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Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ?
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Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ?

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Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université du Québec à Trois-Rivières, …

Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université du Québec à Trois-Rivières, 14 au 18 mai.

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  • 1. LE PODCASTINGÀ L’UNIVERSITÉ :Pourquoi ? Comment ?Pour quels résultats ? NICOLAS ROLAND SI VOUS TWITTEZ, UTILISEZ #ULBPODCAST C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  • 2. 01 I N T R O D U C T I O N02 CADRE THÉORIQUE03 I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S04 CADRE MÉTHODOLOGIQUE05 R É S U LTAT S06 CONCLUSION 02
  • 3. 01Introduction
  • 4. Moyen de diffusion de fichiers audio/vidéo... par abonnement
  • 5. Coursenregistrés 05
  • 6. Coursenregistrés 06
  • 7. Capsules 07
  • 8. Capsules 08
  • 9. 02Cadrethéorique
  • 10. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 11 études concluent à de meilleurs résultats des étudiants 6 études concluent à une absence de différence (Kay, 2012) 10
  • 11. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 15 études concluent à une attitude positive des étudiants 4 études concluent à une attitude négative des étudiants (Kay, 2012) 11
  • 12. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E études concluent à une 4 absence d’effet sur la présence des étudiants études concluent à des 4 effets négatifs sur la présence des étudiants (Kay, 2012) 12
  • 13. CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? hypomnemata { Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes (Stiegler, 2011) { pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler) remède & poison 13
  • 14. CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? Approche systémique centrée sur les { { acteurs MÉDIATEURS PHARMACOLOGIQUES ≠ vision technocentriste remède & poison 14
  • 15. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION» ‘‘ Quels sont les impacts du podcasting sur ’’ l’apprentissage ? 15
  • 16. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION»‘‘ Pourquoi et comment les utilisateurs intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs dispositifs pédagogiques ou dans leurs stratégies ’’ d’apprentissage ? + UTILISATEUR = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS + « APPROCHE SYSTÉMIQUE » + ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE 16
  • 17. 03Implicationstechno-pédagogiques
  • 18. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S ACCOMPAGNER les enseignants et les étudiants sur les aspects TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES 18
  • 19. 04Cadreméthodologique
  • 20. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // CORPUS 3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences 115 psychologiques et de l’éducation 157 2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles 95 1ère MA en Sciences Politiques 4 2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics 167 & Management (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion 1049 & Sciences Economiques 1583 20
  • 21. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // CORPUS 3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences 115 psychologiques et de l’éducation & 4 1049 (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion & Sciences Economiques 20
  • 22. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // CORPUS 3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences 115 psychologiques et de l’éducation & 4 (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion 1049 & Sciences Economiques 20
  • 23. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // CORPUS 3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences 115 psychologiques et de l’éducation & 4 (Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion 1049 & Sciences Economiques 20
  • 24. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS 21
  • 25. 05Résultats& discussion
  • 26. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1UTILISER LES PODCASTS ? Pas le temps 55,4% Non Oui 44,6% Pas l’utilité 23
  • 27. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1UTILISER LES PODCASTS ? 1 77% 55,4% 2 44,6% Oui 3 66,3% 4 44,9% 24
  • 28. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1POURQUOI UTILISER LES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 25
  • 29. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1POURQUOI UTILISER LES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 76,1% 44,3% 52,4% 49,3% 26
  • 30. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1COMMENT UTILISENT-ILS LES PODCASTS ? J’assiste différemment au cours Je n’assiste plus au cours Nous reconstruisons le cours 27
  • 31. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 2UTILISER LES PODCASTS ? «Je ne savais pas où les trouver» (33,62%) Non Oui 69% 31% Pas ressenti le besoin 28
  • 32. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 2PÉRIODE D’UTILISATION DES PODCASTS 9,8% durant les semaines de cours durant les révisions 30% durant ces deux périodes 60,2% 29
  • 33. 06Conclusion
  • 34. CONCLUSION NÉCESSITÉ D’UNE approche systémique CENTRÉE SUR LES«médiateurs pharmacologiques» 31
  • 35. Merci pour votre attention niroland@ulb.ac.be http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be http://www.twitter.com/nicolasroland
  • 36. BIBLIOGRAPHIEDerrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du SeuilKay, R. H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education : Acomprehensive review of the literature, Computers in Human Behavior, 28(3),820-831Stiegler, B. (2011). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mata

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