Your SlideShare is downloading. ×
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Pdf juan ojeda
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Pdf juan ojeda

110

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
110
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. EducaciónUniversidad de Costa Ricarevedu@gmail.comISSN (Versión impresa): 0379-7082COSTA RICA 2008 Gisselle Gómez Ávalos EL USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y EL DISEÑO CURRICULAR Educación, año/vol. 32, número 001 Universidad de Costa Rica Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica pp. 77-97 Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Universidad Autónoma del Estado de México http://redalyc.uaemex.mx
  • 2. Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 El uso de la tecnología de la información y la comunicación y el diseño curricular Gisselle Gómez Ávalos Estudiante de la Maestría en Planificación Curricular Universidad de Costa Rica San José, Costa Rica Recibido: 27-XI-2007 • Aceptado 11-III-2008 • Corregido 26-IV-2008 Introducción El artículo pretende dar un apor- te en el campo de la gestión curricular planteando una propuesta, que permita, al usuario de las Tic’s, (Tecnologías de laResumen: En las sociedades actuales las tecnologías información y la comunicación) expuesto alde la información y la comunicación impregnan todoslos quehaceres de la vida de las personas, de ahí la proceso de alfabetización, tanto informa-importancia que cobran los procesos de alfabetización cional como digital, hacer manejo de ellastanto informacional como digitales que provea de las en el campo educativo, considerando lasherramientas necesarias tanto para el procesamiento diversas dimensiones que están presentesde la información como para el manejo técnico de cuando van a implementar: la tecnológica,las mismas, lo que lleva a plantear un modelo edu-cativo que contemple las diferentes dimensiones: la la pedagógica y la administrativa. Estotecnológica, la pedagógica y la administrativa en los lleva a replantear la labor educativa desdeprocesos de formación. De ahí que este artículo propo- una perspectiva de construcción del cono-ne diferentes formas de implementarlas en el campo cimiento, que supere el enfoque de repe-educativo que enriquezca los procesos de enseñan- tición de conocimientos, tanto por parteza-aprendizaje, introduciendo estrategias novedosaspara aprender a interactuar con la tecnología a partir de los docentes como del estudiante, alde una adecuada planificación curricular. aplicar estrategias de enseñanza-aprendi- zaje innovadoras que propicien más bien laPalabras clave: Tecnología de la información y la construcción del saber.comunicación, alfabetización digital e informacional, Diversos estudios realizados en sitioseducación, currículo. como España, Argentina, México sobre la aplicación de las Tic’s en el campo educati- vo, destacan la necesidad de incorporarlas, tanto en el ámbito secundario, como uni- versitario, desde perspectivas que superen el manejo básico de la herramienta y que
  • 3. 78 Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 trascienda la visión tradicional de la edu- cación. Esta revisión de estudios, Ariza y otros (s.f.); Chiecher y otros (2006); Martínez, y otros (2001; 2005; 2006); Dibut y otros (2006); López y otros (2006); Fazeli y otros (2000); hace énfasis en la introduc- ción de la computadora dentro del aula, no como un elemento accesorio, sino como lo dice el mismo Martínez y otros (2006, p. 5) como un dispositivo importante que debe ir tomando un papel protagónico, en la refor- mulación del aprendizaje con nuevas herra- mientas tecnológicas, ya que la introduc- ción de las Tic’s en el aula en ocasiones no ha trascendido labores más significativas. Es decir, llegan a cumplir un papel margi-Abstract: In the current societies the technologies ofinformation and communication impregnate all the nal en el desarrollo didáctico y en el trabajotasks of people’s life, from there the importance that is cotidiano de los alumnos. Sin embargo, segiven to the processes of computing as well as digital señala que entre los aspectos importantesalphabetization that provides the necessary tools for que pueden facilitar su implementación, esthe information processing as well as the technical la alfabetización tanto informacional comohandling of them, which leads to raise an educativemodel that contemplates the different dimensions: the digital.technological, the pedagogical and the administrative El estudio realizado por el mismoone in the formation processes. For that reason this autor sobre la puesta en práctica, de estestudy proposes different ways for implementing them medio, por parte de los docentes, demuestrain the educative field in a manner that enriches the que su utilización se limita a la elabora-education-learning processes, introducing novel strat-egies to learn interacting with the technology from an ción de trabajos de investigación, prepara-adequate curricular planning. ción de recursos didácticos, elaboración de guías metodológicas, confección de tareasKey words: Technology of information and commu- y pruebas. Que entre los programas másnication, digital and informational alphabetization, usados se encuentra el procesador de textoeducation, curriculum. de Microsoft Word, el Internet Explorer y buscadores como, Alta Vista o Yahoo. Así las actividades propuestas por ellos, según Martínez y otros (2006) se concentran en el aprovechamiento del procesador de textos, normalmente para las mismas tareas que antes se hacían por otro medio; en la bús- queda de información, ahora se agregan apo- yos electrónicos a los tradicionales medios impresos. Por lo que se puede afirmar, que de acuerdo con resultados analizados, se hace necesario enseñar nuevas estrategias que permitan a los usuarios potenciar el uso de estos medios en el campo educativo y que lleven a un conocimiento más profun- do de algunas metodologías que se pueden aplicar, a través de mediaciones didácticas
  • 4. Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 79que logren una aplicación más efectiva de eficiencia, en el manejo de la herramienta.estos medios en el campo curricular a tra- Todo esto lleva a la reflexión acerca de losvés de la alfabetización tanto informacional cambios o modificaciones que han de darsecomo digital. para favorecer su uso en el proceso de ense- Todas estas apreciaciones anotadas, ñanza-aprendizaje con miras a fomentarsobre el limitado manejo de la tecnología la alfabetización tanto informacional comodentro del aula, evidencian la necesidad de digital. Ya que, es importante no solo suuna capacitación permanente y continua, introducción, sino que esta implementacióntanto para docentes, como para estudian- vaya acompañada como afirma López ytes, sobre el apoyo de los medios tecnoló- otros (2006, p. 5) de “cambios profundos engicos en el desarrollo de sus actividades la estructura académica y administrativa,educativas en las que, se vuelve necesario, para lograr los fines deseados” siendo ésta,formar a los usuarios de estos medios, en no solo una cuestión de buena voluntadel desarrollo de destrezas que favorezcan el por parte de los actores, sino que tambiénproceso de enseñanza-aprendizaje, hacien- de una gran disposición institucional quedo uso de esa herramienta. Así como, de ponga en marcha todo un plan macro decontar con una infraestructura tecnológica acción para lograr cambios, en el campoadecuada y de un análisis profundo acerca administrativo.del desarrollo de la alfabetización digital Estudios españoles analizan la expe-e informacional como instrumento para el riencia de docentes que han trabajado condesarrollo profesional. la implementación de la tecnología; uno de Por otro lado, los estudiantes, son ellos, es el de Matas y otros (2004) mencio-otros de los actores en el ámbito educativo na que entre los aspectos más relevantesque incursionan en el uso de las Tic’s, pero para el uso de los medios tecnológicos, esal igual que los docentes, su implementa- que éstos pueden ser facilitadores del pro-ción en el campo educativo es muy limita- ceso de enseñanza-aprendizaje en el aula,da. Normalmente la utilizan para realizar ya que las lecciones se vuelven más activasinvestigaciones asignadas por los docentes, e innovadoras y mejoran la comunicacióny en su experiencia, según Martínez y otros entre los alumnos y otros docentes de la(2006) encuentran dificultad para realizar institución, entre otros.las tareas educativas, pues muchas veces lo En consecuencia, analizando las dife-ven más como un aspecto lúdico o de entre- rentes formas en que se está aprovechandotenimiento que como un potencial para la tecnología en el campo educativo se plan-aprender. Sin embargo, los estudios reali- tea para el desarrollo de este artículo, lazados por Fazeli y otros (2000) demuestran siguiente proposición:la presencia de dos elementos que favorecen “La elaboración de una propuestael aprendizaje: el nivel de receptividad y la curricular que permita alfabetizar tantomotivación hacia el acto educativo median- informacional como digitalmente al usua-te las Tic’s. rio de las Tic’s; se deben considerar tres Estudios, como el de López y otros dimensiones: la tecnológica, la pedagógica(2006) se han enfocado en la exposición de y la administrativa”.algunos factores que intervienen en la apli- Por lo tanto, se vuelve importantecación de las tecnologías en el campo edu- en el desarrollo de este análisis, el papelcativo, y que pueden propiciar una actitud de la alfabetización, no solo digital sinofavorable o de resistencia en la utilización sobre todo informacional, que destaque lade la misma. Entre los factores positivos relevancia de ser introducida en el mediomencionados por Martínez y otros (2006) se educativo, como una herramienta que per-encuentran: la capacitación que han recibi- mita a los usuarios aprovechar el mediodo, la experiencia que han tenido y la auto para la construcción de los conocimientos y
  • 5. 80 Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008el desarrollo de una mentalidad crítica que el teclado, la multimedia , la pizarra electrónica, elexplote la red de forma racional. software y los videojuegos. Los estudiantes deben aprender a manejar estos nue- De ahí que, el artículo contemple tres vos instrumentos y los creadores de materiales edu-grandes apartados. En el primero se trabaja cativos deben plasmar el conocimiento y las destrezasel concepto y características de la tecnología en los nuevos soportes.de la información y la comunicación y el En las aulas virtuales se estudiará ante la computa-papel de los docentes y los estudiantes como dora y con el CD (...)usuarios. El segundo presenta la perspec-tiva de la alfabetización tanto digital como A partir de este concepto, se haceinformacional. Y el tercero plantea la forma necesario proyectar toda una tarea de alfa-en que se deben de desarrollar los elemen- betización informacional y digital de lostos curriculares que deben de estar presen- usuarios, que permita enseñar los princi-tes en una propuesta curricular que haga pios que se refieren, al manejo de la tecno-uso de las Tic’s (la mediación pedagógica, logía, a la utilización y procesamiento de lalos objetivos, los contenidos, los recursos, información que hay en ellos. Cabe mencio-la metodología, las estrategias didácticas y nar, que uno de los aspectos que favorecenla evaluación) a partir de la alfabetización su implementación en el proceso educativotanto informacional como digital. es que se convierten en un apoyo didáctico del profesor al permitir la transmisión de conceptos, procedimientos, valores y acti-1. Las Tic’s en el campo tudes desde otros medios que normalmen- educativo.Concepto y te no se han utilizado, superando el uso características superficial, marginado y limitado que se ha estado haciendo de ellos. Así, a los estu- Para tratar la implementación de las diantes, se les ofrece un acceso más fácil eTic’s dentro del campo educativo, es necesa- interactivo de las fuentes de información yrio primero plantearse qué se entiende por de conocimiento donde pueden desarrollarellas. Estas, según Adell (1997, p. 3. Las habilidades de expresión de forma másnuevas tecnologías de la información y la creativa y con nuevos medios y soportescomunicación, parr. 1) son: (donde trabaje el aspecto informacional de los medios). También provee de escenarios(...) el conjunto de procesos y productos derivados de aprendizajes cooperativos, tanto presen-de las nuevas herramientas (hardware y software), ciales como virtuales (foro, chats, correos)soportes de la información y canales de comunicación que permite al individuo familiarizarserelacionados con el almacenamiento, procesamiento ytransmisión digitalizados de la información. con el uso de herramientas tecnológicas que podrá luego transferir a otros medios. En este sentido, se aborda el aspecto En fin, son muchos los aspectos posi-tecnológico, ya que se refiere directamente a tivos que provee este medio y las ventajasaquellos elementos que hacen posible su uso, que ofrece ya que rompe con la concepcióncomo al procesamiento que hacen de la infor- espacio y tiempo. Puede ser utilizada tanto,mación, los usuarios. Ahora, desde el punto dentro como fuera del aula y en momentosde vista de los recursos, estos trascienden los diferentes lo cual permite el acceso a laque tradicionalmente se manejan en el campo educación a personas que no contaban coneducativo; según Bello (s.f., Escenarios educa- esa flexibilidad espacio-temporal. Tambiéntivos virtuales, párr. 8, 9 y 10). ofrecen una serie de características que lo convierten en un gran potencial paraEn lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, enriquecer el trabajo educativo, de ahí lay los libros de texto, el actual utillaje educativo del importancia de conocerlas para tambiénaula virtual está formado por la pantalla, el ratón, aprovechar al máximo este medio.
  • 6. Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 81Características de las Tic’s dentro el aula parte de tres grandes dimensionesdel campo de la alfabetización según Bolaños (2007):informacional y digital • la función tecnológica, • la administrativa y La aplicación de las Tecnologías de • la pedagógica, que se describen en lala información la comunicación (Tic’s) en figura Nº 1: Figura No. 1 Dimensiones de las Tic’s en el contexto educativo Tecnológica Administrativa Pedagógica Se refiere a las herramien- Se relaciona con la función Se refiere a las situaciones tas proporcionadas por el equi- organizativa de la institución de enseñanza-aprendizaje, así po (software y hardware) selec- que incluye el contexto socio- como a la congruencia de los cionadas a partir del modelo cultural, el espacio físico, la elementos curriculares, mate- pedagógico empleado. institución, así como la calen- riales, estrategias didácticas, darización, la gestión de la apoyo y tutorías. comunidad entre otros. Que implicaciones tiene Se deben de tomar en Replantear una serie de Permite una educación cuenta los elementos como políticas entre las que se permanente y una constan- la interfaz gráfica, la utili- incluye el nuevo papel que te actualización al utilizar zación de páginas de html, el debe de jugar el docente den- el conocimiento de manera acceso a recursos de Internet, tro de este tipo de modali- flexible y creativa. Resolver que le permite una constante dad. problemas, crear productos, actualización y modificación Debe de proveer de los recur- relacionarse con el mundo de la información. sos tecnológicos (computa- que lo rodea. Favorece el tra- La presentación de esta en dores, plataforma), ha de bajo en equipo, la reflexión formato multimedia (www), fomentar la constante forma- permanente, el desarrollo de que permite que la estruc- ción tanto del docente como habilidades de pensamiento, turación de la información de los estudiantes e involucra que sirvan de base para la se haga en formato hiper- a toda la comunidad educa- autonomía intelectual, moral textual. tiva dentro de este proyecto y social. Facilita la comuni- Ofrece además diferentes de avanzada que trascienda cación: sincrónica y asincró- niveles de usuario como lo los medios tradicionales que nica, en contextos formales son el administrador, el dise- ha tenido. e informales y el acceso a ñador y el usuario. muchos sitios y páginas de información. Ayuda a fomen- tar estrategias de investi- gación, análisis y síntesis, estilo y ritmos de aprendizaje que se acomoden a las nece- sidades de los usuarios, a potenciar la autonomía y la autogestión.
  • 7. 82 Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 En la figura N° 1 se pueden ver las actualización para que pueda cumplir suinterconexiones que se establecen en las papel, de forma efectiva y eficaz. Por lodiferentes dimensiones, lo cual significa tanto, como afirma Martínez y otros (2006,que una sin la otra dejaría incompleto el p. 19) “es necesario que se incorporen (...)propósito ya que no podría cumplir con efi- seguimientos y apoyos que sirvan de anda-cacia el modelo que se propone. No se trata miaje al docente…”. Esos apoyos tienen quetampoco de darle más importancia a una ver principalmente con la información quedimensión que a la otra sino que las tres pueda recibir sobre diferentes estrategiasson realmente necesarias para un desarro- didácticas que puede implementar cuandollo efectivo dentro del contexto educativo. utiliza las Tic’s así como conocer cuáles El papel de los usuarios, dentro de serían las más adecuadas para el contenidoesta alfabetización tanto informacional como que está abordando.digital, juegan un papel relevante, es decir Ya dentro de las Tic’s el docente seel docente y el estudiante, deben de desarro- convierte en ese facilitador del proceso dellar una serie de funciones en cada una de alfabetización. Desde esta perspectiva debelas áreas mencionadas, por lo cuál se plan-teará a continuación cuál es ese papel que a. Brindar atención individualizada.deben de jugar dentro de este nuevo mundo b. Manejar grupos pequeños.educativo que aprovecha la tecnología. De esta forma su labor involucra una serie de tareas como por ejemplo: dar segui-Usuarios de las Tic’s miento a las actividades de aprendizaje con el fin de retroalimentar los procesos, Los dos principales agentes en la estar en contacto constante con los estu-implementación de las Tic’s dentro del campo diantes que tiene a cargo y reformular eleducativo son: el docente y el estudiante. planeamiento cuando sea necesario y las Por lo tanto, es relevante estudiar horas que dedica a estas tareas, entre otrascuáles son las principales funciones que responsabilidades. En el proceso de ense-cumplen estos dos agentes dentro del mundo ñanza donde se utilicen las herramientasde la alfabetización informacional y digital Funciones del docente tecnológicas, yaque se ha venido tratando. que la persona Brindar atención que aprende individualizada al estudiante que requiere haciendo usoEl docente El docente que trabaja con de diversos apoyos en de estos medios las Tic’s, debe de manejar la retroalimentación de no desea dejar un dominio básico de la las tareas que le asigna El rol del y del seguimiento del de contar con tecnología, que le permitadocente varía trascender su rol de simple proceso. el acompaña-de acuerdo con informante y se convierte Manejar grupos miento humano en un administrador del pequeños que lela concepción permita conocer los en su aprendi- conocimiento. Desde estatradicional que perspectiva, rompe con el estilos y ritmos de zaje. De ahí lase ha tenido de papel de simple usuario de aprendizaje, así como los impor tancia herramientas conocimientos previosél porque no va que estos poseen sobre de preparar de computacionales sencillas,a ser el actor para convertirse en un el tema que se está forma adecua-principal dentro agente que potencializa el estudiando. da a la personadel proceso, sino medio para la adquisición que va a diri- del conocimiento.que se convierte gir estos procesos para que interiorice suen un ente que dirige y ayuda en el proceso papel, por medio de capacitaciones donde seal estudiante. Por eso es tan importante instruya sobre el nuevo rol que debe jugarque se planteen procesos de formación y en el manejo de este medio.
  • 8. Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 83 Ahora bien, como se menciona, las cas, mencionadas por González y otros (s.f.)dimensiones en que se va realizar esta en la figura Nº 2.tarea implica tres campos que deben ser Esto lleva el desarrollo de ciertastratados por el docente: el tecnológico, el competencias por parte del docente en estepedagógico y el administrativo. En cada proceso anotados por el mismo autor, y queaspecto se señalan las competencias bási- se dan en la Figura Nº 3. Figura Nº 2 • Seleccionar tanto los contenidos como las estrategias y herramientas para Aspecto lograrlo. pedagógico • Acompañar en el proceso de formación de los estudiantes. • Poseer la capacidad de desarrollar los conocimientos a través de la línea. Figura Nº 3 Confiado Creativo Constructivo Competencias de un docente que hace uso de las Tic’s Explorador de Desarrollador conocimientos compartidos Facilitador Todos estas competencias le per- forma efectiva así como proporcionar unamitirán, desarrollar sus estrategias de visión del proceso de forma clara y preci-enseñanza haciendo uso de las Tic’s de sa. También ayudar a los participantes aforma productiva y efectiva. Por lo tanto, controlar sus frustraciones, ya sea en elel docente debe de ir más allá de un manejo de la tecnología o en la compren-simple facilitador o contestador de pre- sión de los contenidos.guntas, debe ser más bien un individuo En cuanto a los aspectos tecnológicocapaz de generar en los estudiantes una y administrativo, según la figura Nº 4, sefuerte motivación y guiar el proceso de tiene que
  • 9. 84 Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 Figura Nº 4 Aspecto Tener conocimientos básicos de los procesos y destrezas de comunicación Administrativo online y habilidades técnicas entre otras. Aspecto Ofrecer espacios de capacitación para que el docente pueda irse posicionado Tecnológico del papel que le toca desempeñar dentro de la nueva modalidad de enseñanza- aprendizaje. Con base en lo anterior se puede importante, no solo en su dimensión delafirmar que un docente que se mueve en el manejo de la tecnología sino también por elámbito de la alfabetización tanto informa- desarrollo de destrezas en la comunicación.cional como digital debe poseer cualidades En este sentido Cabero (1994, p. 6)y habilidades tanto en el desarrollo de menciona que desde la dimensión pedagógi-la tecnología como de comunicación para ca, cuando los estudiantes hacen uso de loslograr una implementación efectiva en el medios tecnológicos se está potencializando:proceso de enseñanza-aprendizaje. El otro agente que interviene en este (…) el desarrollo de destrezas como la planificación, el trabajo colaborativo en equipo, el aumento de laesquema es el estudiante. Con respecto a motivación hacia los contenidos, la comprensión deléste es importante hacer referencia a la funcionamiento técnico de los medios, el desarrollo deforma en que se ve afectado en el uso de la habilidades de comunicación escrita, el progreso entecnología en el campo educativo. el desarrollo de la comunicación oral, la adquisición de destrezas sociales, los cambios en las relaciones profesor-alumno.El estudiante De lo anterior se puede inferir que el El papel del estudiante también se manejo de las herramientas tecnológicasve afectado cuando se enfrenta a la imple- permite al estudiante aprender a procesarmentación de la tecnología y ésta trasciende la información que recibe y a desarrollarel uso superficial y limitado para hacerlo una serie de destrezas sociales y de comu-de una manera más efectiva y concreta. nicación.Cuando lo asume, se convierte en un par- Por esta razón, Marquès (2000) men-ticipante activo dentro del ambiente edu- ciona algunas de las funciones que tienecativo que incorpora el recurso tecnológico desde el punto de vista pedagógico el apren-en el aprendizaje, por lo tanto, la alfabeti- dizaje apoyado en las Tic’s dentro de lazación tanto informacional como digital, se alfabetización informacional las cuales seconvierte para él en un medio sumamente anotan en la figura N° 5: Figura Nº 5 • Permite organizar la información, ya sea mediante resúmenes, mapas Aspecto conceptuales u organizadores gráficos. pedagógico • Ayuda a relacionar información, crear conocimientos y desarrollar habili- dades. • Permite la expresión y la creación de nuevos conocimientos.
  • 10. Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 85 Así el proceso de aprendizaje busca que más bien pretende que el estudianteir más allá de la sola trasmisión de cono- también analice sus motivaciones paracimientos porque se orienta más bien a aprender, lo cual, hará más significativo ella búsqueda de estrategias que buscan aprendizaje.procesar el significado de los contenidos La alfabetización digital e informa-mediante un análisis de los mismos. Entre cional según Bolaños (2007), debe permitirlas implicaciones de esta dimensión se al estudiante desarrollar, una serie deencuentra el hecho de que el estudiante destrezas tecnológicas, tales como las ano-debe aprender a manejar dos tipos distintos tadas en la figura Nº 6.de representaciones, acotadas por Onrubia Como se muestra en la Figura N°(2005, p. 4). 6 el estudiante será capaz de desarrollar(...) representaciones sobre el significado de contenido una serie de destrezas que le permitirána aprender. Y por otro representaciones sobre el senti- un desempeño óptimo cuando se enfrentado que tiene para él aprender ese contenido, sobre los a la tecnología en el campo educativo. Paramotivos para hacerlo, las necesidades que ese apren- ello la utilizará como una herramienta odizaje cubre y las consecuencias que supone para la un medio no como un fin en sí mismo. Sepercepción de uno mismo (...) debe destacar que el manejo de las Tic’s en el campo educativo debe de partir de Por lo tanto, como se ve, un uso ade- una decisión institucional que disponga decuado de este medio plantea ir más allá la infraestructura tecnológica al serviciode la sola transmisión de conocimiento ya del estudiante, así como de inversión en Figura Nº 6 El envió de información o inquietudes que le surjan tanto al profesor o el poder compartirla con sus compa- ñeros. Navegar en red en la búsque- La consulta a hipermedia, da, selección y recuperación ya que la presentación de la de información que le sea útil destrezas misma no es lineal sino que el en el cumplimento de los obje- puede acceder de acuerdo con tivos propuestos en el curso. su preferencia. La comunicación constante y fluida Participación activa en las actividades con el profesor a través de la tecnolo- de tele presencia que se programen gía, que permita la retroalimentación con el fin de posibilitar relaciones con en el proceso de aprendizaje para el otras personas que también acceden a logro de los objetivos propuestos. esos medios.
  • 11. 86 Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008recursos humanos donde ofrezca personal serie de destrezas que son necesarias que elcompetentemente preparados en el aspecto individuo desarrolle en el uso de la tecnolo-técnico y pedagógico para desarrollar exito- gía de la información y la comunicación.samente esta nueva opción. La alfabetización digital, se refie- En consecuencia, debe trabajarse re, según Bawden, (2002, pp. 370-371) a ladesde un nuevo enfoque ya que, como usua-rios desde la perspectiva educativa, cobran (…) introducción en aquellas destrezas que se requie-una dimensión protagónica en el proceso de ren para poner en marcha un conjunto de paquetes de aplicaciones informáticas –procesamiento de tex-enseñanza-aprendizaje. tos, bases de datos, hojas de cálculo, etc.– junto con Este nuevo rol trasciende el manejo algunas destrezas generales propias de las Tic’s,superficial, marginal y limitado que se está como el grabar en diskettes, o generar un documentohaciendo de la tecnología para trabajar más impreso. El texto presenta estas destrezas en un for-bien niveles más complejos que les permi- mato estructurado, con revisión inicial, ejercicios detan estar al alcance de las exigencias de la consolidación, listas de revisión de órdenes, tests desociedad actual. autoevaluación y pruebas... Aunque se ha venido desarrollandoel tema de la alfabetización tanto digital Desde esta perspectiva la alfabetiza-como informacional es necesario concep- ción digital implica, por parte del usuario,tualizar ambos términos y determinar sus la puesta en práctica de una serie de habi-implicaciones. lidades para manejar los programas de computación que le permitan tener acceso a la información.2. Alfabetización digital e Se refiere por tanto a la adquisición informacional de conocimientos prácticos, destrezas y actitudes que debe ser empleada por el La alfabetización digital e informa- docente y el estudiante frente a los orde-cional se ha vuelto cada vez más imperati- nadores. También se puede decir, que seva en una sociedad que cada vez más está refiere, a la utilización de instrumentosconectada a la tecnología de la información como el hardware, el software y los pro-y la comunicación en todos los ámbitos y gramas multimedia y recursos informacio-que por lo tanto tiene no solo el reto de nales que están en la red que les permitapreparar al usuario en el uso digital de la publicación y la difusión de productos.ésta sino de permitirle desarrollar también Asimismo implica, actualización en rela-destrezas que le faciliten el manejo de la ción a la tecnología de punta que se ofreceinformación que ésta contiene. en el mercado, sobre todo a los paquetes Según Bawden, en Silvera, (2005, p. computacionales que constantemente se2) el concepto de alfabetización renuevan. Según el documento de Normas sobre“va mucho más allá de saber leer y escribir; que Alfabetización en Información, el conceptoconstituiría una [manera] básica [de que las personas de la alfabetización informacional seaprendan aspectos del lenguaje o del manejo de opera- refiere a la “capacidad de comprender y unciones matemáticas básica]. En las últimas décadas,este concepto se ha complementado con las llamadas conjunto de habilidades que capacitan a los“alfabetizaciones en destrezas”, conceptos desarro- individuos para “reconocer cuándo se nece-llados para hacer referencia a una información de sita información y poseer la capacidad decreciente complejidad y a las tecnologías en auge. localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida” (Council of Australin Esto permite afirmar que cuando se University Librarians, 2002, p. 68).menciona la alfabetización tanto digital Desde este punto de vista, la alfa-como informacional, se hace alusión a una betización informacional requiere que el
  • 12. Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 87usuario adquiera una serie de destrezas hace referencia a algunas de las implicacio-que le permitan tener un acceso más eficaz nes que conlleva este tipo de alfabetización,y efectivo a la información. Bruce (2003) que se cita en la Figura Nº 7. Figura Nº 7 Como ejecución de un proceso: Afrontar situaciones nuevas que le permitan establecer procesos para encontrar y utilizar la información necesaria. Para hallar información: Conocer cuáles son las fuentes y su estructura, cómo usarlas con independencia o ayudado. Ofrecer el control de la información: Recuperar información que ha almacenado, en el momento en el que la vaya a necesitar. Ayudar a la recuperación y comunicación de la información ya que en la actua- lidad el volumen que esta ofrece, es realmente enorme por lo cual es necesario crear estrategias que faciliten el acceso a la información con mayor agilidad y efectividad. Como extensión del conocimiento: Producir nuevos conocimientos que pueda ser divulgado y que permita ir de una sociedad de la información a una sociedad del conoci- miento. Como construcción del conocimiento: Ejercitarse en la evaluación y el análisis de los documentos que utiliza y que trascienda el uso solo de consumir del conocimiento, se debe de convertir también en un productor del mismo. En la utilización de la información en beneficio de los demás: Poner en práctica una serie de operaciones como la emisión de juicios, la toma de decisiones y la investigación dirigida a buscar el beneficio de los demás por encima del propio. Si vemos en esta figura N° 7 pode- cada una de las etapas son importantes e mos ver que se desarrolla un proceso que indispensables, porque no se puede produ- inicia desde habilidades para encontrar y cir conocimientos si no se han desarrollado localizar la información hasta ser capaz las destrezas necesarias para encontrar la de construir conocimiento y una vez que información ya que debido a su amplitud y se ha elaborado ponerlo a la disposición complejidad no podría manejarse fácilmente, de la comunidad en general. Por lo tanto ahí la importancia de conocer y desarrollar
  • 13. 88 Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008las estrategias que permitan llegar a la ción de estos medios se evidencian cuatrofuente de información que se requiere para grandes campos: cultural, comunicacional,construir el conocimiento. semiológica y tecnológica. Cada una de Por otro lado Fainholc (2004), men- estas dimensiones interactúa de maneraciona que cuando se está utilizando en que no se puede desligar una de la otrael ámbito educativo las Tic’s es necesario como se observa en la figura N° 8, dondeconocer las diferentes dimensiones sobre se caracteriza cada una de ellas de mane-las cuales se está trabajando la mediación. ra que se pueda tener una idea de cualesEntendida ésta como el intercambio que se son esas interconexiones que se establecenproduce entre los usuarios de las Tic’s. En entre los usuarios de las Tic’s y donde seeste sentido, se está evidenciando que hay evidencia una interconexión entre las dife-una serie de repercusiones que se producen rentes dimensiones, ya que no se dan decuando se está ante el uso del medio tecno- forma aislada, sino que se relacionan entrelógico en el ámbito pedagógico. Por lo tanto, sí para conformar entre sí la mediación enesta relación que se establece en la utiliza- su aspecto más amplio. Figura Nº 8 Mediaciones con las Tic’s M En este caso, la cultura actual está impregnada fuertemente por los medios de la información y la comunicación por lo cual a las nuevas generaciones les resulta más fácil su manejo, sin embargo, las exi- Cultural gencias actuales de la sociedad han hecho que en realidad todos se E sientan comprometidos en el manejo y empleo de esta herramienta, de ahí que cobra importancia, la alfabetización digital e informacional, que permite a los usuarios la posibilidad de manejar tanto los aspec- tos técnicos de los medios, como la información que estos ofrecen. D Las nuevas tecnologías permiten un intercambio enorme de informa- I ción que se pone a disposición de todos. Este contacto se puede realizar en el momento que la persona disponga por lo que rompe espacios de Comunicacional tiempo y lugar. Esta interacción de diálogo que se establece entre las personas es muy interactivo ya que permite no solo el acceso sino el intercambio de información y que los papeles del emisor y receptor se A intercambian, ya que se vuelve productor y consumidor al mismo tiempo. C Se refiere al hecho de que los medios tienen un lenguaje propio o un sistema de símbolos específico que cumplen la función de codificar los mensajes para Semiológica distribuirlos por medio del artefacto, de ahí que la alfabetización digital per- mita al usuario conocer esos símbolos para aplicarlos al uso de la tecnología. I Ó Tiene que ver con la tecnología propiamente usada, que está formada por un hardware y software. Así como al conjunto de habilidades y competencias Tecnológica N que debe manejar el individuo de estos. Por lo cual, ha de plantearse estrate- gias de formación que potencialicen el empleo de estas por parte del usuario.
  • 14. Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 89 Por esta razón el usuario ha de ser de los factores que menciona, como favore-formado en el manejo de herramientas cedores Cabero (2002): el aprendizaje, esque le permitan desempeñarse de forma la fuerte interactividad que mantiene laeficiente en los diferentes ámbitos. Es en atención constante del educando sobre laese sentido donde cobra gran importancia actividad que se realiza. En este sentidoque el campo educativo sea uno de los pri- Fainholc , menciona el aporte de Gadamer,meros que impulse esta formación ya que H., (2004, p. 3) sobrese vuelve imperativo la necesidad de dar alos docentes y estudiantes las herramien- [los] elementos [que intervienen en ese] “diálogo” por- que el intérprete y el texto son dos interlocutores quetas necesarias para que se incorporen a la a través de la articulación dialéctica de preguntassociedad y hagan frente a los retos de las y respuestas relacionadas mutuamente, pretendennuevas demandas en el campo tecnológico, alcanzar el entendimiento para comunicar algo.de la digitación y la información. Hastaeste momento se ha tratado el aspecto tec- Se vuelve relevante el aprovecha-nológico y administrativo en los diferentes miento de esa interactividad, para la cons-aspectos que compete al usuario de las trucción del conocimiento que debe serTic’s. Ahora el análisis que se realiza se propiciado en el campo educativo. Para quecentrará en el pedagógico con el fin de ofre- esta dimensión pedagógica se cumpla decer una ayuda en el aspecto de la gestión forma efectiva es importante ahondar encurricular que permita a estos potenciar su aspectos de planificación curricular talesempleo en el campo educativo. como la buena elección de los objetivos y los contenidos que se va a trabajar en el curso, el material que se va a utilizar en los que se toma en cuenta criterios como la3. Potencial pedagógico de las calidad y actualización; que las actividades Tic’s y la planificación de aprendizaje sean las pertinentes para curricular el desarrollo del contenido, así como una buena congruencia entre los objetivos del Al inicio del trabajo se evidenció cómo curso y los contenidos desarrollados. Seel manejo de las Tic’s en el campo educativo deben plantear claramente los criterios dese realiza de forma muy superficial mar- evaluación y la retroalimentación continua,ginal y limitada y que para superar esta así como formular realmente los tiemposvisión se vuelve necesario llevar a cabo una destinados para las actividades. Todo estolabor de alfabetización digital e informacio- será posible en la medida en que los usua-nal que permita a los usuarios aprovechar rios sean capaces de manejar la tecnologíatodo el potencial que éstas ofrecen en el desde los dos puntos de vista que se han tra-campo pedagógico. tado: el digital y el informacional. De ahí, Por ejemplo, en el caso de los recur- que el aporte de este artículo es demostrarsos, las imágenes favorecen el aprendizaje que para elaborar una propuesta curricularya que muestran lo que se explica, no solo que permita alfabetizar tanto informacio-con palabras, sino que permite percibir nal como digitalmente a los usuarios edu-lo que otros medios como los escritos no cativos de las Tic’s es necesario considerarlogran hacer con igual realismo cuando se las tres dimensiones estudiadas: la tecno-aprovecha el recurso visual. También, en lógica, la administrativa y la pedagógica.el manejo de los elementos tecnológicos se Desde el punto de vista de esta última espueden ofrecer diseños atractivos que propi- necesario tomar en cuenta los elementoscian experiencias que enriquecen el aspecto curriculares de programación: los objetivos,conceptual y permiten organizar los cono- los contenidos, los recursos, la metodología,cimientos de formas más adecuadas. Otro la didáctica y la evaluación los cuales deben
  • 15. 90 Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008estar orientados a favorecer el aprendizaje para lograr el aprendizaje de un aspectoefectivo. específico planteados en la construcción de Es importante hacer hincapié que en cualquier diseño de curso.la formulación de un planeamiento curri- Estos deben cumplir con ciertoscular que busque aprovechar las Tic’s debe requerimientos,tomarse en cuenta que los objetos para el como por ejem- Se plantean tomando en cuenta el juicio del experto,aprendizaje no serán diferentes a los que plo: ser claros, las necesidades de lo quetradicionalmente se han utilizado pero que concretos, preci- se espera aprender y lanecesita que el estudiante y el docente sean sos. Ser actua- pertinencia del saber que secapaces de usar la tecnología sin ninguna les y contar al quiere alcanzar. De ahí quelimitación, de ahí que se tome en considera- máximo con un se haga una selección seria y meditada de lo que seción la formación que propicie las posibili- grado de profun- espera aprender en relacióndades de hacer uso de éstas, de forma clara didad y ampli- con el tema seleccionado.y precisa. Surge por lo tanto la necesidad tud en cuanto ade hacer referencia a los elementos curri- los niveles de calidad y cantidad.culares relacionados con la programación Si se presenta de forma coherente ycomo son los objetivos, contenidos, estra- logrando un desarrollo en el nivel de lostegias metodológicas y evaluación de los contenidos que pase de aspectos básicos yaprendizajes. generales a otros más profundos y comple- jos que permitan al estudiante, de forma ordenada y coherente lograr un aprendizajeLos objetivos significativo. Josemaría (2001) propone algunos La planificación debe partir de un elementos a considerar para estructurar elpropósito y fin específico. Los objetivos se contenido de un curso como por ejemplo:convierten en el camino que se va a tra- zar para cono- • Elegir una temática: bajo una serie Se plantean o formulan cer cuáles son de criterios didácticos, sin caer en como se hace desde los logros por aspectos solo descriptivos. cualquier curso pero se pretende que el alcanzar. Se • Analizar los conceptos: no solo enun- estudiante construya, convierten en ciarlos o hacer descripciones verba- organice la información, acciones que se listas. desde una perspectiva, esperan alcan- • Detectar los conceptos y comenzar a que vaya más allá de la zar con el apren- construir en relación con conceptos de repetición del contenido, atendiendo a las demandas dizaje de algún otros continentes epistémicos. de la alfabetización tema específico. • Proyectar de forma global que supe- informacional, estudiada Es importante ren la visión por áreas, donde se anteriormente donde se tomar en con- logre establecer elementos conectivos pretende que se dé una sideración que reales y ciertos. verdadera construcción del conocimiento por parte del se busca una • Seleccionar y analizar los contenidos usuario de las Tic’s. construcción del en que se deben dar las conexiones conocimiento no deseadas.la mera repetición de éstos. • Elegir los recursos que se van a utili- zar para trabajar ese contenido desde un fin didáctico y no simplemente porLos contenidos rellenar espacio. • Seleccionar los textos que va a incluir, Son aquellas unidades temáticas tomando en cuenta que sean perti-diseñadas de forma coherente y precisa nentes al contenido.
  • 16. Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 91 También, es oportuna la reflexión • World Wide Web, Blogs.minuciosa del contenido que se va a utili- • Wikis, Portal educativo.zar a través de la tecnología y aprovechar • Teléfono WAP, Correo electrónico.las destrezas que incluye la alfabetización • Grupo de noticias, Internet Relayinformacional para el tratamiento y asimi- Chat.lación del tema que se tratarán. • Entornos abiertos (www). • Compiladores por módulos, noticias. • Enlaces a la web: ofrecer tambiénLos recursos herramientas de localización y acceso a información. Se entienden como todos aquellos • Pizarras interactivas, ejercicios ymateriales mediatizados como el video, el pruebas de evaluación y archivos demultimedio, la videoconferencia, los docu- video o sonido.mentos en línea entre otros; previamente • Editores de páginas web, o de herra- Sin pretender realizar una preparados y mientas de autor, authoware professsio- lista exhaustiva de los que se ponen nal, macromedia, directorr, Toolbook. recursos que la tecnología a disposición • Herramientas para la creación de ofrece en el campo de la del estudiante. ejercicios y exámenes. alfabetización digital que Estos materiales pueden ser aprovechados dentro del campo educativo representan la En la exposición de los materiales se se encuentran los forma de llevar debe considerar aspectos tanto de conteni- siguientes: el conocimiento dos como aspectos gráficos y editoriales ya • Material hipermedia: a los estudian- que es necesario que este tenga su impacto con ingreso a una tes. El docente en la calidad y en la presentación. En este temática, explicativas que incorpore lo debe presentar sentido, es necesario el trabajo en equipo sensorio-sensual. y organizar la con los encargados de producción que pue- • Material hipertexto información dan ofrecer una guía para la implemen- útil para la tomando en tación de este material porque aunque se construcción de cuenta cuáles tengan conocimientos básicos sobre el uso concepto, a través de las digitaciones donde de los recursos de la tecnología dados por la alfabetización se puede trabajar con que ofrece la digital, es necesario contar con el apoyo de el movimiento. tecnología será los técnicos para la elaboración de materia- el más adecuado les más complejos.para potenciar de forma efectiva el aprendi- Algunos detalles que se deben visua-zaje, lo cual debe quedar claramente plas- lizar tiene que ver con la presentación delmado en el diseño del planeamiento. sitio, el orden de la información, el tipo de Algunos ejemplos de recursos que se formato de letra, los elementos de atractivopueden utilizar son: visual y colores entre otros.• Mensajería instantánea.• Lista de distribución de correo y lista Estrategias metodológicas del de discusión. aprendizaje• Webquest. Navegadores y buscadores.• Portafolio electrónico. Las estrategias metodológicas se• Mediatecas y guías sociales. refieren a las acciones que debe realizar• Catálogo de recursos. el estudiante y que son planteadas por el• CD-ROM, DVD-ROM. docente para lograr que éste llegue al logro• Programa de software. o cumplimiento de los objetivos. Estas son• Televisión interactive. entonces, diversas opciones de aprendizaje
  • 17. 92 Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008que planea el El docente plantea Estrategias didácticasdocente para que actividades que realmenteel estudiante las permitan potenciar el Las estra- Al conocer las herramientasejecute y logre aprendizaje en el diseño de tegias didác- propuestas por la un curso que implemente elel fin esperado. ticas se refie- alfabetización informacional uso de las Tic’s, por lo que el estudiante podrá A lgunas debe partir de una posición ren a aquellas ser capaz de elaborarestrategias que reflexiva de cuáles son las actividades que síntesis y análisis conel docente puede más adecuadas. Algunas de han de ser eje- los materiales que leimplementa r las preguntas que se pueden cutadas por el proporciona el profesor o formular son: qué estrategiamediante el uso estudiante en el que consigue en la red, es la más conveniente participar en la formulaciónde la herramien- para lograr alcanzar el proceso de ense- de lista de preguntasta tecnológica objetivo concreto, si ésta ñanza-aprendi- en línea sobre aspectosen la planifica- va a permitir abordar el zaje, para que comunes o situacionesción curricular, contenido de forma clara participe en particulares sobre el y precisa y como estimarpropuestas por forma activa en contenido estudiado, estar el tiempo que dispondrá constantemente informadoCabrera (s.f.) son el estudiante para lograr la construcción de las actividades del curso.las siguientes: realizar la actividad. de su propio aprendizaje. Algunas estrategias didácticas que• Procesos de lecturas y análisis de se pueden implementar son las siguientes: texto.• Uso de correo electrónico para consul- • Consultar el directorio de usuarios. tas o compartir conocimientos. • Realizar enlaces a la web.• Intervención en televisión interacti- • Participar en tutorías en línea. va. • Participar en los grupos de discu-• Participación en actividades que le sión. permitan leer, navegar e interactuar • Realizar vínculos propuestos en el con el contenido propuesto. medio.• Aportación en foros de discusión • Participar en videoconferencias. con el fin de promover el ambiente • Asistir a trabajos en grupos virtuales colaborativo entre los estudiantes, (colaboración). estableciendo claramente las reglas • Construir un proyecto final. y procedimientos mínimos para su • Elaboración de trabajos en grupos. ejecución. • Participar en actividades como: correo• Ofrecer espacios donde los estudian- electrónico, chat, pizarra compartida, tes lancen preguntas sobre temas videoconferencias, transparencia de concretos con el fin de favorecer la ficheros, entre otras. interacción en línea.• Actividades que ofrezcan un aprendi- zaje significativo donde se les enfren- Evaluación sumativa y formativa te a situaciones desestructuradas, para tener la experiencia de organi- Entendido este proceso como el segui- zarlas, participación de enlaces en miento que se brinda para saber si se están subgrupos. alcanzando los objetivos planteados dentro• Elaboración de tareas, envío de correo, de un modelo formativo y de acompaña- evacuar preguntas y dudas, asigna- miento. ciones de investigaciones o tareas, Esta función de la evaluación según envío de documentos, entre otros. Cabrera (s.f., p. 11) “se dirige no solo a los
  • 18. Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 93productos del nivel de desarrollo real, sino alumnos de su propio aprendizaje, dondesobre todo a determinar el nivel de desarro- lo que se pretende es orientarlos sobre sullo potencial (...)” planteada según la autora propio progreso a través de los ejercicioscomo una evaluación dinámica. que se le ofrezcan para la autoevaluación. Sin embargo, es necesario reflexionar En este sentido se considera la evaluaciónsobre los criterios y procedimientos de eva- diagnóstica como parte del proceso inicial yluación pues es una etapa muy importante se parte de la premisa de la retroalimenta-dentro del proceso de formación que incluye ción constante del estudiante en su procesodos formas: la formativa y la sumativa. formativo. En la figura N° 9 se detalla cada La evaluación formativa buscará una de las acciones esperada en los diferen-favorecer la reflexión y la evaluación de los tes momentos de la evaluación formativa. Figura Nº 9 Se valoran los conocimientos previos que trae el estudiante E tanto sobre el tema que se va a tratar como sus habilidades y conocimientos en el manejo de la tecnología. En este sentido se pretende no solo determinar el nivel de desarrollo real del edu- Inicial cando sino sobre todo su nivel de desarrollo potencial. Haciendo V en ese sentido referencia a la evaluación dinámica propuesta “por Vigosky en el que la interacción entre examinador y examinado es continua en la medida que tiene la intención de determinar el desempeño real y potencial del sujeto (...) (Cabrera, s.f., p. 11). A L Evalúa el desempeño que el estudiante va demostrando tanto en el tratamiento de los contenidos como en el empleo tecnológico del medio. Aquí se ofrece retroalimentación, para tratar de corregir los U errores y de pulir los aspectos generales tratados durante el curso. Una manera de lograr este tipo de evaluación es por medio de la propuesta de actividades como pueden ser mapas conceptuales, en- sayos, participación en foros de discusión entre otros que permitan A un proceso de comunicación permanente que ayuden al estudiante Del proceso a establecer ciertos dominios específicos de conocimiento. Duran- te este proceso de autoevaluación, es importante el intercambio de la información que se genera con el fin de recibir sugerencias C tanto de parte de los compañeros como del tutor, acción que per- mitirá el enriquecimiento de la labor de aprendizaje. En este pro- ceso se debe de fomentar la autocrítica de lo aprendido, que per- mita estimular en el estudiante la creatividad y la auto confianza. I Ó Mide los resultados del proceso, especialmente lo que se Final espera que el estudiante logre después de haber pasado el proceso de instrucción de acuerdo a los objetivos planteados. N
  • 19. 94 Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 La evaluación sumativa responde a de los conocimientos. Otro de los aspectosla asignación de puntos que se realiza a que favorecen el aprendizaje utilizandolas tareas fijadas al estudiante. Esta ha las Tic’s es que los estudiantes muestrande responder a algunas interrogantes que una mayor receptividad y motivación paratienen que ver con aspectos que se van a aprender. En cuanto a los docentes tenemosevaluar (al cómo, cuándo y por qué). El que en el uso de las Tic’s se ve favoreci-docente es el responsable de organizar las do cuando cuenta con experiencia previaactividades de evaluación al inicio de un sobre el uso de ellas, la autoformación ocurso con este tipo de modalidad y esta las capacitaciones que han recibido. Estoinformación se debe dar al estudiante para ha permitido que muchos lo implementenque conozca de antemano los aspectos que como apoyo didáctico provocando leccionesse le evaluarán. En la figura N° 10 se ano- más atractivas e innovadoras, que mejorantan algunos aspectos que el docente debe las relaciones, que fomentan ambientesinformar a los estudiantes, en cuanto a la más cooperativos y que favorecen el apren-evaluación. dizaje en todo momento pues rompen la concepción de espacio y tiempo. También permite un acceso más fácil e interactivo Figura N° 10 de la información y un desarrollo de otras habilidades como el uso de la tecnología y de la expresión. Aspectos que se le deben comunicar al estudiante Por todas estas razones surge la relacionado con la evaluación necesidad de realizar un planteamiento curricular que contemple los diferentes ele- mentos internos de forma integral. De acuerdo con los aspectos presen- • Las actividades que se les va a plantear. tados la implementación de las Tic’s es una • El plazo para recibir el trabajo. realidad dentro del ámbito educativo pero • La rúbrica con los criterios claramente espe- surge la imperiosa necesidad de crear un cificado. • La calificación que obtuvo en el trabajo. diseño que permita orientar a los principa- • La calificación final del curso. les usuarios en un manejo efectivo de los mismos y donde estén presentes los tres aspectos estudiados: el tecnológico, el peda- Las diferentes estrategias de eva- gógico y el administrativo.luación deben de estar claras como por Dentro del aspecto tecnológico seejemplo reportes de trabajo continuo, foros plantea la necesidad de la alfabetizaciónde discusión y tareas definidas entre otras. digital donde el usuario tenga la capacidadTambién se ha de contemplar la asignación de utilizar la herramienta de forma clara yde un trabajo práctico final donde se pueda eficiente.aplicar lo expuesto en el curso. Por otro lado también se plantea el desarrollo de la alfabetización informacio- nal donde uno de los campos más importan-Conclusión tes es el educativo, el docente y el estudian- te van a trabajar desde una perspectiva El trabajo deja claro cómo la imple- de mayor participación y construcción delmentación de las Tic’s dentro del campo propio conocimiento.educativo es un factor de gran ayuda en el Y por otro lado, aunque el aspectoproceso de enseñanza-aprendizaje ya que administrativo fue poco abordado, sí sepuede proponer estrategias que propicien plantea la necesidad de que la instituciónla construcción más que solo la trasmisión provea los medios necesarios para que los
  • 20. Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 95usuarios tengan el acceso tecnológico nece- Cabero, J. [Coord.]. (1994). Los mediossario y prepare al personal para el uso de audiovisuales y las nuevas tecnolo-estrategias curriculares que la hagan efec- gías en la enseñanza de la lengua.tiva en el campo educativo. En de las Heras, J. y otros (Eds.), IV Congreso sobre enseñanza de la lengua en Andalucía, (1-8). Huelva,Referencias bibliográficas Diputación Provincial de Huelva. Extraído el 2 de marzo del 2007Adell, J. (1997, Noviembre). Tendencias en de http://edutec.rediris.es/documen- educación en la sociedad de las tec- tos/1996/7.htm nologías de la información. EDUTEC Revista Electrónica de Tecnología Cabero, J. (2002). La aplicación de las Educativa, 7. Extraído el 26 de abril TIC: ¿esnobismo o necesidad edu- 2008 de http://www.nti.uji.es/docs/ cativa? Revista de Tecnologías de nti/Jordi_Adell_EDUTEC.html la Información y Comunicación Educativas. Red Digital, 1. ExtraídoAriza, G., E. y Rouquette, A. J. (s.f.). el 7 de abril de 2007 de Uso de un sistema tutorial inteligen- http://reddigital.cnice.mecd.es/1/ te en el ámbito educativo. Extraído firmas/firmas_cabero_ind.html el 2 de febrero del 2007 desde www.somece.org.mx/simposio2004/ Cabrera, P. (s.f.). Los cursos en línea de red memorias/grupos/archivos/080.doc escolar. Extraído el 12 de junio de 2007 de http://www.bibliotecadigital.Bawden, D. (2002). Revisión de concep- conevyt.org.mx/colecciones/ tos de alfabetización informacional documentos/somece/97.pdf y alfabetización digital. Anales de Documentación, 5, 361-408. Extraído Chiecher, A., Donato, D. y Rinaudo, M. el 20 de julio de 2007 de http://www. C. (2006, Julio-Agosto). Aprender en um.es/fccd/anales/ad05/ad0521.pdf contextos virtuales por opción u obli- gación. Posibilidad de elección y per-Bello, R. E. (s.f.). Educación virtual: aulas files cognitivos de alumnos universi- sin paredes. Extraído el 30 de junio tarios. Revista Cognición, 6, 10-24. 2007 desde http://www.educar.org/ Extraído el 12 de octubre de 2007 de articulos/educacionvirtual.asp http://www.cognicion.net/cognicion/ files/anachiecheraprender_Bolaños, I. (2007). Herramientas telemá- contextos_virtuales.pdf ticas para la Enseñanza. En Plan de capacitación: Técnicas de cola- Council of Australian University boración en red para docentes. San Librarians. (2002). Normas sobre José: Convenio UNED-MURCIA alfabetización en información. Universidad de las Islas Baleares. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, 68, pp. 67-90. ExtraídoBruce, C. S. (2003). Las siete caras de el 20, julio de, 2007 de http://www. la alfabetización en información en aab.es/pdfs/baab68/68a4.pdf la enseñanza superior. Anales de Documentación, 6, 289-294. Extraído Dibut, L., Valdés G., Arteaga H., Toledo L., el 10 de abril, 2008 de Toledo V. y Agustín S. (2006): Las http://www.um.es/ojs/index.php/ nuevas tecnologías de la información analesdoc/article/view/3761/3661 y la comunicación como mediadoras
  • 21. 96 Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 del proceso de enseñanza-aprendi- Marquès, P. (2000). Los medios didácticos. zaje, (s.p.). Extraído el 2 de febrero Departamento de Pedagogía apli- del 2007 desde http://tecnologiaedu. cada, Facultad de Educación UAB. us.es/edutec/paginas/61.html Extraído el 12 de julio del 2007 desde http://dewey.uab.es/pmarques/medios.Fainholc, B. (2004). El concepto de mediación htm#tipolog%EDa en la tecnología educativa apropiada y crítica. Educar. Extraído el 8 de mayo Marquès, P. (2001): Selección de materiales del 2007 de didácticos y diseño de intervenciones http://www.ftp.ihmc.us/servlet/SBRead educativas. Extraído el 2 de marzo del ResourceServlet?rid=1119466861556_ 2007 desde http://www.dewey.uab.es/ 1804172076_502 pmarques/orienta.htmFazeli, H., Manzano, V. y Pérez, F. (2000). Martínez, R. D., Montero, Y. H. y Pedrosa, Variables contextuales en el éxito M. E. (2001). La computadora y las de las aplicaciones multimedia en actividades del aula: algunas perspec- la Universidad. Revista Electrónica tivas en la educación general básica de de Metodología Aplicada, 1(5), 1-9. la provincia de Buenos Aires. Revista Extraído el 12 de mayo del 2007 de Electrónica de Investigación Educativa, http://www.psico.uniovi.es/REMA / 2(3). Extraído el 12 de mayo del 2007 v5n1/a1/ desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/González, F. & Salmon, G. (s.f.). La función y articulo?codigo=243651 formación del E-moderator: Clave del éxito en los nuevos entornos de apren- Martínez, R. D., Montero, Y. H. y Pedrosa, dizaje. Extraído el 15 de noviembre del M. E. (2005). La integración de la com- 2006 desde putadora a un ambiente de enseñanza http://www.atimod.com/research/ y aprendizaje. Revista Iberoamericana presentations/educaspanish de Educación, 35(1), (s.p). Extraído el 15 de junio de 2007 desdeJosemaría, C. (2001, Abril). Diseño de multi- http://www.rieoei.org/experiencias85. medias educativas. Libros en Red.com. htm Estudios Interdisciplinarios, Argentina. Extraído el 22 de abril del 2007 de http:// Martínez, R. D., Montero, Y. H., Pedrosa, www.bibliotecas.reduaz.mx/libros-e/ M. E. y Martín, E. I. (2006). La capa- libros/Claudio_ Josemaria_Altisen- citación docente en informática y su Disenos_Multimedias_Educativos.pdf transferencia al aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires. RevistaLópez, M. C., Espinoza de los Monteros, A. Electrónica de Investigación Educativa, y Flores, K. (2006). Percepción sobre 2(8). Extraído el 6 de noviembre del las tecnologías de la información en los 2006 desde docentes de una universidad mexicana: http://redie.uabc.mx/vol8no2/ el Centro Universitario del Sur de la contenido-vidal2.html Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Matas, A., Tójar, J. C. y Serrano, J. (2004). 1(8) s.p. Extraído el 12 de setiembre del Innovación educativa: un estudio de 2006 de http://redie.uabc.mx/vol8no1/ los cambios diferenciales entre el pro- contenido-espinoza.html fesorado de la Universidad de Málaga.
  • 22. Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008 97 Revista Electrónica de Investigación el 14 de marzo del 2007 de Educativa, 1(6), 1-21. Extraído el 10 de http://www.uib.es/depart/gte/ mayo del 2007 desde http://redie.uabc. edutec-e/revelec10/revelec10.html mx/vol6no1/contenido-contenido.html Silvera, C. (2005). La alfabetización digi-Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y ense- tal: una herramienta para alcan- ñar en entornos virtuales: actividad zar el desarrollo y la equidad en conjunta, ayuda pedagógica y cons- los países de América Latina y el trucción del conocimiento. Revista de Caribe. Acimed, 13(1). Extraído el Educación a Distancia, número mono- 10 de abril de 2006 de http://www. gráfico II, 2-16. Extraído el 9 de bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_1_05/ febrero de 2006 de http://www.um.es/ aci04105.htm ead/red/M2/ Sylverter, H. (2007). Gestión de la calidad aSalinas, J. (1999, febrero). Enseñanza flexi- través de la cooperación. En G. Alfaro ble, aprendizaje abierto. Las redes (Comp.). Promover la Universidad. como herramientas para la forma- Cinco Estrategias y un Dilema (pp ción. Edutec: Revista Electrónica de 211-217). San José, Costa Rica: Tecnología Educatia, 10, s.p. Extraído Universidad Estatal a Distancia.

×