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Maestría en Educación UNIDLos espacios y/o laboratorios destinados para el aprendizaje de esta asignaturaestán dotados del...
Maestría en Educación UNIDsus intereses, especialidades etc., y así acabar con la supremacía informativade los canales de ...
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Maestría en Educación UNIDEl constructivismo es la teoría del aprendizaje más extendida, aceptada yconsolidada en la inves...
Maestría en Educación UNIDLa innovación de nuevos entornos de relación y comunicación en el espacioeducativo, se apoya en ...
Maestría en Educación UNIDdel blog como portafolio para subir y administrar actividades académicas ydocentes, no deberán p...
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Maestría en Educación UNIDcálculo; centrándose en las competencias que se comparten en multitud deámbitos tanto académicos...
Maestría en Educación UNIDtendencias anteriores, en la segunda mitad del siglo XXI, tendremos un rezagoeducativo de 50 año...
Maestría en Educación UNIDBriseño Torres planteó en su programa de trabajo para el periodo 2007-2013(SEP, 2008).En la refo...
Maestría en Educación UNIDademás se enfatiza el impacto de las nuevas tecnologías sobre la docencia yse destacan algunas d...
Maestría en Educación UNID   Que el alumno utilice el blog como portafolio para desarrollar actividades de    clase.   L...
Maestría en Educación UNID3.3.1 Antecedentes históricos. Los siguientes autores citados en Noguera(2008), mencionan que: l...
Maestría en Educación UNID3.3.2 Características técnicas. Existen una serie de elementos que tienen encomún los blogs, com...
Maestría en Educación UNIDya que surge la necesidad de implantar material didáctico basado en la webpara que los alumnos p...
Maestría en Educación UNIDobjetivo particular como podría ser la certificación o la evaluación tantosumativa como formativ...
Maestría en Educación UNIDExpone López (2009), hace tres décadas Estados Unidos comenzó a utilizar elportafolio en la educ...
Maestría en Educación UNIDEl uso del portafolio electrónico puede ser más favorable que el del portafolioconvencional, pue...
Maestría en Educación UNIDAlgo importante es preparar y motivar a los profesores para el cambio así comoadaptarse al model...
Maestría en Educación UNID   Redacción de los contenidos.   Elaboración de contenidos visuales.Para la elaboración de co...
Maestría en Educación UNID          4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNExisten reglas para realizar una investigación. El i...
Maestría en Educación UNIDinterpretar los fenómenos educativos, más que aportar explicaciones de tipocausal (Latorre y otr...
Maestría en Educación UNIDLas preguntas y comentarios de los instrumentos mencionados guardanrelación directa con los cues...
Maestría en Educación UNIDEn este proyecto la hipótesis que se expone es: La utilización del blog comoportafolio mejora el...
Maestría en Educación UNIDestudiante ante la habilidad que vaya adquiriendo en el uso del blog, así mismose analizaron las...
Maestría en Educación UNIDEs importante considerar la Educación Media Superior en el estado de Jalisco,la Universidad de G...
Maestría en Educación UNIDCada grupo, cuenta con un promedio de 45 alumnos, y su edad varía de 14 a16 años.El personal aca...
Maestría en Educación UNIDCada grupo tiene asignado un maestro diferente, con su propio criterio ymetodología para el regi...
Maestría en Educación UNIDAlumnos:Población total: 1125 alumnos por semestre (Información proporcionada,Departamento de Co...
Maestría en Educación UNIDposible, evitando que al ver tantas preguntas no las respondieran de maneraconsciente y responsa...
Maestría en Educación UNIDque la actividad fue entregada en forma extemporánea, esto con la finalidad deregistrar y contro...
Maestría en Educación UNID4.4 Instrumentos de recolección de datos.Una vez que elegimos el diseño de investigación apropia...
Maestría en Educación UNIDEn el caso de los alumnos, la información fue obtenida utilizando el método deencuesta, este se ...
Maestría en Educación UNIDDe acuerdo a las siguientes preguntas señala la respuesta con la que estés de acuerdo, y justifi...
Maestría en Educación UNIDLa herramienta que utiliza para registro de las evidencias de los alumnos permite mostrar entiem...
Maestría en Educación UNID4.5 Análisis de datosHeinemann (2003) expone “El análisis de los datos no es un procedimiento «a...
Maestría en Educación UNIDinformación y el apoyo del maestro fueron adecuados, mientras que el 28 %manifestó haber tenido ...
Maestría en Educación UNIDherramientas de Internet, así como las que proporciona el servicio dewordpress.com al inicio del...
Maestría en Educación UNID22 % se les hicieron normales y a ninguno se les hicieron muy complicadas ocomplicadas.Con la fi...
Maestría en Educación UNIDEs indispensable para el presente proyecto el          conocer el interés, lashabilidades, aptit...
Maestría en Educación UNIDEn el proceso de la enseñanza, es importante propiciar actitudes que permitanlos aprendizajes. E...
Maestría en Educación UNIDcomo del servicio de wordpress.com como un instrumento para subir imágenesal blog.De acuerdo a l...
Maestría en Educación UNID4.5.2 Análisis estadístico para la encuesta aplicada a losprofesoresLos resultados que se presen...
Maestría en Educación UNIDCon la finalidad de saber si el blog como portafolio brinda las bondadesespecificadas en el pres...
Maestría en Educación UNIDPara conocer la efectividad del blog como portafolio es necesario saber si losprofesores tienen ...
Maestría en Educación UNIDPara conocer la efectividad del blog como portafolio en las labores docentes seencuesta a los ma...
Soledad aguirre
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  1. 1. CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DE 2003ACEPTACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL BLOG COMO PORTAFOLIOEN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE PRIMER SEMESTRE DE UN BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PRESENTA: MARÍA SOLEDAD AGUIRRE CORONADO ASESOR: MTRA. MARÍA DE LOS ANGELES VEGA VACA TLALNEPANTLA, ESTADO DE MÉXICO, OCTUBRE DE 2010.
  2. 2. Maestría en Educación UNID ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN ..........................................................................42. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..........................................8 2.1 Problemática..........................................................................8 2.2 Preguntas clave ......................................................................9 2.1.1 Pregunta general: ............................................................9 2.1.2 Preguntas particulares: ....................................................9 2.3 Hipótesis ...............................................................................10 2.4 Objetivos ...............................................................................10 2.3.1 Objetivo General: ...........................................................10 2.3.2 Objetivos Particulares......................................................10 2.5 Justificación .........................................................................11 2.6 Marco Contextual .................................................................153. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................18 3.1 Constructivismo. ..................................................................18 3.2 Reforma Educativa ...............................................................23 3.2.1 Competencias. ..............................................................26 3.3.2 Evidencias que piden las competencias. .......................26 3.3 El Blog..................................................................................27 3.3.1 Antecedentes históricos ................................................28 3.3.2 Características técnicas ................................................29 3.3.3 El blog educativo ...........................................................29 2 María Soledad Aguirre Coronado
  3. 3. Maestría en Educación UNID 3.4 El portafolio ........................................................................30 3.4.1 Antecedentes de portafolio. ...........................................31 3.4.2 Estructura del portafolio.................................................32 3.5 El blog como portafolio de evidencias ...............................32 3.5.1 Enfoque de competencias en la virtualidad educativa ....344. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................36 4.1 Diseño de la Investigación ..................................................38 4.2 Población y Muestra ............................................................40 4.3 Procedimiento ......................................................................44 4.4 Instrumentos de recolección de datos. ..............................47 4.5 Análisis de datos ..................................................................51 4.5.1 Análisis estadístico para la encuesta aplicada a los alumnos .......................................................................................51 4.5.2 Análisis estadístico para la encuesta aplicada a los profesores ....................................................................................58 4.6 Resultados. ...........................................................................62 4.7 Cronograma ..........................................................................705. CONCLUSIONES .......................................................................736. BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................76 3 María Soledad Aguirre Coronado
  4. 4. Maestría en Educación UNID 1. INTRODUCCIÓNLa globalización y los avances vertiginosos de las Tecnologías de laInformación y Comunicación (TIC), impactan a todos los ámbitos sociales ycambian la forma de trabajar, de comunicarnos y aprender; convirtiéndose enun factor necesario en la configuración de la sociedad.En los últimos años en las instituciones educativas de todos los países, hansurgido proyectos que se aplican a la educación en general y a la educación adistancia, apoyados en las nuevas Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC’S).En la actualidad algunas instituciones educativas cuentan con tecnología perono siempre se aprovechan todas las bondades que esta ofrece para serutilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Consideramos que si el objetivo es lograr una sociedad competitiva, debepromoverse en las aulas el uso de las tecnologías de la información desde unaperspectiva crítica, conservando la identidad, autonomía y cultura del entorno,con valores, habilidades y conocimientos.El Bachillerato General por Competencias (BGC), contemplado en la reformacurricular de la Universidad de Guadalajara, requiere de la adecuación de losambientes de aprendizaje para reproducir las competencias contenidas en susprogramas.Se ha comprobado en los alumnos de Bachillerato, apatía en la realización yentrega de sus actividades académicas con los sistemas de enseñanza 4 María Soledad Aguirre Coronado
  5. 5. Maestría en Educación UNIDtradicionales, por lo que el docente está obligado a buscar las estrategias paramodificar esta actitud.Así mismo se ha observado que los sistemas empleados por la mayoría de losprofesores para recibir, registrar, revisar y evaluar en tiempo y forma lasactividades académicas realizadas por los alumnos, se alejan delconstructivismo, adoptando actitudes conductistas que limitan el trabajocolaborativo, la creatividad, el desempeño académico y la opinión de losalumnos sobre el sistema de evaluación.En el proceso de enseñanza-aprendizaje las TIC están alcanzando un papelfundamental, por eso, la educación debe asumir el reto de la alfabetizacióndigital, los blogs pueden favorecer a esa alfabetización digital desde elmomento en que se reduce considerablemente la generación de contenido,debido a la facilidad de manejo de los gestores de blogs.Considerando estos puntos, se realiza un proyecto de investigación, aplicado enla Escuela Preparatoria No. 12, con alumnos de primer semestre, con el objetode verificar la efectividad del blog como portafolio en la unidad de aprendizajede Tecnologías de la Información I, promoviendo el uso de una herramientanueva, atractiva e interesante para los alumnos y que ayude a los profesores ensu desempeño académico, mejorando el control de actividades realizadas y elsistema de evaluación.En este sentido el blog como portafolio tiene un gran potencial comoherramienta en el ámbito de la enseñanza aprendizaje, ya que se puedeadaptar a cualquier nivel educativo y metodología docente.El blog se convierte en una “carpeta de apuntes” digital, así mismo lasactividades realizadas quedan registradas para futuras consultas: Incluye 5 María Soledad Aguirre Coronado
  6. 6. Maestría en Educación UNIDherramientas donde los alumnos pueden usar: texto, videos, audio e imágenesentre otras cosas.Esto nos lleva de manera necesaria a investigar el grado en que los profesoresconocen y aceptan el blog como herramienta útil y práctica en el proceso deenseñanza aprendizaje de su materia.La información obtenida en ésta investigación, se recabó por medio decuestionarios que se aplicaron, tanto a los alumnos como a los maestros, con laintención de conocer la preferencia de los maestros en cuanto el uso del blog ylas dificultades que se les presentan a los alumnos al subir sus actividadesacadémicas.En una primera parte se describen la justificación, objetivos e hipótesis deltrabajo de investigación, así como el contexto en el que se desarrolla.Dentro del Marco teórico se habla del Constructivismo y las TIC´S; se dan aconocer las bases de la Reforma académica, que incluye la Educación porCompetencias, así mismo se definen las características y particularidades delblog y del portafolio de evidencias: todo esto con el fin de establecer losfundamentos sobre los cuales pueda concluirse su utilización como estrategiade enseñanza-aprendizaje.En el capítulo de Metodología, se realiza una descripción del método paradeterminar el tipo de investigación, tamaño y selección de la muestra, así comoel procedimiento y los instrumentos utilizados para recolectar y analizar lainformación. 6 María Soledad Aguirre Coronado
  7. 7. Maestría en Educación UNIDLos resultados del análisis de las respuestas obtenidas con el instrumentorealizado para la investigación, tanto de alumnos como de profesores, seexpone en el Capítulo de Resultados.Finalmente, se realizan las conclusiones obtenidas al relacionar el marcoteórico con la investigación realizada, comprobando la hipótesis y dandoalgunos puntos concretos para la utilización del blog como portafolio en elproceso de enseñanza-aprendizaje. 7 María Soledad Aguirre Coronado
  8. 8. Maestría en Educación UNID 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2.1 ProblemáticaLa globalización y los avances vertiginosos de las Tecnologías de laInformación y Comunicación (TIC), impactan a todos los ámbitos sociales ycambian la forma de trabajar, de comunicarnos y aprender; convirtiéndose enun factor necesario en la configuración de la sociedad.Por tanto, debe promoverse en las aulas el uso de las tecnologías de lainformación desde una perspectiva crítica, conservando la identidad, autonomíay cultura del entorno, con valores y habilidades así como los conocimientos,considerando el contexto de una sociedad competitiva.Los estudiantes están habituados a recibir información virtualmente, así comotener a su disposición todo un arsenal de conocimientos en la Web.Pero en cuanto a las actividades educativas para su elaboración, algunos nocuentan con una formación adecuada para la realización de sus trabajos, ymenos con la información apropiada; esto se refleja a la hora de entregarlos:ellos buscan la documentación en la Internet con los buscadores disponiblescon solo poner la palabra o frase deseada, los cuales arrojan una cantidad dedirecciones y los alumnos por inercia seleccionan la primera, copiando ypegando textos sin confrontar otras ligas con el mismo tema, sin tomar encuenta si cumplen con los requisitos mínimos que debe tener una página virtual,por ejemplo: revisar la veracidad de los datos ahí contenidos y la bibliografía dedonde se tomó, así como si el autor es reconocido o no como autoridad en lamateria. 8 María Soledad Aguirre Coronado
  9. 9. Maestría en Educación UNIDLa mayoría de las instituciones cuentan con la tecnología de la información ymuchas no han aprovechado adecuadamente esta herramienta al seguirutilizando métodos de enseñanza tradicionales. Se propone que la tecnología alser una herramienta indispensable ayude en la resolución de la problemáticaplanteada. Por eso se propone el blog como portafolio, ya que es uninstrumento útil para el maestro y el alumno, además fortalece la educaciónactual.El uso del blog, le permite al maestro interactuar con los alumnos y darseguimiento a las actividades que realizan haciendo sugerencias en casonecesario.2.2 Preguntas Clave2.1.1 Pregunta general:¿Cuáles son los requerimientos que harían eficiente la implementación del blogcomo portafolio de evidencias durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje delos alumnos de primer semestre de un Bachillerato General por Competencias?2.1.2 Preguntas particulares:1. ¿Es el blog un recurso tecnológico útil para mejorar la elaboración y entrega de actividades de aprendizaje?2. ¿Cómo crear un blog en un sitio electrónico diseñado a partir de las necesidades de los estudiantes en relación al proceso de aprendizaje con las herramientas que proporciona el servicio?3. ¿Cuál es el nivel de aceptación y utilización del blog como portafolio entre los alumnos y docentes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 9 María Soledad Aguirre Coronado
  10. 10. Maestría en Educación UNID4. ¿Qué competencias académicas desarrolla el blog como portafolio de evidencias, tanto en el alumno como en el docente?5. ¿Qué dificultades se le presentan al estudiante durante el proceso de entrega de evidencias de aprendizaje a través del blog?6. ¿Qué dificultades se le presentan al docente al incorporar el blog como un portafolio en su práctica?2.3 HipótesisLa utilización del blog como portafolio mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje en el bachillerato por competencias.2.4 Objetivos2.3.1 Objetivo General:Identificar los requerimientos para la implementación del blog como portafoliode evidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de un blog deopinión y rendimiento de los estudiantes de primer semestre de un BachilleratoGeneral por Competencias.2.3.2 Objetivos Particulares Conocer los requerimientos para crear un blog en un sitio electrónico diseñado a partir de las necesidades de los estudiantes en relación al proceso de aprendizaje con las herramientas que proporciona el servicio. Conocer a través de una encuesta el nivel de aceptación y utilización del el blog en la docencia, como portafolio en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Crear un blog y utilizarlo como recurso tecnológico para mejorar la elaboración y entrega de actividades de aprendizaje. 10 María Soledad Aguirre Coronado
  11. 11. Maestría en Educación UNID Desarrollar competencias académicas, para tener un buen rendimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto el alumno como el docente, al utilizar el blog como portafolio de evidencias de aprendizaje. Identificar a través de una encuesta las dificultades que se le presentan al estudiante durante el proceso de entrega de evidencias de aprendizaje a través del blog de opinión. Evaluar mediante una encuesta las dificultades se le presentan al docente al incorporar el blog como un portafolio en su práctica.2.5 JustificaciónLa Reforma Integral de la Educación Media Superior es un procesoconsensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachilleratocon base en cuatro pilares (SEP, 2008):1. Construcción de un Marco Curricular Común.2. Definición y reconocimiento de las porciones de la oferta de la Educación Media Superior.3. Profesionalización de los servicios educativos.4. Certificación Nacional Complementaria. (Reforma Integral de la Educación Media Superior).Es un requerimiento social, el que las universidades actualicen y orienten susprogramas de estudio hacia nuevos espacios demandados por la sociedad. Noes posible concebir una reforma académica que no vaya acompañada de unareforma integral, de acuerdo a los avances y requerimientos tecnológicos deesta sociedad del siglo XXI, en cuanto a lo administrativo, ambientes deaprendizaje, cuerpo magisterial, actualización del equipo y materiales entreotros. 11 María Soledad Aguirre Coronado
  12. 12. Maestría en Educación UNIDLa reforma involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a losestudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con losfundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante enel acontecer diario de los involucrados. (SEP, 2008).Con la Reforma Integral se tendrá la capacidad de adaptarse a necesidadesespecíficas, mediante una organización curricular flexible que reconozca ladiversidad y facilite una oferta educativa adaptable a las diferentes necesidadesde los estudiantes y regiones del país.La Reforma de la Educación Media Superior, da la oportunidad de definirestándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad delbachillerato. Son muchas las ventajas que brinda la Reforma, entre ellaspodemos mencionar que al contar con un Marco Curricular Común tendremos:- Identidad.- Perfil del Egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de laEducación Media Superior.- Reorientación hacia el desarrollo de competencias, que permitirán a losestudiantes desempeñarse adecuadamente en el Siglo XXI.- Diversificación de opciones, según los intereses y necesidades de losestudiantes. (SEP, 2008).Las competencias son el punto integrador de conocimientos, habilidades yactitudes en un individuo las cuales se movilizan de forma integral en contextosespecíficos: Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos,actitudes y habilidades para actuar con efectividad en situaciones, responderpreguntas o resolver problemas específicos (SEP, 2008).En la Educación Media Superior, todos los egresados, independientemente dela particular forma de organización curricular de cada institución, compartirán 12 María Soledad Aguirre Coronado
  13. 13. Maestría en Educación UNIDuna serie de competencias. Las competencias, están organizadas en un MarcoCurricular Común (MCC) que incluye Competencias Genéricas, Disciplinares yProfesionales. En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato todos losegresados, independientemente del subsistema o escuela donde cursen susestudios, compartirán un mismo Perfil del Egresado. Para que esto sea posible,es necesario que los docentes adquieran a su vez el Perfil del Docente y sean,más que nunca, maestros en “enseñar a aprender” (SEP, 2008).El Bachillerato General por Competencias (BGC), contemplado en la reformacurricular de la Universidad de Guadalajara, requiere de la adecuación de losambientes de aprendizaje para reproducir las competencias contenidas en susprogramas.Dentro de esta actualización, como docente en la unidad de aprendizaje deTecnologías de la Información I, se plantea como un requerimiento para elaprendizaje por competencias, el uso de laboratorios de cómputo dotados conInternet, para utilizar el blog como un apoyo, como herramienta y comoestrategia para lograr las competencias establecidas en la unidad deaprendizaje antes mencionada.De acuerdo a los diferentes tipos de tecnologías como lo es el chat y el correoelectrónico, el blog como portafolio, complementa las competenciascomunicativas, actitudinales y de procedimientos, y permite la solución deproblemas, al mismo tiempo que fortalece la formación de habilidadesrelacionadas con la ofimática y la computación.Frente a los medios tradicionales el usar este tipo de herramientas requiere unamayor dedicación así como la responsabilidad y elaboración de materiales yestrategias para evaluar el cumplimiento de las competencias esperadas.Tenemos que ser realistas y entender que la Internet y las redes sociales en la 13 María Soledad Aguirre Coronado
  14. 14. Maestría en Educación UNIDactualidad son de vital importancia para la comunicación en el mundo entero.Hay una clara diferencia entre cibernauta y la persona que utiliza lasherramientas de Internet para fines de producción, creación y edición deinformación.Debido a esto el rol del profesor durante el proceso de enseñanza-aprendizajeserá el de un guía, que orienta y plantea interrogantes con el propósito de queel alumno construya sus conocimientos.El alumno buscará sus aprendizajes en los sitios y con las herramientassugeridas por el profesor, así se evitará que al entregar sus trabajos nocumplan con los requisitos establecidos en la unidad de aprendizajeTecnologías de la Información I, los cuales son entre otros: fecha de entrega,presentación y desarrollo del contenido; siendo estos establecidos en elencuadre.La utilización del blog como portafolio, permite propiciar en el estudiante deprimer semestre de bachillerato los conocimientos pertinentes para responder alcontexto tecnológico de la sociedad actual, aplicando las tecnologías de lainformación en actividades prácticas para apoyar eficientemente a lasdemandas laborales y de educación superior, para esto se debe de orientar alestudiante sobre las reglas éticas y morales en la publicación del Internet.El blog se puede establecer como uno de los recursos didácticos másatrayentes que nos brinda la Internet si existe un adecuado seguimiento yasesoramiento del profesor al alumno. El obtener un resultado positivo,dependerá de los objetivos, de la metodología de los programas educativos, yde que su desarrollo sea sencillo, ya que el aprendizaje se basa en pequeñosdescubrimientos. 14 María Soledad Aguirre Coronado
  15. 15. Maestría en Educación UNID2.6 Marco ContextualLa Escuela Preparatoria Número 12, es una dependencia de la Universidad deGuadalajara (U de G) que oferta: el Bachillerato General, el BachilleratoGeneral por Competencias, el Bachillerato Técnico en Diseño y Construcción yel Bachillerato Técnico Químico en control de Calidad y Medio ambiente.Esta preparatoria tiene dos años trabajando los programas por competencias yla mayoría de los alumnos que recibe de la educación secundaria ya transitaronpor esta modalidad.La cercanía de esta escuela con el Centro Universitario de Ciencias Exactas eIngenierías (CUCEI), incrementa el número de aspirantes a las licenciaturas enel área de Ingenierías, por lo que los egresados de esta preparatoria deberánde tener un perfil de egreso tendiente al uso de las nuevas tecnologías de lainformación.Esta preparatoria cuenta con una plantilla de 350 profesores, los cualesrecibieron capacitación sobre la enseñanza de las competencias y el uso de lasTIC: de ellos 13 imparten la unidad de aprendizaje de Tecnologías de lainformación I.Por lo anterior, en esta dependencia de la Universidad de Guadalajara, sepropone como un plan piloto la utilización del blog como portafolio paradesarrollar la unidad de aprendizaje Tecnologías de la Información I,considerando que la población de alumnos por semestre que ingresan a estaescuela preparatoria es un promedio de 1000 alumnos que oscilan entre 14 y16 años de edad, los cuales se dividen en dos turnos con trece grupos de 45estudiantes cada uno. 15 María Soledad Aguirre Coronado
  16. 16. Maestría en Educación UNIDLos espacios y/o laboratorios destinados para el aprendizaje de esta asignaturaestán dotados del equipo y materiales necesarios para el desarrollo de estaactividad; en cada laboratorio existe un equipo de cómputo por alumno con elacceso a la Internet y con programas de acuerdo a los requerimientosmanifestados en la guía de aprendizaje, además los laboratorios cuentan conuna pantalla, cañón y computadora exclusiva para el uso del maestro.Asimismo, los maestros que imparten clases en este bachillerato, ya fueroncapacitados para trabajar bajo el esquema de Competencia, con lo cual semanifiesta su compromiso para alcanzar las metas planteadas en las guías deaprendizaje correspondientes.Para adquirir las competencias sugeridas en las guías, el alumno buscará susaprendizajes en los sitios y con las herramientas sugeridas por el profesor.Márquez, Garrido, & Moreno (2009) mencionan que actualmente la tecnologíase ha convertido en un factor clave en la educación. Los profesores yestudiantes utilizan herramientas tecnológicas como el correo electrónico,chats, foros, aulas y bibliotecas virtuales para desempeñar sus respectivos rolesen el proceso de enseñanza-aprendizaje.García (2007) indica en cuanto a la Internet y las nuevas herramientas socialespropias de la Web 2.0, han modificado nuestra forma de comunicarnos yacceder a la información.En cuanto a la utilización de los blogs como plataforma de publicación online yespacio comunicativo que invita a la participación, supone una de las primerasherramientas de democratización del conocimiento, por tanto, se puede decirque habla de una herramienta que aglutina los dos pilares básicos de la Web2.0: democracia participativa y aprovechamiento de la inteligencia colectiva quenace como respuesta a una necesidad del usuario común para dar a conocer 16 María Soledad Aguirre Coronado
  17. 17. Maestría en Educación UNIDsus intereses, especialidades etc., y así acabar con la supremacía informativade los canales de publicación tradicionales.El ofrecer herramientas como lo es el blog en el área educativa, es tener unalcance impresionante, ya que los weblogs constituyen una de las zonas másdinámicas de la Internet y se proyectan con firmeza como un nuevo medio decomunicación en línea que pugna por un lugar entre las versiones electrónicasde los medios convencionales y los medios sólo digitales como: portalesinformativos, revistas digitales, boletines electrónicos y confidenciales. La clavemás importante para explotar este movimiento es incentivar e identificarpersonas y comunidades.Podemos concluir de acuerdo con la información anterior, que el uso del blog, elchat y la Internet como herramientas en la educación, facilitará el desarrollo deltrabajo en el aula. 17 María Soledad Aguirre Coronado
  18. 18. Maestría en Educación UNID 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAEn este apartado se describe brevemente el blog electrónico, sus antecedentesy características técnicas, así como el blog como portafolio y herramienta en laenseñanza-aprendizaje.Para alcanzar las competencias esperadas, es necesario conocer el contextoen donde se desarrolla y aplica el trabajo de investigación, así como analizar ycontrastar las evidencias de cada una de sus partes.El proyecto se debe soportar con las teorías filosóficas del aprendizaje acordesa los requerimientos de las nuevas tecnologías de la educación, lo cual,vinculado con el medio educativo, propicia la coherencia y utilización del blogcomo portafolio en la Educación Media Superior.3.1 Constructivismo.En los últimos años han surgido en las instituciones educativas de todos lospaíses, proyectos que se aplican a la educación en general y a la educación adistancia, apoyados en las nuevas Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC’S).El proceso de readaptación que están viviendo las instituciones de educación,ha provocado un auge en el debate con relación a las teorías de aprendizaje ylos modelos educativos. Retoma el protagonismo de la escena, la convenienciade adscribirse a una de las dos grandes y opuestas teorías del aprendizaje: elconductismo y el constructivismo. 18 María Soledad Aguirre Coronado
  19. 19. Maestría en Educación UNIDEl constructivismo es la teoría del aprendizaje más extendida, aceptada yconsolidada en la investigación educativa, enriquecida por las aportaciones dePiaget, Vigotsky, Brunner y otros: quienes definen que el aprendizaje es unproceso constructivo del conocimiento que el alumno logra a través de realizaractividades, aprendiendo a resolver situaciones problemáticas en colaboracióncon otros compañeros (González & Romero, 2007).En esta última teoría, las instituciones que imparten la Educación MediaSuperior, deberán de hacerlo sin limitaciones de lugar o tiempo y deberán basarsu modelo pedagógico en el auto aprendizaje de los alumnos, auxiliados de untutor quien los orienta hacia las fuentes de información y conocimiento a travésde las TIC´S.El modelo pedagógico anterior, basa la actividad de la educación en elaprendizaje individual y colaborativo del alumno, guiado por un tutor,propiciando en el estudiante el desarrollo de habilidades y estrategias paraconseguir sus objetivos de aprendizaje, sin pasar por alto que también propiciael aislamiento entre sus compañeros y su tutor, lo cual se alivia con la creacióny utilización de los espacios virtuales en donde los alumnos pueden interactuarcon sus compañeros y comunicarse con sus tutores, mediante las herramientassíncronas y asíncronas, otorgándole al orientador una labor de guía máspersonalizada.Es un requerimiento, la integración de las nuevas herramientas en todos losámbitos institucionales (organizativo, educativo, económico, administrativo). Aeste nivel, la introducción de las TIC’S en la Universidad se está produciendo,potenciando los modos de enseñanza tradicionales de la educación presencialhacia un modelo mixto en el que se combinan presencialidad y virtualidad(Bustos, 2005). 19 María Soledad Aguirre Coronado
  20. 20. Maestría en Educación UNIDLa innovación de nuevos entornos de relación y comunicación en el espacioeducativo, se apoya en la Internet mediante plataformas educativas, basadasen el uso de herramientas bidireccionales que facilitan los espacios virtuales deenseñanza y aprendizaje (Bustos, 2005).A pesar de la incompatibilidad, entre el paradigma conductista y elconstructivista que adopta el uso de las TIC´S en la educación, numerososmodelos educativos adoptan aspectos de las dos corrientes filosóficas, ya queambas realizan aportaciones para el diseño, tratamiento y análisis de procesoseducativos.Las teorías cognitivas aplicadas a los modelos y métodos de enseñanza, seagrupan bajo la corriente del constructivismo. En esta teoría, el eje del actoeducativo lo constituye el estudiante, al servicio del cual están todos loselementos: el profesor pasa a ser mediador, que administra los elementos paraayudar al estudiante al logro de los objetivos de aprendizaje (Bustos, 2005).La calidad educativa no depende de la tecnología empleada, sino del métodode enseñanza bajo el cual se integran las tecnologías, así como las actividadesde aprendizaje que realizan los alumnos. Las TIC´S facilitan la organización ydesarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje (González & Romero,2007).Las actividades de aprendizaje, deberán de estar diseñadas contemplando lautilización de las nuevas Tecnologías de la Información y centrando alestudiante como el actor principal bajo la acción tutorial del profesor quienguiará al alumno hacia el logro de los objetivos.Las acciones de este proyecto, no pueden quedar al margen delconstructivismo, pues todas las acciones inherentes a la elaboración, utilización 20 María Soledad Aguirre Coronado
  21. 21. Maestría en Educación UNIDdel blog como portafolio para subir y administrar actividades académicas ydocentes, no deberán perder el enfoque, que nos lleve a facilitar la adquisiciónde las competencias estipuladas en las guías de las unidades de aprendizajecontempladas en el Bachillerato General por Competencias.La evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, deberárealizarse mediante rubricas, que puedan determinar que los alumnos lograronla adquisición de los conocimientos, actitudes y valores necesarios, gracias a laejecución de las actividades individuales y colaborativas.Zabala & Arnau (2007) mencionan que “A principios de la década de los setentay en el ámbito de las empresas surge el término «competencia » para designaraquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta deforma eficiente”. A partir de esta fecha el concepto se ha desarrolladodiametralmente, hoy en día es difícil encontrar una propuesta de formaciónprofesional que no esté encaminada a las competencias. Más tarde estapropuesta es utilizada en el medio educativo, extendiéndose en formageneralizada en los diferentes niveles de enseñanza, basándose en parámetrosinternacionales de competencias.Andrews, 1987, citado por Saint-Onge (2000) escribió: “que los especialistas dela enseñanza, las exigencias intelectuales, emocionales y físicas que pesansobre los que enseñan, no han dejado de crecer en el curso de los últimosaños. Se confirma que algunos profesores piensan que la enseñanza cada vezes más difícil y los requerimientos se incrementan observándose que el niveldocente disminuye”.Este fenómeno es tan importante que los directivos de los centros escolaresmanifiestan que el problema de la enseñanza no se corregirá mientras los 21 María Soledad Aguirre Coronado
  22. 22. Maestría en Educación UNIDprofesores no adquieran una capacitación profesional de la cual sonresponsables.Expone Saint-Onge (2000), “los conceptos de responsabilidad y dereconocimiento social remiten a la idea de competencia. En efecto, lacompetencia puede definirse como la capacidad reconocida a una persona, o aun grupo de personas, para realizar tareas específicas relativas a una funcióndeterminada”.Por lo anterior podemos afirmar que la labor de la enseñanza seguirá creandoconflictos mientras los docentes no tengan el reconocimiento de la enseñanzade las competencias, debiéndose prohibir el ejercicio de la enseñanza a losindividuos sin los conocimientos requeridos, las aptitudes y valores necesariospara su labor.La práctica de enseñar debe entenderse como ayudar a aprender. En estecontexto, el mentor debe cuestionarse si domina la materia que ha de enseñar;su compromiso consistiría en el aprendizaje y el desempeño de los alumnospara ampliar sus saberes, habilidades y destrezas.Villa & Poblete (2007), relacionan esta competencia con la gestión de lainformación y de la comunicación apoyada en las tecnologías a las que daacceso el ordenador personal: los ordenadores proporcionan herramientas yentornos de trabajo, diseño gráfico, gestión de bases de datos, aplicacionespara experimentación, análisis matemáticos, etc., incluyendo aspectos relativosa la gestión de archivos, el mantenimiento de su integridad, la edición dedocumentos, la utilización del correo electrónico, la navegación en Internet, lautilización de correctores ortográficos, la adopción de medidas de seguridadpreventivas, la elaboración de presentaciones y la utilización de hojas de 22 María Soledad Aguirre Coronado
  23. 23. Maestría en Educación UNIDcálculo; centrándose en las competencias que se comparten en multitud deámbitos tanto académicos como profesionales.3.2 Reforma EducativaDe los conflictos que presenta la educación media superior y superior, los másimportantes están relacionados con la desvinculación que hay con el mundo deltrabajo y entre ambos subsistemas educativos, lo cual genera problemas talescomo abandono escolar, deficiencia terminal, cobertura insuficiente e inequidadsocial, entre otros (CNAEEMS, 2008).En 1994, tanto la globalización como los problemas económicos del país,tuvieron repercusiones en lo político, social, cultural, en los avances científicos ytecnológicos, modificándose los parámetros de competencia: las empresas sevieron forzadas a “buscar nuevas formas para aumentar sus ventajascomparativas”, cambiándose las reglas del mercado laboral y la reducción deimpuestos para los inversionistas y productores y se aumentaron loscorrespondientes a los consumidores para sostener el sistema financiero.La problemática económica también repercutió en la Educación Media Superior(EMS), creando rezagos y obstáculos para la calidad de la educación que seimparte en este sistema educativo.Por medio de la educación, el gobierno debe garantizar que los jóvenesadquieran las competencias que les brinden las oportunidades paradesarrollarse en su vida adulta, lo cual cada vez es menos posible debido aque en nuestro país en el 2010 se alcanzará el mayor número de alumnos entrelos 16 y 18 años, edad en que los alumnos cursan la EMS y no existen losrecursos económicos suficientes para cubrir esta demanda. De continuar las 23 María Soledad Aguirre Coronado
  24. 24. Maestría en Educación UNIDtendencias anteriores, en la segunda mitad del siglo XXI, tendremos un rezagoeducativo de 50 años (SEP, 2008).Los desafíos que enfrenta la EMS solo podrán ser superados si el niveleducativo avanza hacia sus objetivos con una identidad definida y que permitaamalgamar una serie de subsistemas que operan en forma independiente, queno obedecen a un programa general articulado. Esto se debe a que en lasentidades del país existen diferentes requerimientos sociales, culturales,económicos, laborables y tecnológicos (SEP, 2008).Debemos encontrar los objetivos y un perfil común del bachiller sin descartarque la pluralidad de los modelos educativos en la EMS permitan atender unapoblación con diversos intereses, aspiraciones y posibilidades, pero adoptandoobjetivos comunes para lograr un buen nivel educativo y contrarrestar elimpacto de la globalización.Las reformas anteriores se deben considerar para enriquecer y fortalecer unareforma integral que reconozca la explosión demográfica que afecta a este nively los problemas que ocasiona tener en el territorio nacional más de 300programas educativos diferentes del bachillerato. Esto ha generado lainmovilidad de los estudiantes al no haber compatibilidad en sus programas deestudio y tener diferentes perfiles de egreso. Con este panorama la SEP se haplanteado el reto de una reforma integral para el 2008, que unifique losobjetivos de los diferentes subsistemas, potenciando su alcance para un buennivel dentro de la globalización (SEP, 2008).Con estos argumentos, la Universidad de Guadalajara se ha comprometido arealizar una reforma profunda del bachillerato, para dar respuesta a losrequerimientos del nivel de educación media superior, cumpliéndose así uno delos ejes estratégicos que el entonces Rector General, Mtro. Carlos Jorge 24 María Soledad Aguirre Coronado
  25. 25. Maestría en Educación UNIDBriseño Torres planteó en su programa de trabajo para el periodo 2007-2013(SEP, 2008).En la reforma académica integral debe de contemplarse la adecuación de losambientes de aprendizaje, tanto en infraestructura como en equipamiento ypersonal docente, esto garantizará el éxito de la reforma académica en elinterior de las dependencias educativas.Los profesionales de la docencia deberán tener un perfil adecuado, dejando deser instructores para convertirse en facilitadores integrados al modelo deaprendizaje compartido, apoyado en las nuevas tecnologías de la información ylas competencias que vinculan la EMS y las actividades laborales del entorno(Sangrà, 2004).La formación docente deberá de estar encaminada a reforzar las competenciaspara que el profesor sea un guía en las competencias lingüísticas, comprensióny el uso de las TIC, entre otras.El estudiante generará con libertad su trayectoria académica en su EMS,basado en un programa de tutorías institucionales y las guías de aprendizajecorrespondiente que lo llevarán a seguir con atención la evolución de lastecnologías de la enseñanza y desarrollo profesional.La Escuela Preparatoria Número 12 de la Universidad de Guadalajara, nopuede sustraerse a esta reforma, a partir del 2007 sus profesores empezaron arecibir cursos de inducción al bachillerato por competencias apoyados por lasTIC, iniciándose esta modalidad en la dependencia a partir del 2008.En los cursos de inducción, se señala la importancia y el uso de las nuevastecnologías de la información en el proceso de la enseñanza aprendizaje, 25 María Soledad Aguirre Coronado
  26. 26. Maestría en Educación UNIDademás se enfatiza el impacto de las nuevas tecnologías sobre la docencia yse destacan algunas de las principales aplicaciones informáticas que existencomo es el uso del blog como portafolio, haciendo especial énfasis en suaplicación para la enseñanza. Se dedica una atención preferente a reflexionaracerca del impacto que el uso de las nuevas tecnologías de la informaciónpuede tener, las conclusiones que se extraen pueden resultar de utilidad en lapráctica profesional cotidiana.3.2.1 Competencias. Expone Saint-Onge (2000), “los conceptos deresponsabilidad y de reconocimiento social remiten a la idea de competencia.En efecto, la competencia puede definirse como la capacidad reconocida a unapersona, o a un grupo de personas, para realizar tareas específicas relativas auna función determinada”. Es decir las competencias son el punto integrador deconocimientos, habilidades y actitudes en un individuo las cuales se movilizande forma integral en contextos específicos: Son recursos cognitivos del sujetopara integrar conocimientos, actitudes, habilidades y valores para actuar conefectividad en mutaciones, responder preguntas o resolver problemasespecíficos (SEP, 2008).3.3.2 Evidencias que piden las competencias. Las evidencias de aprendizajeson los elementos indicadores que nos permiten verificar el cumplimiento oadquisición de las competencias señaladas en las unidades de aprendizaje: Verificación de conocimientos previos (evaluación diagnóstica) Que el alumno conozca los motores de búsqueda para accesar a los diferentes sitios de información. Que el alumno visite diferentes sitios informativos, que localice la información requerida, que la jerarquice y que haga un resumen de acuerdo a temas señalados por el profesor. Que el alumno conozca las características de un blog. 26 María Soledad Aguirre Coronado
  27. 27. Maestría en Educación UNID Que el alumno utilice el blog como portafolio para desarrollar actividades de clase. La evaluación en cada Unidad de Aprendizaje es continua a través de diversas estrategias: Rúbricas, exámenes escritos, revisión de trabajos, supervisión de uso o manejo de equipo de cómputo, orden, limpieza, entrega puntual de actividades. Considerando que las estrategias e instrumentos mantengan en su diseño coherencia con los aprendizajes que se pretende desarrollar en cada competencia. Los objetivos de los instrumentos son verificar evidencias y parámetros de enseñanza, considerando los requerimientos de los productos de aprendizaje, que sirven como guía para el avance, cuidando los elementos importantes del desempeño, procurando la retroalimentación con los estudiantes para facilitar su evaluación.La valoración final de la competencia requiere de una retroalimentacióncualitativa, que nos lleve a evaluar los procesos de carácter formativo, mientrasque la evaluación cuantitativa, permitirá medir el avance del estudiante en estosprocesos, que tendrá carácter sumativo. (UDG, 2008).3.3 El Blog.El término inglés blog o weblog procede de las palabras web (red) y log(registro), fue acuñado en 1997 por el escritor estadounidense Jorn Barger,(Rojas y otros, 2006). Traducido al español significa: cuaderno de bitácoras obloc de notas aunque la mayoría utiliza el término de blog puesto que sonpáginas Web personales a modo de diarios en línea que periódicamente sonactualizados y recopila cronológicamente la información de un autor o variosautores, mostrando primero el más actual. 27 María Soledad Aguirre Coronado
  28. 28. Maestría en Educación UNID3.3.1 Antecedentes históricos. Los siguientes autores citados en Noguera(2008), mencionan que: los weblogs son un medio frecuente de la web,posiblemente el primer nativo de la web. Se considera que el primer weblog fuela página: Whats new in 92. Publicada por Tim Berners Lee desde 1992 paradivulgar las novedades del proyecto World Wide Web. Se les ha asimiladocomo diarios personales. Jorn Barger fue el que acuñó el término de weblog en1997, mantienen hasta hoy el estilo original en su blog.Rojas, (2006) dice: El primer blog surge en el año de 1992 por Tim Bernes Lee,el cual consistía por un listado de webs con links acompañados de un brevecomentario, permitiendo expresarse y opinar acerca de diversos temas, siendoestos de interés para el autor.En los inicios de 1999 The Page of Only Webblogs de Jesse James Garretidentificaba solo 23 blogs, el lanzamiento de los servicios de edición ypublicación de bitácoras se realizó posteriormente. En ese mismo año apareceEatonweb Portal, el primer portal dedicado exclusivamente a los blogs. Enagosto del mismo año Pyra Labs, empresa que posteriormente fue adquiridapor Google, lanza Blogger, uno de los servicios gratuitos más populares en lacreación de blogs, Blogger cambió el panorama contribuyendo a supopularidad.A partir del año 2000 el fenómeno de los blogs se masifica, aparecen nuevosservicios para edición y alojamiento como Bitácoras, WordPress, entre otros, ylos blogs se empiezan a extender entre los hispanos y las bitácoras en españolque registra el Blogómetro son casi 48,000, comienzan a ganar numerososadeptos por todo el mundo. En la actualidad los blogs han transformado ymultiplicado las herramientas de edición y publicación. Hoy Technorati, elbuscador especializado de blogs de referencia, indexa cerca de 40 millones ymenciona que los contenidos se duplican alrededor de cinco meses. 28 María Soledad Aguirre Coronado
  29. 29. Maestría en Educación UNID3.3.2 Características técnicas. Existen una serie de elementos que tienen encomún los blogs, como los son:Comentarios:Se les permite agregar opiniones acerca del tema expuesto a los usuarios de lared, con un formato establecido y propiciando el debate de sus contenidos.Enlaces:Son referencias a otras páginas web o weblogs también conocida como blogrollcon el fin de ampliar la información agregada; éstos pueden ser recomendadoso seleccionados por los autores (Sanagustín, 2009).Enlaces inversos:Permite conocer si alguien ha enlazado nuestra entrada, y avisar a otro weblogque estamos citando una de sus entradas o que se ha publicado un artículorelacionado. Todos los “trackbacks” aparecen automáticamente a continuaciónde la historia, junto con los comentarios (Cabero y Román, 2006).Sindicación:Cabero y Román (2006) mencionan que la sindicación es cuando estácodificada la página y se traslada a cualquier otra interfaz en la web creada porotro usuario.Really Simple Syndication RSS:“El RSS permite por decirlo, de manera gráfica, extraer el zumo de una páginaweb (el contenido) y arrojar las cáscaras (el diseño)” (Vicente, 2005, citado enCabero y Roman, 2006).3.3.3 El blog educativo. A medida que pasa el tiempo es posible apreciar lautilidad de usar el internet como recurso para el aprendizaje de los estudiantes, 29 María Soledad Aguirre Coronado
  30. 30. Maestría en Educación UNIDya que surge la necesidad de implantar material didáctico basado en la webpara que los alumnos puedan desarrollar diferentes actividades. La creación delblog para el trabajo de los estudiantes nos permite introducir cambios en elproceso de enseñanza-aprendizaje, pasando de una metodología magistral aotra que es participativa y activa, mediante la adecuación de los materiales yacorde al contexto y al alumnado.Desde un punto de vista educativo facilitan la construcción de espacios públicosque estimulan el intercambio de ideas de una comunidad. Su utilización puederadicar en que el profesor organice un weblog en el que se recojan todas lasaportaciones de los que contribuyan. Así, los estudiantes pueden subirpublicaciones, imágenes, videos con relación a las actividades que se han derealizar.Existen algunos blogs en educación como lo es: Edublogs www.edublogs.org,es un nuevo servicio para los docentes, estudiantes, investigadores, etc. Paraque publiquen de manera gratuita su blog, el sistema tiene la ventaja yfuncionalidad de otras bitácoras, y el blog se realiza en inglés. Existe otro queofrece un fotoblog asociado así como tutoriales de ayuda: Jazzteliawww.jazztelia.com (Ruiz & Mármol, 2006).3.4 El portafolioSegún Klenowski (2005), un portafolio es una colección de trabajos queincluyen los logros individuales, tales como resultados de tareas genuinas, laevaluación del proceso, test convencionales o muestras de trabajo; documentalos logros alcanzados a lo largo del tiempo.Generalmente el individuo elige el tipo de trabajo que le sirva mejor paraexpresar su éxito así como para demostrar su aprendizaje respecto a un 30 María Soledad Aguirre Coronado
  31. 31. Maestría en Educación UNIDobjetivo particular como podría ser la certificación o la evaluación tantosumativa como formativa.La autoevaluación es un proceso integral que implica tener capacidad de juiciopara valorar la calidad del propio rendimiento así como las estrategias deaprendizaje. Igualmente la discusión y reflexión con los compañeros y tutoresdurante una entrevista, una conversación o una presentación, facilita lacomprensión del proceso de aprendizaje.El desarrollo del portafolio implica por tanto documentar no sólo los logrosconseguidos sino también las autoevaluaciones, las estrategias aplicadas y elanálisis sobre las experiencias de aprendizaje, por lo que es mucho más queuna simple colección de las tareas.Según Grace & Shores mencionan que no hay dos portafolios iguales hechospor el alumno y ni diseñados por el maestro, definiendo al portafolio como: unarecopilación de elementos o materiales que ponen de manifiesto los diferentesaspectos del crecimiento personal y el desarrollo de cada niño o niña a lo largode un período de tiempo.3.4.1 Antecedentes de portafolio. Comienzan a llevar el portafolio losprofesionistas especialmente relacionados con el diseño, con el fin mostrar lacreación de sus obras artísticas, almacenan y muestran en él lo mejor que hanoriginado por lo cual nace una exposición de resultados orientados no tanto alproceso seguido sino al producto final conseguido (Barret, 2003; Shulman 1999,citados en López, 2009).López menciona que más tarde se lleva a cabo en lo educativo con el fin deevidenciar el trabajo del docente incluyendo mostrar trabajos de los alumnos,preparación de clases, etc. 31 María Soledad Aguirre Coronado
  32. 32. Maestría en Educación UNIDExpone López (2009), hace tres décadas Estados Unidos comenzó a utilizar elportafolio en la educación, debido a que el sistema educativo no erasatisfactorio y lo atribuyó a la formación del profesorado, provocando unareforma educativa, en donde se considera una formación del profesorado máseficiente; comprobando los resultados a través de exámenes, escritos yobservaciones en el aula, sin tomar en cuenta la etapa educativa.3.4.2 Estructura del portafolio. Según Barberá & Martín (2009), los elementosestructurales son los siguientes no importando el orden que sean presentados yno tienen que estar todos:1.-Un menú o índice del contenido del portafolio que muestre el tipo de trabajo ydinámica que se llevará y es establecida por las normativas de la institucióneducativa o el grupo docente que está a cargo.2.-Un apartado introductorio que variará de contenido en función del objetivo.3.-Un desarrollo que contendrá la documentación que acreditara lascompetencias que se desean evidenciar y su presentación y justificación4.-Un apartado de clausura o similar que será la síntesis de las expectativas ylos logros conseguidos, según el propósito del portafolio. Puede ser un espaciotipo diario en lo que se presente lo que apuntamos o concluyamos. El contenidodepende de las disciplinas que estén involucradas en el desarrollo.3.5 El blog como portafolio de evidencias.El portafolio es un instrumento donde se pueden obtener evidencias que puedepermitir obtener las garantías suficientes de calidad de lo evaluado y acreditado.Por lo tanto se define como un valioso instrumento que guía y orienta todo elproceso educativo, y establece el tipo de exigencias que le van a ser solicitadasal alumno, definiendo los procesos por lo que éste habrá de pasar. 32 María Soledad Aguirre Coronado
  33. 33. Maestría en Educación UNIDEl uso del portafolio electrónico puede ser más favorable que el del portafolioconvencional, pues facilita el aprendizaje colaborativo, la mediación de lacomunicación, el desarrollo del pensamiento creativo y el aprendizaje enentornos virtuales. Por ello, se considera importante que la utilización delportafolio electrónico sea implementada como un recurso académico, ya que laEscuela Preparatoria No.12 cuenta con la infraestructura tecnológica necesariapara lograrlo.En este sentido blog como portafolio es una herramienta importante paraconformar el historial de aprendizaje de manera ordenada y digital por parte delalumno, así como se promueve el cambio a las nuevas tecnologías en red. Laparte más importante del Portafolios.El uso educativo del blog permite facilitar el desarrollo del trabajo en el aula asícomo en la adquisición de conocimiento.Es útil como apoyo para el maestro para hacer las publicaciones, organizaciónde tareas, realizar la evaluación de las rúbricas correspondientes de lasactividades de aprendizaje de acuerdo al tema a impartir.De esta manera, el alumno lo puede manejar como cuaderno electrónico oportafolio de evidencias donde presentan sus actividades realizadaspropuestas por el maestro.Esta herramienta es fácil de usar y los motiva a utilizarla, porque gracias a losasistentes y las plantillas prediseñadas, los hace muy atractivos y no hay queconcentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales apublicar. 33 María Soledad Aguirre Coronado
  34. 34. Maestría en Educación UNIDAlgo importante es preparar y motivar a los profesores para el cambio así comoadaptarse al modelo pedagógico que caracteriza a la docencia en entornosvirtuales, que es el de las tecnologías. De lo contrario traerá comoconsecuencia ser superados por los propios estudiantes, y propiciar unadesmotivación en ellos.3.5.1 Enfoque de competencias en la virtualidad educativa. La sociedad exigenuevas competencias tanto en el desarrollo profesional como en la prácticaeducativa por lo que no puede ignorar este proceso innovador sin perder suesencia. La Universidad de Guadalajara se encuentra inmersa en un nuevoproyecto de enseñanza virtual como es la tele formación.En la Escuela Preparatoria No. 12 existe el beneficio de las redes inalámbricasque permiten que los alumnos acceden al Internet desde su ordenador portátil.Por lo anterior la Universidad de Guadalajara ha apostado por la enseñanzavirtual para enfrentar los retos que se plantea con la globalización, para lo quese está proyectando cinco líneas de acción: Docencia, investigación, formación,asesoría e innovación. Bois, (2000), citado en Ruiz & Mármol, (2006), comentaque los materiales didácticos deben de responder a los objetivos establecidos,así como estar formulados en términos de competencias generales quepretendemos que los alumnos logren. Además hay que diseñar los contenidospara el web, lo cual no significa convertir el material docente impreso a undocumento HTML (Hyper Text Markup Language), debido que el formato digitaltiene otro carácter más dinámico.Para ello hay que tomar en cuenta: Qué contenidos se presentarán. Qué aportaciones hacen a las competencias. Cómo se organizará la información. Vinculación de contenidos. 34 María Soledad Aguirre Coronado
  35. 35. Maestría en Educación UNID Redacción de los contenidos. Elaboración de contenidos visuales.Para la elaboración de contenidos se sugiere las siguientes reglas en lacreación de webs accesibles: Imágenes. Dar texto alternativo o descriptivo de los elementos multimedia (imágenes, animaciones, gráficos, videos, etc.). Animaciones. Omitirlas. Color. No utilizarlo en informaciones importantes. Enlaces hipertextuales. Utilizar descripciones claras y comprensibles de los enlaces. Organización del contenido. Organización clara con la utilización de encabezados, listas, etc. Idioma. Identificarlo y marcar los cambios de idioma. Tablas. Evitar su uso, pero si se usan hace tablas línea a línea. Evaluar el sitio web. Es conveniente evaluar el siguiente sitio web con alguna herramienta de accesibilidad. 35 María Soledad Aguirre Coronado
  36. 36. Maestría en Educación UNID 4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNExisten reglas para realizar una investigación. El investigador debe contar, connormas elementales que le ahorren tiempo y esfuerzo, que lo lleven conseguridad a comprobar la veracidad de sus hipótesis, sin dejar de lado quetodos los métodos se complementan pero que debemos elegir el más adecuadode acuerdo a las características del problema de investigación (Hernández,Fernández & Baptista, 1991).En esta sección se expone de forma metódica el proceso mediante el cual sellevó a cabo la investigación y se responde al planteamiento del problema,considerando los conceptos establecidos en la Fundamentación teórica, comoson el Constructivismo, la Reforma Educativa y las competencias, el blog y suscaracterísticas, así como el portafolio y sus particularidades.Se pormenoriza el tipo de investigación, el contexto, la población y la muestraelegida, el procedimiento efectuado, las técnicas de recolección de datos, elanálisis de los resultados obtenidos y el cronograma de actividades.La presente investigación se considera dentro del enfoque cuantitativo, ya quese realiza la recolección de datos para probar una hipótesis y con estos datos,poder establecer patrones de comportamiento, con un enfoque descriptivo, yaque se pretende especificar las características, propiedades y rasgos delfenómeno estudiado (Hernández, et all, 2006).Para la concepción interpretativa (constructivista), investigar es comprender laconducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos queintervienen en el escenario educativo, ya que su propósito es comprender e 36 María Soledad Aguirre Coronado
  37. 37. Maestría en Educación UNIDinterpretar los fenómenos educativos, más que aportar explicaciones de tipocausal (Latorre y otros, 2003).Debido a las características de la investigación en donde se pretende lautilización del blog como portafolio en la asignatura de Tecnologías de laInformación I (para luego promover su uso en las demás academias de laescuela Preparatoria No. 12), se utilizará el método cuantitativo, ya que se tratade organizar, medir y analizar los datos obtenidos en la encuesta realizada a losalumnos y profesores, con un enfoque descriptivo, ya que se pretendesolamente especificar las propiedades y rasgos de la situación estudiada.(Hernández, et all, 2006).Para elegir el tema de tesis, se tomó en cuenta los proyectos de educaciónactual que involucran el Bachillerato por Competencias y el uso de las nuevasTecnologías de la Información.La primera acción fue verificar que la plantilla de docentes de la PreparatoriaNo. 12, tuviera el perfil académico acorde con los requerimientos de las nuevastecnologías de la comunicación y de entre ellos destacamos los que estánimpartiendo la unidad de aprendizaje de Tecnologías de la Información.Posteriormente se hizo un análisis de los Bachilleratos y carreras que seimparten actualmente en esta Escuela Preparatoria, valorando al mismo tiempola infraestructura, equipo y personal administrativo con que cuenta la institución.En la investigación se utilizó la Encuesta para la recolección de datos de lainvestigación del uso del blog como portafolio, para lo cual se diseñó uncuestionario para los alumnos y otro para los profesores, cuyo contenidopretende fundamentar y justificar el uso del blog como portafolio en la escuelaPreparatoria No. 12. 37 María Soledad Aguirre Coronado
  38. 38. Maestría en Educación UNIDLas preguntas y comentarios de los instrumentos mencionados guardanrelación directa con los cuestionamientos realizados para comprobar laveracidad de la hipótesis del proyecto de investigación.4.1 Diseño de la InvestigaciónEn el diseño de la investigación, se buscan, organizan y justifican losargumentos para responder a las preguntas de investigación planteadas,sometiendo a prueba la hipótesis formulada sobre la pertinencia del uso delblog como portafolio en el Bachillerato General por Competencias de la EscuelaPreparatoria No.12 de la Universidad de Guadalajara.Christensen (1980), mencionado por Hernández y otros (1991), comenta que eltérmino “diseño” se refiere al procedimiento o estrategia ideada para respondera las preguntas de investigación. El diseño marca en el investigador lo que enrealidad debe hacer para lograr sus objetivos, contestar las incógnitas quedesde el comienzo se ha trazado y razonar las hipótesis expuestas en uncontenido en particular.Hernández y otros (1991) dicen que las Hipótesis son presunciones sobre unarelación causal entre una variable dependiente que hay que explicar, y por lomenos una variable explicativa independiente. La Hipótesis nos muestra lo queestamos buscando o tratando de probar y se define como explicacionestentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones. Asímismo mencionan que las “hipótesis proponen tentativamente las respuestas alas preguntas de la investigación y la relación entre ambas es directa e íntima:Las hipótesis relevan a los objetivos y preguntas de investigación para guiar elestudio”. 38 María Soledad Aguirre Coronado
  39. 39. Maestría en Educación UNIDEn este proyecto la hipótesis que se expone es: La utilización del blog comoportafolio mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje en el bachilleratopor competencias.La investigación será cuantitativa porque se hará un relevamiento estadísticoutilizando como instrumento encuestas estructuradas con preguntas cerradas.Se comprueban los señalamientos teóricos de una investigación cuantitativa ydocumental del presente trabajo, a través de los siguientes puntos:1. Se analizó material de lectura acerca del tema de manera exhaustiva 2. Se consideran conceptos de la teoría del Constructivismo, Reforma Educativa, competencia, blog y sus características, así como el portafolio y sus particularidades. 3. Se realiza una encuesta a los profesores de Tecnologías de la Información de la Escuela Preparatoria No. 12 para saber que conocimientos y aprobación tienen acerca del uso del blog. 4. Se les aplicó a los alumnos otro cuestionario para conocer la aceptación y dificultad para subir actividades académicas.Se considera que el diseño motivo de esta investigación es Cuasi-experimental,porque se eligió como muestra un grupo de bachillerato de la Universidad deGuadalajara del primer semestre, de la Escuela Preparatoria No. 12, el cual yaestaba formado, con personas con del mismo nivel académico, múltiplescocientes intelectuales, diverso estrato social, con diferentes procedencias ypreferencias, por lo que el proceso de evaluación se realizó de formalongitudinal, aplicándose manipulaciones en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A), para observar el rendimiento académico y la motivación del 39 María Soledad Aguirre Coronado
  40. 40. Maestría en Educación UNIDestudiante ante la habilidad que vaya adquiriendo en el uso del blog, así mismose analizaron las dificultades que tuvieron los estudiantes al subir susactividades.En los diseños cuasi-experimentales los sujetos no son asignados al azar a losgrupos, ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes delexperimento, son grupos intactos (La razón por La que surgen y La maneracomo se formaron fueron independientes a aparte del experimento) (Hernándezy otros, 1991).En el proyecto de investigación se realizó una encuesta con los alumnos deprimer semestre, tomando como muestra el grupo de “1° A T/M“, considerandoque es una muestra representativa y que no se eligió en forma aleatoria.Así mismo se aplicó una encuesta entre los profesores de la academia deTecnologías de la Información para conocer sus preferencias en el uso de esterecurso, ya que son parte activa en el desarrollo del presente proyecto yconsideramos que al utilizar los profesores el blog como portafolio, les permitetener un mejor control sobre las actividades escolares realizadas por losalumnos, hacerles observaciones y sugerencias.4.2 Población y MuestraUna población es el conjunto de todos los casos o individuos que aportaninformación y que concuerdan con una serie de especificaciones sobre elfenómeno que se estudia (Selítiz, 1974).“La muestra suele ser definida como un subgrupo de la población seleccionadode acuerdo con un criterio y que sea representativo de la población” (Sudman,1976). 40 María Soledad Aguirre Coronado
  41. 41. Maestría en Educación UNIDEs importante considerar la Educación Media Superior en el estado de Jalisco,la Universidad de Guadalajara ha descentralizado estos servicios, formándose19 escuelas preparatorias en la zona metropolitana, 28 regionales y 65Módulos que dependen directamente de estas escuelas regionales, ademásexisten 149 Escuelas preparatorias incorporadas a esta casa de estudios (RedUniversitaria: Universidad de Guadalajara).En conjunto las escuelas preparatorias de la zona metropolitana deGuadalajara, las regionales y sus módulos atienden a un total de 128,000alumnos y para ello requieren de los servicios de los maestros que laboran enel Nivel Medio Superior.La investigación objeto de este estudio, relacionada con la aceptación yutilización del blog como portafolio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, serealizó en la Escuela Preparatoria No.12 de la Universidad de Guadalajara, lacual está ubicada en la colonia Olímpica en la calle corregidora 500 y tiene unMódulo en el municipio de Tlaquepaque.En el ciclo escolar 2009-B ya contaba con cuatro tipos de bachilleratos:Bachillerato General, Bachillerato General por Competencias, BachilleratoTécnico Químico en Control de Calidad y Medio Ambiente y el BachilleratoTécnico en Diseño y Construcción, en este ciclo contaba con una población de6,222 alumnos en ambos turnos: matutino y vespertino (3er Informe deActividades período 2007-2010).Del total de estos estudiantes, 1125 pertenecen al primer semestre, siendoeste el grado donde se imparte la asignatura de Tecnologías de la InformaciónI, en los grupos de la A-J. 41 María Soledad Aguirre Coronado
  42. 42. Maestría en Educación UNIDCada grupo, cuenta con un promedio de 45 alumnos, y su edad varía de 14 a16 años.El personal académico de la escuela preparatoria está clasificado de lasiguiente manera (3er Informe de Actividades período 2007-2010):CATEGORÍA NÚMERO DE PROFESORES ACADÉMICOS DE CARRERATiempo completo 59Medio tiempo 29 TECNICO ACADÉMICOTiempo Completo 35Medio Tiempo 8 ASIGNATURAA 44B 208La plantilla anterior consta de: 383 docentes, prevaleciendo entre ellos un perfilprofesional multidisciplinario, con escasos conocimientos en el uso de las TIC.:motivo por el cual se pretende tomar como base el grupo de docentes quedesarrollan las unidades de aprendizaje de Tecnologías de la Información, paradesde ahí desarrollar un proyecto ampliado en donde la mayoría de losprofesores del plantel puedan hacer uso de los recursos que ofrece el blogcomo portafolio en las actividades docentes. 42 María Soledad Aguirre Coronado
  43. 43. Maestría en Educación UNIDCada grupo tiene asignado un maestro diferente, con su propio criterio ymetodología para el registro de sus actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dificultando esto el control de una evaluación secuencial yhomogénea de todas las labores académicas, motivo por el cual se propone eluso del blog como portafolio siendo una alternativa para la docencia que unificael proceso entre los maestros de la academia, permite tener un control porgrupo, fechas, alumnos y actividades: considerando que no está difundido suuso en el bachillerato general por competencias, se promoverá a través de lostrece maestros de la academia correspondiente (Información proporcionada,Olmedo, M., Jefe del Departamento de Ciencias Formales, entrevista personal,16 de abril de 2010).Para sustentar esta hipótesis se aplicó una encuesta entre los profesores queimparten la unidad de aprendizaje referida, así mismo se realizó una encuestacon los alumnos de primer semestre, tomando como muestra el grupo de “1° AT/M“ considerando que es una muestra representativa que no se tomó al azar,pero tiene alumnos del mismo nivel académico, múltiples cocientesintelectuales, diverso estrato social, con diferentes procedencias y preferencias.Los parámetros que se tomaron para aplicar las encuestas son:Para los maestros:Población total: 383 profesores que forman la plantilla magisterialMuestra: 13 maestros que imparten la unidad de aprendizaje Tecnologías de lainformación I el equivalente al 3.39% del total de los profesores, los cualesimparten la asignatura de Tecnologías de la Información. 43 María Soledad Aguirre Coronado
  44. 44. Maestría en Educación UNIDAlumnos:Población total: 1125 alumnos por semestre (Información proporcionada,Departamento de Control Escolar de la escuela, entrevista personal, Ochoa,J.1, 16 de abril de 2010).Muestra: 44 alumnos que equivale al 3.9% de la población de primer semestre.4.3 ProcedimientoGoi (2006) define el Procedimiento como: “Un acto o serie de actos uoperaciones con que se hace una cosa”.Debido a los avances de las Tecnologías de la Información y Comunicación sepensó en el tema: Aceptación y utilización del blog como portafolio en elproceso enseñanza-aprendizaje de alumnos de primer semestre de unbachillerato general por competencias; como se ha dicho, el blog es un recursomuy importante debido a que es una forma de trabajar, comunicar y aprender,convirtiéndose en una herramienta para la enseñanza-aprendizaje.Se hizo una investigación de los blogs en el ámbito educativo, así como enrevistas electrónicas de educación, artículos reconocidos y documentospublicados en la Internet, encontrando que tiene más difusión en el nivelsuperior, que en bachillerato. Al mismo tiempo se observa que lo han utilizadocomo una plataforma de trabajo debido a que se ha impulsando un nuevo tipode comunidad estudiantil basada en el conocimiento y uso de las nuevastecnologías de la comunicación.Se creó un blog de opinión en los meses de Septiembre a Diciembre del 2009,para recabar información utilizando el método de encuesta, las preguntas seestuvieron publicando en el blog por intervalos de tiempo de aproximadamenteuna semana, con esto se previó que los jóvenes contestaran lo más acertado 44 María Soledad Aguirre Coronado
  45. 45. Maestría en Educación UNIDposible, evitando que al ver tantas preguntas no las respondieran de maneraconsciente y responsable, la respuestas se fueron almacenando en un correode Hotmail, para después hacer el vaciado a Excel.Los alumnos crearon un blog en la siguiente dirección de Internet:http://wordpress.com/, al tener la cuenta electrónica se le envió al profesor a sucorreo electrónico de Hotmail, donde el maestro se dispuso a realizar un blogregistro en orden alfabético y con su dirección correspondiente en un blog quese creó especialmente para este fin.Para la administración del blog se propuso que los alumnos tuvieran loselementos esenciales para su creación y pudimos verificar que, la mayoría delos alumnos aprendieron a personalizarlo, subir archivos (imágenes,documentos y hojas de cálculo), estas fueron hechas a través de una direcciónelectrónica http://www.slideshare.net/, así como vincular temas relacionados ydisponibles en la Internet (videos, imágenes y textos).Analizaron, resumieron, redactaron y estructuraron documentos en base a lainformación que se les proporcionó y a la que obtuvieron en sus búsquedas desu aprendizaje y utilizaron otros servicios de la Internet que implican elconocimiento y manejo del blog.Observamos que en cuanto al uso del blog, la mayoría de los alumnos subieronactividades en tiempo y forma, esto quiere decir las entregaron en las fechasestablecidas en el aula de clase, con el contenido y la calidad que deben detener los documentos requeridos, tomando en cuenta la ortografía, redacción ycongruencia.A los alumnos que no entregaron sus actividades a tiempo se les dio unaprórroga, modificándose el encabezado y la entrada del blog con la leyenda de 45 María Soledad Aguirre Coronado
  46. 46. Maestría en Educación UNIDque la actividad fue entregada en forma extemporánea, esto con la finalidad deregistrar y controlar el número de actividades que fueron entregadas en tiempoy forma.Los comentarios de las actividades realizadas por parte de los alumnos se hizoen el espacio correspondiente de cada alumno en el blog de registro delprofesor.Se realizó una encuesta a los profesores de la asignatura de Tecnologías de laInformación, para conocer su opinión sobre el conocimiento y uso del blogelectrónico” como portafolio.Se hizo un vaciado en Excel de la encuesta que se aplicó a los alumnos acercadel blog electrónico, codificando los datos con pruebas paramétricas o noparamétricas utilizando el programa computarizado Microsoft Office-Excel. A suvez, se realizaron las gráficas correspondientes.De la misma manera se procedió con la encuesta que se aplicó a losprofesores.Se realizó una comparación con las preguntas de investigación y con lahipótesis planteada, de cada una de las gráficas, tanto de las respuestas de losalumnos como las respuestas de los maestros. 46 María Soledad Aguirre Coronado
  47. 47. Maestría en Educación UNID4.4 Instrumentos de recolección de datos.Una vez que elegimos el diseño de investigación apropiado y la muestraadecuada de acuerdo con el problema de estudio e hipótesis, se continuó en laetapa que consiste en recolectar los datos pertinentes.Heinemann (2003) menciona que: “la recolección de datos se refiere al uso deuna gran diversidad de técnicas para la recopilación mediante la cual es posiblerecopilar datos exactos, es decir: válidos, fiables y objetivos y son de utilidadcientífica para los objetos de estudio, con el fin de resolver la preguntaplanteada en la investigación. Algunos de los métodos pueden ser: la entrevista,la encuesta, el cuestionario, la observación, el test “.Heinemann (2003) señala que: “La validez significa que los indicadoresutilizados representan los rasgos distintivos que deben medir, es decir queexiste una correspondencia total entre indicador/escala y variables/valores”.Medición: Es examinar los valores de las variables o los cambios de dichosvalores en el transcurso del tiempo y ver bajo que condiciones fueron alteradas.(Heinemann, 2003).Namakforoosh (2005) define la Confiabilidad como: “a la exactitud y a laprecisión de los procedimientos de medición”. Es el grado en el cual unamedición contiene errores variables, son las diferencias entre las observacioneso entre mediciones durante cualquier tiempo de medición y pueden variar devez en cuando al ser medidas más de una vez por el mismo instrumento.Para recabar la información se utilizaron cuestionarios impresos para sucontestación de manera personal y cuestionarios para ser respondidos víaelectrónica. 47 María Soledad Aguirre Coronado
  48. 48. Maestría en Educación UNIDEn el caso de los alumnos, la información fue obtenida utilizando el método deencuesta, este se llevó a cabo a través un blog de opinión, las preguntas seestuvieron publicando en el blog por intervalos de tiempo de aproximadamenteuna semana, las respuestas se fueron almacenando en un correo de Hotmail,para después recuperarlos y vaciarlo en una hoja de cálculo Excel.En cuanto a los profesores la encuesta fue a través del cuestionario impreso, elcual fue respondido por ellos en su tiempo de clase.La investigación cuantitativa por antonomasia es la encuesta por muestreo. Secaracteriza por utilizar información de una muestra representativa para explorar,describir o explicar las propiedades de la población origen de la muestra(Vivanco, 2005).En este proyecto se llevó a cabo el análisis de la encuesta a través deestadística descriptiva y con gráficas de porcentajes. El estudio de losresultados y las gráficas se obtuvieron con el programa Excel versión 2007. INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA (alumnos) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN IHola que tal, gracias por participar en la siguiente encuesta, la información que proporciones es importantey de gran utilidad para mejorarINSTRUCCIONES: Lee con atención las siguientes preguntas y elige la opción que más te agrade.¿En este espacio escribe como se te hizo el crear tu blog?1) Fácil2) Difícil¿Por qué?¿Se te han presentado problemas al subir tus actividades al blog?1) Si2) No¿Por qué? 48 María Soledad Aguirre Coronado
  49. 49. Maestría en Educación UNIDDe acuerdo a las siguientes preguntas señala la respuesta con la que estés de acuerdo, y justificatu respuesta. Muy Muy Fácil Normal Complicadas fáciles complicadas 4 3 2 5 1Las herramientas que tiene el blog parapresentar tus actividades: ¿cómo se tehicieron cuando iniciamos el ciclo escolar?¿Por qué?Las herramientas que tiene el blog parapresentar tus actividades: ¿cómo se tehacen ahora que vamos a la mitad delciclo escolar?¿Por qué?¿Cómo fueron las instrucciones de lamaestra para poner mis actividades en elblog?¿Por qué?De acuerdo a las siguientes afirmaciones señala la respuesta con la que estés de acuerdo. Me esfuerzo Al Al Poco Medianamente Mucho mínimo máximo 4 3 2 5 1Cuando subo mis actividades al blogPara vincular videos, de internet con el blogPara vincular imágenes de internet con el blogCuando subo imágenes al blogPara entregar mis actividades en la fechaestablecida INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA (Profesores) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN IHola que tal, gracias por participar en la siguiente encuesta, la información que proporcione esimportante y de gran utilidad para mejorar el desempeño académico de esta institución.INSTRUCCIONES: Lee con atención las siguientes preguntas y elige la opción que más teagrade.Utiliza algún tipo de herramienta para registrar las evidencias de los alumnos a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca 49 María Soledad Aguirre Coronado
  50. 50. Maestría en Educación UNIDLa herramienta que utiliza para registro de las evidencias de los alumnos permite mostrar entiempo y forma sus contenidos a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) NuncaConoces el blog electrónico 1) Si 2) NoHas utilizado el blog como un recurso didáctico. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) NuncaSabes que el blog agiliza el registro y revisión de actividades académicas. 1) Si 2) NoUtilizarías el blog como portafolio donde es posible incorporar y mostrar evidencias deaprendizaje de acuerdo a los tiempos requeridos. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca 50 María Soledad Aguirre Coronado
  51. 51. Maestría en Educación UNID4.5 Análisis de datosHeinemann (2003) expone “El análisis de los datos no es un procedimiento «aciegas» en el que se combina un cierto número de variables y se realizanoperaciones estadísticas. En realidad, se rige siempre por la pregunta de lainvestigación y los supuestos teóricos referidos a ella”.Hernández y otros (1991) mencionan que el procedimiento para analizar losdatos es “una vez que han sido codificados y transferidos a una matriz, asícomo guardados en un archivo, utilizando un programa de computadora elinvestigador puede proceder a analizarlos”.4.5.1 Análisis estadístico para la encuesta aplicada a losalumnosLos resultados que se presentan a continuación, corresponden a las respuestasdel cuestionario sobre el uso del blog como portafolio, aplicado a una muestrade 44 alumnos del primer semestre del Bachillerato General por Competenciasde la Escuela Preparatoria número 12 de la Universidad de Guadalajara.Con la pregunta relacionada con la dificultad que tuvieron los alumnos paracrear su blog, se pretende verificar el grado de complejidad que tuvieron paracaptar las indicaciones, así como revisar que tan familiarizados están con elequipo de cómputo, con los programas, manejo y uso de Internet, el estado quese encuentra el equipo así como la calidad de servicio de Internet que nosofrece la institución.Los porcentajes de las respuestas de la pregunta sobre la facilidad que tuvieronlos alumnos para crear su blog, se pueden ver en la Gráfica No. 1, donde 72%de los estudiantes coincidieron en no tener dificultad, debido a que la 51 María Soledad Aguirre Coronado
  52. 52. Maestría en Educación UNIDinformación y el apoyo del maestro fueron adecuados, mientras que el 28 %manifestó haber tenido dificultad para crearlo, por diferentes circunstanciastales como falta de conocimientos previos, o porque no entendieron lainformación correspondiente.El cuestionamiento sobre si tuvieron problemas para subir sus actividades alblog, se realizó con el fin de detectar el funcionamiento del equipo, así como elconocimiento sobre las herramientas del blog y la accesibilidad a la conecciónde Inernet, verificánose que:El 61% de los alumnos encuestados respondieron no tener ningún problemapara subir sus actividades al blog, mientras que los restantes, el 39%manifestaron haber tenido complicaciones (Gráfica No. 2).Para conocer que tan accesibles y familiarizados estaban los alumnos con las 52 María Soledad Aguirre Coronado
  53. 53. Maestría en Educación UNIDherramientas de Internet, así como las que proporciona el servicio dewordpress.com al inicio del curso, se utilizaron algunas estrategias, entre lasque destacan el visitar sitios conocida una dirección, bajar y clasificarinformación como hacer el reporte correspondiente sobre el contenido del sitio.En la Gráfica No.3, se muestra que al inicio del curso del ciclo escolar, lasherramientas que proporciona el blog para subir actividades, para el 32 % delos alumnos estuvieron complicadas, para el 35 % estuvieron normales, para el20 % de los alumnos encuestados estuvo fácil continuando con el 13 % que seles hicieron muy fáciles.Al avanzar el curso, el alumno va adquiriendo las competencias para navegaren forma independiente con el servicio de wordpress.com así como la Internet,utilizándose estas herramientas como una técnica útil para subir sus actividadesal portafolio.En la gráfica No.4, se observa un cambio a la mitad del curso en el ciclo escolaren cuanto a la utilización de las herramientas que proporciona el blog para subirlos alumnos sus actividades, debido a que con la práctica los alumnosaprendieron a utilizar las herramientas: al 39 % de los alumnos la utilización delas herramientas se les hicieron muy fáciles, a otro 39 % se les hicieron fácil, al 53 María Soledad Aguirre Coronado
  54. 54. Maestría en Educación UNID22 % se les hicieron normales y a ninguno se les hicieron muy complicadas ocomplicadas.Con la finalidad de conocer el desempeño académico del maestro y darnoscuenta que tan claras y precisas son las instrucciones indicadas a los alumnospara que puedan llevar a cabo sus actividades en el blog, se diseñó la preguntacorrespondiente en donde se observa que:Para el 39 % de los alumnos encuestados, las instrucciones de la maestra paracolocar las actividades en el blog estuvieron muy fáciles, fácil para el 30%, parael 21 % normal y al 10 % de los encuestados les parecieron complicadas(Gráfica No.5). 54 María Soledad Aguirre Coronado
  55. 55. Maestría en Educación UNIDEs indispensable para el presente proyecto el conocer el interés, lashabilidades, aptitudes y actitudes del alumno para realizar sus actividadesacadémicas en el blog y que se logren las competencias diseñadas en la guíade Tecnologías de la Información I, detectando el grado de esfuerzo o dificultadpara realizar esta actividad.La Gráfica No.6, muestra que el 20% de los alumnos encuestados cuando subesus actividades al blog se esfuerza al mínimo, el 12% se esfuerza poco, el 29%se esfuerza medianamente, el 34 % se esfuerza mucho, mientras que el 5% seesfuerza al máximo.Debemos conocer el interés y el grado en que los alumnos han explorado lasherramientas del Internet en cuanto al manejo del código refiriéndonos a lasdirecciones electrónicas del servicio donde se publican los videos, para lo cualse diseña la pregunta correspondiente, obteniéndose los siguientes resultadosen la encuesta.La Gráfica No.7, refleja que al vincular videos con el blog, el 7% de los alumnosencuestados se esfuerza al mínimo, el 25% se esfuerza poco, el 16 % seesfuerza medianamente, el 32 % se esfuerza mucho, mientras que el 20% seesfuerza al máximo. 55 María Soledad Aguirre Coronado
  56. 56. Maestría en Educación UNIDEn el proceso de la enseñanza, es importante propiciar actitudes que permitanlos aprendizajes. Es necesario conocer el interés que manifiestan los alumnospor la exploración y uso adecuado de las herramientas del internet en cuanto almanejo de códigos (refiriéndonos a las direcciones electrónicas del serviciodonde se publican las imágenes), verificándose el grado del esfuerzodesarrollado por los alumnos para realizar la actividad, para lo cual se observanlos siguientes datos de nuestro proyecto de investigación:La encuesta realizada a los alumnos, señala que el 20% de los alumnos, seesfuerza al mínimo al vincular imágenes de Internet con el blog, el 16 % seesfuerza poco, el 28 % se esfuerza medianamente, el 24 % se esfuerza muchoy mientras que el 12% se esfuerza al máximo (Gráfica No. 8).Es importante para el proceso de la educación el conocer el grado de interésque tienen los alumnos por la navegación de las herramientas del internet, así 56 María Soledad Aguirre Coronado
  57. 57. Maestría en Educación UNIDcomo del servicio de wordpress.com como un instrumento para subir imágenesal blog.De acuerdo a la Gráfica No.9, de las encuestas realizadas, sobre el esfuerzopara subir las imágenes al blog el 21% se esforzó al mínimo, el 16% se esforzópoco, el 27 % medianamente, se esforzó mucho también el 27% mientras queel 9% se esforzó al máximo.Es parte del proceso de la educacion el propiciar en los alumnos la disciplinapara subir y entregar sus actividades en el blog en tiempo y forma,considerando el grado de dificultad de la actividad para rediseñarla en su caso.En la Gráfica No.10 de la entrega de actividades en las fechas establecidas, delos alumnos encuestados, el 14% se esforzó al minimo, el 16% se esforzó poco,el 16% también se esforzó medianamente, el 24% se esforzó mucho y el 30%se esforzó al máximo. 57 María Soledad Aguirre Coronado
  58. 58. Maestría en Educación UNID4.5.2 Análisis estadístico para la encuesta aplicada a losprofesoresLos resultados que se presentan a continuación, corresponden a las respuestasdel cuestionario sobre el uso del blog como portafolio y herramienta didáctica,aplicado a una muestra de 13 profesores de la Asignatura de Tecnologías de laInformación del Bachillerato General por Competencias en la EscuelaPreparatoria número 12 de la Universidad de Guadalajara, con la finalidad deverificar la efectividad de los registros que utilizan en su labor académica.Al realizar un análisis de los docentes de la institución, pudimos percatarnosque un 40% de los maestros cuentan con un perfil profesional acorde a losrequerimientos de las nuevas Tecnologías de la Información, un 30% ha hechocursos y/o diplomados de acuerdo a estos requerimientos y el 30% restante seestán actualizando o debido a las exigencias educativas están siendodesplazados en sus labores docentes por personal académico con un perfiladecuado (Entrevista personal, Departamento de Estadística de la escuela,Reyes, J., 16 de abril de 2010). 58 María Soledad Aguirre Coronado
  59. 59. Maestría en Educación UNIDCon la finalidad de saber si el blog como portafolio brinda las bondadesespecificadas en el presente proyecto, es necesario que los maestros lo utiliceny le den seguimiento a los resultados obtenidos, y se les cuestiona si utilizan demanera continua alguna herramienta para el registro de las actividades de losalumnos.En la Gráfica No.11 el 69% de los maestros encuestados utilizan algún tipo deherramienta para registrar las evidencias, mientras el 23% casi siempre y sóloel 8% a veces lo utiliza.Con la finalidad de conocer la eficiencia del blog para llevar el registro y controlde las actividades docentes se requiere que el maestro utilice de maneracontinua alguna herramienta que le permita identificar si el alumno cumplió entiempo y forma con sus trabajos, por lo que en la encuesta respectiva seobserva que:En la herramienta que utiliza el profesor para el registro de las evidencias, el68% siempre permite mostrar en tiempo y forma sus contenidos, mientras quepara el 16% es casi siempre y a veces (Gráfica No.12). 59 María Soledad Aguirre Coronado
  60. 60. Maestría en Educación UNIDPara conocer la efectividad del blog como portafolio es necesario saber si losprofesores tienen algún tipo de conocimiento del blog electrónico y que tanto lohan aplicado como recurso didáctico; al respecto, en la encuestacorrespondiente se obtuvieron los siguientes resultados. El 84% de losmaestros de la Gráfica No.13 conoce el blog electrónico, el restante 16% no.La utilidad del blog como portafolio, se requiere saber si el maestro ha utilizadoel blog de alguna manera y sobre todo lo ha implementado como un recursodidáctico. En la Grafica No.14 correspondiente a la encuesta se reflejan lossiguientes datos:El 39% de los maestros de la Gráfica No.14 a veces ha utilizado el blog comorecurso didáctico, un 23% comentó que nunca lo ha utilizado, casi siempre ycasi nunca el 15% mientras que el 8% siempre lo utiliza. 60 María Soledad Aguirre Coronado
  61. 61. Maestría en Educación UNIDPara conocer la efectividad del blog como portafolio en las labores docentes seencuesta a los maestros en el sentido de que si está al tanto de los serviciosque proporcionan los blogs. Obteniéndose los siguientes resultados. El 84 delos maestros sabe que el blog agiliza el registro y revisión de las actividadesacadémicas, mientras que el 16% lo desconoce (Gráfica No. 15).La siguiente pregunta es para conocer qué interés tienen en incorporar el blogcomo portafolio los maestros y utilizarlo como un recurso didáctico. 61 María Soledad Aguirre Coronado

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