutor, lo cual se alivia con la creación
y utilización de los espacios virtuales en donde los alumnos pueden interactuar
con sus compañeros y comunicarse con sus tutores, mediante las herramientas
síncronas y asíncronas, otorgándole al orientador una labor de guía más
personalizada.

Es un requerimiento, la integración de las nuevas herramientas en todos los
ámbitos institucionales (organizativo, educativo, económico, administrativo). A
este nivel, la introducción de las TIC’S en la Universidad se está produciendo,
potenciando los modos de enseñanza tradicionales de la educación presencial
hacia un modelo mixto en el que se combinan presencialidad y virtualidad
(Bustos, 2005).



La innovación de nuevos entornos de relación y comunicación en el espacio
educativo, se apoya en la Internet mediante plataformas educativas, basadas
en el uso de herramientas bidireccionales que facilitan los espacios virtuales de
enseñanza y aprendizaje (Bustos, 2005).

A pesar de la incompatibilidad, entre el paradigma conductista y el
constructivista que adopta el uso de las TIC´S en la educación, numerosos
modelos educativos adoptan aspectos de las dos corrientes filosóficas, ya que
ambas realizan aportaciones para el diseño, tratamiento y análisis de procesos
educativos.

Las teorías cognitivas aplicadas a los modelos y métodos de enseñanza, se
agrupan bajo la corriente del constructivismo. En esta teoría, el eje del acto
educativo lo constituye el estudiante, al servicio del cual están todos los
elementos: el profesor pasa a ser mediador, que administra los elementos para
ayudar al estudiante al logro de los objetivos de aprendizaje (Bustos, 2005).

La calidad educativa no depende de la tecnología empleada, sino del método
de enseñanza bajo el cual se integran las tecnologías, así como las actividades
de aprendizaje que realizan los alumnos. Las TIC´S facilitan la organización y
desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje (González & Romero,
2007).

Las actividades de aprendizaje, deberán de estar diseñadas contemplando la
utilización de las nuevas Tecnologías de la Información y centrando al
estudiante como el actor principal bajo la acción tutorial del profesor quien
guiará al alumno hacia el logro de los objetivos.

Las acciones de este proyecto, no pueden quedar al margen del
constructivismo, pues todas las acciones inherentes a la elaboración, utilización


del blog como portafolio para subir y administrar actividades académicas y
docentes, no deberán perder el enfoque, que nos lleve a facilitar la adquisición
de las competencias estipuladas en las guías de las unidades de aprendizaje
contempladas en el Bachillerato General por Competencias.

La evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, deberá
realizarse mediante rubricas, que puedan determinar que los alumnos lograron
la adquisición de los conocimientos, actitudes y valores necesarios, gracias a la
ejecución de las actividades individuales y colaborativas.

Zabala & Arnau (2007) mencionan que “A principios de la década de los setenta
y en el ámbito de las empresas surge el término «competencia » para designar
aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de
forma eficiente”. A partir de esta fecha el concepto se ha desarrollado
diametralmente, hoy en día es difícil encontrar una propuesta de formación
profesional que no esté encaminada a las competencias. Más tarde esta
propuesta es utilizada en el medio educativo, extendiéndose en forma
generalizada en los diferentes niveles de enseñanza, basándose en parámetros
internacionales de competencias.

Andrews, 1987, citado por Saint-Onge (2000) escribió: “que los especialistas de
la enseñanza, las exigencias intelectuales, emocionales y físicas que pesan
sobre los que enseñan, no han dejado de crecer en el curso de los últimos
años. Se confirma que algunos profesores piensan que la enseñanza cada vez
es más difícil y los requerimientos se incrementan observándose que el nivel
docente disminuye”.

Este fenómeno es tan importante que los directivos de los centros escolares
manifiestan que el problema de la enseñanza no se corregirá mientras los



profesores no adquieran una capacitación profesional de la cual son
responsables.

Expone Saint-Onge (2000), “los conceptos de responsabilidad y de
reconocimiento social remiten a la idea de competencia. En efecto, la
competencia puede definirse como la capacidad reconocida a una persona, o a
un grupo de personas, para realizar tareas específicas relativas a una función
determinada”.

Por lo anterior podemos afirmar que la labor de la enseñanza seguirá creando
conflictos mientras los docentes no tengan el reconocimiento de la enseñanza
de las competencias, debiéndose prohibir el ejercicio de la enseñanza a los
individuos sin los conocimientos requeridos, las aptitudes y valores necesarios
para su labor.

La práctica de enseñar debe entenderse como ayudar a aprender. En este
contexto, el mentor debe cuestionarse si domina la materia que ha de enseñar;
su compromiso consistiría en el aprendizaje y el desempeño de los alumnos
para ampliar sus saberes, habilidades y destrezas.

Villa & Poblete (2007), relacionan esta competencia con la gestión de la
información y de la comunicación apoyada en las tecnologías a las que da
acceso el ordenador personal: los ordenadores proporcionan herramientas y
entornos de trabajo, diseño gráfico, gestión de bases de datos, aplicaciones
para experimentación, análisis matemáticos, etc., incluyendo aspectos relativos
a la gestión de archivos, el mantenimiento de su integridad, la edición de
documentos, la utilización del correo electrónico, la navegación en Internet, la
utilización de correctores ortográficos, la adopción de medidas de seguridad
preventivas, la elaboración de presentaciones y la utilización de hojas de



cálculo; centrándose en las competencias que se comparten en multitud de
ámbitos tanto académicos como profesionales.

3.2 Reforma Educativa

De los conflictos que presenta la educación media superior y superior, los más
importantes están relacionados con la desvinculación que hay con el mundo del
trabajo y entre ambos subsistemas educativos, lo cual genera problemas tales
como abandono escolar, deficiencia terminal, cobertura insuficiente e inequidad
social, entre otros (CNAEEMS, 2008).

En 1994, tanto la globalización como los problemas económicos del país,
tuvieron repercusiones en lo político, social, cultural, en los avances científicos y
tecnológicos, modificándose los parámetros de competencia: las empresas se
vieron forzadas a “buscar nuevas formas para aumentar sus ventajas
comparativas”, cambiándose las reglas del mercado laboral y la reducción de
impuestos para los inversionistas y productores y se aumentaron los
correspondientes a los consumidores para sostener el sistema financiero.

La problemática económica también repercutió en la Educación Media Superior
(EMS), creando rezagos y obstáculos para la calidad de la educación que se
imparte en este sistema educativo.

Por medio de la educación, el gobierno debe garantizar que los jóvenes
adquieran las competencias que les brinden las oportunidades para
desarrollarse en su vida adulta, lo cual cada vez es menos posible debido a
que en nuestro país en el 2010 se alcanzará el mayor número de alumnos entre
los 16 y 18 años, edad en que los alumnos cursan la EMS y no existen los
recursos económicos suficientes para cubrir esta demanda. De continuar las



tendencias anteriores, en la segunda mitad del siglo XXI, tendremos un rezago
educativo de 50 años (SEP, 2008).

Los desafíos que enfrenta la EMS solo podrán ser superados si el nivel
educativo avanza hacia sus objetivos con una identidad definida y que permita
amalgamar una serie de subsistemas que operan en forma independiente, que
no obedecen a un programa general articulado. Esto se debe a que en las
entidades del país existen diferentes requerimientos sociales, culturales,
económicos, laborables y tecnológicos (SEP, 2008).

Debemos encontrar los objetivos y un perfil común del bachiller sin descartar
que la pluralidad de los modelos educativos en la EMS permitan atender una
población con diversos intereses, aspiraciones y posibilidades, pero adoptando
objetivos comunes para lograr un buen nivel educativo y contrarrestar el
impacto de la globalización.

Las reformas anteriores se deben considerar para enriquecer y fortalecer una
reforma integral que reconozca la explosión demográfica que afecta a este nivel
y los problemas que ocasiona tener en el territorio nacional más de 300
programas educativos diferentes del bachillerato. Esto ha generado la
inmovilidad de los estudiantes al no haber compatibilidad en sus programas de
estudio y tener diferentes perfiles de egreso. Con este panorama la SEP se ha
planteado el reto de una reforma integral para el 2008, que unifique los
objetivos de los diferentes subsistemas, potenciando su alcance para un buen
nivel dentro de la globalización (SEP, 2008).

Con estos argumentos, la Universidad de Guadalajara se ha comprometido a
realizar una reforma profunda del bachillerato, para dar respuesta a los
requerimientos del nivel de educación media superior, cumpliéndose así uno de
los ejes estratégicos que el entonces Rector General, Mtro. Carlos Jorge


Briseño Torres planteó en su programa de trabajo para el periodo 2007-2013
(SEP, 2008).

En la reforma académica integral debe de contemplarse la adecuación de los
ambientes de aprendizaje, tanto en infraestructura como en equipamiento y
personal docente, esto garantizará el éxito de la reforma académica en el
interior de las dependencias educativas.

Los profesionales de la docencia deberán tener un perfil adecuado, dejando de
ser instructores para convertirse en facilitadores integrados al modelo de
aprendizaje compartido, apoyado en las nuevas tecnologías de la información y
las competencias que vinculan la EMS y las actividades laborales del entorno
(Sangrà, 2004).

La formación docente deberá de estar encaminada a reforzar las competencias
para que el profesor sea un guía en las competencias lingüísticas, comprensión
y el uso de las TIC, entre otras.

El estudiante generará con libertad su trayectoria académica en su EMS,
basado en un programa de tutorías institucionales y las guías de aprendizaje
correspondiente que lo llevarán a seguir con atención la evolución de las
tecnologías de la enseñanza y desarrollo profesional.

La Escuela Preparatoria Número 12 de la Universidad de Guadalajara, no
puede sustraerse a esta reforma, a partir del 2007 sus profesores empezaron a
recibir cursos de inducción al bachillerato por competencias apoyados por las
TIC, iniciándose esta modalidad en la dependencia a partir del 2008.

En los cursos de inducción, se señala la importancia y el uso de las nuevas
tecnologías de la información en el proceso de la enseñanza aprendizaje,


además se enfatiza el impacto de las nuevas tecnologías sobre la docencia y
se destacan algunas de las principales aplicaciones informáticas que existen
como es el uso del blog como portafolio, haciendo especial énfasis en su
aplicación para la enseñanza. Se dedica una atención preferente a reflexionar
acerca del impacto que el uso de las nuevas tecnologías de la información
puede tener, las conclusiones que se extraen pueden resultar de utilidad en la
práctica profesional cotidiana.

3.2.1 Competencias. Expone Saint-Onge (2000), “los conceptos de
responsabilidad y de reconocimiento social remiten a la idea de competencia.
En efecto, la competencia puede definirse como la capacidad reconocida a una
persona, o a un grupo de personas, para realizar tareas específicas relativas a
una función determinada”. Es decir las competencias son el punto integrador de
conocimientos, habilidades y actitudes en un individuo las cuales se movilizan
de forma integral en contextos específicos: Son recursos cognitivos del sujeto
para integrar conocimientos, actitudes, habilidades y valores para actuar con
efectividad en mutaciones, responder preguntas o resolver problemas
específicos (SEP, 2008).

3.3.2 Evidencias que piden las competencias. Las evidencias de aprendizaje
son los elementos indicadores que nos permiten verificar el cumplimiento o
adquisición de las competencias señaladas en las unidades de aprendizaje:
 Verificación de conocimientos previos (evaluación diagnóstica)
 Que el alumno conozca los motores de búsqueda para accesar a los
diferentes sitios de información.
 Que el alumno visite diferentes sitios informativos, que localice la
información requerida, que la jerarquice y que haga un resumen de acuerdo
a temas señalados por el profesor.
 Que el alumno conozca las características de un blog.



 Que el alumno utilice el blog como portafolio para desarrollar actividades de
clase.
 La evaluación en cada Unidad de Aprendizaje es continua a través de
diversas estrategias: Rúbricas, exámenes escritos, revisión de trabajos,
supervisión de uso o manejo de equipo de cómputo, orden, limpieza,
entrega puntual de actividades. Considerando que las estrategias e
instrumentos mantengan en su diseño coherencia con los aprendizajes que
se pretende desarrollar en cada competencia. Los objetivos de los
instrumentos son verificar evidencias y parámetros de enseñanza,
considerando los requerimientos de los productos de aprendizaje, que
sirven como guía para el avance, cuidando los elementos importantes del
desempeño, procurando la retroalimentación con los estudiantes para
facilitar su evaluación.

La valoración final de la competencia requiere de una retroalimentación
cualitativa, que nos lleve a evaluar los procesos de carácter formativo, mientras
que la evaluación cuantitativa, permitirá medir el avance del estudiante en estos
procesos, que tendrá carácter sumativo. (UDG, 2008).

3.3 El Blog.

El término inglés blog o weblog procede de las palabras web (red) y log
(registro), fue acuñado en 1997 por el escritor estadounidense Jorn Barger,
(Rojas y otros, 2006). Traducido al español significa: cuaderno de bitácoras o
bloc de notas aunque la mayoría utiliza el término de blog puesto que son
páginas Web personales a modo de diarios en línea que periódicamente son
actualizados y recopila cronológicamente la información de un autor o varios
autores, mostrando primero el más actual.



3.3.1 Antecedentes históricos. Los siguientes autores citados en Noguera
(2008), mencionan que: los weblogs son un medio frecuente de la web,
posiblemente el primer nativo de la web. Se considera que el primer weblog fue
la página: Whats new in 92. Publicada por Tim Berners Lee desde 1992 para
divulgar las novedades del proyecto World Wide Web. Se les ha asimilado
como diarios personales. Jorn Barger fue el que acuñó el término de weblog en
1997, mantienen hasta hoy el estilo original en su blog.

Rojas, (2006) dice: El primer blog surge en el año de 1992 por Tim Bernes Lee,
el cual consistía por un listado de webs con links acompañados de un breve
comentario, permitiendo expresarse y opinar acerca de diversos temas, siendo
estos de interés para el autor.

En los inicios de 1999 The Page of Only Webblogs de Jesse James Garret
identificaba solo 23 blogs, el lanzamiento de los servicios de edición y
publicación de bitácoras se realizó posteriormente. En ese mismo año aparece
Eatonweb Portal, el primer portal dedicado exclusivamente a los blogs. En
agosto del mismo año Pyra Labs, empresa que posteriormente fue adquirida
por Google, lanza Blogger, uno de los servicios gratuitos más populares en la
creación de blogs, Blogger cambió el panorama contribuyendo a su
popularidad.

A partir del año 2000 el fenómeno de los blogs se masifica, aparecen nuevos
servicios para edición y alojamiento como Bitácoras, WordPress, entre otros, y
los blogs se empiezan a extender entre los hispanos y las bitácoras en español
que registra el Blogómetro son casi 48,000, comienzan a ganar numerosos
adeptos por todo el mundo. En la actualidad los blogs han transformado y
multiplicado las herramientas de edición y publicación. Hoy Technorati, el
buscador especializado de blogs de referencia, indexa cerca de 40 millones y
menciona que los contenidos se duplican alrededor de cinco meses.


3.3.2 Características técnicas. Existen una serie de elementos que tienen en
común los blogs, como los son:

Comentarios:
Se les permite agregar opiniones acerca del tema expuesto a los usuarios de la
red, con un formato establecido y propiciando el debate de sus contenidos.

Enlaces:
Son referencias a otras páginas web o weblogs también conocida como blogroll
con el fin de ampliar la información agregada; éstos pueden ser recomendados
o seleccionados por los autores (Sanagustín, 2009).

Enlaces inversos:
Permite conocer si alguien ha enlazado nuestra entrada, y avisar a otro weblog
que estamos citando una de sus entradas o que se ha publicado un artículo
relacionado. Todos los “trackbacks” aparecen automáticamente a continuación
de la historia, junto con los comentarios (Cabero y Román, 2006).

Sindicación:
Cabero y Román (2006) mencionan que la sindicación es cuando está
codificada la página y se traslada a cualquier otra interfaz en la web creada por
otro usuario.

Really Simple Syndication RSS:
“El RSS permite por decirlo, de manera gráfica, extraer el zumo de una página
web (el contenido) y arrojar las cáscaras (el diseño)” (Vicente, 2005, citado en
Cabero y Roman, 2006).

3.3.3 El blog educativo. A medida que pasa el tiempo es posible apreciar la
utilidad de usar el internet como recurso para el aprendizaje de los estudiantes,


ya que surge la necesidad de implantar material didáctico basado en la web
para que los alumnos puedan desarrollar diferentes actividades. La creación del
blog para el trabajo de los estudiantes nos permite introducir cambios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pasando de una metodología magistral a
otra que es participativa y activa, mediante la adecuación de los materiales y
acorde al contexto y al alumnado.

Desde un punto de vista educativo facilitan la construcción de espacios públicos
que estimulan el intercambio de ideas de una comunidad. Su utilización puede
radicar en que el profesor organice un weblog en el que se recojan todas las
aportaciones de los que contribuyan. Así, los estudiantes pueden subir
publicaciones, imágenes, videos con relación a las actividades que se han de
realizar.

Existen algunos blogs en educación como lo es: Edublogs www.edublogs.org,
es un nuevo servicio para los docentes, estudiantes, investigadores, etc. Para
que publiquen de manera gratuita su blog, el sistema tiene la ventaja y
funcionalidad de otras bitácoras, y el blog se realiza en inglés. Existe otro que
ofrece un fotoblog asociado así como tutoriales de ayuda: Jazztelia
www.jazztelia.com (Ruiz & Mármol, 2006).

3.4 El portafolio

Según Klenowski (2005), un portafolio es una colección de trabajos que
incluyen los logros individuales, tales como resultados de tareas genuinas, la
evaluación del proceso, test convencionales o muestras de trabajo; documenta
los logros alcanzados a lo largo del tiempo.

Generalmente el individuo elige el tipo de trabajo que le sirva mejor para
expresar su éxito así como para demostrar su aprendizaje respecto a un


objetivo particular como podría ser la certificación o la evaluación tanto
sumativa como formativa.

La autoevaluación es un proceso integral que implica tener capacidad de juicio
para valorar la calidad del propio rendimiento así como las estrategias de
aprendizaje. Igualmente la discusión y reflexión con los compañeros y tutores
durante una entrevista, una conversación o una presentación, facilita la
comprensión del proceso de aprendizaje.

El desarrollo del portafolio implica por tanto documentar no sólo los logros
conseguidos sino también las autoevaluaciones, las estrategias aplicadas y el
análisis sobre las experiencias de aprendizaje, por lo que es mucho más que
una simple colección de las tareas.

Según Grace & Shores mencionan que no hay dos portafolios iguales hechos
por el alumno y ni diseñados por el maestro, definiendo al portafolio como: una
recopilación de elementos o materiales que ponen de manifiesto los diferentes
aspectos del crecimiento personal y el desarrollo de cada niño o niña a lo largo
de un período de tiempo.

3.4.1 Antecedentes de portafolio. Comienzan a llevar el portafolio los
profesionistas especialmente relacionados con el diseño, con el fin mostrar la
creación de sus obras artísticas, almacenan y muestran en él lo mejor que han
originado por lo cual nace una exposición de resultados orientados no tanto al
proceso seguido sino al producto final conseguido (Barret, 2003; Shulman 1999,
citados en López, 2009).

López menciona que más tarde se lleva a cabo en lo educativo con el fin de
evidenciar el trabajo del docente incluyendo mostrar trabajos de los alumnos,
preparación de clases, etc.


Expone López (2009), hace tres décadas Estados Unidos comenzó a utilizar el
portafolio en la educación, debido a que el sistema educativo no era
satisfactorio y lo atribuyó a la formación del profesorado, provocando una
reforma educativa, en donde se considera una formación del profesorado más
eficiente; comprobando los resultados a través de exámenes, escritos y
observaciones en el aula, sin tomar en cuenta la etapa educativa.

3.4.2 Estructura del portafolio. Según Barberá & Martín (2009), los elementos
estructurales son los siguientes no importando el orden que sean presentados y
no tienen que estar todos:
1.-Un menú o índice del contenido del portafolio que muestre el tipo de trabajo y
dinámica que se llevará y es establecida por las normativas de la institución
educativa o el grupo docente que está a cargo.
2.-Un apartado introductorio que variará de contenido en función del objetivo.
3.-Un desarrollo que contendrá la documentación que acreditara las
competencias que se desean evidenciar y su presentación y justificación
4.-Un apartado de clausura o similar que será la síntesis de las expectativas y
los logros conseguidos, según el propósito del portafolio. Puede ser un espacio
tipo diario en lo que se presente lo que apuntamos o concluyamos. El contenido
depende de las disciplinas que estén involucradas en el desarrollo.

3.5 El blog como portafolio de evidencias.

El portafolio es un instrumento donde se pueden obtener evidencias que puede
permitir obtener las garantías suficientes de calidad de lo evaluado y acreditado.

Por lo tanto se define como un valioso instrumento que guía y orienta todo el
proceso educativo, y establece el tipo de exigencias que le van a ser solicitadas
al alumno, definiendo los procesos por lo que éste habrá de pasar.


El uso del portafolio electrónico puede ser más favorable que el del portafolio
convencional, pues facilita el aprendizaje colaborativo, la mediación de la
comunicación, el desarrollo del pensamiento creativo y el aprendizaje en
entornos virtuales. Por ello, se considera importante que la utilización del
portafolio electrónico sea implementada como un recurso académico, ya que la
Escuela Preparatoria No.12 cuenta con la infraestructura tecnológica necesaria
para lograrlo.

En este sentido blog como portafolio es una herramienta importante para
conformar el historial de aprendizaje de manera ordenada y digital por parte del
alumno, así como se promueve el cambio a las nuevas tecnologías en red. La
parte más importante del Portafolios.

El uso educativo del blog permite facilitar el desarrollo del trabajo en el aula así
como en la adquisición de conocimiento.

Es útil como apoyo para el maestro para hacer las publicaciones, organización
de tareas, realizar la evaluación de las rúbricas correspondientes de las
actividades de aprendizaje de acuerdo al tema a impartir.

De esta manera, el alumno lo puede manejar como cuaderno electrónico o
portafolio de evidencias donde presentan sus actividades realizadas
propuestas por el maestro.

Esta herramienta es fácil de usar y los motiva a utilizarla, porque gracias a los
asistentes y las plantillas prediseñadas, los hace muy atractivos y no hay que
concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a
publicar.



Algo importante es preparar y motivar a los profesores para el cambio así como
adaptarse al modelo pedagógico que caracteriza a la docencia en entornos
virtuales, que es el de las tecnologías. De lo contrario traerá como
consecuencia ser superados por los propios estudiantes, y propiciar una
desmotivación en ellos.

3.5.1 Enfoque de competencias en la virtualidad educativa. La sociedad exige
nuevas competencias tanto en el desarrollo profesional como en la práctica
educativa por lo que no puede ignorar este proceso innovador sin perder su
esencia. La Universidad de Guadalajara se encuentra inmersa en un nuevo
proyecto de enseñanza virtual como es la tele formación.

En la Escuela Preparatoria No. 12 existe el beneficio de las redes inalámbricas
que permiten que los alumnos acceden al Internet desde su ordenador portátil.
Por lo anterior la Universidad de Guadalajara ha apostado por la enseñanza
virtual para enfrentar los retos que se plantea con la globalización, para lo que
se está proyectando cinco líneas de acción: Docencia, investigación, formación,
asesoría e innovación. Bois, (2000), citado en Ruiz & Mármol, (2006), comenta
que los materiales didácticos deben de responder a los objetivos establecidos,
así como estar formulados en términos de competencias generales que
pretendemos que los alumnos logren. Además hay que diseñar los contenidos
para el web, lo cual no significa convertir el material docente impreso a un
documento HTML (Hyper Text Markup Language), debido que el formato digital
tiene otro carácter más dinámico.

Para ello hay que tomar en cuenta:
 Qué contenidos se presentarán.
 Qué aportaciones hacen a las competencias.
 Cómo se organizará la información.
 Vinculación de contenidos.


 Redacción de los contenidos.
 Elaboración de contenidos visuales.

Para la elaboración de contenidos se sugiere las siguientes reglas en la
creación de webs accesibles:
 Imágenes. Dar texto alternativo o descriptivo de los elementos multimedia
(imágenes, animaciones, gráficos, videos, etc.).
 Animaciones. Omitirlas.
 Color. No utilizarlo en informaciones importantes.
 Enlaces hipertextuales. Utilizar descripciones claras y comprensibles de los
enlaces.
 Organización del contenido. Organización clara con la utilización de
encabezados, listas, etc.
 Idioma. Identificarlo y marcar los cambios de idioma.
 Tablas. Evitar su uso, pero si se usan hace tablas línea a línea.
 Evaluar el sitio web. Es conveniente evaluar el siguiente sitio web con
alguna herramienta de accesibilidad.



4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Existen reglas para realizar una investigación. El investigador debe contar, con
normas elementales que le ahorren tiempo y esfuerzo, que lo lleven con
seguridad a comprobar la veracidad de sus hipótesis, sin dejar de lado que
todos los métodos se complementan pero que debemos elegir el más adecuado
de acuerdo a las características del problema de investigación (Hernández,
Fernández & Baptista, 1991).

En esta sección se expone de forma metódica el proceso mediante el cual se
llevó a cabo la investigación y se responde al planteamiento del problema,
considerando los conceptos establecidos en la Fundamentación teórica, como
son el Constructivismo, la Reforma Educativa y las competencias, el blog y sus
características, así como el portafolio y sus particularidades.

Se pormenoriza el tipo de investigación, el contexto, la población y la muestra
elegida, el procedimiento efectuado, las técnicas de recolección de datos, el
análisis de los resultados obtenidos y el cronograma de actividades.

La presente investigación se considera dentro del enfoque cuantitativo, ya que
se realiza la recolección de datos para probar una hipótesis y con estos datos,
poder establecer patrones de comportamiento, con un enfoque descriptivo, ya
que se pretende especificar las características, propiedades y rasgos del
fenómeno estudiado (Hernández, et all, 2006).

Para la concepción interpretativa (constructivista), investigar es comprender la
conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que
intervienen en el escenario educativo, ya que su propósito es comprender e



interpretar los fenómenos educativos, más que aportar explicaciones de tipo
causal (Latorre y otros, 2003).

Debido a las características de la investigación en donde se pretende la
utilización del blog como portafolio en la asignatura de Tecnologías de la
Información I (para luego promover su uso en las demás academias de la
escuela Preparatoria No. 12), se utilizará el método cuantitativo, ya que se trata
de organizar, medir y analizar los datos obtenidos en la encuesta realizada a los
alumnos y profesores, con un enfoque descriptivo, ya que se pretende
solamente especificar las propiedades y rasgos de la situación estudiada.
(Hernández, et all, 2006).

Para elegir el tema de tesis, se tomó en cuenta los proyectos de educación
actual que involucran el Bachillerato por Competencias y el uso de las nuevas
Tecnologías de la Información.

La primera acción fue verificar que la plantilla de docentes de la Preparatoria
No. 12, tuviera el perfil académico acorde con los requerimientos de las nuevas
tecnologías de la comunicación y de entre ellos destacamos los que están
impartiendo la unidad de aprendizaje de Tecnologías de la Información.

Posteriormente se hizo un análisis de los Bachilleratos y carreras que se
imparten actualmente en esta Escuela Preparatoria, valorando al mismo tiempo
la infraestructura, equipo y personal administrativo con que cuenta la institución.

En la investigación se utilizó la Encuesta para la recolección de datos de la
investigación del uso del blog como portafolio, para lo cual se diseñó un
cuestionario para los alumnos y otro para los profesores, cuyo contenido
pretende fundamentar y justificar el uso del blog como portafolio en la escuela
Preparatoria No. 12.


Las preguntas y comentarios de los instrumentos mencionados guardan
relación directa con los cuestionamientos realizados para comprobar la
veracidad de la hipótesis del proyecto de investigación.

4.1 Diseño de la Investigación

En el diseño de la investigación, se buscan, organizan y justifican los
argumentos para responder a las preguntas de investigación planteadas,
sometiendo a prueba la hipótesis formulada sobre la pertinencia del uso del
blog como portafolio en el Bachillerato General por Competencias de la Escuela
Preparatoria No.12 de la Universidad de Guadalajara.

Christensen (1980), mencionado por Hernández y otros (1991), comenta que el
término “diseño” se refiere al procedimiento o estrategia ideada para responder
a las preguntas de investigación. El diseño marca en el investigador lo que en
realidad debe hacer para lograr sus objetivos, contestar las incógnitas que
desde el comienzo se ha trazado y razonar las hipótesis expuestas en un
contenido en particular.

Hernández y otros (1991) dicen que las Hipótesis son presunciones sobre una
relación causal entre una variable dependiente que hay que explicar, y por lo
menos una variable explicativa independiente. La Hipótesis nos muestra lo que
estamos buscando o tratando de probar y se define como explicaciones
tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones. Así
mismo mencionan que las “hipótesis proponen tentativamente las respuestas a
las preguntas de la investigación y la relación entre ambas es directa e íntima:
Las hipótesis relevan a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el
estudio”.



En este proyecto la hipótesis que se expone es: La utilización del blog como
portafolio mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje en el bachillerato
por competencias.

La investigación será cuantitativa porque se hará un relevamiento estadístico
utilizando como instrumento encuestas estructuradas con preguntas cerradas.
Se comprueban los señalamientos teóricos de una investigación cuantitativa y
documental del presente trabajo, a través de los siguientes puntos:

1. Se analizó material de lectura acerca del tema de manera exhaustiva

2. Se consideran conceptos de la teoría del Constructivismo, Reforma
Educativa, competencia, blog y sus características, así como el portafolio y
sus particularidades.

3. Se realiza una encuesta a los profesores de Tecnologías de la Información
de la Escuela Preparatoria No. 12 para saber que conocimientos y
aprobación tienen acerca del uso del blog.

4. Se les aplicó a los alumnos otro cuestionario para conocer la aceptación y
dificultad para subir actividades académicas.

Se considera que el diseño motivo de esta investigación es Cuasi-experimental,
porque se eligió como muestra un grupo de bachillerato de la Universidad de
Guadalajara del primer semestre, de la Escuela Preparatoria No. 12, el cual ya
estaba formado, con personas con del mismo nivel académico, múltiples
cocientes intelectuales, diverso estrato social, con diferentes procedencias y
preferencias, por lo que el proceso de evaluación se realizó de forma
longitudinal, aplicándose manipulaciones en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje (E-A), para observar el rendimiento académico y la motivación del


estudiante ante la habilidad que vaya adquiriendo en el uso del blog, así mismo
se analizaron las dificultades que tuvieron los estudiantes al subir sus
actividades.

En los diseños cuasi-experimentales los sujetos no son asignados al azar a los
grupos, ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del
experimento, son grupos intactos (La razón por La que surgen y La manera
como se formaron fueron independientes a aparte del experimento) (Hernández
y otros, 1991).

En el proyecto de investigación se realizó una encuesta con los alumnos de
primer semestre, tomando como muestra el grupo de “1° A T/M“, considerando
que es una muestra representativa y que no se eligió en forma aleatoria.

Así mismo se aplicó una encuesta entre los profesores de la academia de
Tecnologías de la Información para conocer sus preferencias en el uso de este
recurso, ya que son parte activa en el desarrollo del presente proyecto y
consideramos que al utilizar los profesores el blog como portafolio, les permite
tener un mejor control sobre las actividades escolares realizadas por los
alumnos, hacerles observaciones y sugerencias.

4.2 Población y Muestra

Una población es el conjunto de todos los casos o individuos que aportan
información y que concuerdan con una serie de especificaciones sobre el
fenómeno que se estudia (Selítiz, 1974).

“La muestra suele ser definida como un subgrupo de la población seleccionado
de acuerdo con un criterio y que sea representativo de la población” (Sudman,
1976).


Es importante considerar la Educación Media Superior en el estado de Jalisco,
la Universidad de Guadalajara ha descentralizado estos servicios, formándose
19 escuelas preparatorias en la zona metropolitana, 28 regionales y 65
Módulos que dependen directamente de estas escuelas regionales, además
existen 149 Escuelas preparatorias incorporadas a esta casa de estudios (Red
Universitaria: Universidad de Guadalajara).

En conjunto las escuelas preparatorias de la zona metropolitana de
Guadalajara, las regionales y sus módulos atienden a un total de 128,000
alumnos y para ello requieren de los servicios de los maestros que laboran en
el Nivel Medio Superior.

La investigación objeto de este estudio, relacionada con la aceptación y
utilización del blog como portafolio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
realizó en la Escuela Preparatoria No.12 de la Universidad de Guadalajara, la
cual está ubicada en la colonia Olímpica en la calle corregidora 500 y tiene un
Módulo en el municipio de Tlaquepaque.

En el ciclo escolar 2009-B ya contaba con cuatro tipos de bachilleratos:
Bachillerato General, Bachillerato General por Competencias, Bachillerato
Técnico Químico en Control de Calidad y Medio Ambiente y el Bachillerato
Técnico en Diseño y Construcción, en este ciclo contaba con una población de
6,222 alumnos en ambos turnos: matutino y vespertino (3er Informe de
Actividades período 2007-2010).

Del total de estos estudiantes, 1125 pertenecen al primer semestre, siendo
este el grado donde se imparte la asignatura de Tecnologías de la Información
I, en los grupos de la A-J.



Cada grupo, cuenta con un promedio de 45 alumnos, y su edad varía de 14 a
16 años.

El personal académico de la escuela preparatoria está clasificado de la
siguiente manera (3er Informe de Actividades período 2007-2010):

CATEGORÍA NÚMERO DE PROFESORES

ACADÉMICOS DE CARRERA

Tiempo completo 59

Medio tiempo 29

TECNICO ACADÉMICO

Tiempo Completo 35

Medio Tiempo 8

ASIGNATURA

A 44

B 208

La plantilla anterior consta de: 383 docentes, prevaleciendo entre ellos un perfil
profesional multidisciplinario, con escasos conocimientos en el uso de las TIC.:
motivo por el cual se pretende tomar como base el grupo de docentes que
desarrollan las unidades de aprendizaje de Tecnologías de la Información, para
desde ahí desarrollar un proyecto ampliado en donde la mayoría de los
profesores del plantel puedan hacer uso de los recursos que ofrece el blog
como portafolio en las actividades docentes.



Cada grupo tiene asignado un maestro diferente, con su propio criterio y
metodología para el registro de sus actividades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, dificultando esto el control de una evaluación secuencial y
homogénea de todas las labores académicas, motivo por el cual se propone el
uso del blog como portafolio siendo una alternativa para la docencia que unifica
el proceso entre los maestros de la academia, permite tener un control por
grupo, fechas, alumnos y actividades: considerando que no está difundido su
uso en el bachillerato general por competencias, se promoverá a través de los
trece maestros de la academia correspondiente (Información proporcionada,
Olmedo, M., Jefe del Departamento de Ciencias Formales, entrevista personal,
16 de abril de 2010).

Para sustentar esta hipótesis se aplicó una encuesta entre los profesores que
imparten la unidad de aprendizaje referida, así mismo se realizó una encuesta
con los alumnos de primer semestre, tomando como muestra el grupo de “1° A
T/M“ considerando que es una muestra representativa que no se tomó al azar,
pero tiene alumnos del mismo nivel académico, múltiples cocientes
intelectuales, diverso estrato social, con diferentes procedencias y preferencias.

Los parámetros que se tomaron para aplicar las encuestas son:

Para los maestros:
Población total: 383 profesores que forman la plantilla magisterial
Muestra: 13 maestros que imparten la unidad de aprendizaje Tecnologías de la
información I el equivalente al 3.39% del total de los profesores, los cuales
imparten la asignatura de Tecnologías de la Información.



Alumnos:
Población total: 1125 alumnos por semestre (Información proporcionada,
Departamento de Control Escolar de la escuela, entrevista personal, Ochoa,
J.1, 16 de abril de 2010).
Muestra: 44 alumnos que equivale al 3.9% de la población de primer semestre.

4.3 Procedimiento

Goi (2006) define el Procedimiento como: “Un acto o serie de actos u
operaciones con que se hace una cosa”.

Debido a los avances de las Tecnologías de la Información y Comunicación se
pensó en el tema: Aceptación y utilización del blog como portafolio en el
proceso enseñanza-aprendizaje de alumnos de primer semestre de un
bachillerato general por competencias; como se ha dicho, el blog es un recurso
muy importante debido a que es una forma de trabajar, comunicar y aprender,
convirtiéndose en una herramienta para la enseñanza-aprendizaje.

Se hizo una investigación de los blogs en el ámbito educativo, así como en
revistas electrónicas de educación, artículos reconocidos y documentos
publicados en la Internet, encontrando que tiene más difusión en el nivel
superior, que en bachillerato. Al mismo tiempo se observa que lo han utilizado
como una plataforma de trabajo debido a que se ha impulsando un nuevo tipo
de comunidad estudiantil basada en el conocimiento y uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación.

Se creó un blog de opinión en los meses de Septiembre a Diciembre del 2009,
para recabar información utilizando el método de encuesta, las preguntas se
estuvieron publicando en el blog por intervalos de tiempo de aproximadamente
una semana, con esto se previó que los jóvenes contestaran lo más acertado


posible, evitando que al ver tantas preguntas no las respondieran de manera
consciente y responsable, la respuestas se fueron almacenando en un correo
de Hotmail, para después hacer el vaciado a Excel.

Los alumnos crearon un blog en la siguiente dirección de Internet:
http://wordpress.com/, al tener la cuenta electrónica se le envió al profesor a su
correo electrónico de Hotmail, donde el maestro se dispuso a realizar un blog
registro en orden alfabético y con su dirección correspondiente en un blog que
se creó especialmente para este fin.

Para la administración del blog se propuso que los alumnos tuvieran los
elementos esenciales para su creación y pudimos verificar que, la mayoría de
los alumnos aprendieron a personalizarlo, subir archivos (imágenes,
documentos y hojas de cálculo), estas fueron hechas a través de una dirección
electrónica http://www.slideshare.net/, así como vincular temas relacionados y
disponibles en la Internet (videos, imágenes y textos).

Analizaron, resumieron, redactaron y estructuraron documentos en base a la
información que se les proporcionó y a la que obtuvieron en sus búsquedas de
su aprendizaje y utilizaron otros servicios de la Internet que implican el
conocimiento y manejo del blog.

Observamos que en cuanto al uso del blog, la mayoría de los alumnos subieron
actividades en tiempo y forma, esto quiere decir las entregaron en las fechas
establecidas en el aula de clase, con el contenido y la calidad que deben de
tener los documentos requeridos, tomando en cuenta la ortografía, redacción y
congruencia.

A los alumnos que no entregaron sus actividades a tiempo se les dio una
prórroga, modificándose el encabezado y la entrada del blog con la leyenda de


que la actividad fue entregada en forma extemporánea, esto con la finalidad de
registrar y controlar el número de actividades que fueron entregadas en tiempo
y forma.

Los comentarios de las actividades realizadas por parte de los alumnos se hizo
en el espacio correspondiente de cada alumno en el blog de registro del
profesor.

Se realizó una encuesta a los profesores de la asignatura de Tecnologías de la
Información, para conocer su opinión sobre el conocimiento y uso del blog
electrónico” como portafolio.

Se hizo un vaciado en Excel de la encuesta que se aplicó a los alumnos acerca
del blog electrónico, codificando los datos con pruebas paramétricas o no
paramétricas utilizando el programa computarizado Microsoft Office-Excel. A su
vez, se realizaron las gráficas correspondientes.

De la misma manera se procedió con la encuesta que se aplicó a los
profesores.

Se realizó una comparación con las preguntas de investigación y con la
hipótesis planteada, de cada una de las gráficas, tanto de las respuestas de los
alumnos como las respuestas de los maestros.



4.4 Instrumentos de recolección de datos.

Una vez que elegimos el diseño de investigación apropiado y la muestra
adecuada de acuerdo con el problema de estudio e hipótesis, se continuó en la
etapa que consiste en recolectar los datos pertinentes.

Heinemann (2003) menciona que: “la recolección de datos se refiere al uso de
una gran diversidad de técnicas para la recopilación mediante la cual es posible
recopilar datos exactos, es decir: válidos, fiables y objetivos y son de utilidad
científica para los objetos de estudio, con el fin de resolver la pregunta
planteada en la investigación. Algunos de los métodos pueden ser: la entrevista,
la encuesta, el cuestionario, la observación, el test “.

Heinemann (2003) señala que: “La validez significa que los indicadores
utilizados representan los rasgos distintivos que deben medir, es decir que
existe una correspondencia total entre indicador/escala y variables/valores”.

Medición: Es examinar los valores de las variables o los cambios de dichos
valores en el transcurso del tiempo y ver bajo que condiciones fueron alteradas.
(Heinemann, 2003).

Namakforoosh (2005) define la Confiabilidad como: “a la exactitud y a la
precisión de los procedimientos de medición”. Es el grado en el cual una
medición contiene errores variables, son las diferencias entre las observaciones
o entre mediciones durante cualquier tiempo de medición y pueden variar de
vez en cuando al ser medidas más de una vez por el mismo instrumento.

Para recabar la información se utilizaron cuestionarios impresos para su
contestación de manera personal y cuestionarios para ser respondidos vía
electrónica.


En el caso de los alumnos, la información fue obtenida utilizando el método de
encuesta, este se llevó a cabo a través un blog de opinión, las preguntas se
estuvieron publicando en el blog por intervalos de tiempo de aproximadamente
una semana, las respuestas se fueron almacenando en un correo de Hotmail,
para después recuperarlos y vaciarlo en una hoja de cálculo Excel.

En cuanto a los profesores la encuesta fue a través del cuestionario impreso, el
cual fue respondido por ellos en su tiempo de clase.

La investigación cuantitativa por antonomasia es la encuesta por muestreo. Se
caracteriza por utilizar información de una muestra representativa para explorar,
describir o explicar las propiedades de la población origen de la muestra
(Vivanco, 2005).

En este proyecto se llevó a cabo el análisis de la encuesta a través de
estadística descriptiva y con gráficas de porcentajes. El estudio de los
resultados y las gráficas se obtuvieron con el programa Excel versión 2007.

INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA (alumnos)
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN I

Hola que tal, gracias por participar en la siguiente encuesta, la información que proporciones es importante
y de gran utilidad para mejorar

INSTRUCCIONES: Lee con atención las siguientes preguntas y elige la opción que más te agrade.

¿En este espacio escribe como se te hizo el crear tu blog?
1) Fácil
2) Difícil
¿Por qué?

¿Se te han presentado problemas al subir tus actividades al blog?
1) Si
2) No
¿Por qué?



De acuerdo a las siguientes preguntas señala la respuesta con la que estés de acuerdo, y justifica
tu respuesta.
Muy Muy
Fácil Normal Complicadas
fáciles complicadas
4 3 2
5 1
Las herramientas que tiene el blog para
presentar tus actividades: ¿cómo se te
hicieron cuando iniciamos el ciclo escolar?

¿Por qué?

Las herramientas que tiene el blog para
presentar tus actividades: ¿cómo se te
hacen ahora que vamos a la mitad del
ciclo escolar?
¿Por qué?

¿Cómo fueron las instrucciones de la
maestra para poner mis actividades en el
blog?
¿Por qué?

De acuerdo a las siguientes afirmaciones señala la respuesta con la que estés de acuerdo.
Me esfuerzo

Al Al
Poco Medianamente Mucho
mínimo máximo
4 3 2
5 1
Cuando subo mis actividades al blog
Para vincular videos, de internet con el blog
Para vincular imágenes de internet con el blog
Cuando subo imágenes al blog
Para entregar mis actividades en la fecha
establecida

INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA (Profesores)

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN I

Hola que tal, gracias por participar en la siguiente encuesta, la información que proporcione es
importante y de gran utilidad para mejorar el desempeño académico de esta institución.

INSTRUCCIONES: Lee con atención las siguientes preguntas y elige la opción que más te
agrade.

Utiliza algún tipo de herramienta para registrar las evidencias de los alumnos
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Casi nunca
e) Nunca



La herramienta que utiliza para registro de las evidencias de los alumnos permite mostrar en
tiempo y forma sus contenidos
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Casi nunca
e) Nunca

Conoces el blog electrónico
1) Si
2) No

Has utilizado el blog como un recurso didáctico.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Casi nunca
e) Nunca

Sabes que el blog agiliza el registro y revisión de actividades académicas.
1) Si
2) No

Utilizarías el blog como portafolio donde es posible incorporar y mostrar evidencias de
aprendizaje de acuerdo a los tiempos requeridos.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Casi nunca
e) Nunca



4.5 Análisis de datos

Heinemann (2003) expone “El análisis de los datos no es un procedimiento «a
ciegas» en el que se combina un cierto número de variables y se realizan
operaciones estadísticas. En realidad, se rige siempre por la pregunta de la
investigación y los supuestos teóricos referidos a ella”.

Hernández y otros (1991) mencionan que el procedimiento para analizar los
datos es “una vez que han sido codificados y transferidos a una matriz, así
como guardados en un archivo, utilizando un programa de computadora el
investigador puede proceder a analizarlos”.

alumnos

Los resultados que se presentan a continuación, corresponden a las respuestas
del cuestionario sobre el uso del blog como portafolio, aplicado a una muestra
de 44 alumnos del primer semestre del Bachillerato General por Competencias
de la Escuela Preparatoria número 12 de la Universidad de Guadalajara.

Con la pregunta relacionada con la dificultad que tuvieron los alumnos para
crear su blog, se pretende verificar el grado de complejidad que tuvieron para
captar las indicaciones, así como revisar que tan familiarizados están con el
equipo de cómputo, con los programas, manejo y uso de Internet, el estado que
se encuentra el equipo así como la calidad de servicio de Internet que nos
ofrece la institución.

Los porcentajes de las respuestas de la pregunta sobre la facilidad que tuvieron
los alumnos para crear su blog, se pueden ver en la Gráfica No. 1, donde 72%
de los estudiantes coincidieron en no tener dificultad, debido a que la


información y el apoyo del maestro fueron adecuados, mientras que el 28 %
manifestó haber tenido dificultad para crearlo, por diferentes circunstancias
tales como falta de conocimientos previos, o porque no entendieron la
información correspondiente.

El cuestionamiento sobre si tuvieron problemas para subir sus actividades al
blog, se realizó con el fin de detectar el funcionamiento del equipo, así como el
conocimiento sobre las herramientas del blog y la accesibilidad a la conección
de Inernet, verificánose que:

El 61% de los alumnos encuestados respondieron no tener ningún problema
para subir sus actividades al blog, mientras que los restantes, el 39%
manifestaron haber tenido complicaciones (Gráfica No. 2).

Para conocer que tan accesibles y familiarizados estaban los alumnos con las



herramientas de Internet, así como las que proporciona el servicio de
wordpress.com al inicio del curso, se utilizaron algunas estrategias, entre las
que destacan el visitar sitios conocida una dirección, bajar y clasificar
información como hacer el reporte correspondiente sobre el contenido del sitio.

En la Gráfica No.3, se muestra que al inicio del curso del ciclo escolar, las
herramientas que proporciona el blog para subir actividades, para el 32 % de
los alumnos estuvieron complicadas, para el 35 % estuvieron normales, para el
20 % de los alumnos encuestados estuvo fácil continuando con el 13 % que se
les hicieron muy fáciles.

Al avanzar el curso, el alumno va adquiriendo las competencias para navegar
en forma independiente con el servicio de wordpress.com así como la Internet,
utilizándose estas herramientas como una técnica útil para subir sus actividades
al portafolio.

En la gráfica No.4, se observa un cambio a la mitad del curso en el ciclo escolar
en cuanto a la utilización de las herramientas que proporciona el blog para subir
los alumnos sus actividades, debido a que con la práctica los alumnos
aprendieron a utilizar las herramientas: al 39 % de los alumnos la utilización de
las herramientas se les hicieron muy fáciles, a otro 39 % se les hicieron fácil, al



22 % se les hicieron normales y a ninguno se les hicieron muy complicadas o
complicadas.

Con la finalidad de conocer el desempeño académico del maestro y darnos
cuenta que tan claras y precisas son las instrucciones indicadas a los alumnos
para que puedan llevar a cabo sus actividades en el blog, se diseñó la pregunta
correspondiente en donde se observa que:

Para el 39 % de los alumnos encuestados, las instrucciones de la maestra para
colocar las actividades en el blog estuvieron muy fáciles, fácil para el 30%, para
el 21 % normal y al 10 % de los encuestados les parecieron complicadas
(Gráfica No.5).



Es indispensable para el presente proyecto el conocer el interés, las
habilidades, aptitudes y actitudes del alumno para realizar sus actividades
académicas en el blog y que se logren las competencias diseñadas en la guía
de Tecnologías de la Información I, detectando el grado de esfuerzo o dificultad
para realizar esta actividad.

La Gráfica No.6, muestra que el 20% de los alumnos encuestados cuando sube
sus actividades al blog se esfuerza al mínimo, el 12% se esfuerza poco, el 29%
se esfuerza medianamente, el 34 % se esfuerza mucho, mientras que el 5% se
esfuerza al máximo.

Debemos conocer el interés y el grado en que los alumnos han explorado las
herramientas del Internet en cuanto al manejo del código refiriéndonos a las
direcciones electrónicas del servicio donde se publican los videos, para lo cual
se diseña la pregunta correspondiente, obteniéndose los siguientes resultados
en la encuesta.

La Gráfica No.7, refleja que al vincular videos con el blog, el 7% de los alumnos
encuestados se esfuerza al mínimo, el 25% se esfuerza poco, el 16 % se
esfuerza medianamente, el 32 % se esfuerza mucho, mientras que el 20% se
esfuerza al máximo.



En el proceso de la enseñanza, es importante propiciar actitudes que permitan
los aprendizajes. Es necesario conocer el interés que manifiestan los alumnos
por la exploración y uso adecuado de las herramientas del internet en cuanto al
manejo de códigos (refiriéndonos a las direcciones electrónicas del servicio
donde se publican las imágenes), verificándose el grado del esfuerzo
desarrollado por los alumnos para realizar la actividad, para lo cual se observan
los siguientes datos de nuestro proyecto de investigación:

La encuesta realizada a los alumnos, señala que el 20% de los alumnos, se
esfuerza al mínimo al vincular imágenes de Internet con el blog, el 16 % se
esfuerza poco, el 28 % se esfuerza medianamente, el 24 % se esfuerza mucho
y mientras que el 12% se esfuerza al máximo (Gráfica No. 8).

Es importante para el proceso de la educación el conocer el grado de interés
que tienen los alumnos por la navegación de las herramientas del internet, así



como del servicio de wordpress.com como un instrumento para subir imágenes
al blog.

De acuerdo a la Gráfica No.9, de las encuestas realizadas, sobre el esfuerzo
para subir las imágenes al blog el 21% se esforzó al mínimo, el 16% se esforzó
poco, el 27 % medianamente, se esforzó mucho también el 27% mientras que
el 9% se esforzó al máximo.

Es parte del proceso de la educacion el propiciar en los alumnos la disciplina
para subir y entregar sus actividades en el blog en tiempo y forma,
considerando el grado de dificultad de la actividad para rediseñarla en su caso.

En la Gráfica No.10 de la entrega de actividades en las fechas establecidas, de
los alumnos encuestados, el 14% se esforzó al minimo, el 16% se esforzó poco,
el 16% también se esforzó medianamente, el 24% se esforzó mucho y el 30%
se esforzó al máximo.



profesores

Los resultados que se presentan a continuación, corresponden a las respuestas
del cuestionario sobre el uso del blog como portafolio y herramienta didáctica,
aplicado a una muestra de 13 profesores de la Asignatura de Tecnologías de la
Información del Bachillerato General por Competencias en la Escuela
Preparatoria número 12 de la Universidad de Guadalajara, con la finalidad de
verificar la efectividad de los registros que utilizan en su labor académica.

Al realizar un análisis de los docentes de la institución, pudimos percatarnos
que un 40% de los maestros cuentan con un perfil profesional acorde a los
requerimientos de las nuevas Tecnologías de la Información, un 30% ha hecho
cursos y/o diplomados de acuerdo a estos requerimientos y el 30% restante se
están actualizando o debido a las exigencias educativas están siendo
desplazados en sus labores docentes por personal académico con un perfil
adecuado (Entrevista personal, Departamento de Estadística de la escuela,
Reyes, J., 16 de abril de 2010).



Con la finalidad de saber si el blog como portafolio brinda las bondades
especificadas en el presente proyecto, es necesario que los maestros lo utilicen
y le den seguimiento a los resultados obtenidos, y se les cuestiona si utilizan de
manera continua alguna herramienta para el registro de las actividades de los
alumnos.

En la Gráfica No.11 el 69% de los maestros encuestados utilizan algún tipo de
herramienta para registrar las evidencias, mientras el 23% casi siempre y sólo
el 8% a veces lo utiliza.

Con la finalidad de conocer la eficiencia del blog para llevar el registro y control
de las actividades docentes se requiere que el maestro utilice de manera
continua alguna herramienta que le permita identificar si el alumno cumplió en
tiempo y forma con sus trabajos, por lo que en la encuesta respectiva se
observa que:

En la herramienta que utiliza el profesor para el registro de las evidencias, el
68% siempre permite mostrar en tiempo y forma sus contenidos, mientras que
para el 16% es casi siempre y a veces (Gráfica No.12).



Para conocer la efectividad del blog como portafolio es necesario saber si los
profesores tienen algún tipo de conocimiento del blog electrónico y que tanto lo
han aplicado como recurso didáctico; al respecto, en la encuesta
correspondiente se obtuvieron los siguientes resultados. El 84% de los
maestros de la Gráfica No.13 conoce el blog electrónico, el restante 16% no.

La utilidad del blog como portafolio, se requiere saber si el maestro ha utilizado
el blog de alguna manera y sobre todo lo ha implementado como un recurso
didáctico. En la Grafica No.14 correspondiente a la encuesta se reflejan los
siguientes datos:

El 39% de los maestros de la Gráfica No.14 a veces ha utilizado el blog como
recurso didáctico, un 23% comentó que nunca lo ha utilizado, casi siempre y
casi nunca el 15% mientras que el 8% siempre lo utiliza.



Para conocer la efectividad del blog como portafolio en las labores docentes se
encuesta a los maestros en el sentido de que si está al tanto de los servicios
que proporcionan los blogs. Obteniéndose los siguientes resultados. El 84 de
los maestros sabe que el blog agiliza el registro y revisión de las actividades
académicas, mientras que el 16% lo desconoce (Gráfica No. 15).

La siguiente pregunta es para conocer qué interés tienen en incorporar el blog
como portafolio los maestros y utilizarlo como un recurso didáctico.



En la Gráfica No.16 el 30% de los maestros encuestados utilizaría siempre y a
veces el blog como portafolio, un 24% casi siempre lo utilizaría y el 8% casi
nunca o nunca lo llevaría a cabo.

4.6 Resultados

Hernández y otros (1991) dicen que los Resultados “son los productos del
análisis de los datos. Normalmente resumen los datos recolectados y el
tratamiento estadístico que se les practicó”

El siguiente análisis es para dar respuesta las preguntas e hipótesis que se
plantearon en el proyecto de tesis.

Se revisó literatura de revistas, direcciones electrónicas, libros, tesis, en la cual
nos muestra que el blog como portafolio se considera una magnífica plataforma
de trabajo en el nivel superior, maestría, doctorado y empresas, en cuanto al
nivel medio superior no ha tenido mucha difusión pero es el momento propicio
para incursionar e introducir esta importante herramienta.



Este proyecto del uso del blog como portafolio se implementó con alumnos de
primer semestre y se les aplicó una encuesta a los profesores de Tecnologías
de la Información del Bachillerato General por Competencias de la Escuela
Preparatoria No. 12 de la Universidad de Guadalajara.

Se hace un análisis de los datos y se constató el aprovechamiento que tuvieron
los alumnos, al utilizar el blog como portafolio, además se comprobó el grado de
aceptación que tiene por parte de los profesores, lo cual coincide con lo
encontrado en la literatura consultada para la presente investigación.

Se analizaron los resultados de 44 alumnos acerca del cuestionario que se les
aplicó sobre el uso del blog como portafolio así como los resultados de las
encuestas de los maestros.

Preguntas Respuestas

La mayor parte de los alumnos no tuvieron
dificultad en la creación del blog, tomando en

¿Cómo se te hizo cuenta que se les dio apoyo por parte del
el crear tu blog? maestro, también se observó el grado de
familiaridad que tienen con los programas de
cómputo.

Al principio del curso hubo complicaciones
¿Se te han presentado
para subir sus actividades al blog, pero con la
problemas al subir tus
práctica obtenida durante el ciclo escolar
actividades al blog?
fueron adquirieron competencias y habilidades
en el servicio de wordpress.com.


Soledad aguirre

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