Cil.Taller Primaria.Ramon Martín Y M.Ángeles Hernández
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Cil.Taller Primaria.Ramon Martín Y M.Ángeles Hernández Cil.Taller Primaria.Ramon Martín Y M.Ángeles Hernández Presentation Transcript

  • Progresión del aprendizaje C U R R I C U L U M I N T E G R D O D E L E N G U A S CEP, septiembre 2009 Mª Ángeles Hernández
  • Progresión del aprendizaje 1. DIFERENCIA CIL Y CLIL CURRÍCULO INTEGRADO DE LENGUAS CURRÍCULO INTEGRADO DE LENGUAS Y CONTENIDOS
  • Progresión del aprendizaje 2. ELEMENTOS DE INTEGRACIÓN . TIPOLOGÍA TEXTUAL . TEMA O TÓPICO . TAREA FINAL . OTROS
  • TAREA: CONCEPTO Dentro del marco teórico del enfoque comunicativo y surge como una evolución del modelo nocio-funcional y de las propuestas del Consejo de Europa (Threshold level), preocupadas fundamentalmente por definir qué hay que enseñar a partir de un análisis de la lengua como instrumento para la comunicación, y no como un sistema formal La perspectiva metodológica del enfoque por tareas nacen en el campo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera a finales de los 70. Autores como Newmark y Allwright (79) sustituyen la idea de currículos nocio-funcionales por una programación basada en las necesidades de los estudiantes
  • Zanón, el nacimiento del Enfoque por tareas está determinado por el desarrollo de la investigación en tres campos diferentes: La teoría lingüística: definición más completa de la Competencia comunicativa Consecuencia: se modifica y amplía el qué enseñar Estudios relacionados con la adquisición de una lengua extranjera (Ellis: 1993, 1994), que evidencian que una lengua no se adquiere linealmente, contenido a contenido, sino que se construye globalmente Diseño concreto de nuevos programas de enseñanza a partir de tareas Breen y Candlin (1980), Stern (83), Richards (84), Johnson (87) y Nunan (88).
  • ¿Qué es una tarea comunicativa ? Nunan: "(. . . ) una unidad de trabajo en el aula que implique a los aprendices en la comprensión, manipulación, producción e interacción en la L2 mientras su atención se halla concentrada prioritariamente en el significado más que en la forma" (Nunan, D. 1989: Designing Tasks for the Communicative Classroom. CUP:10)
  • Sus características pueden resumirse así : 1. representativa de procesos de comunicación de la vida real ( y por tanto parecida a acciones de la vida cotidiana); 2. implica a todos los aprendices en la comprensión, producción o interacción ; 3. identificable como unidad de trabajo en el aula; 4. dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje del lenguaje; 5. diseñada con una estructura, un objetivo, contenidos y un producto o texto final (cuyo resultado además debe ser evaluado por profesores y alumnos como producto lingüístico y como proceso de trabajo); 6. durante la cual, la atención de los aprendices se centra más en la manipulación de información (significado) que en la forma (contenidos lingüísticos); 7. cuya resolución implica el desarrollo de valores educativos (autonomía, creatividad, responsabilidad, reflexión sobre el proceso de aprendizaje, etc.).
  • Tipos de tareas Junto al concepto básico de tarea entendida como tarea comunicativa y meta del trabajo en el aula, surge una primera distinción en Nunan, y otros autores como Long o Zanón, entre este tipo de tareas y aquellas denominadas pedagógicas o posibilitadoras, cuyo objetivo es lograr que los alumnos dominen los contenidos lingüísticos (gramaticales, funcionales, . . . ) necesarios para realizar las tareas comunicativas, pero que no poseen todas las características de éstas.
  • Clasificación de Martín Peris: (Zanón, J. (coord.) 1999: La enseñanza del español mediante tareas. Madrid, Edinumen: 32-33) : Por el objetivo que persiguen, que puede pertenecer a cuatro ámbitos: - de comunicación - formales (capacitación del alumno desde el punto de vista de las formas lingüísticas) - socioculturales - de aprendizaje (desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas, afectivas, etc.)
  • COMPETENCIAS
  • Por su estructura y extensión: -sencillas - complejas: incluyen varias subtareas. Por su autonomía con respecto a otras actividades: -finales: representan el final de un ciclo más o menos largo. - capacitadoras: previas a la tarea final. - derivadas: concebidas como consecuencia de la evaluación final
  • ELECCIÓN DEL TEMA O ÁREA DE INTERÉS El tema o área de interés de la unidad se escogerá teniendo en consideración los intereses y las necesidades de los aprendices. Cuanto más ajustado esté a sus intereses o necesidades, mayor será su motivación e involucración El nivel de los aprendices puede a su vez ser un factor determinante en la elección del tema, especialmente en niveles elementales Es importante rehuir el uso de términos gramaticales
  • . ESPECIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN DE LA UNIDAD Las tareas indefectiblemente se realizarán a través de las cuatro destrezas en diversas combinaciones. Será primordial, por tanto, que esto quede reflejado en los objetivos de la unidad. . PLANIFICACIÓN DE LA TAREA FINAL O SERIE DE TAREAS FINALES Planificaremos el final antes de tomar decisiones sobre los pasos que nos llevarán a dicho final, de igual forma que al planear un viaje, normalmente fijamos el destino antes de decidir las etapas en que se dividirá - ¿Qué tarea(s) puede(n) demostrar consecución de los objetivos de comunicación especificados para la unidad? - ¿Cómo pueden reflejarse los objetivos en una forma concreta a través de tareas a realizar al final o hacia el final de la unidad? Tareas que permitan a los alumnos demostrar capacidad de hacer algo concreto a través del lenguaje aprendido.
  • ESPECIFICACIÓN DE COMPONENTES TEMÁTICOS Y LINGÜÍSTICOS NECESARIOS / DESEABLES a) aspectos concretos del tema o área de interés a tratar; b) contenido lingüístico (nocio-funcional, gramatical, léxico, fonológico) necesario para realizar las tareas PLANIFICACIÓN DEL PROCESO: ORGANIZACIÓN / SECUENCIACIÓN DE PASOS A SEGUIR La fase cuyo desarrollo implicará la mayor parte de tiempo dentro del aula
  • Progresión del aprendizaje 6. BENEFICIOS DEL TRABAJO INTEGRADO DE LENGUAS
  • MULTILINGÜISMO PLURILINGÜISMO L5 L3 L4 L4 L2 L3 L5 L2 L1 L1 CONOCIMIENTO DE VARIAS DESARROLLO DE UN REPERTORIO LENGUAS LINGÜÍSTICO A LO LARGO DE LA VIDA
  • Progresión del aprendizaje C2 Maestría C1 Dominio o. e. B2 Avanzado B1 Umbral A2 Plataforma A1 Acceso
  • Progresión del aprendizaje LA INTEGRACIÓN DE LENGUAS EN LA LEA
  • ENFOQUE INTEGRADO EN EL REAL DECRETO 1513/2006, Educación Primaria La primera de las Competencias Básicas es la Competencia Lingüística “… el desarrollo al final de la Educación Obligatoria comporta el dominio de la Lengua Oral y Escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera” LENGUA CASTELLANA Introducción “….Tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir …” “… situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa …“ Contribución del área al desarrollo de las C. Básicas “… las estrategias que contribuyen a la Competencia Comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general ….. los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras …”
  • LENGUA EXTRANJERA Introducción “… preparar a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente internacional, multicultural y multilingüe…” “… El Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas establece las directrices tanto para el aprendizaje de Lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante …” “… serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias …“
  • Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas “… el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística general … en el mismo sentido que lo hace la L1 … “ Objetivos 8. “Utilizar los conocimientos y expresiones previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la Lengua Extranjera” Bloques de contenido Son los mismos en las dos lenguas: Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Bloque 2 Leer y escribir Bloque 3 Conocimiento de la lengua Bloque 4 Educación Literaria Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
  • ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007 EDUCACIÓN PRIMARIA Las áreas de Lengua castellana y Literatura y Lenguas Extranjeras aparecen conjuntamente En el apartado “Relevancia y sentido crítico” “… Corresponde a las áreas de Lengua Castellana y de Lengua Extranjera, de manera particular, pero no única, el desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas … a través de un enfoque funcional … “
  • Progresión del aprendizaje 7. ROL DEL PEL EN UNA UD INTEGRADA UTILIZAR LOS DESCRIPTORES PARA DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  • Progresión del aprendizaje 8. OTROS ELEMENTOS EN UNA UD INTEGRADA COMPETENCIAS BÁSICAS OTROS PROYECTOS DEL CENTRO ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS ......
  • Progresión del aprendizaje 9. DIFERENCIA ENTRE PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO Y EL CIL PROYECTO LINGÜÍSTICO (LEA) CIL (CENTROS BILINGÜES)
  • ¿Quiénes deben participar en la elaboración del proyecto lingüístico? 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral Artículo 7. Orientaciones metodológicas. . DECRETO 230/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA.
  • PASOS PARA ELABORAR UNA UNIDAD INTEGRADA6 . 1.- Decidir el elemento integrador 2.- Diseñar la Tarea Final (que trabaje el mayor número de destrezas 3.- Concretar objetivos, contenidos, competencias (LEA) 4.- Diseñar las tareas intermedias 5.- Antes de seguir, revisar que haya equilibrio entre objetivos, contenidos, competencias 6.- Establecer criterios e instrumentos de evaluación (LEA, Potfolio)
  • UNIDAD BASADA EN TAREAS PASO 1 . Determina el tema o área de interés . Ten en cuenta los intereses de los alumnos/as, experiencias y nivel, no utilices terminología gramatical PASO 2 . Diseña la tarea final o serie de tareas (a realizar al final de la unidad) . similar a lo que la gente hace al usar la lengua en la vida real en relación con el tema Ç´´´´´´´´´++++
  • PASO 3 . Determina los objetivos de la unidad (relacionados con la tarea final) PASO 4 Establece la contribución de la unidad a las Competencias Básicas PASO 5 . Especifica los contenidos necesarios y deseables para llevar a cabo la tarea final . Aspectos temáticos a considerar, que determinarán: . Contenido lingüístico . Otro contenido
  • PASO 6 . Programa el proceso: tareas comunicativas y facilitadoras que permitan la realización de la tarea final . selecciona . adapta . produce materiales apropiados . estructura las tareas . sequencialas ajustándolas al horario PASO 7 . Establece los instrumentos y criterios de evaluación del proceso y del producto (como parte del proceso de aprendizaje)