1. 24 septembre 2015
Compétences et Éducation au
Développement
L'éducation au développement dans les programmes
scolaires sur base des référentiels de compétences
2. LE CONTEXTE EN QUELQUES MOTS
Cadre législatif:
• Européen: Rapport Delors (1996), Recommandation du Parlement Européen et du
Conseil du 18 décembre 2006 sur les compétences clé pour
l’apprentissage permanent (2006/962/CE).
• Espagnol: Real Decreto 1513/2006 (enseignements-clé au primaire) et Real Decreto
1631/2006 (enseignements-clé au secondaire).
Système éducatif:
• Certaine autonomie des régions: 60% défini par le gouvernement central / 40% par
les régions.
• Chaque changement de gouvernement implique une nouvelle loi éducative
(actuellement LOMCE).
• L’Éducation pour la citoyenneté et les Droits de l’Homme (2006) a été supprimée
avec le changement de gouvernement.
3. LE PROJET EN QUELQUES MOTS
Le programme Compétences et éducation
pour le développement (EpD), initié en
mars 2011, a généré un processus de
formation et de réflexion entre
professeurs et travailleurs d’ONG sur
comment incorporer l’EpD/ECM dans le
curriculum du primaire et du secondaire
Objectifs:
· Définir les contenus, les méthodologies
et les formes d’évaluation pour intégrer
l’EpD-ECM dans l'enseignement primaire
et secondaire en partant des
compétences de base ;
· Créer un espace conjoint de formation,
réflexion et collaboration entre
enseignants (du primaire et du
secondaire) et travailleurs d’ONG ;
· Promouvoir la réflexion et la critique
sur la pratique éducative et son
potentiel de changement ;
4. LA DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION
Groupes de travail: (1ère étape: nov 2010–jul 2012)
• OBJECTIF: Formation conjointe en compétences,
EpD, méthodologies, évaluation, le rôle des
professeurs...
• PARTICIPANTS: 50% ONG, 25% profs, 25% double
profil + Experts invités
• RESULTATS: Idées et réflexions pour les contenus
du guide final; Apprendre à regarder avec les
yeux de l’autre – cadre théorique et
methodologique partagés.
5. LA DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION
Commissions: (2ème étape: sept 2012–fév 2013)
• OBJECTIF: Générer les contenus du guide.
• PARTICIPANTS: 4 commissions (ONG + profs) :
Contenus du primaire; Contenus du
secondaire; Méthodologies; Évaluation.
• RÉSULTATS: Identification des contenus- clé du
primaire et du secondaire dans le curriculum
officiel; Carte des méthodologies et des
stratégies didactiques; Création d’instruments
d’évaluation.
6. LA DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION
Groupes d’experts: (3ème étape: mars–déc 2013)
• OBJECTIF: Définir 6 référentiels (Genre;
Culture de la Paix; DDHH, Citoyenneté et
gouvernance; Soutenabilité économique et
sociale; Environnement, Interculturalité.
• PARTICIPANTS: éducateurs (éducation
formelle et informelle), experts de chaque
thème.
• RÉSULTATS: 6 référentiels , définis depuis le
début primaire jusqu’à la fin du secondaire (6
à 15 ans) et reliés au curriculum officiel du
primaire et du secondaire.
7. RÉSULTATS ET RECOMMANDATIONS
Principaux résultats:
Avec quels savoirs éduque-t-on? (Contenu
d’aprentissage)
Comment est-ce qu’on éduque? (Approche
méthodologique)
Comment sait-on que l’on éduque? (Évaluation)
11. RÉSULTATS: Approches méthodologiques
• Stratégies d’analyse critique de la réalité: Analyse de situations et problématiques
d’actualité [enquêtes, étude de cas]
• Stratégies de recherche et de co-construction des savoirs: Compréhension et
synthèse de problèmes et questions posées [webquests, projets en groupe]
• Stratégies des interdépendances positives: Apprentissage coopératif [travail en
groupes d’experts]
• Stratégies pour l’auto-connaissance et le développement personnel: Connaissance
et estime de soi, clarification de valeurs devant les questions éthiques [journal,
dilemmes moraux]
• Stratégies participatives – dialogiques: Dialogue, dialectique pour connaître les
positions personnelles et celles des autres, argumenter, faire visibles les conflits
[débats, conseils de classe ou d’école]
• Stratégies pour la transformation sociale et le développement communautaire:
Activités entreprises dans l’entourage du centre [Apprentissage-Service, campagnes de
sensibilisation]
12. RÉSULTATS: Évaluation
Classe: Évaluation des
apprentissages, des
outils …
École: Évaluation
du fonctionnement
de l’institution
Communauté:
Évaluation de
l’implication/
transformation
13.
14. APPRENTISSAGES ET RECOMMANDATIONS
Comment intégrer l’éducation au développement à l’école ? (en partant
des profs ? en partant du Ministère ?)
Faux débat : les deux approches en parallèle:
• Profiter des opportunités quand les profs veulent se former : motiver, partir de
petits changements avant d’être ambitieux
• S’appuyer sur le cadre / référentiel officiel : partir des programmes officiels
(curriculum), inviter des experts du Ministère, présenter les résultats…
15. APPRENTISSAGES ET RECOMMANDATIONS
Comment maintenir l’essence de l’EpD-ECM tout en s’adaptant au
système scolaire?
(où plutôt…) Comment faire que le système scolaire s’adapte à l’EpD-ECM?
• Profiter des opportunités qui existent déjà en tant que contenus essentiels et en
méthodologie ;
• Cohérence personnelle (engagement des professeurs) et du centre scolaire
(mesures pour le vivre-ensemble, canaux de participation réels, etc.) ;
• 4 principes de toute action dans l’établissement scolaire:
Complexité, Lien avec le curriculum, Adéquation au degré de développement de
l’élève et Contextualisation avec la réalité proche de l’élève.
16. Résultats du projet (en catalan et espagnol) sur :
www.competenciesiepd.edualter.org
Merci de votre attention!