Τα αποτελέσματα έρευνας που έγινε με τη χρήση ερωτηματολογίου από τα ιστολόγια "Φυσικές Επιστήμες κ.α." (users.sch.gr/ekoltsakis) και "Ας μπούμε σε μια τάξη" (didaskw.blogspot.com)

1. 6ο Πανελλήνιο Συνέδριο Διδακτικήσ των Φυςικών
Επιςτημών & Νέων Τεχνολογιών ςτην Εκπαίδευςη
Φλώρινα, 7-10 Μαΐου 2009
Ιςτολόγια και Εκπαιδευτικοί
Βαγγέλησ Κολτςάκησ
(users.sch.gr/ekoltsakis )
xrysostomos
(didaskw.blogspot.com)
Βαςίλησ Γαργανουράκησ
(users.sch.gr/vgargan)

2. Ο ςκοπόσ τησ παρουςίαςησ
Να περιγρϊψει την προςπϊθεια τριών
Ελλόνων εκπαιδευτικών
να βρουν απαντόςεισ ςε ερωτόματα που
ςχετύζονται με τα ιςτολόγια (blogs)
και τη ςτϊςη των ςυναδϋλφων τουσ
απϋναντι ςε αυτϊ

3. Η δομή τησ παρουςίαςησ
Ένα πλαύςιο προβληματιςμού
•
Η ϋρευνα μασ
•
Τα αποτελϋςματα
•
Τα ςυμπερϊςματα μασ
•
Η ςυζότηςη
•

4. Ένα πλαίςιο προβληματιςμού
Τα τελευταύα χρόνια ,η διδαςκαλύα των φυςικών
επιςτημών δεύχνει να αλλάζει προςανατολιςμό
(Bybee & Ben-Zvi, 1998)
Σκοπόσ δεν εύναι πλϋον η προετοιμαςύα των
μελλοντικών επιςτημόνων, όςο των μελλοντικών
πολιτών, οι οπούοι «θα είναι ςε θέςη να κρίνουν, να
ςυζητήςουν και να αποφαςίςουν για ζητήματα που
αφορούν το κοινωνικό ςύνολο»
(Osborne, 2000)

5. Ένα πλαίςιο προβληματιςμού
Παρϊλληλα, ο Παγκόςμιοσ Ιςτόσ εξελύςςεται με
τρόπο που φαύνεται να ταιριϊζει ςε αυτϋσ τισ
προτεραιότητεσ:
• Μεγαλύτερη δυνατότητα αμφίδρομησ
επικοινωνίασ και ςχηματιςμού κοινοτήτων
• Μεγαλύτερη ποικιλύα περιεχομϋνου
• Ευκολότεροσ χειριςμόσ και δυνατότητα
προςωπικόσ ϋκφραςησ
(Williams & Jacobs, 2004),(Cormode & Krishnamurthy, 2008)

6. Ένα πλαίςιο προβληματιςμού
Μύα από τισ ‘όψεισ’ του νϋου Παγκόςμιου Ιςτού
εύναι τα ιςτολόγια (blogs):
διαδικτυακϊ ημερολόγια με δυνατότητεσ
αμφύδρομησ επικοινωνύασ
Οι δυνατότητεσ τουσ ςτη διδαςκαλία (όχι μόνο των
ΦΕ) ϋχουν μόλισ αρχύςει να ανιχνεύονται, δεύχνουν
όμωσ να εύναι αρκετϋσ.
(Williams & Jacobs, 2004), (Churchill, 2009)

7. Ένα πλαίςιο προβληματιςμού
Σε αυτϊ τα πλαύςια, αναρωτηθήκαμε:
Πώσ αντιμετωπίζουν οι Έλληνεσ εκπαιδευτικοί τα
ιςτολόγια και το Web2.0 γενικότερα;
Ποια από τα πλεονεκτήματα αυτών, ωσ
εκπαιδευτικά εργαλεία, τουσ ενδιαφέρουν
περιςςότερο;

8. Η «έρευνά» μασ
Σχεδιαςμόσ και διανομό ερωτηματολογίου με
-
(κυρύωσ) κλειςτϋσ διαβαθμιςμϋνεσ ερωτόςεισ
Διανομό μϋςω email (70%), μϋςω δύο
-
ιςτολογίων (20%) και «χέρι με χέρι» (10%).
Μϋγεθοσ δεύγματοσ: Ν=162
-
46 εκπαιδευτικού ΦΕ & 116 ϊλλων ειδικοτότων
-
58% ϊνδρεσ, 41% γυναύκεσ
-

9. Τα αποτελέςματα

10. - Επιςκέπτεςτε τακτικά ελληνικέσ ιςτοςελίδεσ (sites) που
ςχετίζονται με την εκπαίδευςη;
- Επιςκέπτεςτε τακτικά ελληνικά ιςτολόγια (blogs) που
ςχετίζονται με την εκπαίδευςη;
40%
40%
24%
30%
26% 22% 23%
26%
12% 19%
20%
10% 7%
0%
0%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
ιςτοςελύδεσ (sites) ιςτολόγια (blogs)

11. - Επιςκέπτεςτε τακτικά ελληνικέσ ιςτοςελίδεσ (sites) που
ςχετίζονται με την εκπαίδευςη;
- Επιςκέπτεςτε τακτικά ελληνικά ιςτολόγια (blogs) που
ςχετίζονται με την εκπαίδευςη;
40%
37%
37%
26%
30% 22%
22%
20%
11%
20% 22%
10%
4%
0%
0%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
ΠΕ04 ιςτοςελύδεσ (sites) ιςτολόγια (blogs)

12. - Επιςκέπτεςτε τακτικά ελληνικέσ ιςτοςελίδεσ (sites) που
ςχετίζονται με την επιςτήμη;
- Επιςκέπτεςτε τακτικά ελληνικά ιςτολόγια (blogs) που
ςχετίζονται με την επιςτήμη;
40% 40%
25% 26%
21%
30%
27%
19%
20%
20%
11%
10% 8%
3%
0%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
ιςτοςελύδεσ (sites) ιςτολόγια (blogs)

13. - Επιςκέπτεςτε τακτικά ελληνικέσ ιςτοςελίδεσ (sites) που
ςχετίζονται με την επιςτήμη;
- Επιςκέπτεςτε τακτικά ελληνικά ιςτολόγια (blogs) που
ςχετίζονται με την επιςτήμη;
40% 46%
33% 27%
24%
30%
24%
18%
20%
20%
10% 7%
0% 2%
0%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
ΠΕ04
ιςτοςελύδεσ (sites) ιςτολόγια (blogs)

14. Στισ διαδικτυακϋσ τουσ ‘περιπλανόςεισ’,
οι ςυνϊδελφοι του κλϊδου ΠΕ04 φαύνεται να
δεύχνουν μεγαλύτερη προτύμηςη ςε sites
παρϊ ςε blogs
Εύτε το περιεχόμενο αυτών αφορϊ ςτην
εκπαύδευςη, εύτε αφορϊ ςτην επιςτόμη
Το ύδιο ιςχύει και για τουσ εκπαιδευτικούσ των
υπολούπων κλϊδων

15. - Πόςο ικανοποιημένοσ/η είςτε από τισ ελληνικέσ
ιςτοςελίδεσ (sites) που ςχετίζονται με την εκπαίδευςη;
- Πόςο ικανοποιημένοσ/η είςτε από τα ελληνικά ιςτολόγια
(blogs) που ςχετίζονται με την εκπαίδευςη;
50% 43%
44%
40% 40%
28%
30% 19%
20%
2%
10%
10% 7%
0%
0% 6%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
ιςτοςελύδεσ (sites) ιςτολόγια (blogs)

16. - Πόςο ικανοποιημένοσ/η είςτε από τισ ελληνικέσ
ιςτοςελίδεσ (sites) που ςχετίζονται με την επιςτήμη;
- Πόςο ικανοποιημένοσ/η είςτε από τα ελληνικά ιςτολόγια
(blogs) που ςχετίζονται με την επιςτήμη;
50% 54%
37% 37%
40%
32%
30%
14%
7%
20%
10%
1% 5%
4%
10%
0%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
ιςτοςελύδεσ (sites) ιςτολόγια (blogs)

17. - Πόςο ικανοποιημένοσ/η είςτε από τισ ελληνικέσ
ιςτοςελίδεσ (sites) που ςχετίζονται με την επιςτήμη;
- Πόςο ικανοποιημένοσ/η είςτε από τα ελληνικά ιςτολόγια
(blogs) που ςχετίζονται με την επιςτήμη;
50% 61%45%
40%
26%
30% 18%
22%
20% 5%
10% 7%
5%
0%
11%
0%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
ΠΕ04
ιςτοςελύδεσ (sites) ιςτολόγια (blogs)

18. Στισ διαδικτυακϋσ τουσ ‘περιπλανόςεισ’,
οι ςυνϊδελφοι του κλϊδου ΠΕ04 φαύνεται να
δεύχνουν μεγαλύτερη προτύμηςη ςε sites
παρϊ ςε blogs…
… παρϊ το ότι φαύνεται να δηλώνουν εξύςου
ικανοποιημϋνοι μετϊ τισ επιςκϋψεισ τουσ
τόςο ςε sites όςο και ςε blogs

19. - Επιςκέπτεςτε τακτικά ξενόγλωςςεσ ιςτοςελίδεσ
(sites);
- Επιςκέπτεςτε τακτικά ξενόγλωςςα ιςτολόγια (blogs);
34%
32%
35%
30% 30%
24%
25%
20% 14%
14%
12%
15% 18%
14%
10% 8%
5%
0%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
ιςτοςελύδεσ (sites) ιςτολόγια (blogs)

20. Χρηςιμοποιείτε το διαδίκτυο για αναζήτηςη
επιςτημονικήσ πληροφορίασ;
60%
60%
49%
50%
40%
26%
30%
18%
24%
20% 7%
1%
13%
10% 2%
2%
0%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
με blog χωρύσ blog

21. Χρηςιμοποιείτε το διαδίκτυο για αναζήτηςη
διδακτικού υλικού;
60%
63%
50%
42%
40% 34%
30%
18%
20% 5%
1% 19%
13%
10% 2% 3%
0%
-10% καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
με blog χωρύσ blog

22. Χρηςιμοποιείτε το διαδίκτυο για προβληματιςμούσ ςασ
ςχετικά με το μάθημα;
50%
47%
40%
26%
30% 19% 25%
29%
20%
11%
20% 18%
10% 6%
0%
0%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
με blog χωρύσ blog

23. Χρηςιμοποιείτε το διαδίκτυο για …;
60%
50%
53%
50%
33%
40%
23% 23%
29%
30% 14%
7%
16% 25%
20%
16%
4%
1%
10%
5%
1%
0%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
επιςτημονικό πληροφορύα διδακτικό υλικό προβληματιςμού

24. Γράφετε κάποιο ςχόλιο ςτισ δημοςιεύςεισ που διαβάζετε
ςτα εκπαιδευτικά blogs που επιςκέπτεςτε ;
66%
80%
60%
24%
40% 29%
26% 29%
10%
20%
0%
0%
0% 6% 10%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
με blog χωρύσ blog

25. Γράφετε κάποιο ςχόλιο ςτισ δημοςιεύςεισ που διαβάζετε
ςτα επιςτημονικά blogs που επιςκέπτεςτε ;
80%
80%
60%
47%
40%
40% 20%
20%
0%
0%
7% 0%
0%
3%
3%
καθόλου
λύγο
αρκετϊ
πολύ
πϊρα πολύ
με blog χωρύσ blog

26. Ακόμη και όςοι εκπαιδευτικού
όδη διαθϋτουν δικό τουσ ιςτολόγιο,
ςχολιϊζουν από λίγο ϋωσ καθόλου
Μϊλιςτα, ςτην ερώτηςη
«Θα λέγατε ότι προτιμάτε να ςχολιάζετε
περιςςότερο από όςο ςχολιάζετε;»
το 73% των ερωτηθϋντων
απαντϊ «όχι»

27. Συμπεράςματα
1) Οι Έλληνεσ εκπαιδευτικού δεύχνουν να επιςκϋπτονται
ςυχνότερα τισ ιςτοςελίδεσ παρϊ τα ιςτολόγια, χωρύσ να
υπϊρχει κϊποια διαφορϊ ςτο βαθμό που
ικανοποιούνται οι προςδοκύεσ τουσ.
2) Όταν επιςκϋπτονται κϊποιο ιςτολόγιο, το
αντιμετωπύζουν περιςςότερο ωσ μϋςον ϊντληςησ
πληροφορίασ και διδακτικού υλικού, παρϊ ωσ
χώρο ςυζότηςησ και προβληματιςμού.
3) Βαςικϊ χαρακτηριςτικϊ των ιςτολογύων, όπωσ η
δυνατότητα ςχολιαςμού,μϊλλον δεν
αξιοποιούνται από τουσ Έλληνεσ εκπαιδευτικούσ

28. Συζήτηςη
Συνϊδελφοι,
μόπωσ αντιμετωπύζουμε το web2.0
με τη λογικό του web1.0 ;

29. Αναφορέσ
Bybee, R. W. & Ben-Zvi, N. (1998) Science Curriculum:
Transforming Goals to Practices, ςτο Fraser B. J. & Tobin K. G.
(Eds), International Handbook of Science Education, Dordrecht:
Kluwer, pp. 487-498.
Churchill D. (2009),Educational Applications of Web2.0: Using
Blogs to Support Teaching and Learning, British Journal of
Educational Technology, v.40, n.1.
Cormode G. & Krishnamurthy B. (2008), Key Differences
between web1.0 and Web2.0, First Monday, v.13 n. 6.
Williams J. & Jacobs J.(2004), Exploring the Use of Blogs as
learning spaces in the higher education sector, Australasian
Journal of Educational Technology, v.20, n.2.
Osborne, J. (2000), Science for Citizenship, ςτο Monk M. &
Osborne J. (Eds) Good Practice in Science Teaching – What