Uso de las TIC para la educación por competencias

Tareas y proyectos en las TICs para alcanzar las competencias básicas Miguel Calvillo Jurado Coordinador del Grupo de Formación de Formadores del Profesorado Asesor del Centro del Profesorado de Córdoba Juan Luque Corriente Miembro del Grupo de Formación de Formadores del Profesorado Profesor del Colegio Séneca S.C.A. De Córdoba

¿Qué pueden aportar las TICs a la educación? No es TIC todo lo que reluce

Automatización de los ejercicios Mayor variedad y cantidad de ejercicios Atractivo de la interactividad y la simulación ¿Qué pueden aportar las TIC a la educación?

...que no es poco

¿No es poco?
Es simplemente insuficiente

¿Qué pueden aportar las TICs a la educación?
Mera automatización de los ejercicios
Conductismo enmascarado de modernidad
Continuar con el exceso de ejercicios
Un atractivo basado únicamente en la interactividad y la simulación mecánicas

O SEA:
Una metodología arcaica con tecnología punta

¿Cómo sería una educación TIC con fundamento? No todos los usos son iguales Necesidad de un uso con (un) sentido Un uso consciente de su finalidad y su servicio

¿Cómo sería una educación TIC con fundamento?
Un uso para el desarrollo de prosumidores o produsuarios críticos y creativos
Un uso no sólo para ejercicios sino para tareas y proyectos

¿Quiénes son los prosumidores o produsuarios?
¿Educamos agentes o pacientes TIC?

¿Quiénes son los prosumidores o produsuarios?
Son personas capaces de crear (los elaboran) contenidos (son aprendices y enseñantes) TIC dentro de una construcción sociocultural de las TICs (usan la tecnología con sentido social)

¿Qué significa que sean críticos?
Quiere decir que son capaces de reflexionar sobre la forma y el fondo de lo que están consumiendo , y también de lo que están haciendo porque no sólo usan los contenidos del ordenador sino que saben producirlos para desarrollar su identidad personal y social

¿Qué estructuras educativas sirven para este fin?
Tareas, secuencias y proyectos
Formas seriadas de enseñanza
Son o concluyen en la creación de un producto
Puede tener mayor o menor complejidad:
tarea > secuencia > proyecto
(ordenados de menor a mayor complejidad)

Vayamos por partes
¿Qué son tareas ,
qué son secuencias ,
qué es un proyecto ?

Son formas de concebir y organizar la acción educativa
Tipos básicos de acción
Estructuras básicas de acción educativa
Ejercicios Tareas Unidades didácticas o lecciones Proyectos o secuencias didácticas

Definiciones de los tipos básicos de acción
EJERCICIOS
-Más independientes
-Más repetitivos
-Más artificiosos (corresponden a géneros didácticos exclusivos de la enseñanza)
-Pretenden desarrollar una capacidad
-Más propios de las unidades didácticas o de las lecciones
TAREAS -Más dependientes -Más creativas -Más realistas (corresponden a géneros socioculturales de la vida real) -Pretenden desarrollar una competencia -Más propias de las secuencias didácticas y los proyectos

Las tareas
Las tareas suelen consistir en el aprendizaje de un género discursivo (verbal y/o no verbal) que concluye presentándose en público ( comunicabilidad )
Estas tareas deben cumplir un ciclo :

Presentación del profesor Pruebas Modelos Inter/auto/ evaluación Presentación del alumnado Nuevo ciclo CICLO DE LA TAREA

DEFINICIONES ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS SECUENCIAS O PROYECTOS Las tareas son completamente interdependientes porque no sólo están vinculadas por el contenido, sino temporal y causalmente al ser fases o partes de una misma tarea más compleja: un producto final comunicable socialmente UNIDADES DIDÁCTICAS Los ejercicios y tareas están vinculados por el contenido pero suelen ser independientes y autocomunicables

Secuencias o proyectos
Estructura de tareas sucesivas:
Tarea 1 > tarea 2 > tarea 3 > ... > tarea N
Desembocan en un producto final comunicable de mayor o menor complejidad
El producto corresponde generalmente a un género socioculturalmente establecido
Integra competencias y contenidos diversos

Existen denominaciones diferentes para procesos similares
Tareas (compartidas o integradas)
Secuencias didácticas
Proyectos (documentales) integrados

Proyectos : pretenden conseguir un producto final D ocumentales : se basan en una investigación documentada I ntegrados : unen todo tipo de contenidos y competencias para conseguir el objetivo

Proyectos documentales integrados en ALFIN
1 Acotar el tema
2 Buscar la información
3 Analizarla
4 Almacenarla
5 Recrearla
6 Presentarla, comunicarla
Modelos de desarrollo para Proyecto Integrado

Lo importante no es la terminología, es el concepto de una estructura:
Acciones dependientes en serie
Profundización en tareas que integran contenidos y competencias
Relevantes socioculturalmente
Respetar el ciclo de la tarea
Usar las TIC con sentido

Lo importante es Superar la unidad didáctica como estructura única de enseñanza - aprendizaje

Ejemplificaciones Ejemplos de tareas Ejemplos de secuencias y proyectos Ejemplos de herramientas para realizarlas

Ejemplos de tareas

Webquest Actividad de investigación dirigida en la red, que aporta los enlaces necesarios para conseguir un producto final

http://junono.iespana.es/http___junono.iespana.es_/Introduccion.html

Mi avatar
Creación de un perfil oral en red en lengua extranjera con Voki que desarrolla una imagen virtual parlante

http://saracordoba28.blogspot.com/2010/10/this-is-my-voki.html

BIBLIOPODCAST
Repositorio virtual con grabaciones de audio de las reseñas lectoras del alumnado hechas con Audacity, publicadas en Goear y presentadas en Webly

http://hijosdeseneca.weebly.com/la-bibliopodcast.html

Poemas animados
Presentaciones dinámicas editadas con Prezi, un editor en red de presentaciones con efectos de movimiento y zoom y la posibilidad de incluir vídeos y otras animaciones en formato flash

http://prezi.com/gr7pcpszszje/gongora/

Ejemplos de secuencias o proyectos

Planeta barroco
Realizado con Blogger y Planetaki, se trata de una asociación de blogs individuales de distintos artistas del Barroco escritos en primera persona como si fuera el propio escritor el que estuviera realizando las entradas. Incluye actividades con Google docs, Pictogame, Slideshare...

http://www.planetaki.com/planetabarroco/subscriptions

Cronología literaria
Cronología o línea del tiempo realizada con Dipity que resume una época literaria en hitos con archivos representativos de texto, imagen y vídeo

http://monicafcb.blogspot.com/2010/02/dipity_273.html

El 27
Secuencia didáctica en la que el alumnado de cuarto explicaba al alumnado de primero la Generación del 27 con una explicación oral apoyada en una presentación y un tríptico

Álbum de fotos

Mi Modernismo
Secuencia sobre el Modernismo literario español realizando presentaciones y vídeos explicativos

Hijos de Séneca
Proyecto multimedia de publicación de fichas de lectura, lecturas poéticas y otros tipos de textos en archivo digital

http://hijosdeseneca.weebly.com/

Proyecto integrado
Proyecto de autoedición de un libro de ensayo siguiendo las fases de un proyecto documental integrado que después se presenta públicamente a las familias.
Se usan varias herramientas como correo, Delicious, Google Docs, Impress, o Bubok

http://www.youtube.com/user/bibliorios#p/u/5/Pg-653-yhd4

http://sites.google.com/site/nosololibreria/libreria/alumnado

Ejemplos de Herramientas TIC
Correo electrónico , Blogger (editor de blog) , Google docs (textos, formularios, presentaciones)(ofimática en nube) , Google calendario (agenda en nube) , Google sites (editor de web y wiki) . Google CSE (buscador personalizado) , Scribd (repositorio de documentos) , Slideshare (repositorio de documentos) , Slide (álbumes fotográficos), Youtube (repositorio de vídeos) , Delicious (marcador social) , Audacity (programa de edición audio) , Goear (repositorio de podcast ) , Dipity (editor de cronologías) , Vcasmo (repositorio de presentaciones y vídeo) , Zentation (presentaciones sincronizadas con vídeo) , Bubok (autoedición) , Weebly (edición web) , Issuu (repositorio de documentos) , Pictogame (edición de juegos)

Conclusión Las herramientas TIC deben usarse no sólo como una mera mejora técnica, sino como herramientas poderosas para crear prosumidores críticos y competentes en la red. La forma más adecuada para ello es la realización de tareas en secuencias o proyectos que den lugar a materiales creados por el propio alumnado gracias a lo cual pueda desarrollar su identidad personal y social

Conclusión
Prosumidores críticos y creativos
Tareas, secuencias y proyectos
Desarrollo de la identidad social y personal

http://modulo2cepjerez.blogspot.com	5096
http://modulo2cepjerez.blogspot.com.es	575
http://elblogdemiguelcalvillo.blogspot.com	379
http://modulo2cepjerez.blogspot.mx	207
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http://leccionesdehistoria.com	110
http://paper.li	88
http://elblogdemiguelcalvillo.blogspot.mx	31
http://elblogdemiguelcalvillo.blogspot.com.es	26
http://elblogdemiguelcalvillo.blogspot.com.ar	20
http://planeta.cordobapedia.org	12
http://moodle.aprenderycompartir.es	6
http://www.google.es	5
http://www.google.com.mx	3
http://modulo2cepjerez.blogspot.de	3
http://www.blogger.com	2
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http://webcache.googleusercontent.com	1
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Uso de las TIC para la educación por competencias

by Miguel Calvillo on Feb 15, 2011

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