Uso de las TIC para la educación por competencias

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Presentación sobre el uso que deben tener las TIC en educación para que cobren un valor realmente progresivo en el desarrollo de las competencias básicas

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Uso de las TIC para la educación por competencias

  1. 1. Tareas y proyectos en las TICs para alcanzar las competencias básicas Miguel Calvillo Jurado Coordinador del Grupo de Formación de Formadores del Profesorado Asesor del Centro del Profesorado de Córdoba Juan Luque Corriente Miembro del Grupo de Formación de Formadores del Profesorado Profesor del Colegio Séneca S.C.A. De Córdoba
  2. 2. ¿Qué pueden aportar las TICs a la educación? No es TIC todo lo que reluce
  3. 3. Automatización de los ejercicios Mayor variedad y cantidad de ejercicios Atractivo de la interactividad y la simulación ¿Qué pueden aportar las TIC a la educación?
  4. 4. <ul><li>...que no es poco </li></ul>
  5. 5. <ul><li>¿No es poco? </li></ul><ul><li>Es simplemente insuficiente </li></ul>
  6. 6. ¿Qué pueden aportar las TICs a la educación? <ul><li>Mera automatización de los ejercicios </li></ul><ul><li>Conductismo enmascarado de modernidad </li></ul><ul><li>Continuar con el exceso de ejercicios </li></ul><ul><li>Un atractivo basado únicamente en la interactividad y la simulación mecánicas </li></ul>
  7. 7. <ul><li>O SEA: </li></ul><ul><li>Una metodología arcaica con tecnología punta </li></ul>
  8. 8. ¿Cómo sería una educación TIC con fundamento? No todos los usos son iguales Necesidad de un uso con (un) sentido Un uso consciente de su finalidad y su servicio
  9. 9. ¿Cómo sería una educación TIC con fundamento? <ul><ul><li>Un uso para el desarrollo de prosumidores o produsuarios críticos y creativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Un uso no sólo para ejercicios sino para tareas y proyectos </li></ul></ul>
  10. 10. ¿Quiénes son los prosumidores o produsuarios? <ul><li>¿Educamos agentes o pacientes TIC? </li></ul>
  11. 11. <ul><li>¿Quiénes son los prosumidores o produsuarios? </li></ul><ul><li>Son personas capaces de crear (los elaboran) contenidos (son aprendices y enseñantes) TIC dentro de una construcción sociocultural de las TICs (usan la tecnología con sentido social) </li></ul>
  12. 12. <ul><li>¿Qué significa que sean críticos? </li></ul><ul><li>Quiere decir que son capaces de reflexionar sobre la forma y el fondo de lo que están consumiendo , y también de lo que están haciendo porque no sólo usan los contenidos del ordenador sino que saben producirlos para desarrollar su identidad personal y social </li></ul>
  13. 13. ¿Qué estructuras educativas sirven para este fin? <ul><li>Tareas, secuencias y proyectos </li></ul><ul><li>Formas seriadas de enseñanza </li></ul><ul><li>Son o concluyen en la creación de un producto </li></ul><ul><li>Puede tener mayor o menor complejidad: </li></ul><ul><li>tarea > secuencia > proyecto </li></ul><ul><li>(ordenados de menor a mayor complejidad) </li></ul>
  14. 14. Vayamos por partes <ul><li>¿Qué son tareas , </li></ul><ul><li>qué son secuencias , </li></ul><ul><li>qué es un proyecto ? </li></ul>
  15. 15. Son formas de concebir y organizar la acción educativa <ul><ul><li>Tipos básicos de acción </li></ul></ul><ul><li>Estructuras básicas de acción educativa </li></ul>Ejercicios Tareas Unidades didácticas o lecciones Proyectos o secuencias didácticas
  16. 16. Definiciones de los tipos básicos de acción <ul><li>EJERCICIOS </li></ul><ul><li>-Más independientes </li></ul><ul><li>-Más repetitivos </li></ul><ul><li>-Más artificiosos (corresponden a géneros didácticos exclusivos de la enseñanza) </li></ul><ul><li>-Pretenden desarrollar una capacidad </li></ul><ul><li>-Más propios de las unidades didácticas o de las lecciones </li></ul>TAREAS -Más dependientes -Más creativas -Más realistas (corresponden a géneros socioculturales de la vida real) -Pretenden desarrollar una competencia -Más propias de las secuencias didácticas y los proyectos
  17. 17. Las tareas <ul><ul><li>Las tareas suelen consistir en el aprendizaje de un género discursivo (verbal y/o no verbal) que concluye presentándose en público ( comunicabilidad ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Estas tareas deben cumplir un ciclo : </li></ul></ul>
  18. 18. Presentación del profesor Pruebas Modelos Inter/auto/ evaluación Presentación del alumnado Nuevo ciclo CICLO DE LA TAREA
  19. 19. DEFINICIONES ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS SECUENCIAS O PROYECTOS Las tareas son completamente interdependientes porque no sólo están vinculadas por el contenido, sino temporal y causalmente al ser fases o partes de una misma tarea más compleja: un producto final comunicable socialmente UNIDADES DIDÁCTICAS Los ejercicios y tareas están vinculados por el contenido pero suelen ser independientes y autocomunicables
  20. 20. Secuencias o proyectos <ul><ul><li>Estructura de tareas sucesivas: </li></ul></ul><ul><li>Tarea 1 > tarea 2 > tarea 3 > ... > tarea N </li></ul><ul><ul><li>Desembocan en un producto final comunicable de mayor o menor complejidad </li></ul></ul><ul><ul><li>El producto corresponde generalmente a un género socioculturalmente establecido </li></ul></ul><ul><ul><li>Integra competencias y contenidos diversos </li></ul></ul>
  21. 21. Existen denominaciones diferentes para procesos similares <ul><li>Tareas (compartidas o integradas) </li></ul><ul><li>Secuencias didácticas </li></ul><ul><li>Proyectos (documentales) integrados </li></ul>
  22. 22. Proyectos : pretenden conseguir un producto final D ocumentales : se basan en una investigación documentada I ntegrados : unen todo tipo de contenidos y competencias para conseguir el objetivo
  23. 23. Proyectos documentales integrados en ALFIN <ul><li>1 Acotar el tema </li></ul><ul><li>2 Buscar la información </li></ul><ul><li>3 Analizarla </li></ul><ul><li>4 Almacenarla </li></ul><ul><li>5 Recrearla </li></ul><ul><li>6 Presentarla, comunicarla </li></ul>Modelos de desarrollo para Proyecto Integrado
  24. 24. <ul><li>Lo importante no es la terminología, es el concepto de una estructura: </li></ul><ul><ul><li>Acciones dependientes en serie </li></ul></ul><ul><ul><li>Profundización en tareas que integran contenidos y competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Relevantes socioculturalmente </li></ul></ul><ul><ul><li>Respetar el ciclo de la tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar las TIC con sentido </li></ul></ul>
  25. 25. Lo importante es Superar la unidad didáctica como estructura única de enseñanza - aprendizaje
  26. 26. Ejemplificaciones Ejemplos de tareas Ejemplos de secuencias y proyectos Ejemplos de herramientas para realizarlas
  27. 27. Ejemplos de tareas
  28. 28. Webquest Actividad de investigación dirigida en la red, que aporta los enlaces necesarios para conseguir un producto final
  29. 29. http://junono.iespana.es/http___junono.iespana.es_/Introduccion.html
  30. 30. Mi avatar <ul><li>Creación de un perfil oral en red en lengua extranjera con Voki que desarrolla una imagen virtual parlante </li></ul>
  31. 31. http://saracordoba28.blogspot.com/2010/10/this-is-my-voki.html
  32. 32. BIBLIOPODCAST <ul><li>Repositorio virtual con grabaciones de audio de las reseñas lectoras del alumnado hechas con Audacity, publicadas en Goear y presentadas en Webly </li></ul>
  33. 33. http://hijosdeseneca.weebly.com/la-bibliopodcast.html
  34. 34. Poemas animados <ul><li>Presentaciones dinámicas editadas con Prezi, un editor en red de presentaciones con efectos de movimiento y zoom y la posibilidad de incluir vídeos y otras animaciones en formato flash </li></ul>
  35. 35. http://prezi.com/gr7pcpszszje/gongora/
  36. 36. Ejemplos de secuencias o proyectos
  37. 37. Planeta barroco <ul><li>Realizado con Blogger y Planetaki, se trata de una asociación de blogs individuales de distintos artistas del Barroco escritos en primera persona como si fuera el propio escritor el que estuviera realizando las entradas. Incluye actividades con Google docs, Pictogame, Slideshare... </li></ul>
  38. 38. http://www.planetaki.com/planetabarroco/subscriptions
  39. 39. Cronología literaria <ul><li>Cronología o línea del tiempo realizada con Dipity que resume una época literaria en hitos con archivos representativos de texto, imagen y vídeo </li></ul>
  40. 40. http://monicafcb.blogspot.com/2010/02/dipity_273.html
  41. 41. El 27 <ul><li>Secuencia didáctica en la que el alumnado de cuarto explicaba al alumnado de primero la Generación del 27 con una explicación oral apoyada en una presentación y un tríptico </li></ul>
  42. 42. Álbum de fotos
  43. 43. Mi Modernismo <ul><li>Secuencia sobre el Modernismo literario español realizando presentaciones y vídeos explicativos </li></ul>
  44. 45. Hijos de Séneca <ul><li>Proyecto multimedia de publicación de fichas de lectura, lecturas poéticas y otros tipos de textos en archivo digital </li></ul>
  45. 46. http://hijosdeseneca.weebly.com/
  46. 47. Proyecto integrado <ul><li>Proyecto de autoedición de un libro de ensayo siguiendo las fases de un proyecto documental integrado que después se presenta públicamente a las familias. </li></ul><ul><li>Se usan varias herramientas como correo, Delicious, Google Docs, Impress, o Bubok </li></ul>
  47. 48. http://www.youtube.com/user/bibliorios#p/u/5/Pg-653-yhd4
  48. 49. http://sites.google.com/site/nosololibreria/libreria/alumnado
  49. 50. Ejemplos de Herramientas TIC <ul><li>Correo electrónico , Blogger (editor de blog) , Google docs (textos, formularios, presentaciones)(ofimática en nube) , Google calendario (agenda en nube) , Google sites (editor de web y wiki) . Google CSE (buscador personalizado) , Scribd (repositorio de documentos) , Slideshare (repositorio de documentos) , Slide (álbumes fotográficos), Youtube (repositorio de vídeos) , Delicious (marcador social) , Audacity (programa de edición audio) , Goear (repositorio de podcast ) , Dipity (editor de cronologías) , Vcasmo (repositorio de presentaciones y vídeo) , Zentation (presentaciones sincronizadas con vídeo) , Bubok (autoedición) , Weebly (edición web) , Issuu (repositorio de documentos) , Pictogame (edición de juegos) </li></ul>
  50. 51. Conclusión Las herramientas TIC deben usarse no sólo como una mera mejora técnica, sino como herramientas poderosas para crear prosumidores críticos y competentes en la red. La forma más adecuada para ello es la realización de tareas en secuencias o proyectos que den lugar a materiales creados por el propio alumnado gracias a lo cual pueda desarrollar su identidad personal y social
  51. 52. Conclusión <ul><li>Prosumidores críticos y creativos </li></ul><ul><li>Tareas, secuencias y proyectos </li></ul><ul><li>Desarrollo de la identidad social y personal </li></ul>

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