SlideShare a Scribd company logo

YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION

•
•
A
abdkaratas

Türkçe Günümüzde bilgi teknolojileri iş hayatından sosyal yaşama kadar her alanda vazgeçilmez bir unsur olmuştur. Bireylerin bilgi teknolojilerini verimli kullanabilmesi, kişisel ve toplumsal bir zorunluluk haline gelmiştir. Bundan dolayı örgün eğitimin dışına çıkmış bireyler bu gelişmelere ayak uydurabilmek için çeşitli kurslara katılmaktadırlar. Türkiye’de kurs olanakları genelde özel teşebbüsler, belediyeler ve devlet halk eğitimi aracılığı ile sunmaktadırlar. Tüm il ve ilçe merkezlerinde olan hatta çoğu kez belde ve köylerde çeşitli paydaşlarla bilgi teknolojileri kursları açan halk eğitimi merkezleri bu kursları veren en yaygın eğitim kurumlarıdır. Bilgi teknolojileri kursları içinde bilgisayar destekli çizim, bilgisayar destekli tasarım, bilgisayar kullanımı, programcılık, web tasarımı gibi onlarca farklı bilgisayar kurs programları vardır. Türkiye’nin en büyük halk eğitimi İstanbul ilinde olan Kadıköy Halk Eğitimi Merkezidir. Bu merkezde yılda ortalama 80 adet bilgisayar kursu açılmaktadır. İşte bu araştırma açılan bu kurs programları eğitim sürecinin değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır.Kadıköy Halk Eğitimi Merkezinde bilgisayar eğitimine devam eden 302 kursiyere anket uygulanmıştır. Anket 46 sorudan (demografik:8, kazanımlar:8, program içeriği:6, yeterlilikler:14, fiziksel nitelikler:10) oluşmaktadır. Verilerin frekans ve yüzdeleri hesapları, demografik bilgilere göre t-test ve anaova ile analizler yapılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen veriler şöyledir: Bilgisayar eğitime genelde bayanlar , 30-44 yaş arasındaki bireyler ve orta öğretim mezunları ağırlıklı olarak katılmaktadır. 60 yaş üstü kursiyer grubu konuların kendi istek ve ihtiyaçlarına göre düzenlendiğini daha fazla belirtmiştir. Sınıfın büyüklüğünün yeterli orta öğretim mezunlarına göre daha olumlu ifade edilmiştir. Dul ve boşanmışlar kurs programın içeriğini daha fazla beğendikleri belirtmiştir. Lisans mezunları öğretmenlerin yetersizliğini daha fazla belirtmiştir. ---ENGLISH-- Nowadays, Information Technology has been an indispensablecompononent of businessorsociallife.Thus, Manyindividualswhohavebeenawayfromformaleducationareattandingthesecorsestocopewiththethetechnologicaldevelopments in modern life. InTurkey, Information Technology Courses aregenerally done by privite enterprises, municipalitiesand public education centers. Public Education Centers are definetely the most wide spreadones in allcities, town seven villages which are in collabration with many stake holders. IT Courses in the computer-aideddrafting, computer-aideddesign, computer use, programming, web designcourcesprograms as therearedozens of differentcomputer. The biggest Public Education Center in Turkey is Kadıkoy Halk Eğitimi Merkezi in İstanbul. The avarage number of the IT courses in thiscenter is 80. The que

Technology
1 of 195
Download to read offline
i MARMARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Abdullah KARATAŞ YÜKSEK LİSANS TEZİ TEKNOLOJİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI DANIŞMAN Prof. Dr. Semra ÜNAL İSTANBUL, 2013
ii
iii MARMARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Abdullah KARATAŞ (522710981) YÜKSEK LİSANS TEZİ TEKNOLOJİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI DANIŞMAN Prof. Dr. Semra ÜNAL İSTANBUL, 2013
iv
v MARMARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Öğrencisi Abdullah KARATAŞ’ın “Yaygın eğitimde bilgisayar eğitimine devam edenkursiyerlerin eğitim sürecinin değerlendirilmesi” başlıklı tez çalışması, 11Kasım 2013 tarihinde savunulmuş ve jüri üyeleri tarafından başarılı bulunmuştur. Jüri Üyeleri Prof.Dr. Semra ÜNAL (Danışman) Marmara Üniversitesi ...............(İMZA).................. Yrd.Doç.Dr. Mustafa MERAL (Üye) Marmara Üniversitesi ...............(İMZA).................. Yrd.Doç.Dr. Buket DOĞAN (Üye) Marmara Üniversitesi ...............(İMZA).................. ONAY Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yönetim Kurulu’nun …………….. tarih ve …………… sayılı kararı ile Abdullah KARATAŞ’ın Teknoloji Eğitimi Anabilim Dalı Teknoloji Eğitimi Programında Yüksek Lisans derecesi alması onanmıştır. Fen Bilimleri Enstitüsü Müdürü Prof. Dr. Abdülkerim KAR
vi
vii ÖNSÖZ Halk Eğitimi Merkezinde 7 yıllık çalışma sürecimde bilgisayar kursiyerlerin eğitim sürecini olumlu ve olumsuz eleştirdiğini birçok kez şahit oldum. Bu sürecin bilimsel olarak kursiyerlerin gözünden değerlendirilmesini ve bu değerlendirme ışığında yetkili mercilerce eğitim sürecinde iyileştirmeler yapılabilmesi için bu konu tez çalışması olarak belirlenmiştir. Çalışma sonucunda halk eğitimi merkezi kursiyerlerinin eğitim sürecini kazanımlar, program içeriği, yeterlilikler ve fiziksel nitelikler faktörleri açısından bulgular ele edilmiş ve eksik görülen yanların iyileştirilmesi için öneriler ortaya konulmuştur. Yüksek lisans ve tez çalışmalarım boyunca biliminden faydalandığım,ahlaki ve insani değerleri ile örnek edindiğim, Marmara Üniversitesi’ne, ülkemize ve bilim dünyasına çok büyük katkılar sağlayan, tez danışmanım olmasından onur duyduğum ayrıca tecrübelerinden yararlanırken göstermiş olduğu hoşgörü ve sabırdan dolayı değerli hocam büyük bilim insanı Prof.Dr. Semra ÜNAL’a sonsuz teşekkürlerimive saygılarımısunarım.Teknoloji Eğitimi bölümündeki tüm hocalarıma ve lisans eğitimdeki emeği geçen bütün hocalarıma sonsuz teşekkürlerimi sunarım. Anketlerin uygulanmasında yardımcı olan çok değerli ve sevgili Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi bilgisayar öğretmenleri arkadaşlarıma, ingilizce konusunda destek veren Kadıköy Halk Eğitimi ingilizce öğretmeni Ezgi AĞCİHAN arkadaşıma, değerli öğrencilerime ve Kadıköy Halk Eğitimi kursiyerlerine teşekkür ederim. Anketlerin uygulanmasında yardımcı olan çok sevgili çok değerli arkadaşımÖğr. Gör. Tuğrul AKTAŞ’a, sonsuz teşekkür ederim. Destekleri ile her zaman yanımda olan kardeşlerim Emine KARATAŞ ve EniseKARATAŞ’aayrıca tüm maddi ve manevi imkanlarını zorlayarak çocuklarının ve ülkesinin geleceği için her zaman her türlü fedakarlığı yapan annem Selime KARATAŞ ve babam Yusuf KARATAŞ’ a minnetle teşekkür ederim. Başöğretmen Gazi Mustafa Kemal ATATÜRK, Cumhuriyet öğretmenlerine ve Ulusumuzun yükselmesine katkıda bulunan herkese sonsuz teşekkürlerimle… Haziran, 2013 Abdullah KARATAŞ
viii
ix İÇİNDEKİLER SAYFA ÖNSÖZ.......................................................................................................vii İÇİNDEKİLER...........................................................................................ix ABSTRACT ..............................................................................................xiii KISALTMALAR.......................................................................................xv TABLOLAR ............................................................................................xvii BÖLÜM I ..................................................................................................... 1 I. GİRİŞ ............................................................................................................................1 I.1. PROBLEM DURUMU .............................................................................................1 I.2. PROBLEM CÜMLESİ.............................................................................................3 I.3. ALT PROBLEMLER...............................................................................................3 I.4. SAYILTILAR............................................................................................................3 I.5. SINIRLILIKLAR .....................................................................................................4 I.6. ARAŞTIRMANIN AMACI VE ÖNEMİ................................................................4 BÖLÜM II.................................................................................................... 5 GİRİŞ............................................................................................................ 5 EĞİTİM VE YAYGIN EĞİTİM....................................................................................5 Örgün ve Yaygın Eğitim .........................................................................................5 Yaygın Eğitimin Amacı...........................................................................................6 Yaygın Eğitimin Faydaları ......................................................................................8 Yaygın Eğitimi Kurumları.......................................................................................9 Halk Eğitimi Merkezleri........................................................................................11 YAYGIN EĞİTİMDEKİ TEKNOLOJİ VE BİLGİSAYAR KURSLARI...............13 Genel Bilgisayar Kursları......................................................................................14 Mesleki Bilgisayar Kursları...................................................................................14 Bilgisayar Kurslarının Önemi................................................................................15 İdeal Bir Bilgisayar Eğitimi Nasıl Olmalıdır.........................................................16
x Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi .............................................................................17 Bu Araştırma Hakkında ...............................................................................................19 BÖLÜM III ................................................................................................20 III. METODOLOJİ.......................................................................................................20 III.1. YÖNTEM .............................................................................................................20 III.2. EVREN VE ÖRNEKLEM..................................................................................20 III.3. VERİLERİN TOPLANMASI.............................................................................20 III.4. VERİLERİN ANALİZİ.......................................................................................21 BÖLÜM IV ................................................................................................23 IV. BULGULAR............................................................................................................23 IV.1. Kursiyer Deneklere İlişkin Bulgular ............................................................23 IV.2. Kursiyerlerin Katıldıkları Kurs Programındaki Kazanımlarına İlişkin Bulgular .................................................................................................................27 IV.3. Kursiyer Katıldıkları Kurs Programındaki İçeriğine Görüşlerine İlişkin Bulgular .................................................................................................................28 IV.4. Kursiyer Katıldıkları Kurs Programındaki Öğretmenin Yeterliliğine İlişkin Bulgular .................................................................................................................29 IV.5. Kursiyer Katıldıkları Kurs Programındaki Fiziksel Niteliklere İlişkin Bulgular .................................................................................................................32 IV.6. Kursiyerlerin Bağımsız Değişkenlerine Göre Bağımlı Sorulara Verdiği Cevaplara İlişkin Bulgular.....................................................................................34 BÖLÜM V................................................................................................128 TARTIŞMALAR, SONUÇLAR VE ÖNERİLER ...............................128 V.1. SONUÇLAR.........................................................................................................128 V.2. TARTIŞMALAR .................................................................................................140 V.3. ÖNERİLER..........................................................................................................157 KAYNAKLAR..........................................................................................163 EKLER..................................................................................................... 167 EK-1 KURSİYER ANKETİ .......................................................................................167 ÖZGEÇMİŞ............................................................................................. 171
xi ÖZET YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ Günümüzde bilgi teknolojileri iş hayatından sosyal yaşama kadar her alanda vazgeçilmez bir unsur olmuştur. Bireylerin bilgi teknolojilerini verimli kullanabilmesi, kişisel ve toplumsal bir zorunluluk haline gelmiştir. Bundan dolayı örgün eğitimin dışına çıkmış bireyler bu gelişmelere ayak uydurabilmek için çeşitli kurslara katılmaktadırlar. Türkiye’de kurs olanakları genelde özel teşebbüsler, belediyeler ve devlet halk eğitimi aracılığı ile sunmaktadırlar. Tüm il ve ilçe merkezlerinde olan hatta çoğu kez belde ve köylerde çeşitli paydaşlarla bilgi teknolojileri kursları açan halk eğitimi merkezleri bu kursları veren en yaygın eğitim kurumlarıdır. Bilgi teknolojileri kursları içinde bilgisayar destekli çizim, bilgisayar destekli tasarım, bilgisayar kullanımı, programcılık, web tasarımı gibi onlarca farklı bilgisayar kurs programları vardır. Türkiye’nin en büyük halk eğitimi İstanbul ilinde olan Kadıköy Halk Eğitimi Merkezidir. Bu merkezde yılda ortalama 80 adet bilgisayar kursu açılmaktadır. İşte bu araştırma açılan bu kurs programları eğitim sürecinin değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır.Kadıköy Halk Eğitimi Merkezinde bilgisayar eğitimine devam eden 302 kursiyere anket uygulanmıştır. Anket 46 sorudan (demografik:8, kazanımlar:8, program içeriği:6, yeterlilikler:14, fiziksel nitelikler:10) oluşmaktadır. Verilerin frekans ve yüzdeleri hesapları, demografik bilgilere göre t-test ve anaova ile analizler yapılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen veriler şöyledir: Bilgisayar eğitime genelde bayanlar , 30-44 yaş arasındaki bireyler ve orta öğretim mezunları ağırlıklı olarak katılmaktadır. 60 yaş üstü kursiyer grubu konuların kendi istek ve ihtiyaçlarına göre düzenlendiğini daha fazla belirtmiştir. Sınıfın büyüklüğünün yeterli orta öğretim mezunlarına göre daha olumlu ifade edilmiştir. Dul ve boşanmışlar kurs programın içeriğini daha fazla beğendikleri belirtmiştir. Lisans mezunları öğretmenlerin yetersizliğini daha fazla belirtmiştir. Haziran, 2013 Abdullah KARATAŞ
xii
xiii ABSTRACT THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION Nowadays, Information Technology has been an indispensablecompononent of businessorsociallife.Thus, Manyindividualswhohavebeenawayfromformaleducationareattandingthesecorsestocope withthethetechnologicaldevelopments in modern life. InTurkey, Information Technology Courses aregenerally done by privite enterprises, municipalitiesand public education centers. Public Education Centers are definetely the most wide spreadones in allcities, town seven villages which are in collabration with many stake holders. IT Courses in the computer-aideddrafting, computer-aideddesign, computer use, programming, web designcourcesprograms as therearedozens of differentcomputer. The biggest Public Education Center in Turkey is Kadıkoy Halk Eğitimi Merkezi in İstanbul. The avarage number of the IT courses in thiscenter is 80. The questionnaire has beenans wered by 302 cursier at ongoing courses. The question naire comprises of 46 question (demographic :8, educational attaintment:8, program contains:6, sufficiency:14, physical qualifications:10) The data frequency and the persentage of sumsareanalysed by democraphic factsaccordingto t-test andannova. At theEnd of the Research, There sultsareliket hat; IT cursiers are generally women between the ages of30-44 who have finished secondary school. Senior Citizens ( the individualsover 60) declares more frequently that the courses have been modifiedaccording to the irneeds. The attitute of secondary school grads on efficiency of class size has been found positively. Divorcedor Wido wonesstates more frequently that they have been pleased with the program conent. Post graduatesremarked the unsufficiecy of teachersmore. June, 2013 Abdullah KARATAŞ
xiv
xv KISALTMALAR N : Frekans X : Ortalama Ss : Standart Sapma p : Anlamlılık Derecesi F : Varyans Ort : Ortalama Sd: Serbestlik Derecesi Sh : Standart Hata SPSS : StatisticalPackageForSocialSciences S : Soru
xvi
xvii TABLOLAR SAYFA Tablo III.1 Güvenilirlik İstatistiği................................................................................. 21 Tablo III.2 Aritmetik Ortalamalar Değerlendirilirken Kullanılan Aralıklar................. 22 Tablo IV.1.1. Kursiyerlerin “Cinsiyet” Değişkenine Göre Dağılımı ............................ 23 Tablo IV.1.2. Kursiyerlerin “Yaş“ Değişkenine Göre Dağılımı ................................... 23 Tablo IV.1.3. Kursiyerlerin “ Eğitim Durumu “ Değişkenine Göre Dağılımı .............. 24 Tablo IV.1.4. Kursiyerlerin “ İş “ Değişkenine Göre Dağılımı..................................... 24 Tablo IV.1.5. Kursiyerlerin “Medeni Durum“ Değişkenine Göre Dağılımı................. 25 Tablo IV.1.6. Kursiyerlerin “Kendinizi Hissettiğiniz Ekonomik Düzeyiniz” Değişkenine Göre Dağılımı............................................................................................ 25 Tablo IV.1.7. Kursiyerlerin “Kurslara Katılma Nedeni “ Değişkenine Göre Dağılımı 26 Tablo IV.1.8. Kursiyerlerin “Kendinize ait Bilgisayarınız var mı?” Değişkenine Göre Dağılımı.......................................................................................................................... 26 Tablo IV.2.1. Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı........................................................... 27 Tablo IV.3.1. Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı........................................................... 28 Tablo IV.4.1. Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı........................................................... 29 Tablo IV.5.1. Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı........................................................... 32 Tablo IV.6.1.1. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Hayatıma Katkı Sağlamıştır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ......................................................... 34 Tablo IV.6.1.2. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Kurs Programında Yer Alan İçerik, Amaçları Gerçekleştirebilecek Bir Biçimde Düzenlenmiştir” ifadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .......................................................................................................... 34 Tablo IV.6.1.3. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.............................. 35 Tablo IV.6.1.4. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerleri derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................... 35 Tablo IV.6.1.5. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir” ifadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ................................ 36
xviii Tablo IV.6.1.6. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........................................................................................................................................ 36 Tablo IV.6.1.7. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................................................................... 37 Tablo IV.6.1.8. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları... 37 Tablo IV.6.1.9. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.......................................... 38 Tablo IV.6.2.1. Kursiyerlerin Kişisel Bilgisayara Sahip Olma Değişkenine Göre “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları...... 39 Tablo IV.6.2.2. Kursiyerlerin Kişisel Bilgisayara Sahip Olma Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................................................................................................... 40 Tablo IV.6.3.1.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................................................................................................... 41 Tablo IV.6.3.1.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları 42 Tablo IV.6.3.2.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........... 43 Tablo IV.6.3.2.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları .................. 44 Tablo IV.6.3.3.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........ 45 Tablo IV.6.3.3.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları............... 46 Tablo IV.6.3.4.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.................................. 47 Tablo IV.6.3.4.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları......................................... 48 Tablo IV.6.3.5.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları........................................... 49 Tablo IV.6.3.5.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır.” İfadesine Tukey Test Sonuçları.................................................. 50 Tablo IV.6.3.6.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri
xix uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları......................... 51 Tablo IV.6.3.6.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum.” İfadesine Tukey Test Sonuçları .............................. 52 Tablo IV.6.3.7.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................................................................................................... 53 Tablo IV.6.3.7.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir.” İfadesine Tukey Test Sonuçları......................................................................................................................... 54 Tablo IV.6.3.8.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................................. 55 Tablo IV.6.3.8.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları.................................................................... 56 Tablo IV.6.3.9.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................................................................................................... 57 Tablo IV.6.3.9.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları......................................................................................................................... 58 Tablo IV.6.3.10.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .......................................................................................................... 58 Tablo IV.6.3.10.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” ifadesine Tukey Test Sonuçları......................................................................................................................... 60 Tablo IV.6.3.11.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programı güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları....................... 61 Tablo IV.6.3.11.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programı güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır.” İfadesine Tukey Test Sonuçları............................. 62 Tablo IV.6.3.12.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................... 63 Tablo IV.6.3.12.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir.” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................................ 64 Tablo IV.6.3.13.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince başarılıdır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................. 65
xx Tablo IV.6.3.13.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince başarılıdır” İfadesine Tukey Test Sonuçları ................................................... 66 Tablo IV.6.3.14.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları... 67 Tablo IV.6.3.14.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ......... 68 Tablo IV.6.3.15.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.............................. 69 Tablo IV.6.3.15.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine Tukey Test Sonuçları..................................... 70 Tablo IV.6.3.16.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................ 71 Tablo IV.6.3.16.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları................................................... 72 Tablo IV.6.3.17.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları73 Tablo IV.6.3.17.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları...... 74 Tablo IV.6.3.18.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................................................................... 75 Tablo IV.6.3.18.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” İfadesine Tukey Test Sonuçları...................................................................................................... 76 Tablo IV.6.3.19.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........................................................................................................................................ 77 Tablo IV.6.3.19.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ... 78 Tablo IV.6.3.20.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.............................................................. 79 Tablo IV.6.3.20.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları..................................................................... 80 Tablo IV.6.3.21.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.......................................... 81 Tablo IV.6.3.21.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları................................................. 82
xxi Tablo IV.6.3.22.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları... 83 Tablo IV.6.3.22.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ......... 84 Tablo IV.6.3.23.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.................. 85 Tablo IV.6.3.23.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................ 86 Tablo IV.6.3.24.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........ 87 Tablo IV.6.3.24.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları ............... 88 Tablo IV.6.4.1.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Hayatıma katkı sağlamıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları........................................................... 89 Tablo IV.6.4.1.2. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Hayatıma katkı sağlamıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları................................................................. 90 Tablo IV.6.4.2.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları........... 90 Tablo IV.6.4.2.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................................................................................................................................ 91 Tablo IV.6.4.3.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................................. 91 Tablo IV.6.4.3.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları.......................... 92 Tablo IV.6.4.4.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .......................................................................................................... 93 Tablo IV.6.4.4.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları...................................................................................... 93 Tablo IV.6.4.5.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları......... 94 Tablo IV.6.4.5.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları
xxii ........................................................................................................................................ 94 Tablo IV.6.4.6.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ..... 95 Tablo IV.6.4.6.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine Tukey Test Sonuçları......................................................................................................................... 95 Tablo IV.6.4.7.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................................................................................................... 96 Tablo IV.6.4.7.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları...................................................................................................... 96 Tablo IV.6.4.8.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .............. 97 Tablo IV.6.4.8.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmenin Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine Tukey Test Sonuçları................................................................................................................. 97 Tablo IV.6.4.9.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-cevap tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................................................... 98 Tablo IV.6.4.10.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.................................................. 99 Tablo IV.6.4.10.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları.............................. 100 Tablo IV.6.4.11.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları. 100 Tablo IV.6.5.1.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........................................................................................................ 102 Tablo IV.6.5.1.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları.................................................................................... 103 Tablo IV.6.5.2.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............. 104 Tablo IV.6.5.2.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları105 Tablo IV.6.5.3.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Katıldığım
xxiii programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................... 106 Tablo IV.6.5.3.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları........................ 107 Tablo IV.6.5.4.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ... 108 Tablo IV.6.5.4.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” ifadesine Tukey Test Sonuçları....................................................................................................................... 109 Tablo IV.6.5.5.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen konuları anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................................................................. 110 Tablo IV.6.5.5.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen konuları anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları....................................................... 111 Tablo IV.6.5.6.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................................................................................................... 112 Tablo IV.6.5.6.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları.................................................................................... 113 Tablo IV.6.5.7.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Sınıfın havalandırması yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................... 114 Tablo IV.6.5.7.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Sınıfın havalandırması yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................... 115 Tablo IV.6.5.8.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için uygundur” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................ 116 Tablo IV.6.6.1.1. Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................................................................................................... 118 Tablo IV.6.6.1.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları....................................................................................................................... 119 Tablo IV.6.6.2.1. Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................................................................................................... 120
xxiv Tablo IV.6.6.2.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” İfadesine Tukey Test Sonuçları.................................................................................................... 121 Tablo IV.6.6.3.1. Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................... 122 Tablo IV.6.6.3.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları.............................. 123 Tablo IV.6.7.1.1. Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................................................................. 124 Tablo IV.6.7.1.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir.” İfadesine Tukey Test Sonuçları.......................................................... 125 Tablo IV.6.7.2.1. Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye Değişkenine Göre “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ................................................ 126 Tablo IV.6.7.2.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye Değişkenine Göre “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır.” İfadesine Tukey Test Sonuçları. 127
1 BÖLÜM I I. GİRİŞ Bu bölümde problem durumu, problem cümlesi, alt problemler, sayıltılar, sınırlılıklar, araştırmanın amacı, araştırmanın önemi ve tanımlar yer almaktadır. I.1. PROBLEM DURUMU Eğitim hayattır; sadece bilinmeyen gelecekteki bir yaşayışa hazırlık değildir. Böylece öğrenme sürecini gençlik çağına özgü sayan statik eğitim kavramları terk edilmektedir. Bütün hayat öğrenmedir. Onun için eğitimin sonu yoktur. Bu yeni maceranın adı da yetişkin eğitimidir (Lindeman, 1969; Çev.: Şentürk:10). Zamanın en önemli unsur olarak karşımıza çıktığı yüzyılımızda bireyler, çağı ve teknolojiyi yakalamakta geç kalmamalıdır. Bu uyum sürecinin çabuk ve kolay geçirilmesi ise bireylerin alacakları eğitimlerle mümkündür. Bu da gerçekleştirilecek eğitimlerde, eğitim teknolojisinin sunduğu olanaklardan yararlanılması ve eğitimde yeni teknolojilerin işe koşulması ile sağlanabilir (Hotomaroğlu, 2002:27). Ülkelerin kalkınmasında yetişkinlerin eğitimi önemli rol oynamaktadır.Yetişkinlerin yetkinlik kazanması sosyal ve ekonomik olarak topluma hemen adapte olması ve hayatını daim etmesi peşi sıra gelen bir süreçtir. Gelişmiş ülkeler bilgi ve teknolojiyi üretirken, gelişmekte olan ülkeler büyük paralar karşılığında bunları ithal etmekte, gelişmemiş ülkeler ise maddi kaynakları olmadığından bu kavramlara diğerlerine nazaran çok uzak durmaktadırlar. Bilgisayar eğitimi ile bireyin değişen ve gelişen toplum hayatına uyum sağlanması hedeflenmektedir (Aras, 1996:3). Toplumsal açıdan eğitime düşen en önemli görevlerden biri de toplumsal bütünleşmeyi sağlamaktır. Eğitim, herkesi belli bir düzeye getirmek, eğitim görmemiş olanlara eğitim vermek yoluyla toplumsal bütünleşmeye katkıda bulunur (Haberal, 2002:6). Bilimsel ve teknolojideki gelişme ve değişme her alanda sürekli değişim yaratmakta ve yeni talepler ortaya çıkarmaktadır. Değişme ve gelişme kaçınılmaz olduğuna göre, bir toplumun buna ayak uydurabilmesi, yeni davranışların
2 geliştirilmesi sadece okul dönemlerinde edinilen bilgilerle mümkün olmadığından, yaşam boyu devam eden öğrenme isteklerini karşılayacak yaygın eğitime zorunlu ihtiyaç duyulmaktadır (Haberal, 2002:5). Okul dışı eğitim anlamında kullanılan yaygın eğitim, insanlığın doğuşundan bugüne değin süre giden bir eğitim türünü yansıtmaktadır (Okçabol, 1996:6). Yaygın eğitim; örgün eğitimin dışında planlı, programlı ve sistemli olarak yürütülen bir eğitimdir. Amacı, örgün eğitime gidemeyenlere ikinci bir şans vermek, bir mesleğe hazırlamak, çeşitli nedenlerle eğitimden yoksun olanlara, kalkınma programları çerçevesinde geniş bir eğitim yelpazesi sunmak, yararlı ve kaliteli bilgiler vermektir (Güneş, 1996:44). Yaygın eğitim, sadece eğitim kurumları aracılığıyla yürütülmemektedir. Ekonomik, politik, sosyal amaçlı çeşitli kurumlar tarafından da yaygın eğitim hizmeti verilmektedir. Örneğin, tarım, sağlık, köy işleri, adalet gibi bakanlıklar, fabrikalar, sendikalar, kooperatifler, dini kurumlar ve gönüllü kuruluşlar da yaygın eğitim çalışmaları yapmaktadır (Güneş,1996:4). Ülkemizde yetişkin eğitim programlarını çok sayıda özel ve devlet kurumu kendi personeline veya diğer yetişkinlere uygulamaktadır. Bu kuruluşlar arasında, ülkemizde devlet kesiminde en yaygın bir şekilde hizmet veren yetişkin eğitimi kurumu Halk Eğitimi Merkezleri’dir(Ural,1999:519). Elüstü’nün İstanbul ili Kadıköy ilçesinde yapmış olduğu araştırma verilerine bakacak olursak bireylerin heryaş, gelir, cinsiyet ve eğitim seviyelerinde iş bulmak için veya kendilerini geliştirmek için eğitime ihtiyaç duyduklarını ve çok büyük bir kısmının ilk ihtiyaç olarak hissettiği eğitimin bilgisayar eğitimi olduğunu görmekteyiz. Toplumumuzu oluşturan bireylerin bu farkındalık düzeyini göz önüne alırsak, yaygın eğitim kurumlarındaki bilgisayar eğitimi talebinin çeşitlenerek ve artarak devam edeceğini görmekteyiz (Elüstü, 2007:57-58). Bu tip kursların artarak devam edeceği görüldüğü gibi bilgisayar eğitimlerinde önemli olan eğitimin nitelikli olmasıdır. Eğitimin başarılı olması konulan hedeflere ulaşılması bunun içinde kurum ve kuruluşların sunmuş oldukları eğitimde, araç gereçlerden fiziki ortamlara, programın esnekliğinden eğitmene kadar tüm unsurlarda kaliteyi yakalamış olması gerekmektedir. Var olan eğitimlere bakarak durum tespitinin yapılması, iyileştirmeye açık alanların tespiti ve iyileştirme çalışmaların planlanıp uygulanması şeklinde yürütülmesi gereken sürecin ilk aşaması durum tespitinin yapılmasıdır. Bu açıdan bakıldığında yaygın eğitim
3 kurumlarınınvermiş oldukları bilgisayar eğitimininkimler tarafından talep gördüğünü, kursiyerlerin program içeriği hakkındaki düşünceleri, kurstaki fiziki ve araç gereç olanakları, kurslarda görev alan usta öğreticilerin yetkinliği ve uyguladığı eğitim öğretim teknikleri gibi konularda analiz yapılması, bu sonuçlara göre eğitimlerin daha etkinleşmesi için gerekli tedbirlerin ve geliştirme işlemlerinin yapılması amaçlanmıştır. Bu gerçeklere dayalı olarak, Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi’nde bilgisayar eğitimlerinin kursiyerlerce değerlendirilmesi bu araştırmanın problemini oluşturmaktadır. I.2. PROBLEM CÜMLESİ Yaygın eğitimde bilgisayar eğitimine devam eden kursiyerlereğitim sürecini nasıl değerlendirmektedir? I.3. ALT PROBLEMLER Araştırmanın amacını gerçekleştirebilmek için aşağıda yazılı olan sorulara cevap aranmıştır. Yaygın eğitim merkezlerindeki bilgisayar eğitimlerinin değerlendirilmesi; 1. Cinsiyete göre farklılık göstermekte midir? 2. Yaşına göre farklılık göstermekte midir? 3. İşine göre farklılık göstermekte midir? 4. Medeni durumuna göre farklılık göstermekte midir? 5. Eğitim durumuna göre farklılık göstermekte midir? 6. Ekonomik düzeye göre farklılık göstermekte midir? 7. Kurslara katılma nedenine göre farklılık göstermekte midir? 8. Evinde bilgisayar sahip olma durumuna göre bir farklılık göstermekte midir? I.4. SAYILTILAR 1) Halk eğitim merkezinde anket uygulanan kursiyerlerin maddeleri tarafsız, doğru, içten ve hiçbir etki altında kalmadan, objektif olarak cevapladıkları düşünülmektedir. 2) Seçilen örneklem evreni temsil edebilecek büyüklüktedir. 3) Bu konuda yapılanliteratür taraması ve uzman görüşleri, araştırmanın geçerliği ve güvenirliği açısından yeterlidir. 4) Kullanılan ölçme araçları ve yöntemleri ile araştırmanın amaçlarına ulaşılabilir.
4 I.5. SINIRLILIKLAR 1) Araştırma İstanbul ili Kadıköy ilçesi Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi 2011 – 2012 eğitim-öğretim yılında halk eğitimi merkezindedevam eden kursiyerlerin görüşleriyle sınırlandırılmıştır. 2) Araştırmaya katılan kursiyerler; bilişim teknolojisi alanlarıyla sınırlandırılmıştır. 3) Elde edilen bilgiler geliştirilen anket formundaki bilgilerle sınırlıdır. 4) Araştırma veri toplama aracının istatistiklerinden elde edilen bilgilerle sınırlı tutulmuştur. I.6. ARAŞTIRMANIN AMACIVE ÖNEMİ Bu araştırmanın amacı; “Yaygın eğitimde bilgisayar eğitimine devam eden kursiyerlerin eğitim sürecini değerlendirilmesi.”bu bilgiler ışığında eğitim sürecindeki olumsuz eleştirileri dikkate alarak yetkilerin iyileştirme çalışmalarına rehber olmaktır.Ulaşılan bulgular ileride yapılacak rehberlik hizmetlerinde, mesleki teknik eğitimdeki planlamalarda, yaygın eğitim geliştirilmesinde kullanılabilir.
5 BÖLÜM II GİRİŞ EĞİTİM VE YAYGIN EĞİTİM Eğitim, bireyin doğumundan ölümüne süregelen bir olgu olduğundan ve politik, sosyal, kültürel ve bireysel boyutları aynı anda içinde bulundurduğundan, tanımının yapılması zor bir kavramdır. Bireylerin toplumun standartlarını, inançlarını ve yaşama yollarını kazanmasında etkili olan tüm sosyal süreçlerdir. Kişinin yaşadığı toplum içinde değeri olan, yetenek, tutum ve diğer davranış biçimlerini geliştirdiği süreçlerin tümüdür. Seçilmiş ve kontrollü bir çevrenin (özellikle okulun) etkisi altında sosyal yeterlilik ve optimum bireysel gelişmeyi sağlayan sosyal bir süreçtir. Eğitim, önceden saptanmış esaslara göre insanların davranışlarında belli gelişmeler sağlamaya yarayan planlı etkiler dizesidir(http://tr.wikipedia.org/wiki/Eğitim). Eğitim, “bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla kasıtlı olarak istedik değişme meydana getirme” sürecidir(Ertürk,1972:12.). Eğitim, toplumun yaratıcı gücü ve verimini artıran, bireye yeteneklerini geliştirme olanağı veren, sosyal adalet fırsat ve olanak eşitliği ilkelerini gerçekleştiren en etkili araçtır. Çağımızda eğitim yalnızca bilgi aktarmak değil aynı zamanda yaşam biçimi oluşturmak için yapılan tüm faaliyetleri kapsamaktadır. Bireylere yeteneklerini geliştirmek için ortam eğitimle sağlanır. Bu ortamda bireyler birbirlerinin haklarına saygı göstermeyi öğrenirler, uzlaşmayı benimser ve demokratik olarak yaşamayı öğrenirler. Eğitim sürecinde bireylerde değişkenliğin istenilen yönde olması beklenir. Yaratıcı ve üretici davranışlar kazandırmak amaçlanır(Türkoğlu, 1997: 2-3). Örgün ve Yaygın Eğitim 1973 tarihli ve 1739 sayılı Milli Eğitim Kanunu’na göre, “Türk Milli Eğitim Sistemi, örgün eğitim ve yaygın eğitim olmak üzere iki ana bölümden kurulur. Örgün eğitim, okul öncesi öğretimi,ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar. Yaygın eğitim, örgün eğitim yanında veya dışında düzenlenen eğitim etkinliklerinin tümünü kapsar” (Başaran, 1993:102). Örgüneğitim, belli biryaşgrubundakibireylereMilliEğitiminamaçlarınagörehazırlanmışeğitimprogramlarıylaokulç
6 atısıaltındadüzenliolarakyapılaneğitimdir(Fidan,Erden,1998:13). Zihinsel, bedensel gelişimini tamamlamış ve psikolojik olgunluğa erişmiş, ekonomik bağımsızlığını kazanmış ve toplumda bir sorumluluküstlenmiş bireylere yetişkin denilmektedir(Celep, 2003: 40).Yetişkin eğitimiise yetişkin denen kesime yönelik eğitim sürecini tanımlamaktadır. OECDtarafından yapılan tanıma göre, yetişkin eğitimi, “zorunlu öğrenim çağı dışına çıkmış ve asıl uğraşısıartık okula gitmek olmayan kimselerin, hayatlarının herhangi bir aşamasında duyacakları öğrenmegereksinimi ve isteğini karşılamak üzere düzenlenen etkinlikleri ya da programları kapsamaktadır”(Güneş, 1996:12). Demirel’in Eğitim Sözlüğü’nde yaygın eğitim “örgün eğitim imkânlarındanhiç yararlanmamış durumda olanlara, gittikleri okullardan erken ayrılanlara ya daörgün eğitim kurumlarında okumakta olanlara ve meslek dallarında daha yeterliduruma gelmek isteyenlere uygulanan eğitim” şeklinde tanımlanmaktadır (Demirel,2001: 96.) Toplumsal açıdan eğitime düşen en önemli görevlerden biri de toplumsal bütünleşmeyi sağlamaktır. Eğitim, herkesi belli bir düzeye getirmek, eğitim görmemiş olanlara eğitim vermek yoluyla toplumsal bütünleşmeye katkıda bulunulur (Haberal, 2002: 6).Yetişkin eğitimi açısından önemli olan nokta, yetişkini öğrenmeye yönelten güdülerin öğretici tarafından bilinmesidir. Bu durum, öğrenmeyi kolaylaştıran ve verimi artıran bir etkendir (Geray,1978:23). Bilimsel ve teknolojideki gelişme ve değişme her alanda sürekli değişim yaratmakta ve yeni talepler ortaya çıkarmaktadır. Değişme ve gelişme kaçınılmaz olduğuna göre, bir toplumun buna ayak uydurabilmesi, yeni davranışların geliştirilmesi sadece okul dönemlerinde edinilen bilgilerle mümkün olmadığından, yaşam boyu devam eden öğrenme isteklerini karşılayacak yaygın eğitime zorunlu ihtiyaç duyulmaktadır (Haberal, 2002:5). Yaygın EğitiminAmacı Yaygın eğitimin amacı, milli eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak, örgün eğitim sistemine hiç girmemiş yahut herhangi bir kademesinde bulunan veya bu kademeden çıkmış vatandaşlara, örgün eğitimin yanında veya dışında, 1. Okuma - yazma öğretmek, eksik eğitimlerini tamamlamaları için sürekli eğitim imkanları hazırlamak, 2. Çağımızın bilimsel, teknolojik, iktisadi, sosyal ve kültürel gelişmelerine uymalarını sağlayıcı eğitim imkânları hazırlamak, 3. Milli kültür değerlerimizi koruyucu, geliştirici, tanıtıcı, benimsetici nitelikte eğitim
7 yapmak, 4. Toplu yaşama, dayanışma, yardımlaşma, birlikte çalışma ve örgütlenme anlayış ve alışkanlıkları kazandırmak, 5. İktisadi gücün arttırılması için gerekli beslenme ve sağlıklı yaşama şekil ve usullerini benimsetmek, 6. Boş zamanları iyi bir şekilde değerlendirme ve kullanma alışkanlıkları kazandırmak, 7. Kısa süreli ve kademeli eğitim uygulayarak ekonomimizin gelişmesi doğrultusunda ve istihdam politikasına uygun meslekleri edinmelerini sağlayıcı imkânlar hazırlamak, 8. Çeşitli mesleklerde çalışmakta olanların hizmet içinde ve mesleklerinde gelişmeleri için gerekli bilgi ve becerileri kazandırmaktır. İnsanlar, özellikle yetişkinler kendilerine hoşnutluk veren, doyum sağlayan, bir merakını gideren ve ilgilerini çeken konuları öğrenme eğilimindedirler. Bunun karşıtı bir durumda, öğrenme isteği ortadan kalkar. Bu nedenle, bir yetişkin eğitiminin başarısı; eğitimin yetişkinin ilgi, istek, gereksinimini karşılamaya yönelik olması veya sorununu çözmedeki etki derecesine bağlıdır(Celep, 2003: 55). Yaygın eğitimin hedef kitlesi, çocuk, genç ve yetişkin tüm vatandaşlardır. Bunlar, örgün eğitim hizmetlerinden hiç yararlanmamış, hali hazırda öğrenci veya herhangi bir eğitim kademesinden mezun durumunda, bir işte çalışıyor ya da işsiz olabilirler( Fidan; Erden, 1998:226-227).Yetişkin eğitimi araştırmalarının verileri ağırlıklı olarak betimselistatistiksel teknikler kullanılarak analiz edilmiştir (Yıldız, 2002:11). Bir yetişkinin sosyal-ekonomik ve eğitim düzeyi yükseldikçe, yetişkin eğitimine katılma olasılığı yükselir. Bu olasılılık yaş ilerledikçe düşmektedir. Eğitim düzeyi düşük bir yetişkinin eğitim istemi ve eğitime katılımı düşmektedir. Ne kadar fazla eğitim görmüşse, eğitime olan isteği de o oranda artmaktadır. Bu nedenle, yetişkinin eğitime katılımı, eğitim gereksinimi ile ters orantılıdır. Eğitim düzeyi yüksek olan bir bireyin, eğitim gereksinimi az, fakat eğitim istemi fazla olur. Çünkü bilgi ve becerideki artış, bireyi yeni öğrenmelere güdüler(Celep, 2003: 54–55). Yetişkin eğitimini gerekli kılan nedenler; bilimsel ve teknolojik gelişmeler, ekonomik ve toplumsal gelişmenin getirdiği zorluklar, insanın ortalama ömrününuzaması, çalışma sürelerinin kısalması, bilgi birikimindeki ve teknolojideki baş döndürücü gelişmeler ve bunun için yeni bilgi ve becerilerin sürekli olarakkazanılması gereği, mesleksel hareketlilik, iletişim ve kitle iletişim araçlarınınetkilerinin ve uluslar arası ilişkilerde uyumluluk isteminin artması olarak belirtilebilir(Duman, 2000:38).
8 Her yetişkinin kişisel gereksinimleri vardır. Uygun olan yerlerde ara vermek, havalandırma ve ışıklandırmanın yeterli olmasını sağlamak için ortamı dikkatidağıtacak nesnelerden arındırmak gerginliği azalttığı gibi olumlu bir eğitim iklimi oluşturulmasına da katkıda bulunmaktadır(Celep, 2003:51). Yetişkinin etkin bir eğitim-öğretim süreci geçirebilmesi için kişisel gereksinimlerinin giderilmesi gerekmektedir. Yetişkin eğitiminde yetişkinin, diğer bir anlatımla eğitime katılanın öğrenmesinde temel rol oynayan en önemli etmen yetişkinin öğrenmeye yöneliktutumlarıdır. Eğitim sürecinin dinamikleri büyük ölçüde öğrenen ile öğretenin birbirlerini anlamalarına bağlıdır. Eğitici, katılımcıların beklenti ve gereksinimlerini,katılımcılarda neden orada bulunduklarını net bir biçimde anlamış olmalıdırlar. Yeni bilgiler, tutumlar ve beceriler edinmek için etkinliğe katılan yetişkinler(Celep, 2003:48-49).  Eğitimin kendi konularıyla bağlantılı olmasını ister,  Eğitim kendi konularıyla ilgiliyse öğrenmeye karşı istekli olurlar, güdülenirler,  Eğitime etkin olarak katılmak isterler,  Eğitimde çeşitlilik isterler,  Olumlu geribildirim verilmesini isterler,  Kişisel kaygıları vardır ve güvenli bir öğrenme ortamına gereksinim duyarlar,  Herkesten farklı bilgi, görgü ve deneyime sahip, özgür birey olarak görülmek isterler,  Özgüvenlerini korumak gerekir,  Kendileri ve eğitmenleri için beklenti düzeyleri yüksektir,  Bireysel gereksinimleri dikkate alınmalıdır. Yetişkin eğitiminde amaç not vermek değil, öğretmektir. Bunun için öğretmen, yetişkinin kendi başarı düzeyini kendisinin değerlendirmesine olanaksağlamalıdır. Yetişkine kendi başarısını değerlendirmek için ölçüt verilebilirse, hem onun küçük düşmesi önlenmiş hem de bu değerlendirme yoluyla öğrenmesine katkıda bulunmuş olabilir(Celep, 2003:56). Yaygın EğitiminFaydaları Her insan diğerinden farklıdır ve yaşama farklı bakabilir. Ayrıca herkes için gerçeğe ulaşmada, bilgi edinmede genel geçer bir yol, yöntem ve teknik de yoktur.Her insan farklı yollar, yöntemler, stratejiler, teknikler ve taktikler kullanarak farklı bilgiler elde edilebilir. Bu gerçeği ve doğruyu yok saymak anlamına gelmez; tersine gerçek ve doğru vardır ve onlara,
9 her kişi geçirdiği yaşantılara bakıp ulaşabilir. Her seferinde onları yeniden oluşturabilir. Bu, yaşam boyu sürer. O nedenle eğitim yaşam boyudur. Yalnız okullarda biten bir iş değildir(Sönmez, 2005:330).Hayat boyu eğitim, erken dönemdeki programlı örgün eğitimin bir alternatifi olmaktan çok örgün eğitimle eksik kalanların veya yetersiz verilenlerin daha sonra bireylerin kendi istekleri ile yeniden kazanılması olarak düşünülebilir. Belirli bir yaşın üzerindeki insanların genç ve orta yaşlı olarak algılanmaları onlardan beklentilerimizi de önemli ölçüde değiştirmektedir. Bu insanların beklentiler ölçüsünde üretici ve yaratıcı olmaları ise ancak onlara yaşamlarının çeşitli dönemlerinde kendilerini yetiştirebilme ve geliştirebilme olanaklarının sağlanması ile mümkün olabilir. Ancak her şeyden önce insanların mevcut olanaklardan haberdar edilebilmeleri ve bu olanakları kullanabilecek yeterlilikleri daha önce kazanmış olmaları gerekmektedir(Oktay, 2001:24). Yaygın Eğitimi Kurumları Eğitim kurumların temel görevlerinden biri de bireyleri, toplumun ve çağın gereksinimleri doğrultusunda yaşama hazırlamak, çağa uygun, çağın gerektirdiği özelliklere sahip bireyler yetiştirmektir. Eğitim kurumlarının bu görevi yerine getirirken bireyleri hem yeni teknolojiden haberdar etmesi hem de bunlardan öğretme-öğrenme sürecinde yararlanması kaçınılmazdır. Bu özellikleri ile eğitim kurumları teknolojik gelişmeleri izlemek, bu teknolojileri kullanmak ve bunların nasıl kullanıldığını öğretmekle yükümlüdür (Akkoyunlu, 2003:50). Türkiye’de yetişkin eğitimi yasal olarak, Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde bulunan Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü aracılığı ile koordine edilmektedir. Ülkemizde yetişkin eğitimi veren eğitim kurumları denildiğinde ise Millet Mektepleri, Halkevleri ve Halk Odaları, Akşam Sanat Okulları, Halk Eğitim Merkezleri, Olgunlaşma Enstitüleri, Akşam Liseleri, Çıraklık Eğitim Merkezleri’nin yanı sıra dernekler ve vakıflar gibi sivil toplum kuruluşları, üniversiteler ile belediyelerin kursları akla gelmektedir.(Yapıcı, 2010:4). Ülkemizde yaygın eğitim hizmetleri veren kurum ve kuruluşlardan Milli Eğitim Bakanlığı yaygın eğitim kurumları şunlardır.  Halk Eğitimi Merkezleri  Çıraklık Eğitim Merkezleri  Pratik Kız Sanat Okulları  Olgunlaşma Enstitüleri  Yetişkinler Teknik Eğitim Merkezleri
10  Türk-Alman Mesleki Eğitim Merkezleri  Özel Kurslar  Özel Dershaneler  Eğitim ve Uygulama Okulları(özel eğitim)  Meslek Okulları (özel eğitim)  Mesleki Eğitim Merkezleri(özel eğitim)  Bilim ve Sanat Merkezleri  Açık İlköğretim Okulu  Açıköğretim Lisesi  Meslek Kursları (3308 s.k. göre açılan)(Yıldırım, 1996:57). Erol’a göre Belediyeler, “Yerinden yönetimin en iyi örgütlenmiş, toplumu oluşturan bireylere en yakın yerel yönetim birimidir”. Ülkemizde özellikle “sosyal belediyecilik” kavramının gelişmesini müteakip 1990’lı yılların ortalarından itibaren yerel yönetimler eğitim hizmetlerine ağırlık vermeye başlamışlar, bu anlamda pek çok faaliyete imza atmışlardır (Erol, 2007:70).Türkiye’de belediyelerin, yaygın eğitim alanındaki görev ve faaliyetleri incelendiğinde, on yıl öncesine kadar bu alanda kayda değer bir faaliyetleri bulunmadığı, bununla beraber, son on yıl içerisinde özellikle Büyükşehir Belediyelerinin bu yönde önemli mesafeler kaydettikleri görülmektedir. Son yıllarda özellikle yerel yönetimler yetişkinlere yönelik yaygın eğitim kurumları açmakta ve bu kapsamda bilgisayar eğitimi vermektedirler (Yapıcı, 2010:4). Üniversiteler dünyadaki hızlı değişime ayak uydurabilmek için hem kendi öğrencilerinin yararlanabileceği hem de çevre halkın yararlanabileceği kurslar düzenlemek için “Sürekli Eğitim Merkezleri” kurmaktadırlar. Bu merkezlerde çok çeşitli alanlarda eğitim verilmektedir. Bilgisayar alanında da verilen eğitimler bilgisayar okur-yazarlığından ziyade spesifik alanlarda uzmanlaşma kurslarından oluşmaktadır. Sürekli Eğitim Merkezlerinin üniversiteler tarafından yeni yeni kurulup fazla bir geçmişe sahip olmamasından dolayı yaygın eğitim kurumlarının arasında henüz göze çarpacak kadar öne çıkmamıştır lakin devlet ve vakıf üniversitelerinin ciddi yatırımlar yaptığı bu merkezler, çok kısa bir süre sonra isminden söz ettirir hale geleceklerdir (Aktaş, 2007:7). Bugün ülkemizde, çeşitli bakanlıklar, mahallî idareler, üniversiteler, meslekkuruluşları vakıflar ve dernekler tarafından yetişkin eğitimi faaliyetleri düzenlenmektedir(Aktaş, 2007:33-34).Çeşitli vakıflar (Meksa, Elginkan…) kişilere ücretsiz eğitimvermektedirler. Özel
11 Eğitim Kurumları ülkemizde pek yaygındır. Her ilde özelikle dil ve teknoloji kullanımı konusunda çokça eğitim faaliyetleri ücretli bir şekilde bu kuruluşlar tarafından yapılmaktadır. Ayrıcagenelde büyük şehir belediyeleri ve ilçe belediyeleri ücretsiz kurslar açmakta ve buralara da yoğun ilgi olmaktadır.(Aktaş, 2007:39-40). Örgüneğitim yoluyla bu değişikliklerin gerektirdiği bilgi ve beceri bireylere ancak belli bir yaşa kadar aktarılmaktadır. Bireyin örgün eğitim sonrası yaşantısında ve örgün eğitimden yararlanamayan bireylerin bu değişikliklerin gerektirdiği bilgi ve beceriyi edinebilmesi, örgün eğitim sonrası eğitimle olanaklıdır. Bu nedenle halk eğitiminin eğitim sistemi içinde önemi büyüktür. Halk eğitimi etkinlikleri başlangıçta gönüllü kuruluşlarca yürütülürken günümüzde devlet desteği de artmıştır. Bu desteğinyeterli olmamasına karşın, halk eğitimi artık toplumun büyük bölümüne hizmet vermektedir (Celep,1995:3). Halk Eğitimi Merkezleri Bir toplumdaki bireylerin gereksinimleri ve beklentileri farklılık gösterdiğinden, eğitim gereksinimlerinin saptanması kolay olmamaktadır. Sorun yalnızca güncel gereksinmeler değil; aynı zamanda fiziksel ve sosyal çevredeki değişmelere bağlı olarak yeni gereksinmeleri kestirebilmektir. Günümüzde gereksinmeler, ya hiç fark edilememekte ya da belirgin hale getirildiğinde fark edilmektedir. Bunun için, ulusal düzeydeki eğitim gereksinmelerinin saptanması; ancak ekonomik ve sosyal göstergelere dayalı olarak merkezi bir birim tarafından yürütülmesine gereksinme vardır. Ülkemizde bu görevi üstlenmiş olan kuruluş MEB bünyesinde yer alan Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü’dür. Yerel düzeyde ise bu Genel Müdürlüğe bağlı olarak hizmet veren Halk Eğitimi Merkezleri’dir(Celep, 2003:59–60). Örgün eğitim kurumları dışında düzenlenen sürekli eğitim faaliyetleri büyük ölçüde ülke genelindeki Halk Eğitimi Merkezleri (HEM)’nde yerine getirilmektedir. Halk Eğitim Merkezleri yaygın eğitim faaliyetlerini; okuma-yazma kursları, meslek kursları ve sosyal- kültürel kurslar aracılığı ile gerçekleştirir. Bunların dışında zamanında örgün eğitim kurumlarından yararlanamayanlar için meslek edinme, ilköğretimi tamamlama ve üst öğrenime devam edebilmeye yönelik uzaktan eğitim kurumları mevcuttur. 2008-2009 eğitim yılı itibarıyla düzenlenen kurslara katılan kursiyer sayısı 7.062.429 (bu sayının 3.725.436'nı erkek katılımcılar oluştururken, 3.336.993 kadın katılımcılar oluşturmuştur) olmuştur(http://www.yurtdisiegitimmerkezi.net/dosyalar/avrupa_egitim_ve_ogretim_sistemle rinin_yapisi.pdf). Halk eğitimi temelde bireyle örgün eğitimle verilemeyen veya örgün eğitim sonrasında bilim ve teknolojideki gelişmelere bağlı olarak ortaya çıkan yeni bilgi ve becerileri
12 kazandırmaya dayanır. Ulusal bütünlüğün korunması ve bilimsel, demokratik, özgür düşünme gücünün bir toplumda yerleşmesi, yetişkinlere verilecek yaşam boyu eğitimle olanaklıdır. Bu bağlamda halk eğitim, toplumun kalkınmasında ve demokratik değerlerin kazandırılmasında önemli role sahiptir(Celep, 2003: 25). Halk eğitimi merkezlerince düzenlenen faaliyetlere eğitim ve kültür düzeyi düşük kişiler katılabilecekleri gibi, yönetici, öğretmen ve öğreticiden daha yüksek bilgi, deneyim ve kültüre sahip kişilerin de katılabilecekleri unutulmamalıdır. Bu nedenle halk eğitimcinin geniş dünya görüşüne sahip, hoşgörülü, başkalarının duygu, düşünce ve ihtiyaçlarını anlayabilen, eleştiriye açık, geniş kültür birikimi olan, kendini sürekli yenileyen ve geliştiren, elemanlarının yetişmesi yönünde gayret gösteren, önderlik yeteneğine sahip bir kimse olması beklenmektedir(Yıldırım, 1996:14). Bir ülkenin eğitim sistemini ekonomik, siyasi, toplumsal ve kültürel yapısından soyutlamak olası değildir. Bugünkü eğitim sistemimiz, bir yandan tarihi gelişim süreci içerisindeki değişkenlerin, bir yandan da toplumsal, ekonomik, kültürel ve siyasi yapılarlar ilgili değişkenlerin bir sonucudur. Halk eğitimi etkinliklerinin tarihsel gelişimi örgün eğitime paralel bir gelişme göstermiştir(Celep,2003:87). Halk eğitimin tarihsel gelişimi cumhuriyet öncesi dönem ve cumhuriyet dönemi olmak üzere iki bölümde incelenebilmektedir(Celep, 2003:89). Halk eğitimi, yaygın eğitim ya da yetişkin eğitimi örgün eğitimden faydalanamayan, bu eğitimin bir kademesinden ayrılan veya okul eğitimini tamamlayan yetişkinlerin genel ve mesleki bilgi ve becerilerini devamlı olarak geliştirmeyi amaçlayan bir eğitimdir. Bu şekilde yetişkinlere bir iş ve meslek kazandırılmakta, yetişkinin işini ve mesleğini ilerletmesi sağlanmakta, serbest zamanlarını değerlendirme imkânı hazırlanmaktadır(Kurt, 2000:8). Halk eğitimin hedef kitlesi; yaş, eğitim düzeyi, öğrenme isteği, cinsiyeti ve farklı gereksinimleri olan bireylerden oluşur. Böylesine çok farklı değişkenleri içeren hedef kitle, heterojen bir özellik gösterir. Diğer taraftan, toplumun farklı katmanlarında yer alan köylü, kentli, işçi, işveren, çiftçi, esnaf, ev kadını ve serbest meslek sahibi gibi farklı beklentisi olan hedef kitlenin gereksinimlerini karşılamaya yönelik halk eğitimi etkinlikleri çok geniş bir alanı içermektedir(Celep, 2003:7). Ülkemizde halk eğitimi kurumları, bir yandan öncelikle bir meslek ve işbecerisi edinmek, iş ve toplum yaşamında üstlenecekleri yeni rollere hazırlanmakihtiyacında olan okul dışındaki gençlerin; bir yandan örgün eğitime hiç girmemiş yada herhangi bir kademesinden ayrılmış olan ve eğitim düzeyini yükseltmekihtiyacındaki gençlerin ve yetişkinlerin, bir yandan da zamanla değişen ekonomik,toplumsal ve kültürel yaşam koşullarının etkisiyle
13 potansiyel olarak çok daha genişbir yetişkin nüfusun sürekli eğitim ihtiyaçlarını karşılamak gibi, toplumumuzbakımından önemli bir görevle karşı karşıyadır ( Elüstü, 2007:45 ).Toplumun ihtiyacı olan insan profiline uygun bireyler yetiştirme sorumluluğu üstlenmiş olan eğitim kurumlarında bilgi becerileriyle donatılmış teknolojiyi kullanabilenve kendi kendisine öğrenebilen bireyler yetiştirmeleri beklenmektedir (Tekinarslan, 2008:187).Yaş, fiziksel, soysa-ekonomik, toplumsal yapı açısından farklılıklar taşıyan bu geniş kitleyi oluşturan bireylerin halk eğitimi açısından önemli özelliği, okuldışında bulunmalarıdır(Celep, 2003:7). YAYGIN EĞİTİMDEKİ TEKNOLOJİ VE BİLGİSAYAR KURSLARI Teknoloji insan ile başlar. İnsanın olduğu her yerde teknoloji vardır. Teknoloji insan tarafından insan için üretilir (Yazıcıoğlu,1993:15).Başka bir değişle teknoloji, yararlı ürünler üretmeye ve yeni ürünler tasarlamaya yarayan bilgiler bütünüdür (Ayhan, 2002:2). 20. yüzyılın ikinci yarısında teknolojideki hızlı gelişmeler ve ileri teknolojilerin insan hayatına girmesiyle birlikte sanayi toplumundan bilgi toplumuna geçiş gerçekleşmiştir(Şeker 2005: 378).2000’li yıllarla birlikte insanlık bir çağın sonu olduğu kadar bir toplumsal modelin de sonuna gelmiş bulunmaktadır (Nartgün,2002: 131). 21.yüzyılda da her gün yeni bir teknolojik ürün insanların kullanımına sunulmakta, bu ürünler insan hayatını kolaylaştırmaktadır (Şeker 2005: 378).21. yüzyılda teknoloji; insan hayatını, uluslar arasındaki ekonomik ilişkileri vetoplumların sosyal refah düzeylerini belirlemede en önemli faktörlerden biri halinegelmiştir(Sarıhan,1998:17).21. yüzyılda doğanın bize dayattığı çeşitli unsurlar insan tarafından önlenmekte,değiştirilmekte ve işe yarar bir hale çevrilmektedir. Bütün bunlar insanın sahip olduğuteknik kültür sayesinde mümkün olmaktadır.Başka bir değişle insanın üretim faaliyetlerinde bulunurkenbaşvurduğu tekniklerin bütünüdür(Demir,1970: 2).O halde teknoloji, insanihtiyaçlarını ve isteklerini yerine getirmek için doğal dünyanın değiştirilmesidir. (Garmire ve Pearson,2006:19). Teknolojik gelişmeler son yüzyılda hızlı bir değişim geçirmiş ve toplumun birçok alanında fark edilir değişikliklere neden olmuştur. Her üç yılda bilginin kendini ikiye katladığı, her gün 7000 bilimsel ve teknik makale yayınlandığı ve son on yılda, geçen 300 yıldan daha fazla gelişmenin gerçekleştiği göz önüne alınırsa, teknolojinin değişim hızı daha iyi görülür (Türkhan, 2009:32). Bu değişim sonucu, toplumun ihtiyaç duyduğu birey tipi, öğrenme ve öğretme teknikleri ve bilginin dağıtımı, eğitimden beklentiler değişmiş ve artmıştır. Bu yüzden eğitim sisteminin teknolojiyle bütünleşmesi kaçınılmaz olmuştur (Türkhan, 2009:32).
14 Bilimsel ve teknolojideki gelişme ve değişme her alanda sürekli değişim yaratmakta ve yeni talepler ortaya çıkarmaktadır. Değişme ve gelişme kaçınılmaz olduğuna göre, bir toplumun buna ayak uydurabilmesi, yeni davranışların geliştirilmesi sadece okul dönemlerinde edinilen bilgilerle mümkün olmadığından, yaşam boyu devam eden öğrenme isteklerini karşılayacak yaygın eğitime zorunlu ihtiyaç duyulmaktadır (Haberal, 2002:16). Bu aşamada daha önceleri yalnızca gençler ve okullarla sınırlı olarak tanımlananeğitim kavramının ve örgün eğitime bağlanan değerlerin de temel bir dönüşüm geçirdiğisöylenebilir. Giderek eğitimde, bireylerin ömürleri boyu gelişimlerini biçimlendiren bütüntoplumsal kurumları ve etkileşimleri dikkate alan yeni kavram ve uygulamalar ortayaçıkmaktadır. Örneğin; eğitimin gerçekte farklı ortam ve çevrelerde “yaşam boyu” devam edenbir süreç olduğu kabul edilmekte ve bir toplumdaki “eğitici gizilgüce” sahip bütün kurumlarınkaynaklarının bu amaçla harekete geçirilmesi istenmektedir. “Yaşam boyu eğitim yaklaşımında” eğitim, yalnızca yaşam için hazırlanmak olarak değil, yaşamın bütünleyici birparçası olarak görülmektedir. Bu nedenle, eğitim sistemlerinin amaçlarının ve yapılarının dabireylerin farklı gelişme aşamalarındaki ihtiyaçlarına uyarlanması gerektiği ilerisürülmektedir(Ayhan ,1988:3-4). Eğitim alanında ortaya çıkan bu yeni kavram ve uygulamalarla birlikte sürdürüleneğitimi yenileştirme ve yaygınlaştırma hareketi, özellikle yetişkin eğitimi üzerindekidüşünceleri ve uygulamaları derinden etkilemiştir. Artık yetişkin eğitimine, eskiden olduğugibi, örgün eğitimin eksikliklerini giderme işlevini yerine getiren, kenardaki bir hizmet olarakbakılmamaktadır(Ayhan ,1988:4-5). Yaygın eğitim genel ve mesleki teknik yaygın eğitim çalışmaları olmak üzere iki temel bölümden oluşmaktadır. Genel Bilgisayar Kursları Elüstü’nün İstanbul ili Kadıköy ilçesinde yapmış olduğu araştırma verilerine bakacak olursak bireylerin her yaş, gelir, cinsiyet ve eğitim seviyelerinde iş bulmak için veya kendilerini geliştirmek için eğitime ihtiyaç duyduklarını ve çok büyük bir kısmının ilk ihtiyaç olarak hissettiği eğitimin bilgisayar eğitimi olduğunu görmekteyiz. Toplumumuzu oluşturan bireylerin bu farkındalık düzeyini göz önüne alırsak, yaygın eğitim kurumlarındaki bilgisayar eğitimi talebinin çeşitlenerek ve artarak devam edeceğini görmekteyiz(Elüstü, 2007:57-58). Mesleki Bilgisayar Kursları Bilimveteknolojikgelişmelerilearaştırma-geliştirmelerdekiilerlemelersonucunda,
15 bilgisürekliartmışveartanbilgilerindüzenlenmesi, bilgiüretimiveüretilenbilgiyiihraçetmeönemkazanmış, bilgialınırvesatılırbirmetahalinegelmiştir. Bilgininekonomikalandaüretiminartmasınaveekonominingelişmesinekatkısağlaması, bilgitoplumununözelliklerindenbiridir (Aras, 1996:1).Bilim ve teknolojideki hızlı ve kapsamlı gelişmeler, fert ve toplum hayatını önemliölçüde etkilemektedir. Günümüzde sosyal hayattan, iş hayatına kadar her alandaalışkanlıklarımız hızlı bir şekilde değişmiş ve değişmeye devam etmektedir. Aynıhızlı değişimler mesleklerimizde de yaşanmaktadır. Bilgisayar teknolojisi çalışmahayatının her alanına, tüm bilim dallarına ve toplumun tüm kesimlerine girmiştir.“bilgisayar destekli öğretim, bilgisayarlı dizgi, bilgisayarlı tasarım, bilgisayarlıüretim” bunlar arasındadır (Erkan, 1992:74). Bilgisayar Kurslarının Önemi Bilgisayar; eğitim, sanat, teknoloji alanlarının içine nüfuz etmiştir. Aslında genel olarak bilişim teknolojisi, işlerimizi ve iş ortamlarımızı, sanayimizi, bilgiye ve pazara erişimimizi, banka ve bürokrasi işlemlerimizi değiştirmiş, tıp, kimya, biyoloji bilimlerinin hızla gelişmelerine sebep olmuştur ve olmaya devam edecektir (Aktaş, 2009:21).Günümüz insanlarının yirmi yıl sonraki uçuk hayalleri belki de yirmi yıl geçmeden gerçekleşecektir. Hatta büyük bir olasılıkla son teknoloji dediğimiz araç gereçlerimiz yirmi yıl sonra antikalar arasında yerini alacaktır (Aktaş, 2007:50). Ülkemizde de bilgisayar eğitimine son yıllarda büyük önem verilmeye başlanmıştır. Bilgisayar ve bilgisayar eğitimine karşı ilgiyi doğal olarak iletişim araçları da artırmaktadır. Türkiye'de bugün bilgisayarları ve bilgisayar eğitimini konu alarak yayın yapan süreli aylık dergilerdeki artış da bunu kanıtlamaktadır (Yıldırım, 2009:19). Mili Eğitim Bakanlığı bilgisayar eğitimi konusunda son yıllarda büyük bir atılım içerisindedir. Milli Eğitim Bakanlığının Dünya Bankası, Avrupa Yatırım Bankası ve Intel ile bir dizi yapmış olduğu çalışmalar sonucunda 150 milyon dolarlık bütçe ile 4400 ilköğretim okuluna Bilişim Teknolojileri Sınıfları (BTS) kurmaya başlamıştır. Yine Eğitime %100 Destek Kampanyası çerçevesince ilköğretim okullarına BTS sınıfları kurulmaktadır. Orta Öğretimde bu yılki düzenlemeyle yazılım ve donanım dallarını içeren bilgisayar bölümleri kaldırılarak yerine, Bilişim Teknolojileri bölümü kurulmuş olup; Donanım, Programcılık, Ağ işletmenliği, Web Tasarımı dalları açılmıştır. Tabi kimi zaman da yanlış kararlar alan Milli Eğitim Bakanlığı umarım kısa sürede; ilköğretimde bilgisayar derslerinin haftalık ders saatini bir derse düşürülmesi, dersin seçmeli ders statüsüne konulması ve dersin not ile
16 değerlendirilmesi uygulamasından vazgeçecektir (Aktaş, 2007:5). İdeal Bir Bilgisayar Eğitimi Nasıl Olmalıdır Toplumumuzun bilgisayar okuryazarı olup, bilgisayar teknolojisini etkin şekilde kullanabilmesi için, eğitim çalışmaları da ciddi, programlı yapılmalı ve hedefi tam olarak gerçekleştirecek şekilde düzenlenmelidir. O halde ideal bilgisayar eğitimi nasıl olmalıdır? Sorusuna yanıt olarak; Etkili bir öğretme-öğrenme, iyi bir iletişim sonucu gerçekleşir. Eğiticinin iletişim yeteneği iyi olması gerektiği gibi, sınıfın fiziki yapısı iletişime engel teşkil etmemelidir. Öğretimde araç-gereçlerden yararlanma, konunun daha etkili olarak sunulması, öğrenmeye açıklık getirilmesi, gözlem olanaklarının artırılması ve öğrencilerin birkaç duyu organına bir anda hitap edilmesi gibi fırsatları yaratmaktadır. Bu yüzden araç gereçlerin laboratuarlarda eksiksiz olması gerektiği gibi herkes bu olanaklardan eşit yararlanmalıdır. Sınıf ortamında kişiler araç gereçleri tek başına kullanmalı, aynı bilgisayara birden fazla kişi oturmamalıdır. Yine bilgisayar eğitiminde çoklu ortamın sağlanması zaruridir. Kişi eğitim esnasında konu hakkında tüm multimedya imkânlarından birebir yararlanmalıdır. Eğitmenin kişilerle birebir ilgilenebilmesi için sınıf mevcudu 10 kişi düzeyinde tutulmalı daha kalabalık sınıflarda birden fazla eğitmen derse girmelidir. Kişilerin serbest zamanlarda uygulama yapabilmesi için ders dışında da laboratuarların açık olması gerekmektedir. Program hakkında video gösterileri hazırlanmalı ve kişilerin bu ders notlarını evde ya da farklı ortamlarda izleyerek öğrenmelerini pekiştirmeleri gerekmektedir. Bilgisayar başında fazla uygulama olanağı olmayanlar için ve kurs sonunda bilgilerin kalıcı alması için video cdlerin yanı sıra görsel içeriği iyi olan kitaplarla eğitime destek verilmelidir. Ders anlatımında mutlakaprojeksiyonaleti kullanılmalı olanak yoksa netsupportgibi programlarladers anlatılmalıdır. Kurumlar web siteleri hazırlayarak buradan öğrencilerin ulaşabileceği ve izleyebileceği sorular, videolar koymalıdır. Ders esnasında uygulama örnekleri kişilerin varsa meslek dallarına göre seçilmeli, meslekleri yoksa ilgilerine göre seçilmelidir. Kişilere mutlaka program sonunda hedefler önceden belirtilmeli farklı, hayali hedefler taşıyan kişilerde hayal kırıklılığına sebep verilmemelidir. Sınıfın fiziki yapısının iyi olmasıyla birlikte kantin, lavabo, dinlenme alanı ve saatleri gibi unsurlara da dikkat edilmelidir. Eğitmen süreç içinde tek bir eğitim öğretim tekniği değil konuya göre uygun yöntemi/yöntemleri seçmeli ve herkese hitap edebilmelidir. Eğitmen öğretenden ziyade danışman rolünde olmalı ve kişilere temel konular verildikten sonra gerisini kendilerince öğrenmeleri sağlanmalıdır. Böylece kendi kendine öğrenen insan yetiştirmede ilk adım atılmalıdır. Programın içeriği şayet grup belli bir özelliğe sahipse o gruba göre ayarlanmalıdır. Bunun içinde program kısmi olarak esnek yapılmalıdır.
17 Laboratuarlarda kişilerin not alabileceği, defter kitaplarını koyup onlarla dersini işleyebileceği şekilde bilgisayarlarının yanında masalarında boşluk alanları olması gerekmektedir. Şu ana kadar verilen bilgilere dayanarak, teknolojideki gelişim ve değişimin sonucu olarak piyasanın vasıfsız insan gücünün yerine nitelikli insan gücüne ihtiyaç duyduğu katidir. Artık bilgisayar bilgisinin hemen hemen her iş için olmazsa olmaz yetkinliklerin içine girmesi ve hatta en baş maddesi haline gelmesi, bilgisayar teknolojisinin sosyal hayatta kullandığımız tüm cihazların içine girmesi herkesin bilgisayar öğrenmesini kaçınılmaz hale getirmiştir. Bilgi edinimini çocuklar örgün eğitimden yapmasına karşın yetişkinler yaygın eğitimden faydalanmaktadır. Kimisi özel kursları tercih ederken, kimi vakıfların, kimi derneklerin, kimi belediyelerin, kimide halk eğitimi merkezlerinin bilgisayar kurslarını tercih etmektedir. Bu yaygın eğitim kurum ve kuruluşlarındaki bilgisayar eğitiminin etkinliğinin araştırılması bu çalışmanın nedenini oluşturmaktadır.(Aktaş, 2007:50-51) Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi Kadıköy Halkevi için özel bir bina inşası yönünde ilk düşünce Atatürk döneminde ortaya çıkmış olmakla birlikte, yeni binanın çalışmalarının büyük kısmı ve bitirilmesi Ata’ nın ölümünden sonra gerçekleştirilmiştir. Üstelik bu bina savaş yılları ve savaşın getirdiği zorluklar içinde yapılmıştır. Kadıköy Halkevinin yeni binasının temel atma töreni 10 Temmuz 1939 tarihinde yapılmıştır. 23 Şubat 1943 de yeni binasına taşınmış ve faaliyetlerine burada devam etmiştir (http://kadikoyhem.meb.k12.tr/tarihce). 1935 yılından beri çalışmalarına devam eden Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi bu bölgede yaşamış ve yaşayan yüz binlerce kişinin hayatını etkileyen önemli bir kültür ve eğitim merkezi durumuna gelmiştir(http://kadikoyhem.meb.k12.tr/genelbilgiler). Merkezimizde 2009-2010 Eğitim-Öğretim Yılında 103 farklı branşta toplam 1093 kurs açılmış, bu kurslarda 14126’ sı Kadın 5087’ si erkek olmak üzere 19213 vatandaşımız katılmıştır. 2010-2011 Eğitim-Öğretim Yılında bu rakamın %15 arttırılması planlanmıştır. Merkezimizde 13 derslik, 1 Spor Salonu, 545 Seyirci kapasiteli Tiyatro Salonu, 1 Kütüphane, 3 İdare Odası, 1 Büro bulunmakta olup bu haliyle mevcut kurs ve kursiyer taleplerinin ancak bir kısmını kapsayabilmektedir. Bu nedenle bina kiralayarak şubeler oluşturma yoluna gidilmiştir. Kısmen de olsa ihtiyaca verilmeye çalışılmış ancak talebi karşılamak mümkün olmamıştır(http://kadikoyhem.meb.k12.tr/genelbilgiler). Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi, çalışma alanını “Uzay kadar sonsuz” biçiminde özetlemektedir.
18 • Kurumuzun Moda’daki bina ve tesisinde • Mahalle ve köylerde sağlanan kurs yerlerinde • Eğitim odalarında • Ceza ve ıslah evlerinde • Rehabilitasyon gerektiren hastanelerde • Kamu ve özel kuruluşlara ait binalarda • Örgün eğitim kurumlarının binalarında Kısacası İHTİYAÇ DUYULAN HER YERDE kurslarımız gerçekleşmektedir. (http://kadikoyhem.meb.k12.tr/subeler)
19 Bu Araştırma Hakkında Halk Eğitimlerdeki bilgisayar kurslarının kursiyerler tarafından değerlendirilmesini araştıracaktır. Bu çerçevede örneklem 2011-2012 eğitimdeki Türkiye’nin en büyük halk eğitimi merkezi olan Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi(KAHEM) bilgisayar kursları incelenecektir.
20 BÖLÜM III III. METODOLOJİ Bu bölümde araştırmanın yöntemi ele alınmış; araştırmada kullanılan, evren ve örneklem; verilerin toplanması, verilerin analizi, analizlerin yorumlanması ve çözümlenmesi işlemleri yer almaktadır. III.1. YÖNTEM Bu araştırmada; halk eğitim merkezlerinde bilgisayar derslerine devam edenkursiyerlerin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Bu araştırma tarama modelli bir araştırmadır. İlişkisel tarama modeli kullanılarak değişkenler arasında birlikte değişim varlığı veya derecesi belirlenmeye çalışılmıştır. III.2. EVREN VE ÖRNEKLEM Araştırmanın evreni, İstanbul ili, Kadıköy ilçesi sınırları içinde yer alan Kadıköy Halk Eğitimi Merkezinde2011-2012 eğitim öğretim yılındaki bilgisayar kurslarına devam etmekte olan kursiyerlerden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemi küme örnekleme metodu ile rastgele seçilerek 302 kursiyerden oluşmuştur. III.3. VERİLERİN TOPLANMASI Araştırmanın veri kaynağını anketlerle toplanan veriler oluşturmaktadır. Anket geliştirilmeden önce gerekli literatür taraması yapılarak, elde edilmek istenen bilgiler oluşturulmuş, uzman kişilerin görüşleri doğrultusunda anket hazırlanmıştır. Verilerin toplanması aşamasında kursiyerlerin görüşleri için 1 anket formu geliştirilmiştir. Anket formu da beş bölümden oluşmaktadır. Anketin birinci bölümünde kursiyerin kişisel bilgi ve özellikleri ile ilgili 8 soru bulunmakta, ikinci bölümde kursiyerlerin kazanımları ile ilgili 8 soru, üçünü bölümde program içeriği ile ilgili 7 soru, dördüncü bölümde yeterliliklerle ilgili 14 soru, beşinci bölümde fiziksel niteliklerle ilgili 10 soru vardır. Anketin ikinci, üçünü, dördüncü ve beşinci bölümlerinde dörtlü dereceleme ölçeği şeklinde düzenlenmiş olup, her sorunun
21 karşısına cevap seçeneği olarak; 4= “ Her Zaman ”, 3= “Zaman Zaman”, 2= “ Çok Az”, 1= “Hiçbir Zaman” anlamını taşıyan değerleri konulmuştur. Anketin sonundakursiyerlerin konuyla ilgili eklemek istedikleri görüş ve öneriler için ayrılmıştır. Anket SPSS programında güvenirlik analizi sınamasına sokulmuş 46 maddeden oluşan ölçme aracımızın Cronbach’s Alpha değeri 0,826 çıkmıştır. Buda anketin oldukça güvenilir olduğunu göstermektedir. Bununla beraber her sorununCronbach’s Alpha değerlerine bakılmış olup bu değerlerinden iş değişkeni ile ilgili soru çıkartıldığında Cronbach’s Alpha değeri 0,866 olduğu görülmüştür. Uzman kişiden görüş alınarak bu değişken anketten çıkartılmıştır. Tablo III.1Güvenilirlik İstatistiği Cronbach’s Alpha N 0,866 45 III.4. VERİLERİN ANALİZİ Kursiyerlere uygulanan anketlerden elde edilen bilgiler kodlanarak bilgisayara yüklenmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS (Statistical PackageForSocialSciences) istatistik programı kullanılmıştır. Verilerin analizinde bilimsel istatistiklerden frekans ( N ), yüzde ( % ), aritmetik ortalama ( X ), Standart sapma (Ss), ortalamalar arası farkın anlamlılığını test etmek üzere “T” testi ve çoklu değişkenlerde tek yönlü varyans analizi (anova), varyans analizinde f anlamlı bulunduğu durumlarda farkın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için “Tukey testi” kullanılmıştır. Yapılan tüm istatistiksel çalışmalarda anlamlılık düzeyi 0,05 olarak kabul edilmiştir. Elde edilen verilerin kolay yorumlanabilmesi için ankette toplanan veriler 1-4aralığında kodlanmış ve bilgisayara girilmiştir. Araştırmada kullanılan ölçeğe uygun olarak elde edilen görüşlerin aritmetik ortalamaları değerlendirilirken şu aralıklar göz önünde bulundurulmuştur:
22 Tablo III.2Aritmetik Ortalamalar Değerlendirilirken Kullanılan Aralıklar Verilen Ağırlık Seçenekler Sınırı 1 Hiçbir zaman 1.00 - 1.74 2 Çok Az 1.75 - 2.49 3 Zaman Zaman 2.50 - 3.24 4 Her Zaman 3.25 - 4.00
23 BÖLÜM IV IV. BULGULAR Bu bölümde;Halk eğitimi merkezindebilgisayarderslerine devam eden kursiyerlere uygulanan anket sonuçlarından elde edilen bulgular yer almaktadır. Tabloların daha iyi anlaşılması için veriler sonucunda elde edilen bulgular tabloların altında açıklanmıştır. IV.1. Kursiyer Deneklere İlişkin Bulgular IV.1.1. Kursiyer Kişisel Bilgilerine İlişkin Bulgular Bu bölümde kursiyer kişisel bilgilerine ilişkin bulgular yer almıştır. Tablo IV.1.1.Kursiyerlerin “Cinsiyet” Değişkenine Göre Dağılımı Cinsiyet Frekans (N) Yüzde (%) Kadın 188 62,3 Erkek 114 37,7 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.1. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 188’sının (%62,3) bayankursiyerlerden oluştuğu, 114’ünün (%37,7) erkek kursiyerlerden oluştuğu görülmüştür. Tablo IV.1.2.Kursiyerlerin “Yaş“ Değişkenine Göre Dağılımı Yaş Frekans (N) Yüzde (%) 18 yaş altı 5 1,7 18-29 yaş arası 83 27,5 30-44 yaş arası 85 28,1 45-60 yaş arası 93 30,8 60 yaş üstü 19 9,5 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.2. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 5’inin (%1,7)
24 18 yaş altı, 83’ünün (%27,5) 18-29 yaş arası, 85’inin (%28,1) 30-44 yaş arası, 93’ünün (%30,8) 45-60 yaş arası, 19’unun (%9,5) 60 yaş üstükursiyerlerdenoluştuğu görülmüştür. Tablo IV.1.3.Kursiyerlerin “ Eğitim Durumu “ Değişkenine Göre Dağılımı Eğitim Durumu Frekans (N) Yüzde (%) İlköğretim 8 2,6 Ortaöğretim 84 27,8 Yüksek okul (2 yıllık) 83 27,5 Lisans (4 yıllık) 109 36,1 Lisansüstü 18 6,0 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.3. incelendiğinde; araştırmaya katılan kursiyerlerin, 8’inin (%2,6) ilköğretim, 84’ünün (%27,8) ortaöğretim, 83’ünün (%27,5) yüksek okul (2 yıllık), 109’unun (%36,1) lisans (4 yıllık),18’inin (%6,0) Lisansüstü eğitim düzeyine sahip olduğu görülmüştür. Tablo IV.1.4.Kursiyerlerin “ İş “ Değişkenine Göre Dağılımı İş Frekans (N) Yüzde (%) İşçi 28 9,3 Memur 18 6,0 Serbest Meslek (Esnaf+İşveren+Serbest M.) 32 10,6 Emekli 97 32,1 Teknik eleman 23 7,6 Öğrenci 40 13,2 Ev hanımı 36 11,9 İşsiz 28 9,3 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.4. incelendiğinde; araştırmaya katılan kursiyerlerin, 28’inin (%9,3) işçi, 18’inin (%6,0) memur, 32’sinin (%10,6) serbest meslek,97’sinin (%32,1) emekli,23’ünün (%7,6) teknik eleman, 40’ının (%13,2) öğrenci, 36’sının (%11,9) ev hanımı, 28’inin (%9,3) işsiz olarakiş bilgilerine sahip olduğu
25 görülmüştür. Tablo IV.1.5.Kursiyerlerin “Medeni Durum“ Değişkenine Göre Dağılımı Medeni Durum Frekans (N) Yüzde (%) Evli 150 49,7 Bekar 116 38,4 Dul yada Boşanmış 36 11,9 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.5. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 150’sinin ( % 49,7) evlikursiyerlerden oluştuğu, 116’sının (%38,4 ) bekar kursiyerlerden oluştuğu, 36’sının (%11,9 ) dul yada boşanmışkursiyerlerden oluştuğu görülmüştür. TabloIV.1.6.Kursiyerlerin “Kendinizi Hissettiğiniz Ekonomik Düzeyiniz” Değişkenine Göre Dağılımı Kendinizi Hissettiğiniz Ekonomik Düzeyiniz Frekans (N) Yüzde (%) Dar Gelirli 20 6,6 Ortanın Altı 53 17,5 Orta Gelirli 228 75,5 Zengin 1 0,3 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.6. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 20’sinin (%6,6) dar gelirlikursiyerlerden oluştuğu, 53’ünün (%17,5) ortanın altı gelirli kursiyerlerden oluştuğu, 228’inin (%75,5) orta gelirlikursiyerlerden oluştuğu görülmüştür.İncelemeye katılan 1 (%0,3) kursiyer zengin olarak görülmüştür.
26 Tablo IV.1.7.Kursiyerlerin “Kurslara Katılma Nedeni “ Değişkenine Göre Dağılımı Tablo IV.1.7. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 62’sinin (%20,5) boş vakitlerini değerlendirmek isteyenkursiyerlerden oluştuğu, 47’sinin (%5,6) meslek edinmek isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 67’sinin (%22,2) branşta uzmanlaşmak isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 73’ünün (%24,2) sertifika almak isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 53’ünün (%17,5) diğer nedenlerle kursa katılankursiyerlerden oluştuğu görülmüştür. Tablo IV.1.8.Kursiyerlerin “Kendinize ait Bilgisayarınız varmı?” Değişkenine Göre Dağılımı Kendinize ait bilgisayarınız var mı? Frekans (N) Yüzde (%) Evet 277 91,7 Hayır 25 8,3 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.8. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 277’sinin (%91,7) kendine ait bilgisayarı sahip olankursiyerlerden oluştuğu, 25’inin (%8,3) kendilerine ait bilgisayar’a sahip olmadığı oluştuğu görülmüştür. Kurslara katılma Nedeni Frekans (N) Yüzde (%) Boş Vakitleri Değerlendirmek 62 20,5 Meslek Edinmek 47 15,6 Branşta Uzmanlaşmak 67 22,2 Sertifika Almak 73 24,2 Diğer 53 17,5 Toplam 302 100,0
27 IV.2.KursiyerlerinKatıldıkları Kurs Programındaki Kazanımlarına İlişkin Bulgular Tablo IV.2.1.Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı SORULAR Her Zaman Zaman Zaman Çok Az Hiçbir Zaman F % F % F % F % X Ss 9) Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar. 137 45,4 141 46,7 18 6,0 6 2,0 3,35 ,685 10) Katıldığım eğitim programı faydalı olmuştur. 217 71,9 82 27,2 3 1 0 0 3,71 ,477 11) Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır. 225 74,5 73 24,2 4 1,3 0 0 3,73 ,473 12) Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır. 203 67,2 88 29,1 11 3,6 0 0 3,64 ,553 13) Hayatıma katkı sağlamıştır. 183 60,6 102 33,8 15 5,0 2 0,7 3,54 ,623 14) Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum. 143 47,4 118 39,1 39 12,9 2 0,7 3,33 ,722 15) Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır. 176 58,3 107 35,4 17 5,6 2 0,7 3,51 ,635 16) Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum. 162 53,6 117 38,7 22 7,3 1 0,3 3,46 ,644  Kursiyerlerin “kazanımlar” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” ifadesini %45,4 her zaman %46,7 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım eğitim programı faydalı olmuştur” ifadesini %71,9 her zaman %27,2 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” ifadesini %74,5 her zaman %24,2 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” ifadesini %67,2 her zaman %29,1 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Hayatıma katkı sağlamıştır” ifadesini %60,6 her zaman %33,8 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.
28  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” ifadesini %47,4 her zaman %39,1 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır” ifadesini %58,3 her zaman %35,4 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” ifadesini %53,6 her zaman %38,7 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür. IV.3. KursiyerKatıldıkları Kurs Programındaki İçeriğine Görüşlerine İlişkin Bulgular Tablo IV.3.1.Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı SORULAR Her Zaman Zaman Zaman Çok Az Hiçbir zaman F % F % F % F % X Ss 17) Kurs programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir. 199 65,9 96 31,8 5 1,7 2 0,7 3,63 ,554 18) Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır. 154 51,0 94 31,1 39 12,9 15 5 3,28 ,872 19) Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır. 143 47,4 98 32,5 39 12,9 22 7,3 3,20 ,926 20) Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır. 156 51,7 110 36,4 28 9,3 8 2,6 3,37 ,761 21) Kurs programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir. 145 48,0 106 35,1 46 15,2 5 1,7 3,29 ,783 22) Kurs programı güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır. 188 62,3 102 33,8 10 3,3 2 0,7 3,58 ,593  Kursiyerlerin “program içeriği” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Kurs programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir” ifadesini %65,9 her zaman %31,8 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION
YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION

Recommended

Gaundem 03
Gaundem 03Gaundem 03
Gaundem 03Mehmet Sönercan
 
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu 2011-
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu 2011-Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu 2011-
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu 2011-Yıldız Teknik Üniversitesi
 
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım KataloğuYıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım KataloğuMuhammed Sevim
 
Artvin Çoruh Üniversitesi Tanıtım Broşürü
Artvin Çoruh Üniversitesi Tanıtım BroşürüArtvin Çoruh Üniversitesi Tanıtım Broşürü
Artvin Çoruh Üniversitesi Tanıtım BroşürüMuhammed Bodur
 
Yeni Başlayanlar İçin İYTE Kılavuzu
Yeni Başlayanlar İçin İYTE Kılavuzu Yeni Başlayanlar İçin İYTE Kılavuzu
Yeni Başlayanlar İçin İYTE KılavuzuMesut Güngör
 
Yeni microsoft word belgesi
Yeni microsoft word belgesiYeni microsoft word belgesi
Yeni microsoft word belgesiHasan Tekeoğlu
 
Ondokuz mayis üni̇versi̇tesi̇
Ondokuz mayis üni̇versi̇tesi̇Ondokuz mayis üni̇versi̇tesi̇
Ondokuz mayis üni̇versi̇tesi̇Hasan Tekeoğlu
 
Hava Astsubay MYO. 2013 Başvuru Klavuzu
Hava Astsubay MYO. 2013 Başvuru KlavuzuHava Astsubay MYO. 2013 Başvuru Klavuzu
Hava Astsubay MYO. 2013 Başvuru Klavuzuhedefbasari
 

Recommended

Gaundem 03
Gaundem 03Gaundem 03
Gaundem 03Mehmet Sönercan
 
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu 2011-
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu 2011-Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu 2011-
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu 2011-Yıldız Teknik Üniversitesi
 
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım KataloğuYıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım Kataloğu
Yıldız Teknik Üniversitesi Tanıtım KataloğuMuhammed Sevim
 
Artvin Çoruh Üniversitesi Tanıtım Broşürü
Artvin Çoruh Üniversitesi Tanıtım BroşürüArtvin Çoruh Üniversitesi Tanıtım Broşürü
Artvin Çoruh Üniversitesi Tanıtım BroşürüMuhammed Bodur
 
Yeni Başlayanlar İçin İYTE Kılavuzu
Yeni Başlayanlar İçin İYTE Kılavuzu Yeni Başlayanlar İçin İYTE Kılavuzu
Yeni Başlayanlar İçin İYTE KılavuzuMesut Güngör
 
Yeni microsoft word belgesi
Yeni microsoft word belgesiYeni microsoft word belgesi
Yeni microsoft word belgesiHasan Tekeoğlu
 
Ondokuz mayis üni̇versi̇tesi̇
Ondokuz mayis üni̇versi̇tesi̇Ondokuz mayis üni̇versi̇tesi̇
Ondokuz mayis üni̇versi̇tesi̇Hasan Tekeoğlu
 
Hava Astsubay MYO. 2013 Başvuru Klavuzu
Hava Astsubay MYO. 2013 Başvuru KlavuzuHava Astsubay MYO. 2013 Başvuru Klavuzu
Hava Astsubay MYO. 2013 Başvuru Klavuzuhedefbasari
 
2024 State of Marketing Report – by Hubspot
2024 State of Marketing Report – by Hubspot2024 State of Marketing Report – by Hubspot
2024 State of Marketing Report – by HubspotMarius Sescu
 
Everything You Need To Know About ChatGPT
Everything You Need To Know About ChatGPTEverything You Need To Know About ChatGPT
Everything You Need To Know About ChatGPTExpeed Software
 
Product Design Trends in 2024 | Teenage Engineerings
Product Design Trends in 2024 | Teenage EngineeringsProduct Design Trends in 2024 | Teenage Engineerings
Product Design Trends in 2024 | Teenage EngineeringsPixeldarts
 
How Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental Health
How Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental HealthHow Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental Health
How Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental HealthThinkNow
 
AI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdf
AI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdfAI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdf
AI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdfmarketingartwork
 
Skeleton Culture Code
Skeleton Culture CodeSkeleton Culture Code
Skeleton Culture CodeSkeleton Technologies
 
PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024
PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024
PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024Neil Kimberley
 
Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)
Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)
Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)contently
 
How to Prepare For a Successful Job Search for 2024
How to Prepare For a Successful Job Search for 2024How to Prepare For a Successful Job Search for 2024
How to Prepare For a Successful Job Search for 2024Albert Qian
 
Social Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie Insights
Social Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie InsightsSocial Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie Insights
Social Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie InsightsKurio // The Social Media Age(ncy)
 
Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024
Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024
Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024Search Engine Journal
 
5 Public speaking tips from TED - Visualized summary
5 Public speaking tips from TED - Visualized summary5 Public speaking tips from TED - Visualized summary
5 Public speaking tips from TED - Visualized summarySpeakerHub
 
ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd
ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd
ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd Clark Boyd
 
Getting into the tech field. what next
Getting into the tech field. what next Getting into the tech field. what next
Getting into the tech field. what next Tessa Mero
 
Google's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search Intent
Google's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search IntentGoogle's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search Intent
Google's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search IntentLily Ray
 
How to have difficult conversations
How to have difficult conversations How to have difficult conversations
How to have difficult conversations Rajiv Jayarajah, MAppComm, ACC
 
Introduction to Data Science
Introduction to Data ScienceIntroduction to Data Science
Introduction to Data ScienceChristy Abraham Joy
 
Time Management & Productivity - Best Practices
Time Management & Productivity - Best PracticesTime Management & Productivity - Best Practices
Time Management & Productivity - Best PracticesVit Horky
 
The six step guide to practical project management
The six step guide to practical project managementThe six step guide to practical project management
The six step guide to practical project managementMindGenius
 
Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...
Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...
Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...RachelPearson36
 

More Related Content

Featured

2024 State of Marketing Report – by Hubspot
2024 State of Marketing Report – by Hubspot2024 State of Marketing Report – by Hubspot
2024 State of Marketing Report – by HubspotMarius Sescu
 
Everything You Need To Know About ChatGPT
Everything You Need To Know About ChatGPTEverything You Need To Know About ChatGPT
Everything You Need To Know About ChatGPTExpeed Software
 
Product Design Trends in 2024 | Teenage Engineerings
Product Design Trends in 2024 | Teenage EngineeringsProduct Design Trends in 2024 | Teenage Engineerings
Product Design Trends in 2024 | Teenage EngineeringsPixeldarts
 
How Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental Health
How Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental HealthHow Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental Health
How Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental HealthThinkNow
 
AI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdf
AI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdfAI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdf
AI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdfmarketingartwork
 
PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024
PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024
PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024Neil Kimberley
 
Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)
Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)
Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)contently
 
How to Prepare For a Successful Job Search for 2024
How to Prepare For a Successful Job Search for 2024How to Prepare For a Successful Job Search for 2024
How to Prepare For a Successful Job Search for 2024Albert Qian
 
Social Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie Insights
Social Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie InsightsSocial Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie Insights
Social Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie InsightsKurio // The Social Media Age(ncy)
 
Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024
Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024
Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024Search Engine Journal
 
5 Public speaking tips from TED - Visualized summary
5 Public speaking tips from TED - Visualized summary5 Public speaking tips from TED - Visualized summary
5 Public speaking tips from TED - Visualized summarySpeakerHub
 
ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd
ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd
ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd Clark Boyd
 
Getting into the tech field. what next
Getting into the tech field. what next Getting into the tech field. what next
Getting into the tech field. what next Tessa Mero
 
Google's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search Intent
Google's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search IntentGoogle's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search Intent
Google's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search IntentLily Ray
 
Time Management & Productivity - Best Practices
Time Management & Productivity - Best PracticesTime Management & Productivity - Best Practices
Time Management & Productivity - Best PracticesVit Horky
 
The six step guide to practical project management
The six step guide to practical project managementThe six step guide to practical project management
The six step guide to practical project managementMindGenius
 
Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...
Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...
Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...RachelPearson36
 

Featured (20)

2024 State of Marketing Report – by Hubspot
2024 State of Marketing Report – by Hubspot2024 State of Marketing Report – by Hubspot
2024 State of Marketing Report – by Hubspot
 
Everything You Need To Know About ChatGPT
Everything You Need To Know About ChatGPTEverything You Need To Know About ChatGPT
Everything You Need To Know About ChatGPT
 
Product Design Trends in 2024 | Teenage Engineerings
Product Design Trends in 2024 | Teenage EngineeringsProduct Design Trends in 2024 | Teenage Engineerings
Product Design Trends in 2024 | Teenage Engineerings
 
How Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental Health
How Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental HealthHow Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental Health
How Race, Age and Gender Shape Attitudes Towards Mental Health
 
AI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdf
AI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdfAI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdf
AI Trends in Creative Operations 2024 by Artwork Flow.pdf
 
Skeleton Culture Code
Skeleton Culture CodeSkeleton Culture Code
Skeleton Culture Code
 
PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024
PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024
PEPSICO Presentation to CAGNY Conference Feb 2024
 
Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)
Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)
Content Methodology: A Best Practices Report (Webinar)
 
How to Prepare For a Successful Job Search for 2024
How to Prepare For a Successful Job Search for 2024How to Prepare For a Successful Job Search for 2024
How to Prepare For a Successful Job Search for 2024
 
Social Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie Insights
Social Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie InsightsSocial Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie Insights
Social Media Marketing Trends 2024 // The Global Indie Insights
 
Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024
Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024
Trends In Paid Search: Navigating The Digital Landscape In 2024
 
5 Public speaking tips from TED - Visualized summary
5 Public speaking tips from TED - Visualized summary5 Public speaking tips from TED - Visualized summary
5 Public speaking tips from TED - Visualized summary
 
ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd
ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd
ChatGPT and the Future of Work - Clark Boyd
 
Getting into the tech field. what next
Getting into the tech field. what next Getting into the tech field. what next
Getting into the tech field. what next
 
Google's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search Intent
Google's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search IntentGoogle's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search Intent
Google's Just Not That Into You: Understanding Core Updates & Search Intent
 
How to have difficult conversations
How to have difficult conversations How to have difficult conversations
How to have difficult conversations
 
Introduction to Data Science
Introduction to Data ScienceIntroduction to Data Science
Introduction to Data Science
 
Time Management & Productivity - Best Practices
Time Management & Productivity - Best PracticesTime Management & Productivity - Best Practices
Time Management & Productivity - Best Practices
 
The six step guide to practical project management
The six step guide to practical project managementThe six step guide to practical project management
The six step guide to practical project management
 
Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...
Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...
Beginners Guide to TikTok for Search - Rachel Pearson - We are Tilt __ Bright...
 

YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ - THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION

  • 1. i MARMARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Abdullah KARATAŞ YÜKSEK LİSANS TEZİ TEKNOLOJİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI DANIŞMAN Prof. Dr. Semra ÜNAL İSTANBUL, 2013
  • 2. ii
  • 3. iii MARMARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Abdullah KARATAŞ (522710981) YÜKSEK LİSANS TEZİ TEKNOLOJİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI DANIŞMAN Prof. Dr. Semra ÜNAL İSTANBUL, 2013
  • 4. iv
  • 5. v MARMARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Öğrencisi Abdullah KARATAŞ’ın “Yaygın eğitimde bilgisayar eğitimine devam edenkursiyerlerin eğitim sürecinin değerlendirilmesi” başlıklı tez çalışması, 11Kasım 2013 tarihinde savunulmuş ve jüri üyeleri tarafından başarılı bulunmuştur. Jüri Üyeleri Prof.Dr. Semra ÜNAL (Danışman) Marmara Üniversitesi ...............(İMZA).................. Yrd.Doç.Dr. Mustafa MERAL (Üye) Marmara Üniversitesi ...............(İMZA).................. Yrd.Doç.Dr. Buket DOĞAN (Üye) Marmara Üniversitesi ...............(İMZA).................. ONAY Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yönetim Kurulu’nun …………….. tarih ve …………… sayılı kararı ile Abdullah KARATAŞ’ın Teknoloji Eğitimi Anabilim Dalı Teknoloji Eğitimi Programında Yüksek Lisans derecesi alması onanmıştır. Fen Bilimleri Enstitüsü Müdürü Prof. Dr. Abdülkerim KAR
  • 6. vi
  • 7. vii ÖNSÖZ Halk Eğitimi Merkezinde 7 yıllık çalışma sürecimde bilgisayar kursiyerlerin eğitim sürecini olumlu ve olumsuz eleştirdiğini birçok kez şahit oldum. Bu sürecin bilimsel olarak kursiyerlerin gözünden değerlendirilmesini ve bu değerlendirme ışığında yetkili mercilerce eğitim sürecinde iyileştirmeler yapılabilmesi için bu konu tez çalışması olarak belirlenmiştir. Çalışma sonucunda halk eğitimi merkezi kursiyerlerinin eğitim sürecini kazanımlar, program içeriği, yeterlilikler ve fiziksel nitelikler faktörleri açısından bulgular ele edilmiş ve eksik görülen yanların iyileştirilmesi için öneriler ortaya konulmuştur. Yüksek lisans ve tez çalışmalarım boyunca biliminden faydalandığım,ahlaki ve insani değerleri ile örnek edindiğim, Marmara Üniversitesi’ne, ülkemize ve bilim dünyasına çok büyük katkılar sağlayan, tez danışmanım olmasından onur duyduğum ayrıca tecrübelerinden yararlanırken göstermiş olduğu hoşgörü ve sabırdan dolayı değerli hocam büyük bilim insanı Prof.Dr. Semra ÜNAL’a sonsuz teşekkürlerimive saygılarımısunarım.Teknoloji Eğitimi bölümündeki tüm hocalarıma ve lisans eğitimdeki emeği geçen bütün hocalarıma sonsuz teşekkürlerimi sunarım. Anketlerin uygulanmasında yardımcı olan çok değerli ve sevgili Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi bilgisayar öğretmenleri arkadaşlarıma, ingilizce konusunda destek veren Kadıköy Halk Eğitimi ingilizce öğretmeni Ezgi AĞCİHAN arkadaşıma, değerli öğrencilerime ve Kadıköy Halk Eğitimi kursiyerlerine teşekkür ederim. Anketlerin uygulanmasında yardımcı olan çok sevgili çok değerli arkadaşımÖğr. Gör. Tuğrul AKTAŞ’a, sonsuz teşekkür ederim. Destekleri ile her zaman yanımda olan kardeşlerim Emine KARATAŞ ve EniseKARATAŞ’aayrıca tüm maddi ve manevi imkanlarını zorlayarak çocuklarının ve ülkesinin geleceği için her zaman her türlü fedakarlığı yapan annem Selime KARATAŞ ve babam Yusuf KARATAŞ’ a minnetle teşekkür ederim. Başöğretmen Gazi Mustafa Kemal ATATÜRK, Cumhuriyet öğretmenlerine ve Ulusumuzun yükselmesine katkıda bulunan herkese sonsuz teşekkürlerimle… Haziran, 2013 Abdullah KARATAŞ
  • 9. ix İÇİNDEKİLER SAYFA ÖNSÖZ.......................................................................................................vii İÇİNDEKİLER...........................................................................................ix ABSTRACT ..............................................................................................xiii KISALTMALAR.......................................................................................xv TABLOLAR ............................................................................................xvii BÖLÜM I ..................................................................................................... 1 I. GİRİŞ ............................................................................................................................1 I.1. PROBLEM DURUMU .............................................................................................1 I.2. PROBLEM CÜMLESİ.............................................................................................3 I.3. ALT PROBLEMLER...............................................................................................3 I.4. SAYILTILAR............................................................................................................3 I.5. SINIRLILIKLAR .....................................................................................................4 I.6. ARAŞTIRMANIN AMACI VE ÖNEMİ................................................................4 BÖLÜM II.................................................................................................... 5 GİRİŞ............................................................................................................ 5 EĞİTİM VE YAYGIN EĞİTİM....................................................................................5 Örgün ve Yaygın Eğitim .........................................................................................5 Yaygın Eğitimin Amacı...........................................................................................6 Yaygın Eğitimin Faydaları ......................................................................................8 Yaygın Eğitimi Kurumları.......................................................................................9 Halk Eğitimi Merkezleri........................................................................................11 YAYGIN EĞİTİMDEKİ TEKNOLOJİ VE BİLGİSAYAR KURSLARI...............13 Genel Bilgisayar Kursları......................................................................................14 Mesleki Bilgisayar Kursları...................................................................................14 Bilgisayar Kurslarının Önemi................................................................................15 İdeal Bir Bilgisayar Eğitimi Nasıl Olmalıdır.........................................................16
  • 10. x Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi .............................................................................17 Bu Araştırma Hakkında ...............................................................................................19 BÖLÜM III ................................................................................................20 III. METODOLOJİ.......................................................................................................20 III.1. YÖNTEM .............................................................................................................20 III.2. EVREN VE ÖRNEKLEM..................................................................................20 III.3. VERİLERİN TOPLANMASI.............................................................................20 III.4. VERİLERİN ANALİZİ.......................................................................................21 BÖLÜM IV ................................................................................................23 IV. BULGULAR............................................................................................................23 IV.1. Kursiyer Deneklere İlişkin Bulgular ............................................................23 IV.2. Kursiyerlerin Katıldıkları Kurs Programındaki Kazanımlarına İlişkin Bulgular .................................................................................................................27 IV.3. Kursiyer Katıldıkları Kurs Programındaki İçeriğine Görüşlerine İlişkin Bulgular .................................................................................................................28 IV.4. Kursiyer Katıldıkları Kurs Programındaki Öğretmenin Yeterliliğine İlişkin Bulgular .................................................................................................................29 IV.5. Kursiyer Katıldıkları Kurs Programındaki Fiziksel Niteliklere İlişkin Bulgular .................................................................................................................32 IV.6. Kursiyerlerin Bağımsız Değişkenlerine Göre Bağımlı Sorulara Verdiği Cevaplara İlişkin Bulgular.....................................................................................34 BÖLÜM V................................................................................................128 TARTIŞMALAR, SONUÇLAR VE ÖNERİLER ...............................128 V.1. SONUÇLAR.........................................................................................................128 V.2. TARTIŞMALAR .................................................................................................140 V.3. ÖNERİLER..........................................................................................................157 KAYNAKLAR..........................................................................................163 EKLER..................................................................................................... 167 EK-1 KURSİYER ANKETİ .......................................................................................167 ÖZGEÇMİŞ............................................................................................. 171
  • 11. xi ÖZET YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ DEĞERLENDİRİLMESİ Günümüzde bilgi teknolojileri iş hayatından sosyal yaşama kadar her alanda vazgeçilmez bir unsur olmuştur. Bireylerin bilgi teknolojilerini verimli kullanabilmesi, kişisel ve toplumsal bir zorunluluk haline gelmiştir. Bundan dolayı örgün eğitimin dışına çıkmış bireyler bu gelişmelere ayak uydurabilmek için çeşitli kurslara katılmaktadırlar. Türkiye’de kurs olanakları genelde özel teşebbüsler, belediyeler ve devlet halk eğitimi aracılığı ile sunmaktadırlar. Tüm il ve ilçe merkezlerinde olan hatta çoğu kez belde ve köylerde çeşitli paydaşlarla bilgi teknolojileri kursları açan halk eğitimi merkezleri bu kursları veren en yaygın eğitim kurumlarıdır. Bilgi teknolojileri kursları içinde bilgisayar destekli çizim, bilgisayar destekli tasarım, bilgisayar kullanımı, programcılık, web tasarımı gibi onlarca farklı bilgisayar kurs programları vardır. Türkiye’nin en büyük halk eğitimi İstanbul ilinde olan Kadıköy Halk Eğitimi Merkezidir. Bu merkezde yılda ortalama 80 adet bilgisayar kursu açılmaktadır. İşte bu araştırma açılan bu kurs programları eğitim sürecinin değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır.Kadıköy Halk Eğitimi Merkezinde bilgisayar eğitimine devam eden 302 kursiyere anket uygulanmıştır. Anket 46 sorudan (demografik:8, kazanımlar:8, program içeriği:6, yeterlilikler:14, fiziksel nitelikler:10) oluşmaktadır. Verilerin frekans ve yüzdeleri hesapları, demografik bilgilere göre t-test ve anaova ile analizler yapılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen veriler şöyledir: Bilgisayar eğitime genelde bayanlar , 30-44 yaş arasındaki bireyler ve orta öğretim mezunları ağırlıklı olarak katılmaktadır. 60 yaş üstü kursiyer grubu konuların kendi istek ve ihtiyaçlarına göre düzenlendiğini daha fazla belirtmiştir. Sınıfın büyüklüğünün yeterli orta öğretim mezunlarına göre daha olumlu ifade edilmiştir. Dul ve boşanmışlar kurs programın içeriğini daha fazla beğendikleri belirtmiştir. Lisans mezunları öğretmenlerin yetersizliğini daha fazla belirtmiştir. Haziran, 2013 Abdullah KARATAŞ
  • 12. xii
  • 13. xiii ABSTRACT THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION Nowadays, Information Technology has been an indispensablecompononent of businessorsociallife.Thus, Manyindividualswhohavebeenawayfromformaleducationareattandingthesecorsestocope withthethetechnologicaldevelopments in modern life. InTurkey, Information Technology Courses aregenerally done by privite enterprises, municipalitiesand public education centers. Public Education Centers are definetely the most wide spreadones in allcities, town seven villages which are in collabration with many stake holders. IT Courses in the computer-aideddrafting, computer-aideddesign, computer use, programming, web designcourcesprograms as therearedozens of differentcomputer. The biggest Public Education Center in Turkey is Kadıkoy Halk Eğitimi Merkezi in İstanbul. The avarage number of the IT courses in thiscenter is 80. The questionnaire has beenans wered by 302 cursier at ongoing courses. The question naire comprises of 46 question (demographic :8, educational attaintment:8, program contains:6, sufficiency:14, physical qualifications:10) The data frequency and the persentage of sumsareanalysed by democraphic factsaccordingto t-test andannova. At theEnd of the Research, There sultsareliket hat; IT cursiers are generally women between the ages of30-44 who have finished secondary school. Senior Citizens ( the individualsover 60) declares more frequently that the courses have been modifiedaccording to the irneeds. The attitute of secondary school grads on efficiency of class size has been found positively. Divorcedor Wido wonesstates more frequently that they have been pleased with the program conent. Post graduatesremarked the unsufficiecy of teachersmore. June, 2013 Abdullah KARATAŞ
  • 14. xiv
  • 15. xv KISALTMALAR N : Frekans X : Ortalama Ss : Standart Sapma p : Anlamlılık Derecesi F : Varyans Ort : Ortalama Sd: Serbestlik Derecesi Sh : Standart Hata SPSS : StatisticalPackageForSocialSciences S : Soru
  • 16. xvi
  • 17. xvii TABLOLAR SAYFA Tablo III.1 Güvenilirlik İstatistiği................................................................................. 21 Tablo III.2 Aritmetik Ortalamalar Değerlendirilirken Kullanılan Aralıklar................. 22 Tablo IV.1.1. Kursiyerlerin “Cinsiyet” Değişkenine Göre Dağılımı ............................ 23 Tablo IV.1.2. Kursiyerlerin “Yaş“ Değişkenine Göre Dağılımı ................................... 23 Tablo IV.1.3. Kursiyerlerin “ Eğitim Durumu “ Değişkenine Göre Dağılımı .............. 24 Tablo IV.1.4. Kursiyerlerin “ İş “ Değişkenine Göre Dağılımı..................................... 24 Tablo IV.1.5. Kursiyerlerin “Medeni Durum“ Değişkenine Göre Dağılımı................. 25 Tablo IV.1.6. Kursiyerlerin “Kendinizi Hissettiğiniz Ekonomik Düzeyiniz” Değişkenine Göre Dağılımı............................................................................................ 25 Tablo IV.1.7. Kursiyerlerin “Kurslara Katılma Nedeni “ Değişkenine Göre Dağılımı 26 Tablo IV.1.8. Kursiyerlerin “Kendinize ait Bilgisayarınız var mı?” Değişkenine Göre Dağılımı.......................................................................................................................... 26 Tablo IV.2.1. Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı........................................................... 27 Tablo IV.3.1. Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı........................................................... 28 Tablo IV.4.1. Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı........................................................... 29 Tablo IV.5.1. Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı........................................................... 32 Tablo IV.6.1.1. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Hayatıma Katkı Sağlamıştır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ......................................................... 34 Tablo IV.6.1.2. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Kurs Programında Yer Alan İçerik, Amaçları Gerçekleştirebilecek Bir Biçimde Düzenlenmiştir” ifadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .......................................................................................................... 34 Tablo IV.6.1.3. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.............................. 35 Tablo IV.6.1.4. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerleri derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................... 35 Tablo IV.6.1.5. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir” ifadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ................................ 36
  • 18. xviii Tablo IV.6.1.6. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........................................................................................................................................ 36 Tablo IV.6.1.7. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................................................................... 37 Tablo IV.6.1.8. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları... 37 Tablo IV.6.1.9. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.......................................... 38 Tablo IV.6.2.1. Kursiyerlerin Kişisel Bilgisayara Sahip Olma Değişkenine Göre “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları...... 39 Tablo IV.6.2.2. Kursiyerlerin Kişisel Bilgisayara Sahip Olma Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................................................................................................... 40 Tablo IV.6.3.1.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................................................................................................... 41 Tablo IV.6.3.1.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları 42 Tablo IV.6.3.2.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........... 43 Tablo IV.6.3.2.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları .................. 44 Tablo IV.6.3.3.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........ 45 Tablo IV.6.3.3.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları............... 46 Tablo IV.6.3.4.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.................................. 47 Tablo IV.6.3.4.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları......................................... 48 Tablo IV.6.3.5.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları........................................... 49 Tablo IV.6.3.5.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır.” İfadesine Tukey Test Sonuçları.................................................. 50 Tablo IV.6.3.6.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri
  • 19. xix uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları......................... 51 Tablo IV.6.3.6.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum.” İfadesine Tukey Test Sonuçları .............................. 52 Tablo IV.6.3.7.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................................................................................................... 53 Tablo IV.6.3.7.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir.” İfadesine Tukey Test Sonuçları......................................................................................................................... 54 Tablo IV.6.3.8.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................................. 55 Tablo IV.6.3.8.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları.................................................................... 56 Tablo IV.6.3.9.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................................................................................................... 57 Tablo IV.6.3.9.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları......................................................................................................................... 58 Tablo IV.6.3.10.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .......................................................................................................... 58 Tablo IV.6.3.10.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” ifadesine Tukey Test Sonuçları......................................................................................................................... 60 Tablo IV.6.3.11.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programı güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları....................... 61 Tablo IV.6.3.11.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programı güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır.” İfadesine Tukey Test Sonuçları............................. 62 Tablo IV.6.3.12.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................... 63 Tablo IV.6.3.12.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir.” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................................ 64 Tablo IV.6.3.13.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince başarılıdır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................. 65
  • 20. xx Tablo IV.6.3.13.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince başarılıdır” İfadesine Tukey Test Sonuçları ................................................... 66 Tablo IV.6.3.14.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları... 67 Tablo IV.6.3.14.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ......... 68 Tablo IV.6.3.15.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.............................. 69 Tablo IV.6.3.15.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine Tukey Test Sonuçları..................................... 70 Tablo IV.6.3.16.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................ 71 Tablo IV.6.3.16.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları................................................... 72 Tablo IV.6.3.17.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları73 Tablo IV.6.3.17.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları...... 74 Tablo IV.6.3.18.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................................................................... 75 Tablo IV.6.3.18.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” İfadesine Tukey Test Sonuçları...................................................................................................... 76 Tablo IV.6.3.19.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........................................................................................................................................ 77 Tablo IV.6.3.19.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ... 78 Tablo IV.6.3.20.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.............................................................. 79 Tablo IV.6.3.20.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları..................................................................... 80 Tablo IV.6.3.21.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.......................................... 81 Tablo IV.6.3.21.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları................................................. 82
  • 21. xxi Tablo IV.6.3.22.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları... 83 Tablo IV.6.3.22.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ......... 84 Tablo IV.6.3.23.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.................. 85 Tablo IV.6.3.23.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................ 86 Tablo IV.6.3.24.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........ 87 Tablo IV.6.3.24.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları ............... 88 Tablo IV.6.4.1.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Hayatıma katkı sağlamıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları........................................................... 89 Tablo IV.6.4.1.2. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Hayatıma katkı sağlamıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları................................................................. 90 Tablo IV.6.4.2.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları........... 90 Tablo IV.6.4.2.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................................................................................................................................ 91 Tablo IV.6.4.3.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................................. 91 Tablo IV.6.4.3.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları.......................... 92 Tablo IV.6.4.4.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .......................................................................................................... 93 Tablo IV.6.4.4.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları...................................................................................... 93 Tablo IV.6.4.5.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları......... 94 Tablo IV.6.4.5.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları
  • 22. xxii ........................................................................................................................................ 94 Tablo IV.6.4.6.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ..... 95 Tablo IV.6.4.6.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine Tukey Test Sonuçları......................................................................................................................... 95 Tablo IV.6.4.7.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................................................................................................... 96 Tablo IV.6.4.7.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları...................................................................................................... 96 Tablo IV.6.4.8.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .............. 97 Tablo IV.6.4.8.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmenin Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine Tukey Test Sonuçları................................................................................................................. 97 Tablo IV.6.4.9.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-cevap tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................................................... 98 Tablo IV.6.4.10.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları.................................................. 99 Tablo IV.6.4.10.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları.............................. 100 Tablo IV.6.4.11.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları. 100 Tablo IV.6.5.1.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........................................................................................................ 102 Tablo IV.6.5.1.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları.................................................................................... 103 Tablo IV.6.5.2.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............. 104 Tablo IV.6.5.2.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları105 Tablo IV.6.5.3.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Katıldığım
  • 23. xxiii programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................... 106 Tablo IV.6.5.3.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları........................ 107 Tablo IV.6.5.4.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ... 108 Tablo IV.6.5.4.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” ifadesine Tukey Test Sonuçları....................................................................................................................... 109 Tablo IV.6.5.5.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen konuları anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................................................................. 110 Tablo IV.6.5.5.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen konuları anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları....................................................... 111 Tablo IV.6.5.6.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................................................................................................... 112 Tablo IV.6.5.6.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları.................................................................................... 113 Tablo IV.6.5.7.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Sınıfın havalandırması yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................... 114 Tablo IV.6.5.7.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Sınıfın havalandırması yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................... 115 Tablo IV.6.5.8.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için uygundur” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................ 116 Tablo IV.6.6.1.1. Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................................................................................................... 118 Tablo IV.6.6.1.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları....................................................................................................................... 119 Tablo IV.6.6.2.1. Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................................................................................................... 120
  • 24. xxiv Tablo IV.6.6.2.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” İfadesine Tukey Test Sonuçları.................................................................................................... 121 Tablo IV.6.6.3.1. Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları..................................... 122 Tablo IV.6.6.3.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları.............................. 123 Tablo IV.6.7.1.1. Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................................................................. 124 Tablo IV.6.7.1.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir.” İfadesine Tukey Test Sonuçları.......................................................... 125 Tablo IV.6.7.2.1. Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye Değişkenine Göre “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ................................................ 126 Tablo IV.6.7.2.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye Değişkenine Göre “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır.” İfadesine Tukey Test Sonuçları. 127
  • 25. 1 BÖLÜM I I. GİRİŞ Bu bölümde problem durumu, problem cümlesi, alt problemler, sayıltılar, sınırlılıklar, araştırmanın amacı, araştırmanın önemi ve tanımlar yer almaktadır. I.1. PROBLEM DURUMU Eğitim hayattır; sadece bilinmeyen gelecekteki bir yaşayışa hazırlık değildir. Böylece öğrenme sürecini gençlik çağına özgü sayan statik eğitim kavramları terk edilmektedir. Bütün hayat öğrenmedir. Onun için eğitimin sonu yoktur. Bu yeni maceranın adı da yetişkin eğitimidir (Lindeman, 1969; Çev.: Şentürk:10). Zamanın en önemli unsur olarak karşımıza çıktığı yüzyılımızda bireyler, çağı ve teknolojiyi yakalamakta geç kalmamalıdır. Bu uyum sürecinin çabuk ve kolay geçirilmesi ise bireylerin alacakları eğitimlerle mümkündür. Bu da gerçekleştirilecek eğitimlerde, eğitim teknolojisinin sunduğu olanaklardan yararlanılması ve eğitimde yeni teknolojilerin işe koşulması ile sağlanabilir (Hotomaroğlu, 2002:27). Ülkelerin kalkınmasında yetişkinlerin eğitimi önemli rol oynamaktadır.Yetişkinlerin yetkinlik kazanması sosyal ve ekonomik olarak topluma hemen adapte olması ve hayatını daim etmesi peşi sıra gelen bir süreçtir. Gelişmiş ülkeler bilgi ve teknolojiyi üretirken, gelişmekte olan ülkeler büyük paralar karşılığında bunları ithal etmekte, gelişmemiş ülkeler ise maddi kaynakları olmadığından bu kavramlara diğerlerine nazaran çok uzak durmaktadırlar. Bilgisayar eğitimi ile bireyin değişen ve gelişen toplum hayatına uyum sağlanması hedeflenmektedir (Aras, 1996:3). Toplumsal açıdan eğitime düşen en önemli görevlerden biri de toplumsal bütünleşmeyi sağlamaktır. Eğitim, herkesi belli bir düzeye getirmek, eğitim görmemiş olanlara eğitim vermek yoluyla toplumsal bütünleşmeye katkıda bulunur (Haberal, 2002:6). Bilimsel ve teknolojideki gelişme ve değişme her alanda sürekli değişim yaratmakta ve yeni talepler ortaya çıkarmaktadır. Değişme ve gelişme kaçınılmaz olduğuna göre, bir toplumun buna ayak uydurabilmesi, yeni davranışların
  • 26. 2 geliştirilmesi sadece okul dönemlerinde edinilen bilgilerle mümkün olmadığından, yaşam boyu devam eden öğrenme isteklerini karşılayacak yaygın eğitime zorunlu ihtiyaç duyulmaktadır (Haberal, 2002:5). Okul dışı eğitim anlamında kullanılan yaygın eğitim, insanlığın doğuşundan bugüne değin süre giden bir eğitim türünü yansıtmaktadır (Okçabol, 1996:6). Yaygın eğitim; örgün eğitimin dışında planlı, programlı ve sistemli olarak yürütülen bir eğitimdir. Amacı, örgün eğitime gidemeyenlere ikinci bir şans vermek, bir mesleğe hazırlamak, çeşitli nedenlerle eğitimden yoksun olanlara, kalkınma programları çerçevesinde geniş bir eğitim yelpazesi sunmak, yararlı ve kaliteli bilgiler vermektir (Güneş, 1996:44). Yaygın eğitim, sadece eğitim kurumları aracılığıyla yürütülmemektedir. Ekonomik, politik, sosyal amaçlı çeşitli kurumlar tarafından da yaygın eğitim hizmeti verilmektedir. Örneğin, tarım, sağlık, köy işleri, adalet gibi bakanlıklar, fabrikalar, sendikalar, kooperatifler, dini kurumlar ve gönüllü kuruluşlar da yaygın eğitim çalışmaları yapmaktadır (Güneş,1996:4). Ülkemizde yetişkin eğitim programlarını çok sayıda özel ve devlet kurumu kendi personeline veya diğer yetişkinlere uygulamaktadır. Bu kuruluşlar arasında, ülkemizde devlet kesiminde en yaygın bir şekilde hizmet veren yetişkin eğitimi kurumu Halk Eğitimi Merkezleri’dir(Ural,1999:519). Elüstü’nün İstanbul ili Kadıköy ilçesinde yapmış olduğu araştırma verilerine bakacak olursak bireylerin heryaş, gelir, cinsiyet ve eğitim seviyelerinde iş bulmak için veya kendilerini geliştirmek için eğitime ihtiyaç duyduklarını ve çok büyük bir kısmının ilk ihtiyaç olarak hissettiği eğitimin bilgisayar eğitimi olduğunu görmekteyiz. Toplumumuzu oluşturan bireylerin bu farkındalık düzeyini göz önüne alırsak, yaygın eğitim kurumlarındaki bilgisayar eğitimi talebinin çeşitlenerek ve artarak devam edeceğini görmekteyiz (Elüstü, 2007:57-58). Bu tip kursların artarak devam edeceği görüldüğü gibi bilgisayar eğitimlerinde önemli olan eğitimin nitelikli olmasıdır. Eğitimin başarılı olması konulan hedeflere ulaşılması bunun içinde kurum ve kuruluşların sunmuş oldukları eğitimde, araç gereçlerden fiziki ortamlara, programın esnekliğinden eğitmene kadar tüm unsurlarda kaliteyi yakalamış olması gerekmektedir. Var olan eğitimlere bakarak durum tespitinin yapılması, iyileştirmeye açık alanların tespiti ve iyileştirme çalışmaların planlanıp uygulanması şeklinde yürütülmesi gereken sürecin ilk aşaması durum tespitinin yapılmasıdır. Bu açıdan bakıldığında yaygın eğitim
  • 27. 3 kurumlarınınvermiş oldukları bilgisayar eğitimininkimler tarafından talep gördüğünü, kursiyerlerin program içeriği hakkındaki düşünceleri, kurstaki fiziki ve araç gereç olanakları, kurslarda görev alan usta öğreticilerin yetkinliği ve uyguladığı eğitim öğretim teknikleri gibi konularda analiz yapılması, bu sonuçlara göre eğitimlerin daha etkinleşmesi için gerekli tedbirlerin ve geliştirme işlemlerinin yapılması amaçlanmıştır. Bu gerçeklere dayalı olarak, Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi’nde bilgisayar eğitimlerinin kursiyerlerce değerlendirilmesi bu araştırmanın problemini oluşturmaktadır. I.2. PROBLEM CÜMLESİ Yaygın eğitimde bilgisayar eğitimine devam eden kursiyerlereğitim sürecini nasıl değerlendirmektedir? I.3. ALT PROBLEMLER Araştırmanın amacını gerçekleştirebilmek için aşağıda yazılı olan sorulara cevap aranmıştır. Yaygın eğitim merkezlerindeki bilgisayar eğitimlerinin değerlendirilmesi; 1. Cinsiyete göre farklılık göstermekte midir? 2. Yaşına göre farklılık göstermekte midir? 3. İşine göre farklılık göstermekte midir? 4. Medeni durumuna göre farklılık göstermekte midir? 5. Eğitim durumuna göre farklılık göstermekte midir? 6. Ekonomik düzeye göre farklılık göstermekte midir? 7. Kurslara katılma nedenine göre farklılık göstermekte midir? 8. Evinde bilgisayar sahip olma durumuna göre bir farklılık göstermekte midir? I.4. SAYILTILAR 1) Halk eğitim merkezinde anket uygulanan kursiyerlerin maddeleri tarafsız, doğru, içten ve hiçbir etki altında kalmadan, objektif olarak cevapladıkları düşünülmektedir. 2) Seçilen örneklem evreni temsil edebilecek büyüklüktedir. 3) Bu konuda yapılanliteratür taraması ve uzman görüşleri, araştırmanın geçerliği ve güvenirliği açısından yeterlidir. 4) Kullanılan ölçme araçları ve yöntemleri ile araştırmanın amaçlarına ulaşılabilir.
  • 28. 4 I.5. SINIRLILIKLAR 1) Araştırma İstanbul ili Kadıköy ilçesi Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi 2011 – 2012 eğitim-öğretim yılında halk eğitimi merkezindedevam eden kursiyerlerin görüşleriyle sınırlandırılmıştır. 2) Araştırmaya katılan kursiyerler; bilişim teknolojisi alanlarıyla sınırlandırılmıştır. 3) Elde edilen bilgiler geliştirilen anket formundaki bilgilerle sınırlıdır. 4) Araştırma veri toplama aracının istatistiklerinden elde edilen bilgilerle sınırlı tutulmuştur. I.6. ARAŞTIRMANIN AMACIVE ÖNEMİ Bu araştırmanın amacı; “Yaygın eğitimde bilgisayar eğitimine devam eden kursiyerlerin eğitim sürecini değerlendirilmesi.”bu bilgiler ışığında eğitim sürecindeki olumsuz eleştirileri dikkate alarak yetkilerin iyileştirme çalışmalarına rehber olmaktır.Ulaşılan bulgular ileride yapılacak rehberlik hizmetlerinde, mesleki teknik eğitimdeki planlamalarda, yaygın eğitim geliştirilmesinde kullanılabilir.
  • 29. 5 BÖLÜM II GİRİŞ EĞİTİM VE YAYGIN EĞİTİM Eğitim, bireyin doğumundan ölümüne süregelen bir olgu olduğundan ve politik, sosyal, kültürel ve bireysel boyutları aynı anda içinde bulundurduğundan, tanımının yapılması zor bir kavramdır. Bireylerin toplumun standartlarını, inançlarını ve yaşama yollarını kazanmasında etkili olan tüm sosyal süreçlerdir. Kişinin yaşadığı toplum içinde değeri olan, yetenek, tutum ve diğer davranış biçimlerini geliştirdiği süreçlerin tümüdür. Seçilmiş ve kontrollü bir çevrenin (özellikle okulun) etkisi altında sosyal yeterlilik ve optimum bireysel gelişmeyi sağlayan sosyal bir süreçtir. Eğitim, önceden saptanmış esaslara göre insanların davranışlarında belli gelişmeler sağlamaya yarayan planlı etkiler dizesidir(http://tr.wikipedia.org/wiki/Eğitim). Eğitim, “bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla kasıtlı olarak istedik değişme meydana getirme” sürecidir(Ertürk,1972:12.). Eğitim, toplumun yaratıcı gücü ve verimini artıran, bireye yeteneklerini geliştirme olanağı veren, sosyal adalet fırsat ve olanak eşitliği ilkelerini gerçekleştiren en etkili araçtır. Çağımızda eğitim yalnızca bilgi aktarmak değil aynı zamanda yaşam biçimi oluşturmak için yapılan tüm faaliyetleri kapsamaktadır. Bireylere yeteneklerini geliştirmek için ortam eğitimle sağlanır. Bu ortamda bireyler birbirlerinin haklarına saygı göstermeyi öğrenirler, uzlaşmayı benimser ve demokratik olarak yaşamayı öğrenirler. Eğitim sürecinde bireylerde değişkenliğin istenilen yönde olması beklenir. Yaratıcı ve üretici davranışlar kazandırmak amaçlanır(Türkoğlu, 1997: 2-3). Örgün ve Yaygın Eğitim 1973 tarihli ve 1739 sayılı Milli Eğitim Kanunu’na göre, “Türk Milli Eğitim Sistemi, örgün eğitim ve yaygın eğitim olmak üzere iki ana bölümden kurulur. Örgün eğitim, okul öncesi öğretimi,ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar. Yaygın eğitim, örgün eğitim yanında veya dışında düzenlenen eğitim etkinliklerinin tümünü kapsar” (Başaran, 1993:102). Örgüneğitim, belli biryaşgrubundakibireylereMilliEğitiminamaçlarınagörehazırlanmışeğitimprogramlarıylaokulç
  • 30. 6 atısıaltındadüzenliolarakyapılaneğitimdir(Fidan,Erden,1998:13). Zihinsel, bedensel gelişimini tamamlamış ve psikolojik olgunluğa erişmiş, ekonomik bağımsızlığını kazanmış ve toplumda bir sorumluluküstlenmiş bireylere yetişkin denilmektedir(Celep, 2003: 40).Yetişkin eğitimiise yetişkin denen kesime yönelik eğitim sürecini tanımlamaktadır. OECDtarafından yapılan tanıma göre, yetişkin eğitimi, “zorunlu öğrenim çağı dışına çıkmış ve asıl uğraşısıartık okula gitmek olmayan kimselerin, hayatlarının herhangi bir aşamasında duyacakları öğrenmegereksinimi ve isteğini karşılamak üzere düzenlenen etkinlikleri ya da programları kapsamaktadır”(Güneş, 1996:12). Demirel’in Eğitim Sözlüğü’nde yaygın eğitim “örgün eğitim imkânlarındanhiç yararlanmamış durumda olanlara, gittikleri okullardan erken ayrılanlara ya daörgün eğitim kurumlarında okumakta olanlara ve meslek dallarında daha yeterliduruma gelmek isteyenlere uygulanan eğitim” şeklinde tanımlanmaktadır (Demirel,2001: 96.) Toplumsal açıdan eğitime düşen en önemli görevlerden biri de toplumsal bütünleşmeyi sağlamaktır. Eğitim, herkesi belli bir düzeye getirmek, eğitim görmemiş olanlara eğitim vermek yoluyla toplumsal bütünleşmeye katkıda bulunulur (Haberal, 2002: 6).Yetişkin eğitimi açısından önemli olan nokta, yetişkini öğrenmeye yönelten güdülerin öğretici tarafından bilinmesidir. Bu durum, öğrenmeyi kolaylaştıran ve verimi artıran bir etkendir (Geray,1978:23). Bilimsel ve teknolojideki gelişme ve değişme her alanda sürekli değişim yaratmakta ve yeni talepler ortaya çıkarmaktadır. Değişme ve gelişme kaçınılmaz olduğuna göre, bir toplumun buna ayak uydurabilmesi, yeni davranışların geliştirilmesi sadece okul dönemlerinde edinilen bilgilerle mümkün olmadığından, yaşam boyu devam eden öğrenme isteklerini karşılayacak yaygın eğitime zorunlu ihtiyaç duyulmaktadır (Haberal, 2002:5). Yaygın EğitiminAmacı Yaygın eğitimin amacı, milli eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak, örgün eğitim sistemine hiç girmemiş yahut herhangi bir kademesinde bulunan veya bu kademeden çıkmış vatandaşlara, örgün eğitimin yanında veya dışında, 1. Okuma - yazma öğretmek, eksik eğitimlerini tamamlamaları için sürekli eğitim imkanları hazırlamak, 2. Çağımızın bilimsel, teknolojik, iktisadi, sosyal ve kültürel gelişmelerine uymalarını sağlayıcı eğitim imkânları hazırlamak, 3. Milli kültür değerlerimizi koruyucu, geliştirici, tanıtıcı, benimsetici nitelikte eğitim
  • 31. 7 yapmak, 4. Toplu yaşama, dayanışma, yardımlaşma, birlikte çalışma ve örgütlenme anlayış ve alışkanlıkları kazandırmak, 5. İktisadi gücün arttırılması için gerekli beslenme ve sağlıklı yaşama şekil ve usullerini benimsetmek, 6. Boş zamanları iyi bir şekilde değerlendirme ve kullanma alışkanlıkları kazandırmak, 7. Kısa süreli ve kademeli eğitim uygulayarak ekonomimizin gelişmesi doğrultusunda ve istihdam politikasına uygun meslekleri edinmelerini sağlayıcı imkânlar hazırlamak, 8. Çeşitli mesleklerde çalışmakta olanların hizmet içinde ve mesleklerinde gelişmeleri için gerekli bilgi ve becerileri kazandırmaktır. İnsanlar, özellikle yetişkinler kendilerine hoşnutluk veren, doyum sağlayan, bir merakını gideren ve ilgilerini çeken konuları öğrenme eğilimindedirler. Bunun karşıtı bir durumda, öğrenme isteği ortadan kalkar. Bu nedenle, bir yetişkin eğitiminin başarısı; eğitimin yetişkinin ilgi, istek, gereksinimini karşılamaya yönelik olması veya sorununu çözmedeki etki derecesine bağlıdır(Celep, 2003: 55). Yaygın eğitimin hedef kitlesi, çocuk, genç ve yetişkin tüm vatandaşlardır. Bunlar, örgün eğitim hizmetlerinden hiç yararlanmamış, hali hazırda öğrenci veya herhangi bir eğitim kademesinden mezun durumunda, bir işte çalışıyor ya da işsiz olabilirler( Fidan; Erden, 1998:226-227).Yetişkin eğitimi araştırmalarının verileri ağırlıklı olarak betimselistatistiksel teknikler kullanılarak analiz edilmiştir (Yıldız, 2002:11). Bir yetişkinin sosyal-ekonomik ve eğitim düzeyi yükseldikçe, yetişkin eğitimine katılma olasılığı yükselir. Bu olasılılık yaş ilerledikçe düşmektedir. Eğitim düzeyi düşük bir yetişkinin eğitim istemi ve eğitime katılımı düşmektedir. Ne kadar fazla eğitim görmüşse, eğitime olan isteği de o oranda artmaktadır. Bu nedenle, yetişkinin eğitime katılımı, eğitim gereksinimi ile ters orantılıdır. Eğitim düzeyi yüksek olan bir bireyin, eğitim gereksinimi az, fakat eğitim istemi fazla olur. Çünkü bilgi ve becerideki artış, bireyi yeni öğrenmelere güdüler(Celep, 2003: 54–55). Yetişkin eğitimini gerekli kılan nedenler; bilimsel ve teknolojik gelişmeler, ekonomik ve toplumsal gelişmenin getirdiği zorluklar, insanın ortalama ömrününuzaması, çalışma sürelerinin kısalması, bilgi birikimindeki ve teknolojideki baş döndürücü gelişmeler ve bunun için yeni bilgi ve becerilerin sürekli olarakkazanılması gereği, mesleksel hareketlilik, iletişim ve kitle iletişim araçlarınınetkilerinin ve uluslar arası ilişkilerde uyumluluk isteminin artması olarak belirtilebilir(Duman, 2000:38).
  • 32. 8 Her yetişkinin kişisel gereksinimleri vardır. Uygun olan yerlerde ara vermek, havalandırma ve ışıklandırmanın yeterli olmasını sağlamak için ortamı dikkatidağıtacak nesnelerden arındırmak gerginliği azalttığı gibi olumlu bir eğitim iklimi oluşturulmasına da katkıda bulunmaktadır(Celep, 2003:51). Yetişkinin etkin bir eğitim-öğretim süreci geçirebilmesi için kişisel gereksinimlerinin giderilmesi gerekmektedir. Yetişkin eğitiminde yetişkinin, diğer bir anlatımla eğitime katılanın öğrenmesinde temel rol oynayan en önemli etmen yetişkinin öğrenmeye yöneliktutumlarıdır. Eğitim sürecinin dinamikleri büyük ölçüde öğrenen ile öğretenin birbirlerini anlamalarına bağlıdır. Eğitici, katılımcıların beklenti ve gereksinimlerini,katılımcılarda neden orada bulunduklarını net bir biçimde anlamış olmalıdırlar. Yeni bilgiler, tutumlar ve beceriler edinmek için etkinliğe katılan yetişkinler(Celep, 2003:48-49).  Eğitimin kendi konularıyla bağlantılı olmasını ister,  Eğitim kendi konularıyla ilgiliyse öğrenmeye karşı istekli olurlar, güdülenirler,  Eğitime etkin olarak katılmak isterler,  Eğitimde çeşitlilik isterler,  Olumlu geribildirim verilmesini isterler,  Kişisel kaygıları vardır ve güvenli bir öğrenme ortamına gereksinim duyarlar,  Herkesten farklı bilgi, görgü ve deneyime sahip, özgür birey olarak görülmek isterler,  Özgüvenlerini korumak gerekir,  Kendileri ve eğitmenleri için beklenti düzeyleri yüksektir,  Bireysel gereksinimleri dikkate alınmalıdır. Yetişkin eğitiminde amaç not vermek değil, öğretmektir. Bunun için öğretmen, yetişkinin kendi başarı düzeyini kendisinin değerlendirmesine olanaksağlamalıdır. Yetişkine kendi başarısını değerlendirmek için ölçüt verilebilirse, hem onun küçük düşmesi önlenmiş hem de bu değerlendirme yoluyla öğrenmesine katkıda bulunmuş olabilir(Celep, 2003:56). Yaygın EğitiminFaydaları Her insan diğerinden farklıdır ve yaşama farklı bakabilir. Ayrıca herkes için gerçeğe ulaşmada, bilgi edinmede genel geçer bir yol, yöntem ve teknik de yoktur.Her insan farklı yollar, yöntemler, stratejiler, teknikler ve taktikler kullanarak farklı bilgiler elde edilebilir. Bu gerçeği ve doğruyu yok saymak anlamına gelmez; tersine gerçek ve doğru vardır ve onlara,
  • 33. 9 her kişi geçirdiği yaşantılara bakıp ulaşabilir. Her seferinde onları yeniden oluşturabilir. Bu, yaşam boyu sürer. O nedenle eğitim yaşam boyudur. Yalnız okullarda biten bir iş değildir(Sönmez, 2005:330).Hayat boyu eğitim, erken dönemdeki programlı örgün eğitimin bir alternatifi olmaktan çok örgün eğitimle eksik kalanların veya yetersiz verilenlerin daha sonra bireylerin kendi istekleri ile yeniden kazanılması olarak düşünülebilir. Belirli bir yaşın üzerindeki insanların genç ve orta yaşlı olarak algılanmaları onlardan beklentilerimizi de önemli ölçüde değiştirmektedir. Bu insanların beklentiler ölçüsünde üretici ve yaratıcı olmaları ise ancak onlara yaşamlarının çeşitli dönemlerinde kendilerini yetiştirebilme ve geliştirebilme olanaklarının sağlanması ile mümkün olabilir. Ancak her şeyden önce insanların mevcut olanaklardan haberdar edilebilmeleri ve bu olanakları kullanabilecek yeterlilikleri daha önce kazanmış olmaları gerekmektedir(Oktay, 2001:24). Yaygın Eğitimi Kurumları Eğitim kurumların temel görevlerinden biri de bireyleri, toplumun ve çağın gereksinimleri doğrultusunda yaşama hazırlamak, çağa uygun, çağın gerektirdiği özelliklere sahip bireyler yetiştirmektir. Eğitim kurumlarının bu görevi yerine getirirken bireyleri hem yeni teknolojiden haberdar etmesi hem de bunlardan öğretme-öğrenme sürecinde yararlanması kaçınılmazdır. Bu özellikleri ile eğitim kurumları teknolojik gelişmeleri izlemek, bu teknolojileri kullanmak ve bunların nasıl kullanıldığını öğretmekle yükümlüdür (Akkoyunlu, 2003:50). Türkiye’de yetişkin eğitimi yasal olarak, Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde bulunan Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü aracılığı ile koordine edilmektedir. Ülkemizde yetişkin eğitimi veren eğitim kurumları denildiğinde ise Millet Mektepleri, Halkevleri ve Halk Odaları, Akşam Sanat Okulları, Halk Eğitim Merkezleri, Olgunlaşma Enstitüleri, Akşam Liseleri, Çıraklık Eğitim Merkezleri’nin yanı sıra dernekler ve vakıflar gibi sivil toplum kuruluşları, üniversiteler ile belediyelerin kursları akla gelmektedir.(Yapıcı, 2010:4). Ülkemizde yaygın eğitim hizmetleri veren kurum ve kuruluşlardan Milli Eğitim Bakanlığı yaygın eğitim kurumları şunlardır.  Halk Eğitimi Merkezleri  Çıraklık Eğitim Merkezleri  Pratik Kız Sanat Okulları  Olgunlaşma Enstitüleri  Yetişkinler Teknik Eğitim Merkezleri
  • 34. 10  Türk-Alman Mesleki Eğitim Merkezleri  Özel Kurslar  Özel Dershaneler  Eğitim ve Uygulama Okulları(özel eğitim)  Meslek Okulları (özel eğitim)  Mesleki Eğitim Merkezleri(özel eğitim)  Bilim ve Sanat Merkezleri  Açık İlköğretim Okulu  Açıköğretim Lisesi  Meslek Kursları (3308 s.k. göre açılan)(Yıldırım, 1996:57). Erol’a göre Belediyeler, “Yerinden yönetimin en iyi örgütlenmiş, toplumu oluşturan bireylere en yakın yerel yönetim birimidir”. Ülkemizde özellikle “sosyal belediyecilik” kavramının gelişmesini müteakip 1990’lı yılların ortalarından itibaren yerel yönetimler eğitim hizmetlerine ağırlık vermeye başlamışlar, bu anlamda pek çok faaliyete imza atmışlardır (Erol, 2007:70).Türkiye’de belediyelerin, yaygın eğitim alanındaki görev ve faaliyetleri incelendiğinde, on yıl öncesine kadar bu alanda kayda değer bir faaliyetleri bulunmadığı, bununla beraber, son on yıl içerisinde özellikle Büyükşehir Belediyelerinin bu yönde önemli mesafeler kaydettikleri görülmektedir. Son yıllarda özellikle yerel yönetimler yetişkinlere yönelik yaygın eğitim kurumları açmakta ve bu kapsamda bilgisayar eğitimi vermektedirler (Yapıcı, 2010:4). Üniversiteler dünyadaki hızlı değişime ayak uydurabilmek için hem kendi öğrencilerinin yararlanabileceği hem de çevre halkın yararlanabileceği kurslar düzenlemek için “Sürekli Eğitim Merkezleri” kurmaktadırlar. Bu merkezlerde çok çeşitli alanlarda eğitim verilmektedir. Bilgisayar alanında da verilen eğitimler bilgisayar okur-yazarlığından ziyade spesifik alanlarda uzmanlaşma kurslarından oluşmaktadır. Sürekli Eğitim Merkezlerinin üniversiteler tarafından yeni yeni kurulup fazla bir geçmişe sahip olmamasından dolayı yaygın eğitim kurumlarının arasında henüz göze çarpacak kadar öne çıkmamıştır lakin devlet ve vakıf üniversitelerinin ciddi yatırımlar yaptığı bu merkezler, çok kısa bir süre sonra isminden söz ettirir hale geleceklerdir (Aktaş, 2007:7). Bugün ülkemizde, çeşitli bakanlıklar, mahallî idareler, üniversiteler, meslekkuruluşları vakıflar ve dernekler tarafından yetişkin eğitimi faaliyetleri düzenlenmektedir(Aktaş, 2007:33-34).Çeşitli vakıflar (Meksa, Elginkan…) kişilere ücretsiz eğitimvermektedirler. Özel
  • 35. 11 Eğitim Kurumları ülkemizde pek yaygındır. Her ilde özelikle dil ve teknoloji kullanımı konusunda çokça eğitim faaliyetleri ücretli bir şekilde bu kuruluşlar tarafından yapılmaktadır. Ayrıcagenelde büyük şehir belediyeleri ve ilçe belediyeleri ücretsiz kurslar açmakta ve buralara da yoğun ilgi olmaktadır.(Aktaş, 2007:39-40). Örgüneğitim yoluyla bu değişikliklerin gerektirdiği bilgi ve beceri bireylere ancak belli bir yaşa kadar aktarılmaktadır. Bireyin örgün eğitim sonrası yaşantısında ve örgün eğitimden yararlanamayan bireylerin bu değişikliklerin gerektirdiği bilgi ve beceriyi edinebilmesi, örgün eğitim sonrası eğitimle olanaklıdır. Bu nedenle halk eğitiminin eğitim sistemi içinde önemi büyüktür. Halk eğitimi etkinlikleri başlangıçta gönüllü kuruluşlarca yürütülürken günümüzde devlet desteği de artmıştır. Bu desteğinyeterli olmamasına karşın, halk eğitimi artık toplumun büyük bölümüne hizmet vermektedir (Celep,1995:3). Halk Eğitimi Merkezleri Bir toplumdaki bireylerin gereksinimleri ve beklentileri farklılık gösterdiğinden, eğitim gereksinimlerinin saptanması kolay olmamaktadır. Sorun yalnızca güncel gereksinmeler değil; aynı zamanda fiziksel ve sosyal çevredeki değişmelere bağlı olarak yeni gereksinmeleri kestirebilmektir. Günümüzde gereksinmeler, ya hiç fark edilememekte ya da belirgin hale getirildiğinde fark edilmektedir. Bunun için, ulusal düzeydeki eğitim gereksinmelerinin saptanması; ancak ekonomik ve sosyal göstergelere dayalı olarak merkezi bir birim tarafından yürütülmesine gereksinme vardır. Ülkemizde bu görevi üstlenmiş olan kuruluş MEB bünyesinde yer alan Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü’dür. Yerel düzeyde ise bu Genel Müdürlüğe bağlı olarak hizmet veren Halk Eğitimi Merkezleri’dir(Celep, 2003:59–60). Örgün eğitim kurumları dışında düzenlenen sürekli eğitim faaliyetleri büyük ölçüde ülke genelindeki Halk Eğitimi Merkezleri (HEM)’nde yerine getirilmektedir. Halk Eğitim Merkezleri yaygın eğitim faaliyetlerini; okuma-yazma kursları, meslek kursları ve sosyal- kültürel kurslar aracılığı ile gerçekleştirir. Bunların dışında zamanında örgün eğitim kurumlarından yararlanamayanlar için meslek edinme, ilköğretimi tamamlama ve üst öğrenime devam edebilmeye yönelik uzaktan eğitim kurumları mevcuttur. 2008-2009 eğitim yılı itibarıyla düzenlenen kurslara katılan kursiyer sayısı 7.062.429 (bu sayının 3.725.436'nı erkek katılımcılar oluştururken, 3.336.993 kadın katılımcılar oluşturmuştur) olmuştur(http://www.yurtdisiegitimmerkezi.net/dosyalar/avrupa_egitim_ve_ogretim_sistemle rinin_yapisi.pdf). Halk eğitimi temelde bireyle örgün eğitimle verilemeyen veya örgün eğitim sonrasında bilim ve teknolojideki gelişmelere bağlı olarak ortaya çıkan yeni bilgi ve becerileri
  • 36. 12 kazandırmaya dayanır. Ulusal bütünlüğün korunması ve bilimsel, demokratik, özgür düşünme gücünün bir toplumda yerleşmesi, yetişkinlere verilecek yaşam boyu eğitimle olanaklıdır. Bu bağlamda halk eğitim, toplumun kalkınmasında ve demokratik değerlerin kazandırılmasında önemli role sahiptir(Celep, 2003: 25). Halk eğitimi merkezlerince düzenlenen faaliyetlere eğitim ve kültür düzeyi düşük kişiler katılabilecekleri gibi, yönetici, öğretmen ve öğreticiden daha yüksek bilgi, deneyim ve kültüre sahip kişilerin de katılabilecekleri unutulmamalıdır. Bu nedenle halk eğitimcinin geniş dünya görüşüne sahip, hoşgörülü, başkalarının duygu, düşünce ve ihtiyaçlarını anlayabilen, eleştiriye açık, geniş kültür birikimi olan, kendini sürekli yenileyen ve geliştiren, elemanlarının yetişmesi yönünde gayret gösteren, önderlik yeteneğine sahip bir kimse olması beklenmektedir(Yıldırım, 1996:14). Bir ülkenin eğitim sistemini ekonomik, siyasi, toplumsal ve kültürel yapısından soyutlamak olası değildir. Bugünkü eğitim sistemimiz, bir yandan tarihi gelişim süreci içerisindeki değişkenlerin, bir yandan da toplumsal, ekonomik, kültürel ve siyasi yapılarlar ilgili değişkenlerin bir sonucudur. Halk eğitimi etkinliklerinin tarihsel gelişimi örgün eğitime paralel bir gelişme göstermiştir(Celep,2003:87). Halk eğitimin tarihsel gelişimi cumhuriyet öncesi dönem ve cumhuriyet dönemi olmak üzere iki bölümde incelenebilmektedir(Celep, 2003:89). Halk eğitimi, yaygın eğitim ya da yetişkin eğitimi örgün eğitimden faydalanamayan, bu eğitimin bir kademesinden ayrılan veya okul eğitimini tamamlayan yetişkinlerin genel ve mesleki bilgi ve becerilerini devamlı olarak geliştirmeyi amaçlayan bir eğitimdir. Bu şekilde yetişkinlere bir iş ve meslek kazandırılmakta, yetişkinin işini ve mesleğini ilerletmesi sağlanmakta, serbest zamanlarını değerlendirme imkânı hazırlanmaktadır(Kurt, 2000:8). Halk eğitimin hedef kitlesi; yaş, eğitim düzeyi, öğrenme isteği, cinsiyeti ve farklı gereksinimleri olan bireylerden oluşur. Böylesine çok farklı değişkenleri içeren hedef kitle, heterojen bir özellik gösterir. Diğer taraftan, toplumun farklı katmanlarında yer alan köylü, kentli, işçi, işveren, çiftçi, esnaf, ev kadını ve serbest meslek sahibi gibi farklı beklentisi olan hedef kitlenin gereksinimlerini karşılamaya yönelik halk eğitimi etkinlikleri çok geniş bir alanı içermektedir(Celep, 2003:7). Ülkemizde halk eğitimi kurumları, bir yandan öncelikle bir meslek ve işbecerisi edinmek, iş ve toplum yaşamında üstlenecekleri yeni rollere hazırlanmakihtiyacında olan okul dışındaki gençlerin; bir yandan örgün eğitime hiç girmemiş yada herhangi bir kademesinden ayrılmış olan ve eğitim düzeyini yükseltmekihtiyacındaki gençlerin ve yetişkinlerin, bir yandan da zamanla değişen ekonomik,toplumsal ve kültürel yaşam koşullarının etkisiyle
  • 37. 13 potansiyel olarak çok daha genişbir yetişkin nüfusun sürekli eğitim ihtiyaçlarını karşılamak gibi, toplumumuzbakımından önemli bir görevle karşı karşıyadır ( Elüstü, 2007:45 ).Toplumun ihtiyacı olan insan profiline uygun bireyler yetiştirme sorumluluğu üstlenmiş olan eğitim kurumlarında bilgi becerileriyle donatılmış teknolojiyi kullanabilenve kendi kendisine öğrenebilen bireyler yetiştirmeleri beklenmektedir (Tekinarslan, 2008:187).Yaş, fiziksel, soysa-ekonomik, toplumsal yapı açısından farklılıklar taşıyan bu geniş kitleyi oluşturan bireylerin halk eğitimi açısından önemli özelliği, okuldışında bulunmalarıdır(Celep, 2003:7). YAYGIN EĞİTİMDEKİ TEKNOLOJİ VE BİLGİSAYAR KURSLARI Teknoloji insan ile başlar. İnsanın olduğu her yerde teknoloji vardır. Teknoloji insan tarafından insan için üretilir (Yazıcıoğlu,1993:15).Başka bir değişle teknoloji, yararlı ürünler üretmeye ve yeni ürünler tasarlamaya yarayan bilgiler bütünüdür (Ayhan, 2002:2). 20. yüzyılın ikinci yarısında teknolojideki hızlı gelişmeler ve ileri teknolojilerin insan hayatına girmesiyle birlikte sanayi toplumundan bilgi toplumuna geçiş gerçekleşmiştir(Şeker 2005: 378).2000’li yıllarla birlikte insanlık bir çağın sonu olduğu kadar bir toplumsal modelin de sonuna gelmiş bulunmaktadır (Nartgün,2002: 131). 21.yüzyılda da her gün yeni bir teknolojik ürün insanların kullanımına sunulmakta, bu ürünler insan hayatını kolaylaştırmaktadır (Şeker 2005: 378).21. yüzyılda teknoloji; insan hayatını, uluslar arasındaki ekonomik ilişkileri vetoplumların sosyal refah düzeylerini belirlemede en önemli faktörlerden biri halinegelmiştir(Sarıhan,1998:17).21. yüzyılda doğanın bize dayattığı çeşitli unsurlar insan tarafından önlenmekte,değiştirilmekte ve işe yarar bir hale çevrilmektedir. Bütün bunlar insanın sahip olduğuteknik kültür sayesinde mümkün olmaktadır.Başka bir değişle insanın üretim faaliyetlerinde bulunurkenbaşvurduğu tekniklerin bütünüdür(Demir,1970: 2).O halde teknoloji, insanihtiyaçlarını ve isteklerini yerine getirmek için doğal dünyanın değiştirilmesidir. (Garmire ve Pearson,2006:19). Teknolojik gelişmeler son yüzyılda hızlı bir değişim geçirmiş ve toplumun birçok alanında fark edilir değişikliklere neden olmuştur. Her üç yılda bilginin kendini ikiye katladığı, her gün 7000 bilimsel ve teknik makale yayınlandığı ve son on yılda, geçen 300 yıldan daha fazla gelişmenin gerçekleştiği göz önüne alınırsa, teknolojinin değişim hızı daha iyi görülür (Türkhan, 2009:32). Bu değişim sonucu, toplumun ihtiyaç duyduğu birey tipi, öğrenme ve öğretme teknikleri ve bilginin dağıtımı, eğitimden beklentiler değişmiş ve artmıştır. Bu yüzden eğitim sisteminin teknolojiyle bütünleşmesi kaçınılmaz olmuştur (Türkhan, 2009:32).
  • 38. 14 Bilimsel ve teknolojideki gelişme ve değişme her alanda sürekli değişim yaratmakta ve yeni talepler ortaya çıkarmaktadır. Değişme ve gelişme kaçınılmaz olduğuna göre, bir toplumun buna ayak uydurabilmesi, yeni davranışların geliştirilmesi sadece okul dönemlerinde edinilen bilgilerle mümkün olmadığından, yaşam boyu devam eden öğrenme isteklerini karşılayacak yaygın eğitime zorunlu ihtiyaç duyulmaktadır (Haberal, 2002:16). Bu aşamada daha önceleri yalnızca gençler ve okullarla sınırlı olarak tanımlananeğitim kavramının ve örgün eğitime bağlanan değerlerin de temel bir dönüşüm geçirdiğisöylenebilir. Giderek eğitimde, bireylerin ömürleri boyu gelişimlerini biçimlendiren bütüntoplumsal kurumları ve etkileşimleri dikkate alan yeni kavram ve uygulamalar ortayaçıkmaktadır. Örneğin; eğitimin gerçekte farklı ortam ve çevrelerde “yaşam boyu” devam edenbir süreç olduğu kabul edilmekte ve bir toplumdaki “eğitici gizilgüce” sahip bütün kurumlarınkaynaklarının bu amaçla harekete geçirilmesi istenmektedir. “Yaşam boyu eğitim yaklaşımında” eğitim, yalnızca yaşam için hazırlanmak olarak değil, yaşamın bütünleyici birparçası olarak görülmektedir. Bu nedenle, eğitim sistemlerinin amaçlarının ve yapılarının dabireylerin farklı gelişme aşamalarındaki ihtiyaçlarına uyarlanması gerektiği ilerisürülmektedir(Ayhan ,1988:3-4). Eğitim alanında ortaya çıkan bu yeni kavram ve uygulamalarla birlikte sürdürüleneğitimi yenileştirme ve yaygınlaştırma hareketi, özellikle yetişkin eğitimi üzerindekidüşünceleri ve uygulamaları derinden etkilemiştir. Artık yetişkin eğitimine, eskiden olduğugibi, örgün eğitimin eksikliklerini giderme işlevini yerine getiren, kenardaki bir hizmet olarakbakılmamaktadır(Ayhan ,1988:4-5). Yaygın eğitim genel ve mesleki teknik yaygın eğitim çalışmaları olmak üzere iki temel bölümden oluşmaktadır. Genel Bilgisayar Kursları Elüstü’nün İstanbul ili Kadıköy ilçesinde yapmış olduğu araştırma verilerine bakacak olursak bireylerin her yaş, gelir, cinsiyet ve eğitim seviyelerinde iş bulmak için veya kendilerini geliştirmek için eğitime ihtiyaç duyduklarını ve çok büyük bir kısmının ilk ihtiyaç olarak hissettiği eğitimin bilgisayar eğitimi olduğunu görmekteyiz. Toplumumuzu oluşturan bireylerin bu farkındalık düzeyini göz önüne alırsak, yaygın eğitim kurumlarındaki bilgisayar eğitimi talebinin çeşitlenerek ve artarak devam edeceğini görmekteyiz(Elüstü, 2007:57-58). Mesleki Bilgisayar Kursları Bilimveteknolojikgelişmelerilearaştırma-geliştirmelerdekiilerlemelersonucunda,
  • 39. 15 bilgisürekliartmışveartanbilgilerindüzenlenmesi, bilgiüretimiveüretilenbilgiyiihraçetmeönemkazanmış, bilgialınırvesatılırbirmetahalinegelmiştir. Bilgininekonomikalandaüretiminartmasınaveekonominingelişmesinekatkısağlaması, bilgitoplumununözelliklerindenbiridir (Aras, 1996:1).Bilim ve teknolojideki hızlı ve kapsamlı gelişmeler, fert ve toplum hayatını önemliölçüde etkilemektedir. Günümüzde sosyal hayattan, iş hayatına kadar her alandaalışkanlıklarımız hızlı bir şekilde değişmiş ve değişmeye devam etmektedir. Aynıhızlı değişimler mesleklerimizde de yaşanmaktadır. Bilgisayar teknolojisi çalışmahayatının her alanına, tüm bilim dallarına ve toplumun tüm kesimlerine girmiştir.“bilgisayar destekli öğretim, bilgisayarlı dizgi, bilgisayarlı tasarım, bilgisayarlıüretim” bunlar arasındadır (Erkan, 1992:74). Bilgisayar Kurslarının Önemi Bilgisayar; eğitim, sanat, teknoloji alanlarının içine nüfuz etmiştir. Aslında genel olarak bilişim teknolojisi, işlerimizi ve iş ortamlarımızı, sanayimizi, bilgiye ve pazara erişimimizi, banka ve bürokrasi işlemlerimizi değiştirmiş, tıp, kimya, biyoloji bilimlerinin hızla gelişmelerine sebep olmuştur ve olmaya devam edecektir (Aktaş, 2009:21).Günümüz insanlarının yirmi yıl sonraki uçuk hayalleri belki de yirmi yıl geçmeden gerçekleşecektir. Hatta büyük bir olasılıkla son teknoloji dediğimiz araç gereçlerimiz yirmi yıl sonra antikalar arasında yerini alacaktır (Aktaş, 2007:50). Ülkemizde de bilgisayar eğitimine son yıllarda büyük önem verilmeye başlanmıştır. Bilgisayar ve bilgisayar eğitimine karşı ilgiyi doğal olarak iletişim araçları da artırmaktadır. Türkiye'de bugün bilgisayarları ve bilgisayar eğitimini konu alarak yayın yapan süreli aylık dergilerdeki artış da bunu kanıtlamaktadır (Yıldırım, 2009:19). Mili Eğitim Bakanlığı bilgisayar eğitimi konusunda son yıllarda büyük bir atılım içerisindedir. Milli Eğitim Bakanlığının Dünya Bankası, Avrupa Yatırım Bankası ve Intel ile bir dizi yapmış olduğu çalışmalar sonucunda 150 milyon dolarlık bütçe ile 4400 ilköğretim okuluna Bilişim Teknolojileri Sınıfları (BTS) kurmaya başlamıştır. Yine Eğitime %100 Destek Kampanyası çerçevesince ilköğretim okullarına BTS sınıfları kurulmaktadır. Orta Öğretimde bu yılki düzenlemeyle yazılım ve donanım dallarını içeren bilgisayar bölümleri kaldırılarak yerine, Bilişim Teknolojileri bölümü kurulmuş olup; Donanım, Programcılık, Ağ işletmenliği, Web Tasarımı dalları açılmıştır. Tabi kimi zaman da yanlış kararlar alan Milli Eğitim Bakanlığı umarım kısa sürede; ilköğretimde bilgisayar derslerinin haftalık ders saatini bir derse düşürülmesi, dersin seçmeli ders statüsüne konulması ve dersin not ile
  • 40. 16 değerlendirilmesi uygulamasından vazgeçecektir (Aktaş, 2007:5). İdeal Bir Bilgisayar Eğitimi Nasıl Olmalıdır Toplumumuzun bilgisayar okuryazarı olup, bilgisayar teknolojisini etkin şekilde kullanabilmesi için, eğitim çalışmaları da ciddi, programlı yapılmalı ve hedefi tam olarak gerçekleştirecek şekilde düzenlenmelidir. O halde ideal bilgisayar eğitimi nasıl olmalıdır? Sorusuna yanıt olarak; Etkili bir öğretme-öğrenme, iyi bir iletişim sonucu gerçekleşir. Eğiticinin iletişim yeteneği iyi olması gerektiği gibi, sınıfın fiziki yapısı iletişime engel teşkil etmemelidir. Öğretimde araç-gereçlerden yararlanma, konunun daha etkili olarak sunulması, öğrenmeye açıklık getirilmesi, gözlem olanaklarının artırılması ve öğrencilerin birkaç duyu organına bir anda hitap edilmesi gibi fırsatları yaratmaktadır. Bu yüzden araç gereçlerin laboratuarlarda eksiksiz olması gerektiği gibi herkes bu olanaklardan eşit yararlanmalıdır. Sınıf ortamında kişiler araç gereçleri tek başına kullanmalı, aynı bilgisayara birden fazla kişi oturmamalıdır. Yine bilgisayar eğitiminde çoklu ortamın sağlanması zaruridir. Kişi eğitim esnasında konu hakkında tüm multimedya imkânlarından birebir yararlanmalıdır. Eğitmenin kişilerle birebir ilgilenebilmesi için sınıf mevcudu 10 kişi düzeyinde tutulmalı daha kalabalık sınıflarda birden fazla eğitmen derse girmelidir. Kişilerin serbest zamanlarda uygulama yapabilmesi için ders dışında da laboratuarların açık olması gerekmektedir. Program hakkında video gösterileri hazırlanmalı ve kişilerin bu ders notlarını evde ya da farklı ortamlarda izleyerek öğrenmelerini pekiştirmeleri gerekmektedir. Bilgisayar başında fazla uygulama olanağı olmayanlar için ve kurs sonunda bilgilerin kalıcı alması için video cdlerin yanı sıra görsel içeriği iyi olan kitaplarla eğitime destek verilmelidir. Ders anlatımında mutlakaprojeksiyonaleti kullanılmalı olanak yoksa netsupportgibi programlarladers anlatılmalıdır. Kurumlar web siteleri hazırlayarak buradan öğrencilerin ulaşabileceği ve izleyebileceği sorular, videolar koymalıdır. Ders esnasında uygulama örnekleri kişilerin varsa meslek dallarına göre seçilmeli, meslekleri yoksa ilgilerine göre seçilmelidir. Kişilere mutlaka program sonunda hedefler önceden belirtilmeli farklı, hayali hedefler taşıyan kişilerde hayal kırıklılığına sebep verilmemelidir. Sınıfın fiziki yapısının iyi olmasıyla birlikte kantin, lavabo, dinlenme alanı ve saatleri gibi unsurlara da dikkat edilmelidir. Eğitmen süreç içinde tek bir eğitim öğretim tekniği değil konuya göre uygun yöntemi/yöntemleri seçmeli ve herkese hitap edebilmelidir. Eğitmen öğretenden ziyade danışman rolünde olmalı ve kişilere temel konular verildikten sonra gerisini kendilerince öğrenmeleri sağlanmalıdır. Böylece kendi kendine öğrenen insan yetiştirmede ilk adım atılmalıdır. Programın içeriği şayet grup belli bir özelliğe sahipse o gruba göre ayarlanmalıdır. Bunun içinde program kısmi olarak esnek yapılmalıdır.
  • 41. 17 Laboratuarlarda kişilerin not alabileceği, defter kitaplarını koyup onlarla dersini işleyebileceği şekilde bilgisayarlarının yanında masalarında boşluk alanları olması gerekmektedir. Şu ana kadar verilen bilgilere dayanarak, teknolojideki gelişim ve değişimin sonucu olarak piyasanın vasıfsız insan gücünün yerine nitelikli insan gücüne ihtiyaç duyduğu katidir. Artık bilgisayar bilgisinin hemen hemen her iş için olmazsa olmaz yetkinliklerin içine girmesi ve hatta en baş maddesi haline gelmesi, bilgisayar teknolojisinin sosyal hayatta kullandığımız tüm cihazların içine girmesi herkesin bilgisayar öğrenmesini kaçınılmaz hale getirmiştir. Bilgi edinimini çocuklar örgün eğitimden yapmasına karşın yetişkinler yaygın eğitimden faydalanmaktadır. Kimisi özel kursları tercih ederken, kimi vakıfların, kimi derneklerin, kimi belediyelerin, kimide halk eğitimi merkezlerinin bilgisayar kurslarını tercih etmektedir. Bu yaygın eğitim kurum ve kuruluşlarındaki bilgisayar eğitiminin etkinliğinin araştırılması bu çalışmanın nedenini oluşturmaktadır.(Aktaş, 2007:50-51) Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi Kadıköy Halkevi için özel bir bina inşası yönünde ilk düşünce Atatürk döneminde ortaya çıkmış olmakla birlikte, yeni binanın çalışmalarının büyük kısmı ve bitirilmesi Ata’ nın ölümünden sonra gerçekleştirilmiştir. Üstelik bu bina savaş yılları ve savaşın getirdiği zorluklar içinde yapılmıştır. Kadıköy Halkevinin yeni binasının temel atma töreni 10 Temmuz 1939 tarihinde yapılmıştır. 23 Şubat 1943 de yeni binasına taşınmış ve faaliyetlerine burada devam etmiştir (http://kadikoyhem.meb.k12.tr/tarihce). 1935 yılından beri çalışmalarına devam eden Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi bu bölgede yaşamış ve yaşayan yüz binlerce kişinin hayatını etkileyen önemli bir kültür ve eğitim merkezi durumuna gelmiştir(http://kadikoyhem.meb.k12.tr/genelbilgiler). Merkezimizde 2009-2010 Eğitim-Öğretim Yılında 103 farklı branşta toplam 1093 kurs açılmış, bu kurslarda 14126’ sı Kadın 5087’ si erkek olmak üzere 19213 vatandaşımız katılmıştır. 2010-2011 Eğitim-Öğretim Yılında bu rakamın %15 arttırılması planlanmıştır. Merkezimizde 13 derslik, 1 Spor Salonu, 545 Seyirci kapasiteli Tiyatro Salonu, 1 Kütüphane, 3 İdare Odası, 1 Büro bulunmakta olup bu haliyle mevcut kurs ve kursiyer taleplerinin ancak bir kısmını kapsayabilmektedir. Bu nedenle bina kiralayarak şubeler oluşturma yoluna gidilmiştir. Kısmen de olsa ihtiyaca verilmeye çalışılmış ancak talebi karşılamak mümkün olmamıştır(http://kadikoyhem.meb.k12.tr/genelbilgiler). Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi, çalışma alanını “Uzay kadar sonsuz” biçiminde özetlemektedir.
  • 42. 18 • Kurumuzun Moda’daki bina ve tesisinde • Mahalle ve köylerde sağlanan kurs yerlerinde • Eğitim odalarında • Ceza ve ıslah evlerinde • Rehabilitasyon gerektiren hastanelerde • Kamu ve özel kuruluşlara ait binalarda • Örgün eğitim kurumlarının binalarında Kısacası İHTİYAÇ DUYULAN HER YERDE kurslarımız gerçekleşmektedir. (http://kadikoyhem.meb.k12.tr/subeler)
  • 43. 19 Bu Araştırma Hakkında Halk Eğitimlerdeki bilgisayar kurslarının kursiyerler tarafından değerlendirilmesini araştıracaktır. Bu çerçevede örneklem 2011-2012 eğitimdeki Türkiye’nin en büyük halk eğitimi merkezi olan Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi(KAHEM) bilgisayar kursları incelenecektir.
  • 44. 20 BÖLÜM III III. METODOLOJİ Bu bölümde araştırmanın yöntemi ele alınmış; araştırmada kullanılan, evren ve örneklem; verilerin toplanması, verilerin analizi, analizlerin yorumlanması ve çözümlenmesi işlemleri yer almaktadır. III.1. YÖNTEM Bu araştırmada; halk eğitim merkezlerinde bilgisayar derslerine devam edenkursiyerlerin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Bu araştırma tarama modelli bir araştırmadır. İlişkisel tarama modeli kullanılarak değişkenler arasında birlikte değişim varlığı veya derecesi belirlenmeye çalışılmıştır. III.2. EVREN VE ÖRNEKLEM Araştırmanın evreni, İstanbul ili, Kadıköy ilçesi sınırları içinde yer alan Kadıköy Halk Eğitimi Merkezinde2011-2012 eğitim öğretim yılındaki bilgisayar kurslarına devam etmekte olan kursiyerlerden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemi küme örnekleme metodu ile rastgele seçilerek 302 kursiyerden oluşmuştur. III.3. VERİLERİN TOPLANMASI Araştırmanın veri kaynağını anketlerle toplanan veriler oluşturmaktadır. Anket geliştirilmeden önce gerekli literatür taraması yapılarak, elde edilmek istenen bilgiler oluşturulmuş, uzman kişilerin görüşleri doğrultusunda anket hazırlanmıştır. Verilerin toplanması aşamasında kursiyerlerin görüşleri için 1 anket formu geliştirilmiştir. Anket formu da beş bölümden oluşmaktadır. Anketin birinci bölümünde kursiyerin kişisel bilgi ve özellikleri ile ilgili 8 soru bulunmakta, ikinci bölümde kursiyerlerin kazanımları ile ilgili 8 soru, üçünü bölümde program içeriği ile ilgili 7 soru, dördüncü bölümde yeterliliklerle ilgili 14 soru, beşinci bölümde fiziksel niteliklerle ilgili 10 soru vardır. Anketin ikinci, üçünü, dördüncü ve beşinci bölümlerinde dörtlü dereceleme ölçeği şeklinde düzenlenmiş olup, her sorunun
  • 45. 21 karşısına cevap seçeneği olarak; 4= “ Her Zaman ”, 3= “Zaman Zaman”, 2= “ Çok Az”, 1= “Hiçbir Zaman” anlamını taşıyan değerleri konulmuştur. Anketin sonundakursiyerlerin konuyla ilgili eklemek istedikleri görüş ve öneriler için ayrılmıştır. Anket SPSS programında güvenirlik analizi sınamasına sokulmuş 46 maddeden oluşan ölçme aracımızın Cronbach’s Alpha değeri 0,826 çıkmıştır. Buda anketin oldukça güvenilir olduğunu göstermektedir. Bununla beraber her sorununCronbach’s Alpha değerlerine bakılmış olup bu değerlerinden iş değişkeni ile ilgili soru çıkartıldığında Cronbach’s Alpha değeri 0,866 olduğu görülmüştür. Uzman kişiden görüş alınarak bu değişken anketten çıkartılmıştır. Tablo III.1Güvenilirlik İstatistiği Cronbach’s Alpha N 0,866 45 III.4. VERİLERİN ANALİZİ Kursiyerlere uygulanan anketlerden elde edilen bilgiler kodlanarak bilgisayara yüklenmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS (Statistical PackageForSocialSciences) istatistik programı kullanılmıştır. Verilerin analizinde bilimsel istatistiklerden frekans ( N ), yüzde ( % ), aritmetik ortalama ( X ), Standart sapma (Ss), ortalamalar arası farkın anlamlılığını test etmek üzere “T” testi ve çoklu değişkenlerde tek yönlü varyans analizi (anova), varyans analizinde f anlamlı bulunduğu durumlarda farkın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için “Tukey testi” kullanılmıştır. Yapılan tüm istatistiksel çalışmalarda anlamlılık düzeyi 0,05 olarak kabul edilmiştir. Elde edilen verilerin kolay yorumlanabilmesi için ankette toplanan veriler 1-4aralığında kodlanmış ve bilgisayara girilmiştir. Araştırmada kullanılan ölçeğe uygun olarak elde edilen görüşlerin aritmetik ortalamaları değerlendirilirken şu aralıklar göz önünde bulundurulmuştur:
  • 46. 22 Tablo III.2Aritmetik Ortalamalar Değerlendirilirken Kullanılan Aralıklar Verilen Ağırlık Seçenekler Sınırı 1 Hiçbir zaman 1.00 - 1.74 2 Çok Az 1.75 - 2.49 3 Zaman Zaman 2.50 - 3.24 4 Her Zaman 3.25 - 4.00
  • 47. 23 BÖLÜM IV IV. BULGULAR Bu bölümde;Halk eğitimi merkezindebilgisayarderslerine devam eden kursiyerlere uygulanan anket sonuçlarından elde edilen bulgular yer almaktadır. Tabloların daha iyi anlaşılması için veriler sonucunda elde edilen bulgular tabloların altında açıklanmıştır. IV.1. Kursiyer Deneklere İlişkin Bulgular IV.1.1. Kursiyer Kişisel Bilgilerine İlişkin Bulgular Bu bölümde kursiyer kişisel bilgilerine ilişkin bulgular yer almıştır. Tablo IV.1.1.Kursiyerlerin “Cinsiyet” Değişkenine Göre Dağılımı Cinsiyet Frekans (N) Yüzde (%) Kadın 188 62,3 Erkek 114 37,7 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.1. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 188’sının (%62,3) bayankursiyerlerden oluştuğu, 114’ünün (%37,7) erkek kursiyerlerden oluştuğu görülmüştür. Tablo IV.1.2.Kursiyerlerin “Yaş“ Değişkenine Göre Dağılımı Yaş Frekans (N) Yüzde (%) 18 yaş altı 5 1,7 18-29 yaş arası 83 27,5 30-44 yaş arası 85 28,1 45-60 yaş arası 93 30,8 60 yaş üstü 19 9,5 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.2. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 5’inin (%1,7)
  • 48. 24 18 yaş altı, 83’ünün (%27,5) 18-29 yaş arası, 85’inin (%28,1) 30-44 yaş arası, 93’ünün (%30,8) 45-60 yaş arası, 19’unun (%9,5) 60 yaş üstükursiyerlerdenoluştuğu görülmüştür. Tablo IV.1.3.Kursiyerlerin “ Eğitim Durumu “ Değişkenine Göre Dağılımı Eğitim Durumu Frekans (N) Yüzde (%) İlköğretim 8 2,6 Ortaöğretim 84 27,8 Yüksek okul (2 yıllık) 83 27,5 Lisans (4 yıllık) 109 36,1 Lisansüstü 18 6,0 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.3. incelendiğinde; araştırmaya katılan kursiyerlerin, 8’inin (%2,6) ilköğretim, 84’ünün (%27,8) ortaöğretim, 83’ünün (%27,5) yüksek okul (2 yıllık), 109’unun (%36,1) lisans (4 yıllık),18’inin (%6,0) Lisansüstü eğitim düzeyine sahip olduğu görülmüştür. Tablo IV.1.4.Kursiyerlerin “ İş “ Değişkenine Göre Dağılımı İş Frekans (N) Yüzde (%) İşçi 28 9,3 Memur 18 6,0 Serbest Meslek (Esnaf+İşveren+Serbest M.) 32 10,6 Emekli 97 32,1 Teknik eleman 23 7,6 Öğrenci 40 13,2 Ev hanımı 36 11,9 İşsiz 28 9,3 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.4. incelendiğinde; araştırmaya katılan kursiyerlerin, 28’inin (%9,3) işçi, 18’inin (%6,0) memur, 32’sinin (%10,6) serbest meslek,97’sinin (%32,1) emekli,23’ünün (%7,6) teknik eleman, 40’ının (%13,2) öğrenci, 36’sının (%11,9) ev hanımı, 28’inin (%9,3) işsiz olarakiş bilgilerine sahip olduğu
  • 49. 25 görülmüştür. Tablo IV.1.5.Kursiyerlerin “Medeni Durum“ Değişkenine Göre Dağılımı Medeni Durum Frekans (N) Yüzde (%) Evli 150 49,7 Bekar 116 38,4 Dul yada Boşanmış 36 11,9 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.5. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 150’sinin ( % 49,7) evlikursiyerlerden oluştuğu, 116’sının (%38,4 ) bekar kursiyerlerden oluştuğu, 36’sının (%11,9 ) dul yada boşanmışkursiyerlerden oluştuğu görülmüştür. TabloIV.1.6.Kursiyerlerin “Kendinizi Hissettiğiniz Ekonomik Düzeyiniz” Değişkenine Göre Dağılımı Kendinizi Hissettiğiniz Ekonomik Düzeyiniz Frekans (N) Yüzde (%) Dar Gelirli 20 6,6 Ortanın Altı 53 17,5 Orta Gelirli 228 75,5 Zengin 1 0,3 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.6. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 20’sinin (%6,6) dar gelirlikursiyerlerden oluştuğu, 53’ünün (%17,5) ortanın altı gelirli kursiyerlerden oluştuğu, 228’inin (%75,5) orta gelirlikursiyerlerden oluştuğu görülmüştür.İncelemeye katılan 1 (%0,3) kursiyer zengin olarak görülmüştür.
  • 50. 26 Tablo IV.1.7.Kursiyerlerin “Kurslara Katılma Nedeni “ Değişkenine Göre Dağılımı Tablo IV.1.7. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 62’sinin (%20,5) boş vakitlerini değerlendirmek isteyenkursiyerlerden oluştuğu, 47’sinin (%5,6) meslek edinmek isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 67’sinin (%22,2) branşta uzmanlaşmak isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 73’ünün (%24,2) sertifika almak isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 53’ünün (%17,5) diğer nedenlerle kursa katılankursiyerlerden oluştuğu görülmüştür. Tablo IV.1.8.Kursiyerlerin “Kendinize ait Bilgisayarınız varmı?” Değişkenine Göre Dağılımı Kendinize ait bilgisayarınız var mı? Frekans (N) Yüzde (%) Evet 277 91,7 Hayır 25 8,3 Toplam 302 100,0 Tablo IV.1.8. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 277’sinin (%91,7) kendine ait bilgisayarı sahip olankursiyerlerden oluştuğu, 25’inin (%8,3) kendilerine ait bilgisayar’a sahip olmadığı oluştuğu görülmüştür. Kurslara katılma Nedeni Frekans (N) Yüzde (%) Boş Vakitleri Değerlendirmek 62 20,5 Meslek Edinmek 47 15,6 Branşta Uzmanlaşmak 67 22,2 Sertifika Almak 73 24,2 Diğer 53 17,5 Toplam 302 100,0
  • 51. 27 IV.2.KursiyerlerinKatıldıkları Kurs Programındaki Kazanımlarına İlişkin Bulgular Tablo IV.2.1.Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı SORULAR Her Zaman Zaman Zaman Çok Az Hiçbir Zaman F % F % F % F % X Ss 9) Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar. 137 45,4 141 46,7 18 6,0 6 2,0 3,35 ,685 10) Katıldığım eğitim programı faydalı olmuştur. 217 71,9 82 27,2 3 1 0 0 3,71 ,477 11) Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır. 225 74,5 73 24,2 4 1,3 0 0 3,73 ,473 12) Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır. 203 67,2 88 29,1 11 3,6 0 0 3,64 ,553 13) Hayatıma katkı sağlamıştır. 183 60,6 102 33,8 15 5,0 2 0,7 3,54 ,623 14) Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum. 143 47,4 118 39,1 39 12,9 2 0,7 3,33 ,722 15) Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır. 176 58,3 107 35,4 17 5,6 2 0,7 3,51 ,635 16) Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum. 162 53,6 117 38,7 22 7,3 1 0,3 3,46 ,644  Kursiyerlerin “kazanımlar” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” ifadesini %45,4 her zaman %46,7 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım eğitim programı faydalı olmuştur” ifadesini %71,9 her zaman %27,2 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” ifadesini %74,5 her zaman %24,2 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” ifadesini %67,2 her zaman %29,1 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Hayatıma katkı sağlamıştır” ifadesini %60,6 her zaman %33,8 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.
  • 52. 28  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” ifadesini %47,4 her zaman %39,1 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır” ifadesini %58,3 her zaman %35,4 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” ifadesini %53,6 her zaman %38,7 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür. IV.3. KursiyerKatıldıkları Kurs Programındaki İçeriğine Görüşlerine İlişkin Bulgular Tablo IV.3.1.Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde, Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı SORULAR Her Zaman Zaman Zaman Çok Az Hiçbir zaman F % F % F % F % X Ss 17) Kurs programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir. 199 65,9 96 31,8 5 1,7 2 0,7 3,63 ,554 18) Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır. 154 51,0 94 31,1 39 12,9 15 5 3,28 ,872 19) Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır. 143 47,4 98 32,5 39 12,9 22 7,3 3,20 ,926 20) Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır. 156 51,7 110 36,4 28 9,3 8 2,6 3,37 ,761 21) Kurs programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir. 145 48,0 106 35,1 46 15,2 5 1,7 3,29 ,783 22) Kurs programı güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır. 188 62,3 102 33,8 10 3,3 2 0,7 3,58 ,593  Kursiyerlerin “program içeriği” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Kurs programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir” ifadesini %65,9 her zaman %31,8 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.  Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım