L’utilisation des tablettes en contexte scolaire est de plus en plus visible dans les salles de classe en Amérique du Nord et en Europe. L’intégration de cette nouvelle technologie induit des modifications dans les activités d’enseignement et d’apprentissage. La tablette apporte de multiples perspectives pédagogiques et de nouveaux usages pédagogiques. Elle modifie en profondeur l’administration et la gestion quotidienne de l’enseignement. De par ses caractéristiques intrinsèques, elle suppose également un apprentissage à travers le temps et l’espace. Devant ces réalités multiples, nous avons analysé les usages de la tablette en salle de classe auprès de 200 enseignants de 45 établissements scolaires au Québec. Les résultats mettent en évidence que l’utilisation de la tablette induit des usages pédagogiques novateurs qui facilitent l’enseignement et favorisent l’apprentissage des élèves. Cependant, nous constatons que la tablette n’est pas utilisée à son plein potentiel et que certains usages devraient être envisagés selon une perspective plus efficiente et adaptée. Cette présentation synthétise l’ensemble des réalités pédagogiques étudiées et apporte des éléments de réponse pour les décideurs et les différents acteurs de l’éducation.

1. Aurélien Fiévez, Ph.D.
USAGES ET PERCEPTIONS DES
ENSEIGNANTS LORS DE L’UTILISATION DE LA
TABLETTE EN CONTEXTE SCOLAIRE

2. I. PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Introduction
2. Cadre conceptuel
3. Objectifs de recherche
4. Méthodologie
5. Résultats
6. Conclusion
7. Pistes de recherche, perspectives et
recommandations
Fiévez,A. (2015)

3. I. INTRODUCTION

4. 4
Introduction
L’intégration des TIC dans une société en continuelle mouvance
La réflexivité
et l’adaptation
La construction d’un cours à
l’aide d’outils technologiques
Les outils
Des outils technologiques
de plus en plus présents
dans les salles de classe
La société connectée
L’accès à l’information, à
l’ubiquité et aux outils à
travers le temps et l’espace
L’enseignement et
l’apprentissage
Modification des stratégies
d’enseignement et
d’apprentissage
L’intégration des TIC
Analyse, réflexion et
planification de l’intégration
des technologies
Les modèles
Modélisation de
l’intégration des TIC en
sciences de l’éducation
Technologies
éducatives
Fiévez,A. (2015)

5. QUELQUES RÉALITÉS
• Un constat actuel : ce n’est pas la technologie utilisée qui
favorisera l’apprentissage des élèves, mais l’usage qui en sera
fait.
• De fait, il s’agit d’un processus d’intégration et d’appropriation
qui demande une préparation et un suivi pédagogique et
technique.
• Une question demeure : COMMENT ?
Fiévez,A. (2015)

6. Structure de la recherche
Usages de la tablette tactile en salle de
classe par les enseignants
Analyse des processus d’intégration
de la tablette tactile par les
enseignants : modèle d'intégration
Classification des modèles
d’intégration des TIC : typologie des
modèles
Analyse des forces et des faiblesses
des modèles : modèle général
d’intégration des TIC
Conclusions, recommandations et
pistes de recherche futures
Fiévez,A. (2015)

7. II. CADRE CONCEPTUEL

8. 8
Structure du cadre conceptuel
M
odèles
Intégration
Pratiques
Tablette
Intégration de la
tablette
- Usages
- Implications
- Conditions
Modèles
d’intégration des TIC
- Forces et limites
- Typologie
- Synthèse
Pratiques enseignantes
- Définition et caractéristiques
- Pratiques enseignantes et
TIC
- Processus réflexif
Tablette tactile
- Définition
- Usages
- Avantages et défis
- Combinaisons
Fiévez,A. (2015)

9. LA TABLETTE TACTILE
Mobiquité
(Mobilité +
Ubiquité)
Apprentissage
mobile
Tablette tactile
La tablette tactile est un appareil mobile de taille réduite pourvu d’une
interface tactile, dont les fonctionnalités se rapprochent d’un ordinateur de
bureau, offrant des possibilités de personnalisation via une interface
composée d’applications.
Fiévez,A. (2015)

10. CADRE CONCEPTUEL SUR L’UTILISATION DE
LA TABLETTE EN CONTEXTE ÉDUCATIF
• Planifier la tâche de l’enseignant (Beauchamp et al., 2015; Giroux, Coulombe, Cody et Gaudreault,
2013) ;
• Élaborer des tutoriels et des capsules vidéo (Giroux, et al., 2013) ;
• Prendre des photos dans et hors de la salle de classe (Beauchamp et al., 2015) ;
• Concevoir des vidéos dans et hors de la salle de classe (Beauchamp et al., 2015; Fabian et MacLean,
2014) ;
• Utiliser les technologies mobiles dans un environnement authentique et réaliser des activités à l’extérieur
de la salle de classe (Burden et Maher, 2014; Fabian et MacLean, 2014; Henderson et Yeow, 2012;
Kinash al., 2013; Villemonteix et al., 2014) ;
• Utiliser la tablette pour des besoins éducatifs spéciaux (Boyd, Barnett et More, 2015; Brun-Henin, Velay,
Beecham et Cariou, 2012; Cumming et al., 2014; Flewitt, Kucirkova et Messer, 2014; Murdock et al.,
2013) ;
• Soutenir les activités interactives et de production (Boujol, 2014) ;
• Créer des e-portfolios (Fabian et MacLean, 2014) ;
• Produire du contenu, communiquer, créer des cartes à combiner ou des cartes conceptuelles
(Villemonteix et al., 2013) ;
• Accéder, éditer et partager de l’information (Babnik et al. 2013; Hutchison et al., 2012; Martin, Berland,
Benton et Smith, 2013).

11. CONCEPTS
LIÉS À
L’UTILISATION
DE LA
TABLETTE EN
CONTEXTE
ÉDUCATIF
Fiévez,A. (2015)

12. LA PRATIQUE ENSEIGNANTE
La pratique enseignante inclut la pratique d’enseignement et
d’autres qui se déroulent en dehors de la classe, durant le temps
scolaire ou à l’extérieur de ce dernier.
La pratique d’enseignement, elle, se déroule durant le temps
scolaire, principalement en classe, en présence d’élèves. Elle
inclut trois phases :
1.préactive (planification)
2.interactive (intervention auprès des élèves)
3.postactive (évaluation de l’enseignement)
Deaudelin, Brodeur et Bru (2005)
Fiévez,A. (2015)

13. III. OBJECTIFS DE RECHERCHE

14. OBJECTIFS DE RECHERCHE
1) Décrire et analyser les pratiques pédagogiques liées à
l’utilisation de la tablette en contexte scolaire (O.S.1);
2) Décrire et analyser les modèles d’intégration des TIC
existants et concevoir un modèle synthèse rassemblant les
forces et les lacunes identifiées (O.S.2);
3) Concevoir une typologie rassemblant les différents
processus d’intégration sélectionnés (O.S.3);
4) Concevoir un modèle d’intégration de la tablette en
contexte scolaire (O.S.4).
Fiévez,A. (2015)

15. IV. MÉTHODOLOGIE

16. MÉTHODOLOGIE
1. Collecte des données :
• Questionnaires auprès des enseignants.
• Questions ouvertes, questions fermées, questions à choix multiples, questions
par échelle de Likert, questions dichotomiques.
• Entrevues de groupe semi-dirigées.
• Entrevues individuelles.
2. Analyse des données :
• Stratégie d’analyse mixte.
• Méthode qualitative par analyse de contenu (questions ouvertes et entrevues semi-
dirigés).
• Méthode quantitative (questions par échelle de Likert).
• Croisement entre les données des questionnaires et des entrevues.
• Logiciels d’analyse pour les données qualitatives : QDA Miner 4.0 et Excel 2011.
• Logiciels d’analyse pour les données quantitatives : SPSS 21.0 et Excel 2011.

17. 17
Conclusions
Usages
de la tablette
Modèle
d’intégration
de la tablette
Modèle
d’intégration
des TIC
Recommandations
et pistes de
recherches futures
Typologie des modèles d’intégration
des TIC en contexte éducatif
Analyse critique, synthèse et
classification des modèles
d’intégration des TIC en contexte
éducatif
Conclusions sur le modèle pratique
développé et sur les conclusions à
mettre en évidence au regard
des modèles développés aux
articles 1 et 2
Usages et perceptions des
enseignants lors de l’utilisation de la
tablette en contexte scolaire
Analyse des pratiques
pédagogiques et création d’un
modèle synthèse visant l’intégration
de la tablette tactile en salle de
classe par les enseignants
Étape 3Étape 2Étape 1
Suivant un ordre théorique et méthodologique spécifique
Fiévez,A. (2015)

18. V. RÉSULTATS

19. Usages et perceptions des
enseignants lors de l’utilisation de la
tablette en contexte scolaire

20. 20
Modélisation des usages de la tablette en contexte scolaire (Fiévez, 2016)
Modélisation des usages de la tablette en contexte scolaire
Fiévez,A. (2015)

21. VI. DISCUSSION ET CONCLUSION

22. Authenticité,
collaboration,
personnalisation
Contexte, communication
et personnalisation
Mise en pratique du
processus d’intégration
Réflexion sur les étapes
réalisées, démarche
proactive
La conception du cours
En fonction des réalités
curriculaires et contextuelles
Les facteurs internes et
externes
Moyens techniques et
pédagogiques + ressources
disponibles
Conclusion
Processus réflexif et itératif
Utilisation efficiente de l’outil,
perspectives réflexives et
innovantes
Mise en place,
accompagnement et
formation de pointe
Axe de gestion, de formation
et de recherche
Intégration ubiquitaire trop
peu visible
L’enseignement à travers le
temps et l’espace et avec de
multiples outils
Fiévez,A. (2015)

23. PERSPECTIVES ET RECOMMANDATIONS
• Perspectives
• Vérifier si l’utilisation de la tablette améliore les résultats scolaires (étude
longitudinale);
• S’interroger sur les effets liés spécifiquement à l’outil et à la qualité des
séquences pédagogiques réalisées;
• Quantifier le processus d’intégration mis en place
• Recommandations
• À l’intention des directions d’établissement;
• À l’intention des enseignants;
• À l’intention des acteurs de la formation initiale et continue;
• À l’intention des instances.

24. I. 24
Merci !