Este documento presenta propuestas didácticas para trabajar la competencia lingüística en todas las áreas de primaria. Incluye sugerencias generales como utilizar metodologías que fomenten la adquisición de competencias y hacer que los alumnos sean responsables de su aprendizaje. También propone actividades específicas para trabajar la comprensión, expresión y interacción oral y escrita en cada área como plástica, música, medio ambiente y matemáticas.

1. COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA EN TODAS
LAS ÁREAS
PROPUESTAS DIDÁCTICAS: PRIMARIA
Bego Iturgaitz
Pilar Etxebarria

2. Índice
1. Generales en el centro
2. Generales para todas la áreas por dimensiones
3. Plástica
4. Música
5. Ingurune
6. Matemáticas
7. Lenguas
8. Educación física
9. Actividades en familia
10. Direcciones de interés

3. En el centro
DECISIONES GENERALES
 Decidir la utilización de
metodologías que favorezcan
la adquisición de toda las
competencias
 Posibilitar el que el alumnado
sea responsable de su
proceso de aprendizaje
 Consensuar los
procedimientos lingüísticos y
favorecer el trabajo integrado
en las áreas lingüísticas
 Planificar conjuntamente las
tareas del alumnado

4. Propuestas de Centro
 Impulsar programas de animación lectora en la Biblioteca
 Hacer concursos o recitales periódicos sobre poesía, cuentos,
narraciones, carteles, canciones...
 Organizar conferencias, obras de teatro...
 Impulsar clubs extraescolares específicos, como Taller de teatro,
de Bertsolaritza...
 Promover grupos de apoyo lingüístico entre alumnado,
profesorado o familias: english corner, berbalaguna,
tutoría entre iguales..

5. Propuestas de Centro
 Promover espacios y situaciones
comunicativas de centro:
 Crear foros de consulta y discusión: buzón de
sugerencias
 Crear grupos en Facebook o Google groups
 Disponer de revista de centro, radio, TV...
 Tener espacios Web: blogs, wikis...
 Facilitar espacios y tiempos para asambleas de
clase y grupos de conversación...
 Grupos de alumnado hacen visitas guiadas del
centro
 Colocar paneles donde el alumnado pueda
hacer recomendaciones literarias a sus
compañeros/as
 Realizar programas de intercambio de libros
entre la comunidad educativa (Booking)

6. En las áreas
EN RELACIÓN CON EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS Y MATERIAS:
Saber un tema es saber hablar y escribir sobre él por lo que:
 Todo el profesorado debe trabajar los textos propios de su área.
 La interacción es básica para el aprendizaje y se debe impulsar
desde todas las áreas.
 Las decisiones acerca de las lenguas en relación con el
aprendizaje se deben consensuar entre todo el profesorado y
reflejarse en los Proyectos Lingüístico y Plan de Mejora
 Coordinar los textos que se vamos a usar el profesorado de
lenguas
 Impulsar el trabajo cooperativo en las secuencias didácticas
 Planificar tareas que desarrollen las 5 dimensiones de la CL

7. ¿Qué es una tarea lingüística?
 Leer y entender textos escritos: resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, ideas principales…
 Escuchar y entender textos orales: instrucciones, toma de apuntes,
explicaciones orales…
 Escribir textos: monografías, informes, trabajos…
 Producir textos orales: exposiciones debates…
 Interactuar: organizar y gestionar trabajos, aclarar ideas, debatir,
explicar las estrategias personales, llegar a acuerdos…

8. Propuestas generales para todas las
áreas
Plan de lectura IES La Corr
 Proponer actividades que impliquen
hacer consultas en bibliotecas
 Hacer gymkhanas de búsqueda de
información escrita u oral
 Promover la exposición oral y escrita
de trabajos interclases o interniveles:
cuentacuentos, conferencias, informe
con resultados de una investigación,
“dar una clase”, exponer una guía
sobre salud o medioambiente,
dramatizar una situación... Proyecto Lingüístico del I.E.S.

9. Comprensión, expresión e interacción oral
Actividades de grupo cooperativo
donde el alumnado converse activamente
por ejemplo:
 Actividades de descripción de imágenes en forma oral: con una
versión diferente de la misma escena,encontramos las diferencias,
uno explica el contenido de la imagen y otro la dibuja...
 Sobre un plano, mapa o croquis, dar indicaciones orales para ir a
algún lugar
 Completar una tabla o dibujo compartiendo las informaciones
parciales de que dispone cada alumno /a
 Dar indicaciones mutuas sobre un procedimiento, un problema...
 Actividades de debate en grupo, donde se argumenten razones,
pros y contras etc.

10. Comprensión, expresión e interacción oral
Trabajar con textos orales cotidianos , tales como
programas concretos de radio, de TV, documentales, películas,
vídeos cortos, podcast o grabaciones hechas en clase
Condiciones:
 No se deben proponer de una manera aislada sino en el marco del
tema y del contexto de la secuencia didáctica.
 Utilizar técnicas para recoger datos e información durante la
escucha: escribir notas, rellenar plantillas, contestar a preguntas
previamente planteadas, cada vez que se oiga una expresión,
palabra... hacer un gesto, levantar un cartel...

11. Comprensión, expresión e interacción oral
Trabajar con textos orales cotidianos
 Deben integrarse con actividades para el trabajo de las
otras habilidades lingüísticas: los alumnos utilizarán la
información recibida para hacer una tarea:
 Poner un título al tema, noticia...
 Preguntas de comprensión, primero individualmente y después
en grupo
 Actividades de comprensión organizando la información
gráficamente: tablas comparativas, diagramas de Venn, líneas
temporales...
 Provocar debates sobre lo escuchado

12. Comprensión, expresión e interacción oral
Realizar exposiciones orales
Condiciones:
 Escuchar modelos de textos orales reales y analizarlos
 Planificar el texto oral
 Hacer ensayos previos a la exposición final
 Hacer esquemas del contenido de la exposición y escribir notas
 Enriquecer la exposición oral con recursos audiovisuales y
multimedia como dibujos, murales, diapositivas, vídeos…
 Impulsar en todo el proceso estrategias propias de la producción
oral: hacer comprensible el mensaje, mantener el hilo de la
intervención, controlar el nerviosismo, los gestos y movimientos
corporales...

13. Comprensión, expresión e interacción oral
Escuchar activamente exposiciones realizadas por el
profesor/a, otros compañeros/as etc. y procesar la
información mediante procedimientos como:
 Hacer un mapa conceptual con las ideas principales
 Tomar apuntes y compartirlos, posteriormente, en el grupo
 Encontrar discrepancias entre el material gráfico de que
disponemos y la información recibida oralmente.
 Valorar con instrumentos sencillos la intervención
 Contestar a preguntas o preparar preguntas para un debate
posterior.
 Hacer un resumen en distintos formatos
 Hacer un pequeño artículo de opinión sobre lo escuchado
El profesorado somos un modelo lingüístico para el
alumnado

14. Comprensión, expresión e interacción oral
Proponer actividades de interacción oral
(Textos poligestionados) como:
 Tertulias dialógicas sobre textos o literatura referente a las áreas
(artículos, libros, novelas, relatos...)
 Visionado y debate de realitys de los medios de comunicación , para
comprobar los errores y problemas de una interacción ineficaz.
 Dramatizaciones, juegos de rol dialogados
 Debates, cine-forum...
 Proponer entrevistas a un familiar, amistades, compañeros,
profesores, expertos ....
 Organizar conferencias y debates de aula con familiares expertos

15. Comprensión, expresión e interacción oral
Actividades Web como:
 Hacer podcast con comentarios, opiniones, slóganes, poesías,
bertsoak, audio-guías...
 Realizar vídeos explicativos con temas de las áreas e incrustarlos
en otros sitios: blogs, wikis, posters digitales…..
 Trabajar vídeos de Internet que estén en otros idiomas (inglés,
francés etc)
 Escuchar y subtitular vídeos musicales o archivos Mp3 de la Red

16. Comprensión y expresión escritas
Diversificar las fuentes de información utilizadas en el
aula, evitando que el libro de texto sea la única. Procurar
que sean próximas a los intereses del alumnado
 Revistas
 Prensa
 Diccionarios
 Novelas
 Guiones, catálogos, folletos...
 Mapas, gráficas, croquis...
 Instrucciones, orientaciones...
 Apuntes de otros compañeros
 Web

17. Comprensión y expresión escritas
Actividades para procesar la
información de los textos escritos. Leer
con un objetivo significativo. Algunos tipos
de actividades de procesamiento (tanto
para textos escritos como orales) son:
 Hacer buenas preguntas de comprensión,
primero individualmente y después en
grupo
 Buscar términos y/ o definiciones de
palabras del texto en diccionarios
 Confeccionar glosarios propios de cada
materia
 Completar tablas de registro de la
información que interese

18. Comprensión y expresión escritas
Actividades para procesar la información
 Organizar la información del texto en formatos de imagen:
mapas, mapas de ideas, metales, conceptuales , de vocabulario
etc, chistes , cómics, ciclos, pirámides...
 Organizar la información en gráficos: tablas comparativas,
tablas de resultados, diagramas de Venn, gráficos estadísticos,
líneas temporales, cronogramas, diagramas causa-efecto...
 Trabajar el texto con un objetivo crítico: cuestionarios CRITIC ,
argumentación, opinión, debates, toma de decisiones (DAFO,
grupo nominal...)...

19. Comprensión y expresión escritas
Hacer buenas preguntas
“De cranta, un brosqui pidró las grascas y una
murolla nascró filotudamente. No lo ligaron
ligamente, pero no la sarretaron tan plam.
Cuando el brosqui manijó las grascas, la
murolla drinó priscamente.
1- ¿Qué pidró el brosqui?
2- ¿Cómo nascró la murolla?
3- ¿Cómo lo sarretaron?
4- ¿Quién drinó?
Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997)

20. Comprensión y expresión escritas
Hacer buenas preguntas, que implican:
 Generalizar: ¿en qué se asemeja y en qué se diferencia?, ¿es del
mismo tipo?...
 Comprobar: ¿cómo se puede saber?, ¿se puede demostrar que...?
¿Cómo podría comprobar que...?
 Predecir: ¿qué podría pasar?, ¿qué pasará sí...?
 Gestionar: ¿qué se puede hacer por...?, ¿cómo resolver tal
problema?
 Valorar: ¿qué será lo más importante?, ¿ésta es la mejor manera
de proceder?

21. Comprensión y expresión escritas
Lectura crítica:
Cuestionario C.R.I.T.I.C. (Neus Sanmartí, adaptado de Bartz, 2002)

22. Comprensión y expresión escritas
Hacer tareas y proyectos escritos con los textos
propios de cada área
 Escribir cuentos /relatos colaborativos
 Informes de resultados de una investigación
 Argumentar las soluciones de un problema
 Sloganes para un Graffiti
 Biografía de un artista
 .......

23. Comprensión y expresión escritas
Actividades Web, que desarrollan nuevas formas de
escritura y nuevos géneros escritos para participar en
intercambios comunicativos diversos:
 Uso del correo electrónico,
 Creación de páginas Web, blogs, wikis...
 Comunicarse en foros y redes sociales
 Post y comentarios en blogs
 Diapositivas y textos en la Red
 Participar en la Wikipedia

24. Comprensión y expresión escritas
Introducir textos literarios en las áreas
 Narraciones, relatos
 Biografias
 Cuentos
 Novelas
 Ciencia ficción
 Cómic, novela gráfica
 ...

25. Comprensión y expresión escritas
Actividades de lectura cooperativas, para que el hábito
lector se afiance en el aula como algo cotidiano.
 Lectura cooperativa de textos escritos: cada alumno lee un párrafo
por turnos, cada uno debe resumir el párrafo del compañero
anterior.
 Lectura dramatizada
 Tertulias dialógicas
 ...

26. Plástica
 Análisis y elaboración de creaciones plásticas y visuales en las
que intervengan el lenguaje oral y/o el escrito: carteles, vídeos,
slóganes, publicidad, graffitis...
 Analizar y describir obras de arte
 Hacer debates sobre obras de arte, relacionándolas con
aspectos históricos, biografías de la autoría etc.
 Visitar museos virtuales y realizar guías

27. Ejemplo:
Comentamos cada mes una imagen
1. En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada
mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios,
esculturas, carteles de publicidad o cerámicas…..
3. El alumno observa, se informa si es necesario y comenta la
imagen
5. A final de mes el profesor lee en voz alta todos los
comentarios y añade el suyo al final
CP Jacint Verdaguer

28. Música
 Leer y hacer críticas musicales
 Interpretar y crear letras de canciones o libretos de música
vocal.
 Analizar obras estableciendo paralelismos entre el discurso
musical y el discurso lingüístico
 Debatir sobre cuestiones relacionadas con la música
expresando pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
personales.
 Escribir o relatar biografías de músicos
 Representar una obra musical

29. Ejemplo: conocemos los instrumentos
musicales navideños
1. Cantamos una canción navideña:
gatatumba (video)
2. Listamos los instrumentos que se
mencionan y añadimos otros que
conocemos
3. Investigamos por grupos en Internet
sobre los instrumentos y escribimos los
resultados
4. Cada uno-a hace una postal navideña
con un instrumento y una descripción
5. Enviamos las postales a otro curso
(por carta, e-mail...)
Adaptado de
Instrumentos musicales navideños.
Andrea Giráldez

30. Conocimiento del medio
 Trabajar específicamente la comprensión y creación de textos
sobre ciencias: descripciones, argumentaciones, guiones de
prácticas, planificación de salidas...
 Idem con textos relacionados con lo socio-histórico: territorio,
instituciones, arte, costumbres, patrimonio, derechos y deberes,
convivencia e igualdad...
 Proponer y desarrollar actividades que incluyan la comunicación
oral o escrita de lo aprendido en el marco de proyectos de trabajo o
investigaciones
 Potenciar la lectura de artículos, libros o publicaciones que
incluyan contenidos de tipo científico o social.

31. Conocimiento del medio
 Proponer actividades que requieran la interpretación de textos
conectados con actividades ligadas a la ciencia o a lo social,
habituales en la vida cotidiana, como gráficos, tablas, mapas,
recibos, etc. (consumo de agua, energía, etc.)
 Utilizar noticias (prensa, radio, TV, Internet) como situaciones
problemáticas sobre las que discutir/investigar en clase ,valorando
críticamente los mensajes en estos medios de comunicación
 Actividades para construir un pensamiento propio y toma de
postura sobre problemas sociales y las posibles soluciones:
debates, dramatizaciones, estudio de casos y dilemas morales

32. Ejemplo: hacemos un libro sobre
animales para la biblioteca de aula
1. Hablamos, escribimos y leemos sobre lo que sabemos de
animales
2. Elegimos un animal para hacer un libro
3. Cada grupo escribe una pregunta para investigar y busca la
información en libros de consulta
4. Entre todos hacemos un mapa conceptual del animal elegido y
conectamos ideas para hacer un índice del libro
5. Elaboramos el libro y lo corregimos entre todos
6. Cada grupo, expone a los otros su trabajo
La gallina, el oso ibérico, el tigre y el águila.
Varias autoras (1er ciclo primaria)

33. Ejemplo: hacemos un mapa cultural de
nuestra ciudad.
1. Se plantea hacer una guía de la localidad señalando elementos
culturales, con una ficha descriptiva.
2. Por parejas, cada una investiga en páginas Web (Ayuntamiento,
Turismo...) un tipo de elemento cultural ( iglesias, parques, museos,
estatuas etc.) escribe la información en una ficha de texto con
servicios, horarios etc.
3. Se hace una salida para sacar fotografías y obtener más información
4. Entre todo el grupo clase se hace un cuadernillo y se “sube” a
Internet para enlazarlo a la página Web del centro

34. Matemáticas
 Incorporar lo esencial del lenguaje matemático a la expresión
habitual y la adecuada precisión en su uso
Comprender textos matemáticos
 Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos,
justificar las respuestas. Interpretar el enunciado de los problemas
 Usar materiales manipulables y juegos donde el alumnado use el
lenguaje matemático de forma oral y pueda discutir y debatir

35. Matemáticas
 Plantear problemas que provoquen discusiones, el cuestionar y
realizar conjeturas, justificar respuestas, tipos de solución etc.
 Actividades donde el alumnado tenga que “escribir” sobre
matemáticas: textos argumentativos o descriptivos, planteamiento
de problemas, interpretación de datos, gráficas etc.
 Leer y/o crear literatura y cuentos matemáticos.
Cuentos matemáticos interactivos
 Dramatizar situaciones matemáticas. Teatro y matemáticas.
La liberación de la potencia

36. Ejemplo: Preparamos una fiesta
1. Se plantea organizar una fiesta de la clase para
celebrar el final del trimestre. Para esa fiesta se
requieren varios quehaceres matemáticos que se
discuten, se listan y reparten por grupos.
2. Cada grupo se encarga de una parte de la
organización: el espacio (perímetros, áreas, plano),
los repartos de golosinas y frutos secos en bolsas
individuales (operaciones básicas), un slogan
matemáticos para un distintivo, el listado y las
cantidades de ingredientes para bocatas y refrescos
( medidas de masa y volumen)
3. Se hace la merendola
4. Cada grupo explica a los demás como ha realizado
los cálculos y, entre todos, se valora si se han hecho
ajustados a las necesidades o no.

37. Lenguas
 Realizar tareas y proyectos de comunicación, propuestas
didácticas que se caracterizan por estar dirigida a que los
alumnos y alumnas produzcan un texto oral o escrito con
finalidad comunicativa real.
 Conocer qué textos se utilizan en las otras materias (informes
de laboratorio, guías de plantas, animales o setas, trabajos
monográficos, biografías, resúmenes con diferente finalidad…)
para convertirlos en contenido de aprendizaje

38. Lenguas
Proyectos de comunicación

39. Lenguas
Tareas lingüísticas:
 Tareas en las que los alumnos expresen e interpreten de forma
oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones
 Tareas donde usen un registro lingüístico adecuado al contexto y
dotando a sus discursos de la coherencia y cohesión necesarias.
 Tareas en las que los alumnos deban formular y expresar
argumentos propios de una manera convincente.
 Tareas que impliquen buscar, recopilar, comprender y analizar
diversas informaciones.

40. Lenguas
Tareas lingüísticas:
 Tareas que supongan aplicar las reglas del sistema de la lengua
para mejorar los discursos orales y escritos. A la caza del gazapo
 Tareas que integren la planificación, realización y revisión de
textos: generar ideas, organizarlas, elaborar borradores, revisar lo
elaborado, etc.
 Tareas que sirvan para comprender y disfrutar de textos literarios
adecuados a la edad y el nivel.

41. Ejemplo: Trabajamos una noticia en 20
minutos
1. Aprovechamos las ediciones digitales de los diarios para
comentar semanalmente una noticia
2. Entramos en Internet toda la clase a leer una noticia durante 10
minutos
3. Cada semana el profesor pide a un alumno diferente que
explique la noticia que ha leído y la comentamos en 10 minutos
Fuente: CP Jacint Verdaguer

42. Educación física
 Lectura comprensiva de textos cotidianos referentes al deporte:
prensa deportiva, TV, publicidad de marcas...
 Trabajo con textos deportivos: reglamentos de juego, historia del
deporte...
 Trabajo con textos relativos a la salud y el deporte

43. Ejemplo: reglamentos
1. Trabajamos un texto donde se describe el reglamento del
baloncesto: información, partes, estructura...
2. Identificamos en un vídeo algunas normas del juego
3. Por grupos, cada uno elabora un reglamento de un deporte
distinto siguiendo el modelo
Basado en “Comprender el reglamento de un deporte” Montserrat
Talavera

44. Actividades en familia
 Leer cuentos, libros, revistas,
periódicos,…
 Consultar diccionarios, enciclopedias,….
 Facilitar apoyo en la lectura y
comprensión de los trabajos de hijos e
hijas
 Comentar periódicamente lo que está
leyendo cada uno, la noticia mas
importante del día etc.
 Jugar con la lengua: definir palabras,
palabras encadenadas, ahorcado...

45. Actividades en familia
Colaborar en la realización de trabajos escolares de
investigación del entorno:
 Investigar en la familia y el entorno el uso de palabras concretas,
dialectos, saludos, toponimias etc.,
 Aportar datos derivados de una entrevista: fechas, hechos
históricos, anécdotas...
 Leer y analizar documentación de uso cotidiano: recibos, facturas,
publicidad, Internet...

46. Actividades en familia
Colaborar en trabajos periódicos
organizados por el centro:
 Leer juntos un poema a la semana
 Intercambia postales, cartas, e-mails
 Hacer un artículo para la revista del centro
 Recopilar un cuento o juego tradicional o intercultural
 Comentar en familia las impresiones del primer día de clase
 Escribir la receta de un menú que nos gusta a todos
 Elaborar etiquetas en varios idiomas para una exposición
 Escribir el significado de dos palabras nuevas a la semana
 Hacer un crucigrama o sopa de letras semanal

47. Mejorar la CCL en nuestro alumnado
supone:
 Enriquecer nuestras actividades con tareas con
productos finales significativos para el alumnado.
¿Para qué? Atazak egiteko ataza
 Utilizar diferentes fuentes de información y
relacionar lo que aprendemos con la vida real.
 Utilizar secuencias interdisciplinares e integradas
 Planificar y analizar lo que hacemos de manera
conjunta, no individual.

48. Direcciones de interés
 Leer.es
 Materiales del Berritzegune Nagusia
 100 propuestas para mejorar la CL en Primaria.
 CL: materiales y recursos para el aula. Ana Basterra
 Aprendemos a comunicar. Ana Basterra
 Recursos para trabajar la CL en áreas científicas. Pilar
Etxebarria
 La competencia en CL en lengua castellana y euskera.
Ana Basterra