Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria

CURSO DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA
DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
COMO LENGUA EXTRANJERA
(FORTELE I)

CURSO ACADÉMICO 2011/12

RECOPILACIÓN ACTIVIDADES

GRUPO A

TUTORA: ELISA BELÉN GARCÍA CARMONA

Asesora Lengua castellana y Literatura: M ª José Botella Pérez
CPR II de Murcia

ACTIVIDADES FORTELE I – INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

Actividad 2.1. TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA
DIDÁCTICA
Laura Sánchez López

1. Actividad de evaluación inicial: mediante preguntas y
ejemplos concretos relacionados con ellos mismos
(“¿Quién es más alto: Ayoub o Daniel?”) y el aula
(“¿Qué mesa es más grande: ésta o ésa?”) se
comprueba el conocimiento que sobre esta cuestión
tienen los alumnos. Esta información será fundamental
para adecuar las actividades a su nivel de
competencias.

2. A partir de algunas oraciones construidas por los
propios alumnos en la actividad anterior se explican en
la pizarra los distintos tipos de comparativos:

- SUPERIORIDAD: X es más [adjetivo] que Y. < Daniel es más
alto que Ayoub.
- INFERIORIDAD: X es menos [adjetivo] que Y. < Wen Jie es
menos serio que Rabab.
- IGUALDAD: X es tan [adjetivo] como Y. < La mesa es tan
vieja como la silla.

3. Audición de un intercambio comunicativo en una tienda
en el que vendedor y cliente describen dos prendas,
comparándolas entre sí. Tras la audición se realizarán las
siguientes actividades:
3.1. Los alumnos responderán cuestiones relativas al
contenido de la audición, para asegurarnos de que la han
entendido bien.
3.2. Por parejas los alumnos escribirán un diálogo de
características semejantes al que han escuchando, usando
sus propios conocimientos.

3.3. Por parejas los alumnos representan el diálogo que han
elaborado.
3.4. Tras cada representación, la profesora pregunta a los
alumnos sobre lo que han dicho y hecho sus compañeros.
* En todas estas actividades se hará hincapié en el uso de
estructuras oracionales comparativas.

4.1. Los alumnos buscan datos sobre sus respectivos países de
origen (extensión, localización, número de habitantes,
moneda, bandera, lengua oficial, capital…), realizan un
mural que recoja estos datos de forma clara y atractiva y,
con el apoyo de este mural, realizan una exposición ante sus
compañeros.
4.2. Tras las exposiciones se ponen en común los trabajos y se
buscan entre todos diez diferencias o semejanzas que se
observan entre los distintos países y con respecto a España,
usando los comparativos. Por ejemplo: China es más grande
que España.
4.3. Se colocan en clase los murales que han realizado los
alumnos para decorar el aula de Español para extranjeros.
Así, podrán ser utilizados como materiales en otras
actividades.
ACTIVIDAD 2.1. TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA
DIDÁCTICA

ROSALÍA MARTÍNEZ

Los grados del adjetivo. Estructuras comparativas. El adjetivo
comparativo y superlativo.

1) Partiremos de una actividad inicial de motivación. Los
alumnos tendrán una ficha en la que aparecerán distintos
usos de las estructuras comparativas del adjetivo. Por
ejemplo:
__________ es más alto que yo.
__________ es el más mayor de la clase.
__________ es menor que _________.
__________ es el/la más rubio/a de la clase.
__________ es menos delgado que _________.

Tendrán que buscar entre sus compañeros la persona más
adecuada para rellenar los espacios en blanco. Para ello,
podrán desplazarse por la clase y preguntar a sus
compañeros, por ejemplo, ¿cuándo nacieron, en qué mes? ,
¿cuánto pesan?, ¿cuánto miden?, etc.

De esta manera, no sólo estamos trabajando la competencia
lingüística, sino que estamos creando una situación
interactiva y comunicativa entre los compañeros, con un
componente social y lúdico importante.

2) Posteriormente, haremos una puesta en común, y a partir
de ella, de manera inductiva, podremos introducir las
explicaciones de las estructuras comparativas que ellos
previamente ya han utilizado.

3) Para practicar las estructuras comparativas que se han
explicado, haremos otra actividad. Daremos a los alumnos
una ficha en la que aparezcan distintos personajes, con una
breve reseña de sus gustos e intereses.
Mostraremos a los alumnos dos fotografías con dos realidades
a comparar, por ejemplo, dos casas (una casa de campo, en
planta baja, con jardín, etc. / y otra en un piso). Las
fotografías irán acompañadas de una breve descripción de
las mismas: precio, metros cuadrados, dependencias, etc.
Los alumnos tendrán que adjudicar a cada personaje el tipo
de casa que mejor se adapta a ellos, según los datos que
tienen. Después, tendrán que argumentar su elección,
usando las estructuras comparativas. Esta actividad se hará
por escrito y de manera individual.

4) Por último, los alumnos harán una comparativa de dos
productos similares (reproductores mp4, móviles, etc.),
utilizando como herramienta Internet. Primero, deberán
buscar las características de cada uno de los productos a
comparar, y después deberán establecer comparaciones
entre ellos (de tamaño, precio, peso, etc.). Para terminar,

tendrán que escoger entre uno de los dos productos y
justificar su elección.
Con esta actividad, estamos trabajando la competencia
digital y la competencia de autonomía e iniciativa personal.

ACTIVIDAD 2.1.COMPARANDO NUESTROS PAÍSES
Sonia Nicolás Céliz

Hipotéticamente, los alumnos que hay en clase proceden de
dos países distintos, Reino Unido y Marruecos. La actividad
consiste en comparar el país de donde proceden con España
y el otro país extranjero. Para ello, realizarán las siguientes
tareas de forma secuenciada:

1) Leer los textos que el profesor les presenta, acerca de su
país de procedencia y España. (Comprender la lectura,
competencia cultural y social)

2) Partiendo de la lectura, los alumnos deben completar las
tablas (competencia matemática), respondiendo a
preguntas, en torno a su país de origen.
TU PAÍS DE ESPAÑA
ORIGEN
¿Cómo es de
grande?
¿Cuándo
comienza su
historia?
¿Cuánta
población tiene?
¿Cuánto calor
hace?
¿Cuánto frío
hace?
¿Cuánta
humedad?

3) Los alumnos se ponen en pie y deben explicar de forma
oral por parejas las respuestas que han escrito en las tablas,
a los alumnos que son de distinta procedencia a ellos,
haciendo uso de los comparativos y superlativos(es más…
o es menos…, es –ísimo). Van cambiando de pareja
(habilidad de conversar,…). De esta manera, deben tomar
nota de las respuestas de los otros alumnos que proceden
de otro país distinto al suyo y observar si han respondido
igual que ellos los que proceden del mismo país. Los
alumnos trabajan la escucha, además de la expresión oral.
El profesor se acercará a las parejas para revisar su
pronunciación y corregir errores o ampliar vocabulario.

TU PAÍS DE ESPAÑA OTRO PAÍS
ORIGEN
¿Cómo es de
grande?
¿Cuándo
comienza su
historia?
¿Cuánta
población tiene?
¿Cuánto calor
hace?
¿Cuánto frío
hace?
¿Cuánta
humedad?

4) En la biblioteca del IES, los alumnos van a investigar en la
red en torno a dos noticias de libre elección (competencia
autonomía e iniciativa personal), que escogerán de los
portales de dos periódicos españoles (por ejemplo, el
mundo y el país). (Competencia tratamiento de la
información y Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico). El profesor les ayudará
con expresiones complejas del español y el vocabulario
nuevo.

5) En el aula Plumier, los alumnos prepararán un power point
por grupos en base a la actividad 4. En este power point,
plasmarán las diferentes posturas de ambos períodicos,
con respecto a una noticia de un país extranjero y una
segunda noticia en torno a España. Harán uso de
comparativos (más interesante que.., o menos interesante
que…) y superlativos . (añadiendo “mejor y peor que”). Las
noticias serán escogidas de forma libre. En el power point,
escribirán diferentes oraciones y pegarán una foto
(procedente del periódico on line), que simbolice dicha
noticia. (Competencia artística y para aprender a
aprender). Desarrollarán la habilidad de adoptar
decisiones, …

El profesor, antes de la exposición oral ante los compañeros,
revisará las oraciones escritas en el power point y les asesorá
para ampliar algunas otras.
(Competencia tratamiento de la información y tecnológica)

6) En la PDI, los alumnos realizarán la exposición del power
point. El profesor revisará la pronunciación del alumnado.
(Competencia en comunicación lingüística y social y
ciudadana.). Los alumnos desarrollarán la habilidad de
disfrutar escuchando, expresar pensamientos, acercarse a
otras culturas, establecer vinculos…

A modo de ampliación los alumnos más avanzados pueden
hacer uso de una noticia , en base a una noticia expresada
por radio o por televisión, de forma que la escucha se verá
reforzada.

ACTIVIDAD 2.1: TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA
DIDÁCTICA.
Mª José Vivancos Martínez

Tarea final: Participar en un concurso televisivo.
Nivel: B1

Materiales: Pizarra del aula, flashcards/power point,
pequeñas pizarras blancas de rotuladores; pegatinas,
postales o chapas.

Step 1: Exposición a la lengua en el contexto del aula.
Dos alumnos, luego tres y luego cuatro son llamados al frente
de la clase. El profesor realiza oraciones sobre la altura de los
alumnos: María es más alta que Andrés. Luis es el más alto.
Fran es altísimo.
El profesor escribe las palabras clave en la pizarra:
más/menos… que, tan…como, …..ísimo, la/el más…
Luego repite la operación pero utilizando objetos de la clase:
Esta persiana está tan abierta como aquella. Esa ventana
está más cerrada….Este lapicero está llenísimo, es el más
lleno…

Step 2: Exposición a la lengua sobre contextos fuera del aula.
Con una presentación de Power Point o con flashcards el
profesor interpela a los alumnos sobre cuestiones de cultura
general española. Ejemplos: ¿Qué río es más largo: el Ebro o
el Duero? ¿Cuál es el pico más alto? ¿Qué ciudad es más
grande: Sevilla o Toledo? ¿Qué comunidad está menos
poblada? Y también con personajes conocidos: ¿Quién es
más alto: Rajoy o Zapatero? ¿Quién es más joven: Pedro
Almodóvar o Santiago Segura? ¿Quién es mejor: Jorge
Lorenzo o Dani Pedrosa?
Los alumnos contestan, pueden conocer o no las respuestas,
no es importante ahora que sean correctas o no, pero sí que
participen.

Step 3: ¡A jugar!
Con el premio de unas pegatinas, unas chapas, postales… o
similar, el profesor presentará el concurso televisivo con ayuda
de una sintonía popular en el radio casete que marcará el
inicio y el final del programa y los cambios de pregunta. Un
alumno será el secretario del concurso y apuntará en la
pizarra las puntuaciones de los concursantes. Se utilizarán las
preguntas de la actividad anterior. Cada jugador escribe la
respuesta en la pizarra blanca (o en folios que ya están
usados por una cara y que reutilizaremos para escribir las

respuestas por la otra cara y que apoyaremos en un
portafolios o carpeta de pasta dura). Los jugadores muestran
sus respuestas al mismo tiempo, se computan los aciertos
sumando 10 puntos y se penalizan los errores restando 5.
Se pueden incluir preguntas diferentes a la de la actividad 2
para aumentar el elemento de suerte, dar emoción y
exponer a los alumnos a nueva lengua.
Ejercicio 2.1 Transformación de una secuencia didáctica
Dolores Martínez Chumillas
Tema: distinción semántica entre el modo subjuntivo y el
indicativo.
Nivel al que va destinado: 4º ESO
Desarrollo:
1.- El verbo en español es uno de los constituyentes básicos de
la oración y su presencia es determinante para lograr la
comprensión de un enunciado oral o escrito.
Es una palabra que se define por estos tres rasgos:
− Semánticamente, expresa un proceso que transcurre en
el tiempo.

− Sintácticamente, es el núcleo del sintagma verbal.

− Morfológicamente, posee variaciones formales de
modo, tiempo, aspecto, voz, número y persona.

El modo expresa la actitud del hablante ante la acción y esta
puede ser:
− Objetiva y mental (modo indicativo). Celia vendrá hoy.

− Subjetiva, con expresión de su punto de vista, esto es,
con matices de duda, deseo, temor (modo subjuntivo):
Tal vez venga hoy Celia, ¡Ojalá venga hoy Celia!, ¡Ay,
como venga hoy Celia! …

− Imperativa, de mandato o prohibición: Celia, ven hoy.

La diferencia entre indicativo y subjuntivo es clara muchas
veces. Así en estas dos oraciones:
a) Busco un gato que tiene manchas blancas.

b) Busco un gato que tenga manchas blancas

En a, el indicativo tiene señala un hecho objetivo y real; en b,
tenga indica el deseo del hablante.
En otras ocasiones, el uso de un modo u otro responde a
mecanismos sintácticos. En ‘no abras la puerta a quienquiera
que sea’, el subjuntivo sustituye al imperativo en las oraciones
exhortativas negativas. El segundo subjuntivo convierte al
antecedente del relativo en hipotético o virtual: ‘no sabemos
quién puede venir’.
Actividades:
1.- Justifica la aparición del subjuntivo en los siguientes
ejemplos:
1. Quien sepa la respuesta que levante la mano.
2. No abras la puerta a quienquiera que sea.
3. Aunque tenga sueño me quedaré a estudiar.
4. Como llueva, no subiremos a esquiar.
5. Necesito una persona que me ayude con el trabajo de
historia.

2.- Explica las diferencias de significado que se derivan de la
oposición indicativo y subjuntivo en los siguientes ejemplos:
a) Como no encuentre la referencia, entregaré el trabajo
sin ella.

Como no encuentro la referencia, entregaré el trabajo
sin ella.
b) Si llama, le dices que he salido.

Si llamase, le dices que he salido.
c) Temo que repetirá el curso.

Temo que repita el curso.
d) Buscan a una persona que haya visto lo ocurrido.

Buscan a una persona que ha visto lo ocurrido.
e) Aunque no estuviera, le tenías que haber dejado un
mensaje.

Aunque no estaba, le dejé un mensaje.
f) No sabía que necesitaba el coche.

No sabía que necesitara el coche.

Actividades de elaboración.
Elabora un texto en el que preveas la posibilidad de que el Sol
se convierta en una gigante roja y como consecuencia la
Tierra desapareciera. ¿Qué modo verbal predomina en tu
escrito? ¿Por qué?

Actividad 2.1. El regalo más bello del mundo
Isabel Martí Martí

1. Los alumnos visionan un comercial de corta duración en

http://www.youtube.com/watch?v=xYF1qFflPy0 (El comercial
más bello del mundo)

Un niño hace para su madre (invidente) en el colegio el mejor
regalo: un mensaje diciendo TE AMO, que su madre puede
leer con los dedos. (

2. Se pregunta a los alumnos sobre el contenido del vídeo:

◊ ¿qué edad tiene el niño?
◊ ¿por qué hacen esta actividad en el colegio?
◊ ¿hacías regalos en el colegio para tus familiares de
pequeño?
◊ ¿en qué ocasiones o fiestas?
◊ ¿puedes recordar algún regalo en especial que
hicieras a algún familiar?
◊ ¿cuál ha sido el mejor regalo que te han hecho a ti?

3. Los alumnos eligen el regalo que ellos preferirían que les
regalaran:

Ropa Un móvil Unas entradas para el cine
Dinero

◊ Compara las tres posiblilidades:

- ¿Es mejor la ropa o el móvil?
- ¿Es más práctico el móvil o el dinero?
- ¿Qué es más original, las entradas de cine o el
dinero?
- ¿Es tan útil el dinero como la ropa?

4. El profesor escribe en la pizarra distintas fórmulas para
comparar en español:

1. X es mejor / peor que Y;
2. X es más / menos bonito que Y,
3. X es tan práctico como Y,
4. X es utilísimo, originalísimo

y pide a los alumnos que comparen distintos regalos
teniendo en cuenta:

◊ Tamaño: grande, pequeño, pesado, ligero,
◊ Utilidad: práctico, útil, versátil, innecesario,
◊ Precio: caro, barato,
◊ Originalidad: original, típico
◊ Otros: bonito, feo, moderno, anticuado, inútil

1. 2 3 4

5 6 7 8

10 11 12 13

14 15 16 17

5. Roleplay: 3 alumnos deciden un regalo común para un
amigo.

Pronto es una ocasión muy especial para un amigo/a muy
cercano y quieres hacerle un regalo con dos amigos más.
Los tres os tenéis que poner de acuerdo en elegir el mejor
regalo para esa persona.
◊ Uno de vosotros (A) prefiere regalarle algo de ropa,
◊ otro (B) una mochila,
◊ y el último (C) una entrada para ver un concierto
o un partido de su deporte favorito.

Intentad convencer a vuestros amigos de que vuestro
regalo es mejor que los otros. No podéis gastar mucho
dinero, pues los tres sois estudiantes.

6. Para el debate: El alumno escribe su opinión en el blog
de clase sobre los regalos y el consumismo.

Deja tu opinión en el blog de clase sobre este tema: “El
mejor regalo es el que se hace con el corazón. Lo
importante no es lo que se da, sino la intención con la
que se da”.

7. Si el profesor tras todas estas producciones de los
alumnos ve que no están asimiladas las estructuras,
proveerá los ejercicios gramaticales necesarios para

afianzar su interiorización, ya de una forma más
mecánica y repetitiva.

Actividad 2.1. Enseñar la comparación con el método
comunicativo.
Paqui Martínez Andreu

1ª fase
1º. Presentación en powerpoint de los adjetivos. Obviamente
se presentarán de una manera comunicativa, con acciones,
parafraseando…
Para aprender el vocabulario de esta manera haremos
competiciones dividiendo la clase en grupo A y grupo B,
donde el maestro hace una acción y los alumnos dicen qué
es, el maestro dice un n º (previa numeración de los dibujos
que representan los adjetivos) y los alumnos dicen el adjetivo
y viceversa, tres en raya. Estas actividades se hacen primero
con la clase entera y luego en parejas y/o grupos.
2º Dar un listado de nombres (alumnos, profesores, famosos,
animales…) y los alumnos aplican los adjetivos a estos
nombres. Esta actividad se hará oral.
3º Unir/escribir los adjetivos a los dibujos.

______ _______ _________ ________ ________ _______

__________ _____________ _____________ ____________

_________ _______________ ______________

2ª fase. Presentación de la gramática
pobre grande-gorda/o viejo/a rico/a simpático
bajo/a delgado/a divertido/a joven
rápido/a peligroso/a viejo/a alto/a lento/a

4º Una vez que saben los adjetivos, con otra

4º Una vez que saben los adjetivos, con otra
presentación hago comparaciones con más…. que y
menos …… que.

Teniendo en cuenta que tenemos que enseñar el nivel B1
establecido en el MCR de las lenguas, repasaría más…
que y menos ….que, supuestamente enseñado con
anterioridad, y después seguiría introduciendo tan…que,
los superlativos acabados en –ísimo junto con los
irregulares (como paupérrimo) y los comparativos
irregulares (mejor, peor, mayor, menor, …).

En esta etapa haría comparaciones entre los alumnos
mismos, entre dos profesores y entre animales, por
ejemplo, presentando así el lenguaje. Tenemos que
comparar cosas o personas que sean del interés de
nuestros alumnos.

3ª fase. Práctica
5º A continuación, harían una comprensión oral (del cd)
donde tienen que rodear la opción correcta.

6º Siguen con los mismos dibujos pero ahora leen y rodean
la opción correcta.

1. El barco A es más grande/pequeño que el C.
2. La serpiente B es más larga/corta que la C.
3. El león es más/menos divertido/peligroso que la rana.
4. El perro es más/menos simpático que el león.
5. La iglesia es más/menos alta que la casa.
6. El coche A es más nuevo /viejo que el B.

7º Para practicar el superlativo, usaríamos una actividad
como las dos anteriores pero habría tres dibujos en vez de 2.

8º Ahora para consolidar ellos completan las comparaciones
entre distintos alumnos de la clase.
1. Marina is más baja que Nerea. 1. Marina is más alta que Pilar.
2. Manolo es _____________ Miguel Ángel. 2. Rubén es ____________ Miguel Ángel.
3. Álvaro es ______________ Alberto. 3. Álvaro es ______________ Guillermo.
4. José Carrillo es _________José Gabriel. 4. Antonio Jesús es__________Jesús.
5. Mª Ángeles es _____________ Conchi. 5. Tania es _____________ Svetoslav.
6. La seño Paqui es ____________ Agustín. 6. La seño Paqui es __________ Agustín.

9º Interacción oral. Como ejemplo, el maestro comienza
frases y los alumnos las terminan. Una muestra sería “Pepe es
más alto que…” y los alumnos terminan las frases diciendo un
nombre de la clase. Luego lo harían en parejas.
10º Para trabajar la comprensión lectora, los alumnos
responderían a preguntas de un texto. Sin embargo, para que
fuera más comunicativo, tendrían que responder “verdadero
o falso” según la información del texto o simplemente unirían
mitades de frases relacionadas con el contenido del texto.
11º La tarea final consistirá en hacer en grupos un folleto
describiendo los profesores del colegio o los alumnos de la
clase. Esta actividad la trabajaremos en el aula de
informática para poder trabajar con las fotos y hacer una
presentación bonita y organizada. Después la presentarán
oralmente al resto de la clase y finalmente serán expuestos en
el pasillo del colegio.
De esta manera trabajaremos varias competencias: digital,
lingüística, autonomía personal, aprender a aprender.

• Marco Europeo de Referencia de las Lenguas
• Comprensión auditiva • Comprendo las ideas
• B1 principales cuando el discurso
es claro y normal y se tratan
asuntos cotidianos que tienen
lugar en el trabajo, en la
escuela, durante el tiempo de
ocio, etc.

Comprendo la idea principal
de muchos programas de
radio o televisión que tratan
temas actuales o asuntos de
interés personal o profesional,

cuando la articulación es
relativamente lenta y clara
Comprensión de lectura • Comprendo textos
redactados en una lengua de
B1 uso habitual y cotidiano o
relacionada con el trabajo.

Comprendo la descripción de
acontecimientos, sentimientos
y deseos en cartas personales.
Interacción oral • Sé desenvolverme en casi
todas las situaciones que se
B1 me presentan cuando viajo
donde se habla esa lengua.

Puedo participar
espontáneamente en una
conversación que trate temas
cotidianos de interés personal
o que sean pertinentes para
la vida diaria (por ejemplo,
familia, aficiones, trabajo,
viajes y acontecimientos
actuales).
Expresión oral • Sé enlazar frases de forma
sencilla con el fin de describir
B1 experiencias y hechos, mis
sueños, esperanzas y
ambiciones.
• Puedo explicar y justificar
brevemente mis opiniones y
proyectos.

Sé narrar una historia o relato,
la trama de un libro o película
y puedo describir mis
reacciones.
Expresión escrita • Soy capaz de escribir textos
sencillos y bien enlazados
B1

sobre temas que me son
conocidos o de interés
personal.

• Puedo escribir cartas
personales que describen
experiencias e impresiones.

Actividad 2.3. Puzzle poético.

Carmen Gea Ginés

Informe de actividad

Titulo: La Vida es Sueño y los Sueños Vida Son.

Antecedentes: Esta actividad está diseñada para jugar con
palabras durante unos cuarenta minutos
aproximadamente, Es el tiempo del que dispongo para
conversar y desarrollar esta actividad con dos alumnas
francesas, estudiantes de español como tercer idioma, que
se encuentran en el centro durante estos días en virtud de
un intercambio académico. También son alumnas mías en
mis clases de ingles. Hoy es la primera vez que hablaremos
en español.

Nivel: Bach 1

Introducción: En la pizarra escribo:

Vida ilusión sueño

Y les pido que piensen que les sugieren cada una de estas
palabras y que sin pensar asocien y me digan una palabra
que les viene a la cabeza al leer este concepto y que la
escriban debajo

Vida ilusión sueño

Naturaleza viajar cansado

Ahora les pido que utilizando solo tres de estas palabras
intenten hacer una frase que tenga sentido y suene bien en
español.

Mi vida es viajar por la naturaleza

Tengo ilusión de viajar

2. Ahora les propongo jugar con palabras ya escritas. He
suprimido algunos verbos y sustantivos (en amarillo) y les
pido que traten de completar.

Yo sueño que estoy aquí
en estas prisiones cargado,
y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
¿Qué es la vida? Un frenesí.
¿Qué es la vida? Una ilusión,
una sombra, una ficción,
y el mayor bien es pequeño:
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son.

3. Resulta difícil…. he tenido la precaución de traer las
palabras recortadas y a modo de puzzle, y con mi
entusiasta ayuda, hemos completado los huecos.

4. Lectura en voz alta.

5. Ahora nos concentramos en los últimos versos y jugamos
a declamar.

6. Aprovecho para hablarles del autor. Como esta
actividad la he cogido de Internet www.albalearning.com
me permito la lectura en los dos idiomas…

Yo sueño que estoy aquí I dream that I am in here
destas prisiones cargado, with these chains and prisons
y soñé que en otro estado burdened
más lisonjero me vi. yet I dreamt that I in other,

¿Qué es la vida? Un
more fulsome state saw myself.
frenesí.
What is life? A frantic moment,
¿Qué es la vida? Una
What is life? But an illusion,
ilusión,
but a shadow, but a fiction,
and the greatest good is small:
y el mayor bien es
for life is all but a dream
pequeño:
and dreams are just that, they're
dreams.

7. Y para finalizar concluimos con el título de la unidad:

La vida es Sueño y los Sueños Vida Son.

Ambas tratan de contarme cuáles son sus sueños en la vida y
como visualizan su futuro.

8. Feedback: Es una actividad difícil para estas alumnas, así
de pronto, me informan que llevan poco tiempo estudiando
español. No les gusta la poesía pero les ha resultado
agradable la experiencia.
Personalmente no tengo claro qué les puede haber quedado
de la actividad. Descarto ponerlas a buscar verbos, adjetivos,
preposiciones. Pero me ha encantado verlas declamar con
acento francés este precioso texto.

Yo sueño que estoy aquí
en estas prisiones cargado,
y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
¿Qué es la vida? Un frenesí.
¿Qué es la vida? Una ilusión,
y el mayor bien es pequeño:


Actividad 2.3. Inma Valverde Sabater

He realizado esta actividad con los quince alumnos de
1º de Refuerzo o de Lengua, durante una sesión.
La actividad tiene como objetivo la ejercitación y
desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas:
comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita.
Materiales: fotocopias del poema completo e
incompleto para cada alumno; diccionario de lengua
española, cuaderno y bolígrafo.
Desarrollo de la actividad:
1ª fase: Los alumnos trabajan individualmente y
escuchan la primera lectura dramatizada del poema por el
profesor, y una segunda y tercera por dos compañeros que
se han prestado a ello. Anotan en su cuerdo las palabras que
no entienden.
2ª fase: los alumnos, en grupos de tres, buscan en el
diccionario las palabras desconocidas por cada uno (en la
mayoría del grupo han sido las mismas).

EL CIERVO EN LA FUENTE
Esopo
Un ciervo se miraba
en una hermosa y cristalina fuente.
Placentero admiraba
los enramados cuernos de su frente;
pero al ver sus delgadas largas piernas,
al alto cielo daba quejas tiernas:
“¡Oh, dioses! ¿A qué intento
a esta fábrica hermosa de cabeza
construís su cimiento
sin guardar proporción en la belleza?
¡Oh, qué pesar! ¡Oh, qué dolor profundo
no haber gloria cumplida en este mundo!”
Hablando de esta suerte,
el ciervo vio venir un lebrel fiero.

Por evitar su muerte,
parte al bosque espeso muy ligero;
pero el cuerno retarda su salida
con una y otra rama entretejida.
Mas, libre del apuro
a duras penas, dijo con espanto:
“Si me veo seguro,
pese a mis cuernos fue por correr tanto.
¡Lleve el Diablo lo hermoso de mis cuernos!
¡Haga mis feos pies el cielo eternos!”

3ª fase: el profesor entrega el poema incompleto a
cada alumno para que rellene los huecos con adjetivos. Se
continúa trabajando en grupos de tres.
EL CIERVO EN LA FUENTE
Esopo

Un ciervo se miraba
en una ______ _y _______fuente.
________ admiraba
los________ cuernos de su frente;
pero al ver sus _______ _______piernas,
al _____ cielo daba quejas_______:
“¡Oh, dioses! ¿ A qué intento
a esta fábrica _______ cabeza
construís su cimiento
sin guardar proporción en la _______?
¡Oh, qué pesar!¡oh, qué dolor ______
no haber gloria cumplida en este mundo!”
Hablando de esta suerte,
el ciervo vio venir un lebrel _______.
Por evitar su muerte,
parte al bosque espeso muy ______;
pero el cuerno retarda su salida
con una y otra rama _______.
Mas, libre del apuro
a duras penas, dijo con espanto:
“Si me veo________,

pese a mis cuernos fue por correr ______.
¡Lleva el Diablo lo _______ de mis cuernos!
¡Haga mis ______ pies el cielo________!

4ª fase: el profesor le entrega una copia del poema
completo a cada alumno para que lo comparen con su
recreación del poema. Asimismo, les indica que señalen la
clase de palabra a la que complementa cada uno de los
adjetivos
5ª fase: los alumnos se disponen a trabajar de manera
individual el resumen del poema original.
6ª fase: lectura individual y en voz alta del resumen.
7ª fase: lectura por el profesor de la moraleja de la
fábula:

El hombre se deslumbra con lo hermoso,
elige lo aparente,
abrazando tal vez lo más dañoso;
pero escarmiente ahora en tal cabeza:
el útil bien es la mejor belleza.

(Versión de Féliz María Samaniego)

8ªfase: el profesor les pide que reflexionen y comparen
su resumen con la moraleja.
Fase final. Educación en valores. Se establece un
debate sobre el tema. Se organiza a los alumnos en dos
grupos: unos a favor de la tesis del poema y otros en contra,
siendo el moderador el alumno más joven (guiado por el
profesor).
Puedo afirmar que los alumnos han disfruto muchísimo
con la actividad. El poder recrear un texto con casi total
libertad (solo estaban condicionados por la clase de palabra,
adjetivo, a utilizar) les ha entusiasmado. En un principio les
costaba tanto imaginar el adjetivo a colocar como después
el realizar el resumen, pero una vez que les he dicho que lo
importante es la práctica y no el resultado, se les ha
esfumado el miedo al fracaso. En cuanto a la actividad final,
creo que ha sido muy enriquecedora tanto por trabajar las

normas y estructura del debate, como por la reflexión y
expresión individual que implica que cada uno de ellos
aporte un argumento a la argumentación colectiva de su
grupo.

MI HORARIO ESCOLAR
Toni Abellán Sánchez

GRAMÁTICA: PRESENTE, PASADO Y FUTURO (HOY, AYER,
MAÑANA)

ACTIVIDAD 1: AYER. Todo el grupo. Expresión oral

• ¿Qué asignaturas dimos ayer?
• ¿Qué hicimos en cada una de las clases de ayer?
• Nos esforzamos en hacer frases muy largas con sentido
en futuro, pensando en mañana.

ACTIVIDAD 2: MAÑANA. Todo el grupo. Expresión oral

• ¿Qué asignaturas tenemos mañana?
• ¿Qué piensas que vamos a hacer mañana en clase?
• Nos esforzamos en hacer frases muy largas con sentido
en futuro, pensando en mañana.

ACTIVIDAD 3: LO QUE HAGO HOY, MI FUTURO MAÑANA.
Individual. Expresión escrita

• Imagina cómo serás cuando seas mayor, en el futuro.
• Escribe donde trabajarás, donde vivirás, si te casarás, si
tendrás muchos hijos o ninguno, si tendrás mascotas,
coche, moto o bici… deja volar tu imaginación*
• Dibújalo.

*“deja volar tu imaginación” es nuestro eslogan con el que
trabajamos para fomentar la creatividad en los niños y niñas
de primer ciclo de primaria.

Actividad 2.1: Actividad de reflexión-aplicación:
transformación de una secuencia didáctica.
Mario Jiménez Fernández

Las actividades propuestas son las siguientes:

1. Introducción de la gramática por medio de “input” oral
en un contexto comunicativo.

El profesor describe las características de dos jugadores de
fútbol: Messi y Cristiano Ronaldo.
Utilizando las siguientes estructuras: Messi es más rápido
que Cristiano Ronaldo, Cristiano Ronaldo es más fuerte que
Messi, Messi es más hábil que Ronaldo, Ronaldo es mayor
que Messi, etc…(posteriormente se les dará por escrito la
descripción de los jugadores con todas las estructuras y
vocabulario necesario).

2. En parejas se les entrega una fotografía de cada
jugador y tienen que decir, cada uno, las características
de ese jugador comparándolas con el otro.
3. Quién es quién oral. En grupos de 5, con las tarjetas con
las fotografías de todos los alumnos, hacemos el juego

de quién es quién, un alumno saca una tarjeta de un
compañero, lo describe utilizando adjetivos superlativos
y comparativos (previamente introducidos y trabajados
en la actividad 1) y los demás deben averiguar de quién
se trata.
4. Quién es quién a nivel escrito. Cada alumno describe a
un compañero por escrito en una ficha, que
posteriormente leerá en clase y los compañeros tratarán
de averiguar de quién se trata.

Esta actividad sería para alumnos de 6º curso de primaria.

ACTIVIDAD 2.3 PUZZLE POÉTICO

ROSALÍA MARTÍNEZ

Para esta actividad he seleccionado el poema de Gerardo
Diego “A, eme, o, erre”, con el que trabajaremos la formación
de palabras nuevas a partir de las letras de una palabra
dada (en este caso la palabra amor). Introducimos así el
concepto de ANAGRAMA, utilizándolo como juego de
palabras.

SECUENCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD

1) Vamos a pedir a los alumnos que creen anagramas con
la palabra amor. Pueden usar el diccionario para
consultar.
2) Después, haremos una puesta en común para recopilar
todas las palabras posibles con esas cuatro letras, y
aclararemos el significado de algunas de ellas, si fuera
necesario.

3) A continuación, repartiremos a los alumnos fotocopias
del poema, dejando espacios en blanco con las
palabras que hemos destacado en color rojo.
Dejaremos unos minutos para que rellenen los huecos de
manera individual. Posteriormente, pondrán en común,
por parejas, sus respectivas propuestas.
4) Finalmente, el profesor aclarará cuáles eran las palabras
exactas del poema y lo recitará completo, para que los
alumnos corrijan sus errores.
5) Por último, como actividad final, se les pedirá a los
alumnos que creen un poema similar partiendo de otra
palabra de cuatro letras, sobre la que tendrán que crear
anagramas.
6) De manera voluntaria, los alumnos podrán leer para
toda la clase su poema.

Esta actividad se puede ampliar utilizando la canción “A,
eme, o”, del grupo colombiano Aterciopelados, que parte
precisamente del poema que hemos trabajado
anteriormente. Con ella, podemos trabajar otros aspectos
gramaticales, como la formación de palabras a partir de un
lexema común (amor, amante, amorcito…), léxicos
(búsqueda en el diccionario de las palabras subrayadas en el
texto), y trabajar la comprensión lectora a través de
preguntas acerca del texto.

ANEXO 1

“A, EME, O, ERRE”

Gerardo Diego, 1944

Amor tiene cuatro letras,
vamos a jugar con ellas.
¿Lo ves? Ya estamos en Roma.
Por todas partes se va.
Por todas partes se llega.
El viaje Amor Roma Amor
con billete de ida y vuelta.

Y ahora a jugar con los dados.
«Alea jacta est». Espera.
¿Qué lees? Ramo. ¿Qué escuchas?
El ruiseñor se queja
de amor que en el ramo canta,
de amor que en el ramo mora.
Otra vez los dados vuelan
por el aire. Y cae Omar,
un príncipe de leyenda.
¿Amor de Omar? Falta ella.
Arriba los dados. Mora.
Amor de Omar a la mora.
Amor de la mora a Omar.
Siempre armo un juego de amor
que de ramo y que de mora.
Y vienen y van las letras
Buscando ese amor o mar.

ANEXO 2

CANCIÓN: “A, EME, O”, ATERCIOPELADOS

Desde que naciste soy mejor amante
Como si hubieras destapado mis conductos
Me han crecido los senos, el vientre y las caderas
Mi cuerpo expandido encontró su motivo

Tú circulaste por mí, hiciste un camino divino
Abriste un túnel, destapaste mi destino

Tú me has dado el soplo de la creación
Eres energía, luz del sol
Tú me has deletreado la palabra amor

A eme o ere ce i te o (2)

Desde que naciste me siento flamante
Como si me hubieras prendido
Mi cuerpo desinhibido de vanidad eximido
Mi cuerpo valiente parió a su pariente

Tú circulaste por mi…

Tú me has dado el soplo de la creación…
Tú me has dado el soplo de la creación…

Actividad 2.3. Puzzle poético.

Francisca Martínez Andreu

Se les da a los alumnos y alumnas un poema incompleto para
terminarlo sin que hayan visto en principio el poema original.
Después que cada uno lo complete libremente –es una
actividad que se puede hacer individualmente o en grupo- se
leen los poemas que han resultado. El poema original puede
estar en la pizarra mientras hacen sus propias lecturas. A
continuación se comentan las distintas versiones que han
hecho los niños y niñas.

Mi fea, eres una ....................... .................................
Mi .................., eres ................. como el viento,
Mi ....................., de tu ................ se pueden hacer dos,
Mi .................... , son tus besos frescos como ..............
Mi ......................., dónde están escondidos tus................?
son ..................... como dos copas de ...........................
Me gustaría .......................... dos lunas en el .......................
Las ........................ torres de tu soberanía.
Mi ........................... , el mar no tiene .............. en su tienda,
Mi ...................., flor a ................, estrella por.......................
............. por ola, amor, he contado tu .............................:
mi ......................, te amo por tu ....................... de oro,
mi ..................... , te ................... por una arruga en
tu..................
amor, te ...................... por ……………. y
por ...............................
Mi fea
Mi fea, eres una castaña despeinada,
mi bella, eres hermosa como el viento,
mi fea, de tu boca se pueden hacer dos,

mi bella, son tus besos frescos como sandías.
Mi fea, dónde están escondidos tus senos?
son mínimos como dos copas de trigo.
Me gustaría verte dos lunas en el pecho:
las gigantescas torres de tu soberanía.
Mi fea, el mar no tiene uñas en su tienda,
mi bella, flor a flor, estrella por estrella,
ola por ola, amor, he contado tu cuerpo:
Mi fea, te amo por tu cintura de oro,
mi bella, te amo por una arruga en tu frente,
amor, te amo por clara y por oscura. Pablo Neruda

Esta actividad la he “copiado” y “modificado” de una
página muy interesante de la junta de Andalucía.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_infor
maticos/andared01/poesia/activida/activi12.html

Por mi cuenta encontré este poema de Alicia Borrás al
que se le podría sacar mucho partido. Podríamos eliminar
bien el animal, bien el adjetivo. Daría mucho juego. Lo
trabajaríamos como se propone en la actividad 2.3
Otra opción es eliminar los animales y en su caso poner
un dibujo para que ellos lo adivinen.
Para que sea motivador lo presentaría como una
competición con varios premios: al más rápido, al más
original, al más divertido, al que consiga más aciertos,….
Este poema lo he conseguido de una página web que
recoge un montón de poemas en español de autores
conocidos y menos conocidos que se llama
www.doslourdes.net

DE ANIMALES

Mejor nadador, el pez.

Quien más se ríe, la hiena.

Cuellilarga, la jirafa.

Gordísima, la ballena.

Gigantesco, el elefante;

Elegante, la gacela.

El más malo, el tiburón...

La más negra, la pantera.

Pequeñísima, la pulga.

El más charlatán, el loro;

sucia y muy fea, la rata;

el más divertido, el mono.

La más rayada, la cebra.

El que más pica, el mosquito;

El más dormilón, el oso...

El más suave, el conejito.

El más sabihondo, el búho.

La que más "curra", la hormiga,

El más silencioso, el gato

y la eléctrica, la anguila.

Alicia Borrás

Actividad 2.3: Puzzle poético.

Adela Serrano Teruel

Ana, la
Tiene mucha maña

Pescando

Con una

El Evaristo
Se ha puesto elegante

Con ,

y .

La Inés
Pasó por aquí

,
Y hacía: i, i, i

El Otilio

Toma

Con roscos

rellenos de

La Úrsula
Se fue a Sanlúcar

A comprar unas

Que saben a

Esta poesía la trabajamos en clase, la aprendemos y al mismo
tiempo la trabajamos:
1. Aprendemos la poesía, y la intentamos recordar.
2. Relacionamos los dibujos con la palabra, a través de
actividades de relación.
3. Les pasamos la poesía por estrofas en grupos de 2-3
niños, sin dibujos y ellos deben decidir que van a dibujar
en cada hueco.

4. Luego ponemos en común la poesía, por lo que sale una
poesía nueva, por lo que trabajamos la rima.
5. Una vez aprendida la poesía, ponemos los dibujos otra
vez por grupos, pero esta vez la poesía entera, y un
portavoz del grupo la lee.
6. Por último, sustituimos los dibujos por las palabras más
interesantes de la poesía y a las que se les da más
importancia se les ha concedido.
Con esta actividad además han surgido otras actividades
como la familia de palabras, palabras que su terminación
sonaba igual, así como fomentar su imaginación y crear otras
poesías, que ellos plasmaban teniendo en cuenta su escritura
espontánea.
La evaluación de la tarea es muy positiva, ya que se han
tenido en cuenta todas las actividades que se han realizado,
y el interés de los niños por realizar la misma actividad con
otras poesías. En estos momentos, he vuelto a realizar la
actividad pero con un refrán.
Se ha de tener en cuenta, que la actividad ha sido realiza en
educación infantil, de ahí la dificultad para leer, y trabajar
otros aspectos a los que se refería la actividad.
Por lo demás muy satisfactoria tanto para mí, como para los
alumnos.

2.3 PUZZLE POÉTICO: CANCIÓN POPULAR: DON GATO
Paula Arrazola Ramírez
>Actividad de motivación: Presentación de las imágenes de
la canción.

Tejado Carta

Costillas Rabo

Calle Casar
DON GATO
> Actividad de desarrollo: Rellena los huecos que faltan. .
Estaba el Señor don _____
sentadito en su tejado,
marramiau miau miau miau,
sentadito en su _________.
Ha recibido una ________,

que si quiere ser casado,
marramiau miau ____ ____,
que si quiere ser casado.
Con una ______ parda,
sobrina de un _____ pardo,
sobrina de un gato ______.
Al ________la noticia,
se ha caído del ________,
se ____________ del tejado.
Se ha roto _______ costillas,
el espinazo y el rabo,
el _____________ y el _______.
Ya lo llevan a enterrar
por la calle del ___________,
por la calle del pescado.
Al _______ de las sardinas,
el gato ha resucitado,
el _______ __ ___________.
Con razón dice la gente,
siete ________ tiene un gato,
_______ ________ tiene un gato.

< Actividad final: Vídeo en youtube
Para dar más animación a la actividad.

INFORME:
Esta actividad la he realizado con dos alumnas durante una
hora, que es lo que dura la sesión con ellas.
He elegido esta canción porque es muy conocida. Son
alumnas muy infantiles y con un nivel bajito.
Primero presenté las imágenes de la canción, para que a la
hora de rellenar los huecos no les resultara tan complicado. A
continuación, leí la canción y entre las dos intentaron rellenar

los huecos, les ha costado, pero al final lo han conseguido
con mi ayuda, puesto que estaban muy contentas y
animadas por realizar una actividad, a mi juicio, muy
motivadora.
Finalmente en Youtube, les he puesto el vídeo de “don gato”,
se han divertido mucho. Me hubiera gustado trabajarla con
una clase más grande, pero ha sido una actividad
gratificante para mí y por supuesto, para ellas. Los contenidos
que hemos trabajado han sido los sustantivos, los adjetivos, la
discriminación y memoria auditiva, comprensión lectora,
expresión oral y escrita, vocabulario y el ritmo. Siempre que
pueda intentaré realizar este tipo de actividades dentro de las
limitaciones de Audición y Lenguaje.

Paula Arrazola Ramírez.

Actividad 2.3. Puzzle poético:

Autora: Toni Abellán Sánchez
Nombre: ___________________________________ Fecha: ________

Canción: LA BRUJITA TAPITA

Completamos:

La brujita Tapita vivía en un _______

que no tenía puertas,

ni ventana, ni ____________ .

La brujita Tapita

vivía en un _________

con una gran escoba

y un hermoso ____________.

La brujita tapita hacia ____________

abra cadabra patas de ________

abra cadabra patas de _________,

push, pupush, pupush, pupush.

Destinatarios: alumnos de 1er ciclo de Primaria.

Desarrollo:

1. Escuchamos la canción una vez.
2. Escuchamos la canción por segunda vez intentando
memorizar la letra.
3. Se reparte la ficha.
4. Individualmente cada alumno o alumna escribe una
palabra en el hueco que falta, intentado que sea de la
letra original.

5. Autoevaluación: escuchamos por tercera vez la canción
con la ficha y auto-comprobamos que las palabras que
faltaban son las que hemos escrito.
6. Exposición por parte del maestro sobre la diferencia de
oír y escuchar.
7. Cantamos todos juntos la canción.

Actividad 2.4. Versos perdidos:
POESÍA DE HALLOWEEN:
EL FANTASMA CUCUFATE
Paula Arrazola
>Colorea el fantasma.

Presentación del poema: lectura del mismo.

El fantasma Cucufate
se dio ayer un sofocón:
se manchó de chocolate
la sábana de algodón.

La metió en la lavadora,
le echó mucho detergente
y la lavó media hora
con el agua muy caliente.

Y ahora como alma en pena,
enfadado y afligido,
vaga de almena en almena:
¡la sábana le ha encogido!

Le llega por las rodillas,
igual que una camiseta,
y luce las pantorrillas
y las medias de calceta.

>Rellena los huecos de las oraciones que faltan.


__________________
__________________


___________________-
___________________



-Recojo las propuestas aunque no han sido muchas, y entre
las dos alumnas y yo, damos ideas.

>El poema resultante realizado por mis dos alumnas es:


se dio ayer un tropezón;
la manta de corazón.


le echó mucho detergente
con agua muy ardiente.



-Se realiza un debate, y escribo en la pizarra el poema
completo para que vean el poema original.

Justificación:

He elegido esta poesía porque estamos trabajando en el
colegio, actividades relacionadas con el día de Halloween. Al
igual que la actividad del puzzle poético 2.3, la actividad 2.4
la he realizado con otras dos de mis alumnas.

Primero, he leído el poema en voz alta, les he entregado en
un folio el poema incompleto, pero en lugar de quitar dos
versos, lo que he hecho ha sido dejar oraciones en blanco,
debido al nivel de competencia curricular que presentan.
Luego hemos hecho un debate con las ideas de cada una.
Finalmente, he escrito el poema en la pizarra para que vean
sus errores y han coloreado el dibujo del fantasma.
Nos hemos divertido bastante con las palabras disparatadas
que se le ocurrían.

Inmaculada Valverde Sabater
Actividad 3.3. Reconocimiento de la diversidad, los
estereotipos culturales y la comunicación intercultural.

Dinámica: los alumnos se organizan en dos grupos, cada
grupo describe por escritos las características y valores de dos
culturas diferenciadas. La cultura A donde imperan los valores
humanos y la cultura B donde interesan los valores
económicos. A continuación, una representación de un
grupo visita a otro, que se porta según las reglas de su cultura.
Los visitantes tienen que recoger el mayor número de
información sobre valores, costumbres y funcionamiento de la
otra cultura. El grupo que recibe a los visitantes no hace
nada para ayudarlos.
Esta fase termina cuando todos los participantes han visitado
una vez.
Seguidamente, por separado, ambos grupos tendrán que
responder a las siguientes preguntas:

• ¿Qué impresión me han dado las personas de la otra
cultura? (lista de adjetivos)
• ¿Cómo somos nosotros? (lista de adjetivos)
• ¿Cuáles son las reglas y los valores de la otra cultura?
• ¿Cómo nos hemos encontrado en nuestra cultura?

Por último, un represente de cada grupo expone
oralmente para la clase las informaciones recogidas en
cada una de las preguntas.

Objetivos comunicativos: el alumno comparte sus ideas con
otros compañeros, describen oralmente y por escrito sobre las
opiniones consensuadas, interactúa con sus compañeros
sobre las diferentes culturas, escuchan a sus compañeros y
pueden mediar para traducir algunos términos o expresiones
desconocidos.
Objetivos interculturales: descubrir nuestra forma de
comportarnos cuando entramos en contacto con gentes
de otras culturas, analizar nuestros puntos de vista sobre los
otros y experimentar qué ocurre en este tipo de
encuentros. Se puede utilizar como herramienta de
preparación para estudiar, trabajar, convivir , etc. con
personas de otras culturas.

TAREA.
Cuentos y leyendas de alrededor del mundo.
Dinámica: previamente se le pedido a los alumnos que
traigan al aula un cuento de su país de origen; si no fuera
factible el profesor aportará los cuentos de diferentes culturas.
Los alumnos trabajan en grupos de tres. Se le reparte a cada
grupo un cuento, lo leen e intentan averiguar su lugar de
origen intercambiando opiniones al respecto. Una vez
llegado al consenso redactan sus opiniones por escrito, a
continuación, lee su cuento y exponen oralmente sus
conclusiones al resto de sus compañeros. Una vez terminadas
las exposiciones grupales, se les pregunta a los alumnos si les
ha gustado el cuento y si era difícil adivinar su origen. Abrimos
un debate preguntando a los miembros de cada grupo qué
les ha llevado a tomar su decisión.
Objetivos comunicativos: el alumno comparte sus ideas con
otros compañeros, escucha las de otros compañeros,
interactúa con ellos dando sus opiniones, las redactan por
escrito y las exponen oralmente al resto del aula, median
entre ellos para para traducir algunos términos que no
conocen.
Objetivos interculturales: despertar la curiosidad de los
alumnos sobre otros pueblos y culturas. Hacer frente a los
estereotipos sobre los valores de las otras culturas. Fomentar

un espíritu de cooperación en las tareas conjuntas. Desarrollar
el respeto por otras culturas.

Actividad 3.3. Isabel Martí Martí
ALMAS GEMELAS

(Es una dinámica que se suele utilizar en tutorías, pero que me
gusta para la clase de idiomas. Creo que puede ser muy
efectiva en grupos multiculturales)

Dinámica: Elegir una respuesta de entre varias posibles a una
serie de preguntas respecto a sus preferencias en cuanto a
cómo pasar el tiempo libre, que les gusta sobre si mismos, que
cambiarían sobre si mismos (y de su aspecto físico), qué se les
da bien, qué se les da mal, qué animal prefieren, qué planta
les gusta más, qué tipo de música escuchan, cuál es su fiesta
preferida, etc. En pequeño grupo se ven similitudes y
diferencias y se plasma el resultado en un mural dividido en
dos partes, en una se representarán todas las similitudes y en
la otra las diferencias. Más tarde en gran grupo se sacan
conclusiones sobre lo que tenemos en común.

Objetivos comunicativos: el alumno lee, comprende y elige
una opción, interactúa con sus compañeros al comparar y
realizar el mural, y utiliza estrategias de negociación a la hora
de confeccionar éste.

Objetivos interculturales: Comprobar que tenemos mucho
más en común como seres humanos que diferencias como
miembros de culturas diferentes.

COMPROMISO GRUPAL (1º ó 2º de ESO)

Los alumnos van a trabajar a lo largo del trimestre en grupos
de 4 ó 5 personas para realizar las tareas finales de cada
unidad didáctica.

Tarea: Consensuar las reglas por las cuales se van a regir,
llegando a un compromiso sobre los deberes y prohibiciones

que firmarán todos en el grupo y se entregará firmado al
profesor.

Objetivo comunicativo: El alumno comparte ideas, escucha,
plantea problemas, negocia en una palabra.

Objetivo intercultural: Todos participan como miembros de
pleno derecho con las mismas reglas y obligaciones.

Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad integradora.
Martín Marín Egea

Esta actividad se centrará en los platos típicos de las
diferentes culturas y países presentes en nuestra aula ELE.

- El grupo se desplazará al aula plumier. En parejas, los
alumnos se encargarán de investigar cuáles son los
platos típicos de los países de donde proceden sus
compañeros. Los alumnos no buscan la comida de su
país, sino de otro.
- Tras la investigación, las parejas elaboran una ficha con
la comida típica de ese país. Se expone en el grupo y es
comentada por los alumnos que sí la conocen y la han
probado.
- Es un momento para explicar ingredientes, colores,
olores, procedimientos, herramientas…
- Puede ser muy integradora ya que conecta las
emociones y recuerdos personales con la realidad del
aula y la expresión ligüística que facilita este proceso.
- Una versión real de esta actividad consistiría en
organizar una “muestra culinaria” donde los alumnos
traigan platos típicos junto a una receta para su
degustación.

Esta actividad (muestra de comida) la realizamos el año
pasado en Sucina, coincidiendo con la visita de los
coparticipantes en el proyecto Comenius que estábamos
desarrollando.

Actividad 3.3 :Creación de una actividad integradora

Jesús Alemán Illán

- Actividad nº 1: Dinámica :“¿Cómo éramos hace diez
años y cómo somos ahora?”

 Dinámica: aprovechando la celebración de una
“semana cultural”, un grupo de profesores del centro
(de forma voluntaria) y de alumnos inmigrantes
(igualmente voluntarios) exponen oralmente ante un
auditorio formado por la comunidad educativa y
dirigidos por un moderador, cómo han cambiado sus
vidas en los últimos diez años (pueden ser menos
años, según se crea conveniente). Deberán hacer
primero una mínima y breve presentación de sí
mismos y narrar de forma sencilla cómo ha ido
cambiando su vida a lo largo de ese tiempo.
 Objetivos comunicativos: trabajar la habilidad de la
expresión oral ante un auditorio, así como la de la
comprensión auditiva de las exposiciones orales de los
demás.
 Objetivos interculturales: compartir con los demás
miembros de la comunidad educativa las
costumbres, formas de ser y experiencias de nuestros
países de origen, incluida España, y fomentar la
integración de los alumnos inmigrantes en nuestro
país a través de la inclusión de su experiencia vital
personal en la “experiencia colectiva” del conjunto
de integrantes del centro educativo.

- Actividad nº 2: Tarea “Decoración cultural navideña”.

 Dinámica: Los alumnos, procedentes de diversos
países incluido España, realizan carteles, murales,
adornos, etc. de carácter navideño relacionados con
sus países de origen, con el fin de adornar el vestíbulo
del instituto. Se pueden incluir felicitaciones de la
Navidad en los diferentes idiomas, adornos típicos

navideños, calendario de fiestas, murales explicativos
sobre costumbres navideñas propias, etc. En el caso
de alumnos de 3º y 4º de ESO que tengan la materia
optativa de Cultura Clásica, se les puede sugerir que
realicen una investigación sobre las fiestas Saturnales
romanas y que plasmen en un mural informativo sus
resultados.

 Objetivos comunicativos: practicar la expresión
escrita a través de la elaboración del material
indicado anteriormente; trabajar asimismo la
comprensión escrita de los materiales del resto de
compañeros, haciendo una puesta en común junto
con el profesor en el aula antes de exponer el trabajo
en el vestíbulo del instituto.

 Objetivos interculturales: dar a conocer las
costumbres de otros países, incluidas las españolas,
acerca de las celebraciones navideñas, y compartir
su conocimiento con el resto de la comunidad
educativa.

ACTIVIDAD 3.3.

Rosalía Martínez Travel

DINÁMICA: ¿Para qué sirve...?

Se trata de una versión de una de las pruebas del programa
de televisión “No te rías que es peor”.

Pediremos a los alumnos que traigan, cada uno, un objeto de
casa (será válido cualquier objeto); si algún alumno lo olvida,
podrá utilizarse cualquier material del aula.
Todos los objetos se depositan en un lugar. Por parejas, van
saliendo, y tendrán que hacer un duelo durante un minuto
acerca de uno de los objetos, asignándole posibles utilidades
(por muy disparatadas que estas sean), y gesticulando para

representar la acción. Por ejemplo: supongamos que un
alumno trae un cepillo de dientes; la pareja que coja ese
objeto tendrá que ir diciendo alternativamente usos que le
pueden dar, como puede ser limpiarnos las uñas de las
manos, peinarnos los pelos del bigote, rascarnos la espalda,
escribir una carta, tocar la batería, etc., al tiempo que
escenifican sus propuestas. Cuando agotan el minuto de
duelo, sale otra pareja y escoge otro objeto. Así, hasta que
todos los alumnos hayan participado, al menos, una vez.
Después, se pide a cada alumno que describa lo más
objetivamente posible el objeto que él ha traído en una
tarjeta. Puede utilizar el diccionario si lo desea. Se trata por un
lado, de hacer una descripción física (exterior), basada en las
cualidades del objeto, y por otro, resaltar sus funciones o
utilidades. Se pondrán todas las tarjetas boca abajo, y cada
alumno escogerá una, e intentará adivinar de qué objeto se
trata.

Objetivos comunicativos:

- Los alumnos describen oralmente las funciones que
asignan a los objetos, apoyándose con los lenguajes no
verbales.
- Escuchan activamente las intervenciones de sus
compañeros.
- Escriben la descripción del objeto.
- Leen las descripciones de sus compañeros.

Objetivos interculturales:

Los alumnos de lengua extranjera podrán comprobar que la
mayor parte de objetos son comunes en las dos culturas (la
de procedencia y la de inserción), así como sus utilidades; y
que lo único que les hace distintos, es la palabra con la que
se les nombra.

TAREA: Preparar una exposición en el aula sobre los países de
procedencia de los alumnos extranjeros.

El grupo-clase se dividirá en tantos grupos como
nacionalidades de procedencia haya en el aula. Cada uno
de los grupos preparará un “rincón” del país asignado, con
todo aquello que consideren oportuno para darlo a conocer:
mapas, fotografías, libros escritos en la lengua del país,
objetos tradicionales o característicos de esa región
(artesanía, instrumentos, vestidos, alimentos..), etc. Después,
tendrán que preparar una breve presentación sobre aquello
que han expuesto en su “rincón”. Aunque la presentación la
elaboren de forma escrita, tendrán que exponerla oralmente
a las personas que visiten la exposición. Cuando todo esté
listo, se invitará al resto de clases a que la visiten.

- Los alumnos planifican su tarea en pequeños grupos,
interactuando con sus compañeros, aportando sus
propias opiniones y propuestas y respetando las
aportaciones ajenas.
- Buscan información sobre el país sobre el que
elaborarán su exposición y los materiales que van a
necesitar.
- Redactan por escrito una descripción sobre su
exposición, y preparan un discurso oral para presentarla
a los que visiten el aula, como si fueran verdaderos guías
turísticos.


Participar activamente como miembro del grupo-clase,
compartiendo sus ideas y valorando las aportaciones de
los demás.
Planificar una tarea conjunta, repartiendo
responsabilidades entre todos los miembros del grupo,
fomentando la autonomía personal.
Crear un clima en el aula de inclusión hacia los alumnos
extranjeros.

Dolores Martínez Chumillas

Dinámica: deben describir a su abuelo o abuela con no más
de 12 palabras entre las que habrá adjetivos, sustantivos y
perros. Lo harán en silencio e individualmente en su
cuaderno.
Objetivos comunicativos: el alumno lee lo que ha escrito y
escucha a sus compañeros. Después se harán preguntas
entre ellos sobre qué recuerdan y añoran de ellos. Todos
intervienen y se ayudan para buscar las palabras más
adecuadas y precisas.
Objetivos interculturales: identificar similitudes y diferencias
entre los hábitos y actitudes de sus abuelos y así se mostrarán
los distintos modelos culturales y/o sociales de sus culturas de
origen. Las descripciones tendrán elementos comunes entre
los de una misma nacionalidad, pero se diferenciarán con
respecto a los de otra procedencia o no: los afectos y las
querencias son universales y así lo comprobaremos.

Tarea: decorar el aula para celebrar una fiesta de final del
primer trimestre. Colocaremos todo lo que ellos de pertinente:
motivos de Navidad españoles que traiga el profesor,
guirnaldas de papeles de colores que llevan los chicos
rumanos, flores de papel de los ucranianos y las letras chinas
de los alumnos orientales. Cada uno debe dar realizar un
postre típico de su país y compartirlo con los demás.
Objetivos comunicativos: cada estudiante comparte su
herencia cultural y gastronómica con los otros, interactúan
entre ellos contando sus tradiciones, buscan cómo adaptar
todos los objetos para formar este ‘collage’ armonioso en que
se va a convertir el aula y media entre ellos para traducir
algunos términos que no conocen.
Objetivos interculturales: participan activamente como
miembros de un grupo, comparten sus conocimientos y
experiencias personales, al tiempo que crean juntos un
espacio propio donde hay cabida para todas las culturas y
tradiciones. Ellos se sentirán motivados porque sus intereses
también forman parte de su aprendizaje.


Carine Moreno

Revisa la tipología de actividades presentada en el
apartado 3 del documento base en PDF del presente
módulo. Siguiendo esos modelos, diseña dos actividades:
una tipo "dinámica" y otra tipo "tarea"(alrededor de 200
palabras).

Recuerda que deben respetar la integración de destrezas e
interculturalidad. Pueden integrar, además, contenidos
académicos de áreas como Sociales, Matemáticas o
Literatura. Deben seguir el esquema:

Comenta los resultados de la aplicación en el foro.

Actividad 1:

Dinámica: en grupos de 6, tapar los ojos de un alumno
con una cinta o pañuelo y ponerle trozos de diferentes
texturas:

- Un tronco pequeño,

- Un algodón,

- Una mazorca de maíz y

- Una tiza.

Tendrán que intentar describir la sensación que produce al
tacto.

Objetivos comunicativos: cada integrante del grupo
deberá expresar sus sensaciones de forma oral y los demás
deberán tomar nota por escrito sin nombrar los objetos,
simplemente poniéndoles un número. Luego harán una
puesta en común entre todos los grupos para comprobar
que han descrito correctamente la sensación al tacto
acertando el nombre del objeto.

Objetivos interculturales: Se trata de vincular de
manera afectiva a los alumnos utilizando elementos
comunes a todos.

Actividad 2:

Tarea: participar en la decoración de nuestra aula
ideal. Llenar el tablón con algo que traerán los niños de su
país o representativo de su idioma, como una palabra
escrita en cartulina decorada en otro idioma tipo “Hola”,
“Bienvenido” o un mapa o un símbolo dibujado o
monumento famoso.

Objetivos interculturales: Utilizando también el factor
afectivo, que cada uno de los alumnos se sienta integrado
y comprendido en su aula.

Actividad 3.3. Planteamiento de una actividad integradora.


Actividad 1 Dinámica: Juego de expresión.

Objetivos comunicativos: desarrollar la dramatización.
Vamos a realizar el juego de los tres círculos. Yo pinto tres
grandes círculos en el suelo. En el primer circulo se tendrá
que gritar. En el segundo círculo se tendrá que aplaudir. En
el tercer círculo se darán golpes con los pies. Ahora todos
vamos paseando por la clase, pero si nos introducimos en
cualquiera de los tres círculos tendremos que hacer lo que
se ha convenido. Luego todos comentaremos que nos ha
parecido la actividad y atenderemos a la forma de hablar
cada uno.

Objetivos interculturales : Se trata de vincular de manera
afectiva a los alumnos utilizando elementos comunes a
todos, ya que el instrumento utilizado es el propio cuerpo
del niño.

Actividad 2 Tarea: Encuentro intercultural.


Mis alumnos van a participar en la decoración del aula de
usos múltiples. Se va a realizar un encuentro entre culturas
donde van a participar todos los alumnos del centro y
además las familias. Mis alumnos llevarán dibujos con la
bandera de sus países o trajes típicos. Las madres llevarán
comida típica de sus lugares de procedencia, además se
venderán objetos o recordatorios. En la pizarra digital se
pondrá un video sobre las culturas para que los alumnos
observen las costumbres, y en clase haremos un resumen
sobre lo visto.

Participar activamente como miembro del grupo y sentirse
integrado.

UNIDAD DIDÁCTICA: ¡VOY VOLANDO! Paula Arrazola Ramírez

Lo importante en esta unidad dentro de la competencia
comunicativo-lingüística, es la semántica y el uso social del
lenguaje.

Lo primero que tenemos que enseñar a los alumnos, es el
vocabulario relacionado con las pizzas. Los alumnos tendrán
que elegir todo lo que le quieren echar.
Ingredientes; algunos entre otros. Y las bebidas: agua,
cocacola, fanta, zumo… que quieran pedir.

Masa Base Ingredientes.
• masa fina • queso • atún

• masa gruesa • tomate • champiñones
• masa extrafina • anchoas
• roquefort
• jamón
• pimientos

Tomate: Queso

Atún
Anchoas

Roquefort Jamón york

Champiñones

Cebolla Salsa
barbacoa

Masa fina Masa
gruesa

Zumo Fanta
naranja o limón

Los alumnos se deberán aprender bien los saludos y las frases:

Saludos: Hola, Buenos días, Buenas tardes o Buenas noches.
Frases o expresiones importantes:
-Me gustaría pedir, quiero una pizza con tales ingredientes,
también esta bebida, mi dirección es esta.
Para despedirse; muchas gracias, hasta ahora, ¿Cuánto
tardará?, traígase cambio de 20 euros.
Cuando llega el repartidor; gracias, ¿Cuánto es?, hasta
luego, ¿Cuánto le debo?

ACTIVIDAD 4.2: PEQUEÑA UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA: PIZZAS PARA CENAR
M ª José Vivancos Martínez
TAREA FINAL: Representaciones de un pedido de pizza por
teléfono.
Paso 1:
Función: Dar información personal (teléfono y dirección)
Estructuras lingüísticas: ¿Cuál es tu número de teléfono?
¿Cuál es tu dirección/domicilio? Me llamo… ¿A nombre de
quién?
Actividades:

- Escuchar y seleccionar: La profesora prepara una ficha en la
que aparecen 12 recuadros: cuatro con nombres de persona,
cuatro con números de teléfono y cuatro direcciones del
pueblo o la ciudad donde viven los alumnos. Si es posible,
con anticipación ha grabado a alumnos españoles en cuatro
diálogos diferentes mezclando estos datos. En clase, los
alumnos extranjeros escuchan la grabación y escriben un
número del 1 al 4 en cada uno de los recuadros según el
diálogo al que pertenezcan. Si no se puede utilizar la
grabación, los alumnos más avanzados de la clase pueden
leer estos diálogos junto con la profesora.
- Los alumnos rellenan una ficha con sus datos personales:
dirección y teléfono. Dependiendo de las características del
grupo los datos pueden ser reales o parecidos a la realidad.
Practica oral con los datos que han rellenado en diálogos
similares a los que han escuchado.
Paso 2:
Funciones: Expresar deseos. Utilizar las normas de cortesía
Estructuras lingüísticas: Me gustaría… ; Por favor/ gracias/ de
nada; Quisiera… ¿quieres…?;¿Te gustaría…?Aquí tienes, aquí
está, toma;
Actividades: Se pegan diferentes fotos/ dibujos de
vocabularios que ellos ya conocen (coches, comida,
mascotas, juguetes, discos…) en diferentes partes de la clase
(pizarra, paredes, puerta…).
- La profesora pregunta individualmente: ¿quieres…? ¿Te
gustaría…? Los alumnos contestan: Sí, por favor/ gracias. Y la
profesora se los da diciendo: aquí tiene, aquí está
- A continuación la profesora recoge las imágenes que ha
distribuido. Diciendo “Me gustaría/Quisiera un móvil” y el
alumno que tiene la imagen se la tiene que entregar y ella la
vuelve a colocar en algún sitio del aula.
- Los alumnos expresan sus deseos sobre las imágenes: Me
gustaría/ Quisiera un móvil, por favor. Otros alumnos se
levantan y se lo dan contestando educadamente.

Paso 3:
Funciones: Preguntar y responder precios. Hablar de tamaños.
Estructuras lingüísticas: ¿Cuánto es/cuesta/vale?

Actividades: Se necesitan catálogos reales de una pizzería
(en la primera todos deben tener el mismo. Si hay pizarra
digital el catálogo puede simplemente estar proyectado).
- La profesora construye oraciones verdaderas o falsas sobre
los pecios: Una pizza margarita individual vale 5,90 euros. Los
alumnos levantan su mano con el pulgar hacia arriba o abajo
para indicar si es verdadero o falso.
- Ahora, con catálogos diferentes (al menos cuatro) en
diferentes equipos la profesora lanza las preguntas sobre una
pizzería en particular y cualquier alumno con la información
que pide contesta.
- Por último los alumnos preguntan en voz alta sobre los
precios en diferentes restaurantes.

Paso 4
Funciones: Preguntar y responder con unidades de medida
del tiempo.
Estructuras lingüísticas: ¿Cuánto tardará? Un cuarto de hora,
media hora, una hora, tres cuartos de hora.
Actividades: La profesora ha preparado unas imágenes que
pega en una mitad de la pizarra (ejemplos: un coche de
Totana- Alhama; una persona duchándose; una tetera en el
fuego; un partido de fútbol, un capítulo de los Simpsons…).
Luego escribe diferentes medidas de tiempo (cinco minutos,
10 minutos, media hora…). A continuación pregunta
señalando sobre una imagen: ¿Cuánto tardará? Los alumnos
deben contestar con las medidas de tiempo. Hay que
ponerse de acuerdo antes de relacionar con flechas.
El proceso se repite pero con nuevas imágenes en una ficha
individual que se reparte a los alumnos y que realizan en
parejas.

Paso 5:
Funciones y estructuras: Todas las anteriores.

Materiales: Se necesitan dos teléfonos de juguete o móviles
apagados o antiguos. También pueden valer unos auriculares
con micrófono. Se necesitan pequeños blocs de notas o un
montoncito de folios para reciclar (usados por una cara)

cortados en seis partes iguales que se grapan en una esquina.
Sería ideal también tener un gorro de cocinero y un delantal.
Actividades: La profesora realiza un pedido con la ayuda de
uno de los alumnos más avanzados utilizando el folleto que se
utilizó en el paso 3. Se intercambian los papeles.
En parejas representan un pedido. El alumno A será el cliente
y el alumno B quien contesta al teléfono en el restaurante.
Luego se cambian los roles. Y se cambian de parejas.
Cada niño debe reflejar en su bloc de notas el nombre, la
dirección, el teléfono y el pedido de todos los clientes que ha
tenido.

Juan Pedro Alcántara Cortés
Actividad 4.2

UNIDAD DIDÁCTICA

“MI PIZZA “

Objetivos:
- Ampliar la competencia comunicativa a través de
actividades de placer
- Descubrimiento del entorno de nuestra ciudad
- Reconocimiento de hologramas
- Ampliación de vocabulario relacionado con los
alimentos
- Normas sociales de comunicación
- Cuantificadores

La unidad se desarrollará durante una quincena contando
con tres sesiones semanales

Actividades:

Actividades de motivación e iniciación a la tarea. Sesión 1

- El maestro traerá a clase un envase de pizza de cartón y
anunciará que para el almuerzo invita a un trozo a

cada uno. Se les pregunta al grupo de qué les gustaría
que fuese la pizza apuntando en la pizarra cada uno de
los deseos. Al abrir la caja comprobamos que está
vacía. Algo hay que hacer para solucionarlo.

- Juego dramático: Colocamos dos teléfonos de juguete
en rincones separados de la clase y simulamos
situaciones en las que los alumnos llaman a la pizzería a
quejarse de lo ocurrido, los roles van variando pudiendo
el maestro formar parte del juego como vendedor.

- Asamblea grupal: los alumnos cuentan sus experiencias:
si alguna vez han pedido una pizza por teléfono, si este
servicio existe en su país, si han estado alguna vez en
una pizzería…

- Colorear la siguiente ficha colocando los nombres
señalados

Sesión 2

- Reconocer el holograma de pizzerías entre estos:

- La carta de mi restaurante. Se conseguirán distintas
cartas de pizzerías que los alumnos leerán, elaborando
posteriormente la suya propia atendiendo al
vocabulario, enumeraciones de ingredientes y claridad
en el planteamiento de la información.

Sesión 3

- Búsqueda en Internet: En el aula plumier entraremos en
distintas páginas a través de las cuales podemos
conseguir el número de teléfono de la empresa
deseada. Entre estas: páginas amarillas, google, yahoo
- Visionado de vídeo. Veremos un vídeo en el que se
explica y detalla la elaboración de una pizza,
contestando posteriormente a distintas preguntas sobre
él.

Sesión 4

- Visita a una pizzería. Contaremos con la colaboración
de la pizzería para mostrar sus instalaciones y poder
explicarles su funcionamiento. Los alumnos llevarán
preparadas tres preguntas cada uno para poder
plantear.

Sesión 5

- La pizza ideal: Con cartulina dibujamos la base de una
pizza y la plastificamos. Elaboramos igualmente
pequeñas tarjetas con el nombre de distintos
ingredientes que los alumnos podrán pegar en la pizza,
distinguiendo entre: “le pongo mucho…, le pongo un
poco de…., “, “con o sin” . Una vez terminada los
alumnos dibujaran la pizza en su libreta y anotaran sus
ingredientes y preparación.

Actividades de evaluación. Sesión 6

- repetiremos la actividad inicial de pedir una pizza por el
teléfono de juguete haciendo el maestro de operador.
- Rellenaremos los huecos de los bocadillos de un
pequeño cómic.

Actividad 4. 2.
Elabora una pequeña unidad didáctica en la que se ponga
de relieve el método de enfoque por tareas. En este caso, la
tarea que se tiene que conseguir es "pedir una pizza por
teléfono y disfrutar de ella". Te tienes que encargar por
tanto, de diseñar las actividades necesarias para que los
alumnos alcancen finalmente este objetivo.
Pedro José García Montalbán

Uno de los puntos más importantes del método de enfoque
por tareas es que debe partir de las deficiencias de
conocimiento que tiene el alumnado a la hora de resolver
situaciones lingüísticas de carácter cotidiano y general (sobre
todo en los primeros estadios de su aprendizaje), por eso, es
necesario dividir el desarrollo de la actividad en tres fases:
1. Inicio (presentación de recursos),

2. Desarrollo (trabajo y afianzamiento de los recursos),

3. Fin (fase de producción)

1ª fase.
Introducimos a través de presentaciones y proyecciones los
diferentes ingredientes que puede contener una pizza (la
presentación, que, de hecho, es una diapositiva con el
fondo blanco, consta del dibujo/foto de un ingrediente y su
grafía abajo, en letras grandes y claras). El profesor
pronuncia cada uno de esos ingredientes. Los alumnos
repiten, se familiarizan con los sonidos y la grafía.

(y un largo etc. que nos despierta el apetito…)
La segunda actividad de esta primera fase es muy sencilla y
divertida: la mitad de alumnos lleva pegada a la espalda
una foto de un ingrediente; la otra mitad, el nombre de ese
ingrediente. Entre ellos tienen que organizarse, haciendo uso
de la grafía y de la foto.

La tercera actividad es la observación de unos cuantos
ejemplos de menú de restaurante italiano con pizzas para
llevar (se advierte a los alumnos de la posibilidad del
tamaño de la pizza: grande, mediana o pequeña).
Se presentan las fórmulas básicas de cortesía con un
desconocido al teléfono: alguien te va a tomar un pedido,
con lo cual, el intercambio lingüístico es muy concreto y
específico. Las funciones básicas que se practican son las de
presentarse y dar/pedir información (expresar lo que uno
quiere, y dónde quiere que se lo envíen, cortésmente, y
requerir información sobre cuánto tardará en llegar el
pedido, por ejemplo, o cuánto cuesta el mismo).
Actividades con rutinas de cortesía: Hola, buenas tardes,
buenas noches, llamaba para hacer un pedido para traer a
casa, llamo para encargar una pizza, vivo en…, quiero una
pizza a nombre de… En realidad es muy fácil: con varios
role-play, los alumnos van practicando estas fórmulas
básicas.
2ª fase.
En esta segunda fase, los alumnos elaboran un material con
la información que se les ha presentado en la primera fase:
la actividad más importante es la de formular (aún por
escrito) el pedido de la pizza que les gustaría comerse.
Dos o tres alumnos hacen una lectura de los ingredientes de
la pizza que les gustaría pedir y los demás dibujan los
ingredientes en su libreta, afianzando todavía más el
material presentado en la primera fase.
El profesor, después de que los alumnos hayan mostrado
una cierta autonomía a nivel gramatical y de vocabulario,
les presenta a los alumnos, a través de proyecciones,
fotografías de pizzas, que, normalmente, suelen ser un tipo
de comida muy “social”: en las fotos podemos ver un grupo
de personas compartiendo la comida y, a menudo, riendo.
De este modo (como en la vida no se puede dar nada por
hecho y lo más probable es que no cuenten con los mismos
códigos o ritos sociales que nosotros), les presentamos un
tipo de comida, que están aprendiendo a pedir, que,
pueden compartir con amigos, en muchas situaciones en las
que se pueden dar muchos actos comunicativos en la
nueva lengua.

3ª fase
En esta última fase, los alumnos, que ya tiene claro qué tipo
de información quiere transmitir y cómo debe hacerlo
hacen simulacros de llamadas reales para pedir la pizza y
hacen un ejercicio de comunicación, mínimamente guiada
por el profesor en esta fase, que les ayuda a hacerse
entender y a llevar a cabo una tarea específica.
Después a disfrutar, si no de la pizza, ¡sí de que nos hayan

entendido!

• Actividad 4.2: Tarareando.

Sonia Nicolás Céliz

•

Nuestro fin o meta es "pedir una pizza por teléfono y
disfrutar de ella". Para ello, hemos diseñado las siguientes
actividades necesarias (organizadas y enlazadas) para que
los alumnos alcancen finalmente este objetivo.
El proceso de nuestra pequeña Unidad Didáctica tiene tres
estadios:
1. INICIO:

a) Lluvia de ideas. Conocer el vocabulario relacionado
con las opciones disponibles en las pizzerías:
• Ingredientes: cebolla, pimiento, chorizo, jamón,
champiñón, …
• Tipos de tamaño de pizzas: pequeño, mediano,
grande
• Acompañamientos: alitas de pollo, pan de ajo,
patatas fritas…
• Bebidas: Coca-cola, Sprite, Fanta…
• Postre: pastel
• Básicas:
• Masas:

•
Salsas:

barbacoa, carbonara,
tomate,..

b) Ver video en you tuve “como hacer una pizza

c) Buscar en Internet. Familiarizarse con diferentes puntos
de pizzerías tales como, Telepizza.es o Domino´s Pizza.
Para ello, investigarán en la red y navegarán por el
portal de Dominos:
http://espanol.dominos.com/enes/. De esta forma,
conocerán los usos y costumbres normales del país
(tipos de pizzas y sus denominaciones).

d) Asociar el vocabulario con las fotografías (en el portal
de Dominos)
e) Por parejas se repetirán en el lenguaje oral, preguntas
y respuestas como: ¿qué masa prefieres? Yo quiero…,
¿qué salsa quieres? ¿qué tipo de masa eliges? ¿qué
ingredientes lleva tu pizza? De ingredientes quiero
¿Quieres postre? De postre quiero. ¿Quieres algún
acompañamiento? ¿de qué tamaño quieres la pizza?

f) Inventar una carta por grupos.
2. DESARROLLO:

a) Explicaremos las diferentes situaciones que se pueden
presentar al realizar un pedido por teléfono:
- Por grupos, dos personas eligen una tarjeta en la que
explica la situación y pautas a seguir:
• Tarjeta nº 1:1 pizza mediana mediterránea, 4
sprite, sin postre. Somos celiacos.
• Tarjeta nº 2: 2 pizzas pequeñas de distintos
sabores y salsas. Sin bebida. Somos alérgicos al
tomate.
• Tarjeta nº3: La pizza oferta de la semana. Somos
vegetarianos. Con postre.
• Tarjeta nº4: Pedimos nuestra pizza favorita y
productos para picar (acompañamiento).
- Repetir otras situaciones (tarea de ampliación):
o Quiero Anular o modificar un pedido
o Pedir información sobre precios
o Pedir información sobre promociones:
¿qué descuentos hay? (porcentaje)
¿Qué pizza de oferta tienes?

b) Repasaremos el Vocabulario relacionado con los
números para entender el precio y los porcentajes de
descuentos.
- Informarse sobre a qué hora llegará el pedido:
- Vocabulario de las horas.
Vocabulario de número de teléfono
- Repetiremos direcciones: Ubicación geográfica.
- Elementos gramaticales: me gustaría,
- Hablar de cantidades (una, dos, mediana, pequeña,
grande). (¿El repartidor da cambio de billetes?)

c) Pedimos una pizza por Internet, en el portal de
Domino´s, por ejemplo.

d) Visualizamos y escuchamos (you tuve) el video del
programa del “hormiguero”, en donde se pide una
pizza en forma de verso.

e) Realizaremos por escrito nuestro
“pedido favorito” y lo
expondremos en clase de
forma oral.
f) Presentar una reclamación por
escrito. La profesora les reparte una hoja de
reclamación. La completarán con su ayuda.

3. FIN.
a) Representación teatral en el aula una posible
situación real.

b) Los alumnos se grabarán haciendo un pedido de
forma telefónica, en una situación real y lo
escucharemos en el aula.

c) Exposición de fotos del fin de semana tomando una
pizza en casa, “Noche de pizza” viendo el partido de
futbol, quedando con gente que hacía tiempo que no
veíamos, invitando amigos a probar nuestra
especialidad en postres, dar la bienvenida a un nuevo
compañero de piso, celebrando el santo o el
cumpleaños de alguien, celebrando que llega la
Navidad, despidiéndonos de nuestros compañeros para
las vacaciones, celebrando nuestros buenos resultados
de las notas, celebrando el final del primer trimestre, etc.
Cualquier excusa es buena para pedir una pizza.

Actividad 4.2: Tarareando

He variado un poco el proceso de la pizza, ya que en
infantil es un poco más difícil el manejo del móvil.
Objetivos.
-Conocer la transformación de las materias primas en un
producto elaborado.
-Conocer la procedencia de varios alimentos (animal,
vegetal)
Contenidos:

-Materias primas: harina, huevo, agua, tomate, anchoas,
queso
-Producto elaborado: pizza.
Criterios de evolución:
- Conocer las materias primas: harina, huevo, tomate,
anchoas, queso.
- Llevar a cabo las normas de higiene: lavarse las manos.
- Elaborar y comer el producto realizado.

Actividades previas o iniciales y de motivación
Asamblea: mostraremos láminas de alimentos que
conocemos y consumimos a diario, explicaremos la
importancia de los alimentos, así como una buena
alimentación diaria. Preguntaremos que les gusta comer, si sus
papás comen lo mismo, cuántas veces comemos al día, qué
comemos, con quién compartimos las comidas, etc.…

Actividades de desarrollo.
- Aprenderemos hábitos alimenticios como por ejemplo,
asearnos y sentarnos para disfrutar de la comida, conocer la
importancia del consumo de las frutas para nuestra
alimentación, normas correctas para comer en la mesa (así
como el manejo adecuado de los cubiertos),…
- El maestro/a presentará una pirámide alimenticia y verán
todos los alimentos que en ella aparecen. Luego recortarán
alimentos de revistas para hacer su propia pirámide.
- Juegos de pistas: es de color verde, tiene hojas, sirve para
comer en ensalada, etc.
- Clasificarán los alimentos según su origen: vegetal, animal.
- Clasificarán los alimentos según si se comen crudos o
cocidos, dulces o salados. Realizar cuadros.
- Juego "A tomar la Sopa": Por turnos, tiran el dado y retiran de
la cacerola, tantos fideos como indica el dado. Gana el que
acumuló más fideos.
- Escucharán las instrucciones para preparar la pizza y la
prepararan.

Actividad 4.3: Memoria poética
Gabriel Maldonado Rufete

He realizado la actividad con 6 alumnos de 5º curso con un
nivel de competencia lingüística en español similar y los
resultados han sido buenos. En primer lugar hemos trabajado
con canciones infantiles, con un vocabulario asequible y
ritmos repetitivos, con alguna que otra dificultad han
conseguido casi completar las canciones propuestas que son
las siguientes:

• En el bosque de la china:

http://www.youtube.com/watch?v=lPrEoENP_f4

• La serpiente de tierra caliente:

http://www.youtube.com/watch?
v=6LdTEctihXo&feature=relmfu

Posteriormente he utilizado canciones de música actual, más
complejas tanto en vocabulario como en ritmo y les ha
costado más encontrar los vocablos que componen los
versos, ya que son palabras que ellos no utilizan de forma
habitual. Las canciones propuestas son:

• Danza kuduro:

http://www.youtube.com/watch?v=7zp1TbLFPp8&ob=av3e

• Las divinas:

http://www.youtube.com/watch?v=lcdN8aX7Ht8

En resumen se puede afirmar que es una actividad
motivadora para los alumnos, dependiendo de la canción
utilizada. Proponiendo ellos mismos sus canciones favoritas
este recurso puede tener un efecto más fuerte para ellos
ya que se vuelve así en significativo.

ACTIVIDAD 4.3.

ROSALÍA MARTÍNEZ TRAVEL

En la página de FORMESPA (Formación de profesorado de
español como lengua extranjera), hay una sección de
actividades dedicada al trabajo con audiciones: CANCIONES
PARA EL AULA DE ELE. En ella, se pueden encontrar
propuestas interesantes para trabajar distintos aspectos de la
lengua a través de la música. Estos son algunos ejemplos:

• Limón y sal, de Julieta Venegas
• Clandestino, de Manu Chao
• ¡Qué bueno, qué bueno!, de Jarabe de Palo
• Y nos dieron las diez, de Joaquín Sabina
• Ella, de Bebe
• Sabor de amor, de Danza invisible
• Ojalá que llueva café en el campo, Juan Luis Guerra
• Noche de bodas, Chavela Vargas

Por otro lado, yo llevo dos años impartiendo la materia de
música en los institutos, y éste es un recurso que utilizo a
menudo. Elijo la canción, dependiendo de los objetivos y
contenidos que deseo lograr. Así por ejemplo, he trabajado
con canciones como:

 Quiero bailar rock and roll, de Siniestro total, para presentar
los distintos estilos musicales (tango, mambo, pasodoble,
charlestón, cha-cha-chá…) e instrumentos (guitarra,
tambores, contrabajo…).
 Oigo música, de M-Clan, como actividad de motivación y
apreciación por la música, y para presentar distintas
agrupaciones musicales e instrumentos.
 Música, de Aterciopelados, como actividad de motivación
y apreciación por la música, y reflexión sobre las
emociones que nos produce escuchar música.
 Gozo poderoso (La música es amor), de Aterciopelados,
para que los alumnos localicen términos relacionados con
la música (armónico, ritmo, voz, son, melodía…).

Pero quisiera hacer algunas propuestas nuevas, que pudieran
ser aplicadas en una clase de español L2:

Te quiero igual, de Andrés Calamaro. Con esta canción
podríamos trabajar las estructuras adversativas (Te quiero,
pero...)

Qué bueno, qué bueno, de Jarabe de Palo con Jorge Drexler.
Aquí podríamos trabajar las estructuras concesivas (Te quiero,
aunque...), las estructuras paralelas yuxtapuestas, los verbos,
etc.

Las casa de cartón, de Javier Álvarez, con la que se pueden
trabajar las oraciones exclamativas y el uso del pronombre
qué (exclamativo o interrogativo) y su diferenciación con el
que (pronombre relativo, o conjunción).

Actividad 4.3: Memoria poética

Esta actividad se ha realizado con 6º de Primaria, con la
canción “Waka Waka” de Shakira, opté por esta canción
para trabajarla por varios motivos:

1º. Para transformarla en un villancico, que al final os
pondré el resultado obtenido.

2º. Por los problemas que estábamos teniendo en el patio,
en relación con las conductas de nuestros alumnos,
trabajamos por estrofas sacando todo lo que significaba y
como lo podíamos interpretar, y discutíamos sobre el
sentido real, además grabamos con móvil (aunque está
mal) para que ellos vieran sus reacciones y trabajar así las
posibles soluciones.
Yo trabajo fundamentalmente con infantil, pero es norma
en mi centro que las maestras de infantil suban al tercer
ciclo, una vez por semana, a trabajar hábitos, normas, y
resolución de conflictos, ya que al no estar en el patio con
ellos somos más neutrales para ayudarlos a resolverlos.

Por último dar las gracias desde aquí, a mis compañeros
que me han ayudado a realizar esta actividad, ya que he
necesitado más de esa hora semanal para llevar a cabo la
actividad.
El resultado de la canción ha sido el siguiente (supongo que
todo el mundo se sabe la música, la podéis entonar):

Actividad 4.3 Canción
Trabajar la música en Audición y Lenguaje es esencial para el
desarrollo de la competencia comunicativa-lingúistica y
además los siguientes aspectos:

• Sensibilidad (musical y emocional)
• Motricidad fina y gruesa.
• Dicción.
• Memoria auditiva, atención y concentración.
• Pensamiento lógico.
• Sociabilización.
• Facilidad para la aritmética y los números.
• Facilidad para aprender idiomas.
• Coordinación.
• Expresión corporal.

La canción elegida, es una canción infantil, para que sea
asequible para mis alumnos:

“Sol ,solecito luna lunera”.

SOL SOLECITO CALIÉNTAME UN POQUITO
POR HOY POR MAÑANA,POR TODA LA SEMANA.
LUNA LUNERA CASCABELERA CINCO
POLLITOS Y UNA TERNERA.
CARACOL CARACOL A LA UNA SALE EL SOL,
SALE PINOCHO TOCANDO EL TAMBOR
CON UNA CUCHARA Y UN TENEDOR.
SOL SOLECITO CALIÉNTAME UN POQUITO
POR HOY POR MAÑANA,POR TODA LA SEMANA.
LUNA LUNERA CASCABELERA CINCO
POLLITOS Y UNA TERNERA.

OBJETOS Y PERSONAJES QUE APARECEN EN LA CANCIÓN:

En la mayoría de las actividades como podrás observar,
utilizo imágenes, porque motivan más a mis alumnos y les
hace más fácil el aprendizaje.

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