CURSO DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA  DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL   COMO LENGUA EXTRANJERA            (FORTELE I)   CURSO ACADÉMI...
ACTIVIDADES FORTELE I – INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA       Actividad 2.1. TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA              ...
3.3. Por parejas los alumnos representan el diálogo que hanelaborado.3.4. Tras cada representación, la profesora pregunta ...
Tendrán que buscar entre sus compañeros la persona másadecuada para rellenar los espacios en blanco. Para ello,podrán desp...
tendrán que escoger entre uno de los dos productos yjustificar su elección.Con esta actividad, estamos trabajando la compe...
3) Los alumnos se ponen en pie y deben explicar de forma           oral por parejas las respuestas que han escrito en las ...
5) En el aula Plumier, los alumnos prepararán un power point   por grupos en base a la actividad 4. En este power point,  ...
Materiales: Pizarra    del aula, flashcards/power point,pequeñas pizarras      blancas de rotuladores; pegatinas,postales ...
respuestas por la otra cara y que apoyaremos en unportafolios o carpeta de pasta dura). Los jugadores muestransus respuest...
En a, el indicativo tiene señala un hecho objetivo y real; en b,tenga indica el deseo del hablante.En otras ocasiones, el ...
Actividades de elaboración.Elabora un texto en el que preveas la posibilidad de que el Solse convierta en una gigante roja...
- ¿Es mejor la ropa o el móvil?           - ¿Es más práctico el móvil o el dinero?           - ¿Qué es más original, las e...
14                15              16              17     5. Roleplay: 3 alumnos deciden un regalo común para un        ami...
afianzar su interiorización, ya de una forma más     mecánica y repetitiva.Actividad 2.1. Enseñar la comparación con el mé...
__________         _____________   _____________      ____________ _________              _______________             ____...
3ª fase. Práctica   5º A continuación, harían una comprensión oral (del cd)   donde tienen que rodear la opción correcta.6...
9º Interacción oral. Como ejemplo, el maestro comienza    frases y los alumnos las terminan. Una muestra sería “Pepe es   ...
cuando la articulación es                             relativamente lenta y claraComprensión de lectura   •   Comprendo te...
sobre temas que me son                                   conocidos o de interés                                   personal...
Ahora les pido que utilizando solo tres de estas palabras intenten hacer una frase que tenga sentido y suene bien en españ...
¿Qué es la vida? Un                                  more fulsome state saw myself.           frenesí.                    ...
que toda la vida es sueño,y los sueños, sueños son.  Actividad 2.3. Inma Valverde Sabater     He realizado esta actividad ...
Por evitar su muerte,              parte al bosque espeso muy ligero;               pero el cuerno retarda su salida      ...
pese a mis cuernos fue por correr ______.            ¡Lleva el Diablo lo _______ de mis cuernos!               ¡Haga mis _...
normas y estructura del debate, como por la reflexión yexpresión individual que implica que cada uno de ellosaporte un arg...
• Imagina cómo serás cuando seas mayor, en el futuro.  • Escribe donde trabajarás, donde vivirás, si te casarás, si     te...
de quién es quién, un alumno saca una tarjeta de un     compañero, lo describe utilizando adjetivos superlativos     y com...
3) A continuación, repartiremos a los alumnos fotocopias     del poema, dejando espacios en blanco con las     palabras qu...
Y ahora a jugar con los dados.«Alea jacta est». Espera.¿Qué lees? Ramo. ¿Qué escuchas?El ruiseñor se quejade amor que en e...
Tú circulaste por mi…Tú me has dado el soplo de la creación…Tú me has dado el soplo de la creación…Actividad 2.3. Puzzle p...
mi bella, son tus besos frescos como sandías.     Mi fea, dónde están escondidos tus senos?     son mínimos como dos copas...
Gordísima, la ballena.        Gigantesco, el elefante;          Elegante, la gacela.   El más malo, el tiburón...  La más ...
Actividad 2.3: Puzzle poético.Adela Serrano TeruelAna, laTiene mucha mañaPescandoCon unaEl          EvaristoSe ha puesto e...
,Y hacía: i, i, iEl            OtilioTomaCon                roscosrellenos deLa          ÚrsulaSe fue a SanlúcarA comprar ...
4. Luego ponemos en común la poesía, por lo que sale una      poesía nueva, por lo que trabajamos la rima.   5. Una vez ap...
Tejado                               Carta        Costillas                      Rabo    Calle                            ...
que si quiere ser casado,marramiau miau ____ ____,que si quiere ser casado.Con una ______ parda,sobrina de un _____ pardo,...
los huecos, les ha costado, pero al final lo han conseguido    con mi ayuda, puesto que estaban muy contentas y    animada...
ni ventana, ni ____________ .La brujita Tapitavivía en un _________con una gran escobay un hermoso ____________.La brujita...
5. Autoevaluación: escuchamos por tercera vez la canción  con la ficha y auto-comprobamos que las palabras que  faltaban s...
Actividad 2.4. Versos perdidos:              POESÍA DE HALLOWEEN:             EL FANTASMA CUCUFATEPaula Arrazola>Colorea e...
Presentación del poema: lectura del mismo.El fantasma Cucufatese dio ayer un sofocón:se manchó de chocolatela sábana de al...
La metió en la lavadora,le echó mucho detergentey la lavó media horacon el agua muy caliente.Y ahora como alma en pena,enf...
-Recojo las propuestas aunque no han sido muchas, y entrelas dos alumnas y yo, damos ideas.>El poema resultante realizado ...
Primero, he leído el poema en voz alta, les he entregado enun folio el poema incompleto, pero en lugar de quitar dosversos...
Objetivos comunicativos: el alumno comparte sus ideas conotros compañeros, describen oralmente y por escrito sobre lasopin...
un espíritu de cooperación en las tareas conjuntas. Desarrollarel respeto por otras culturas.Actividad 3.3. Isabel Martí M...
que firmarán todos en el grupo y se entregará firmado alprofesor.Objetivo comunicativo: El alumno comparte ideas, escucha,...
Actividad 3.3 :Creación de una actividad integradoraJesús Alemán Illán  - Actividad nº 1: Dinámica :“¿Cómo éramos hace die...
navideños, calendario de fiestas, murales explicativos        sobre costumbres navideñas propias, etc. En el caso        d...
representar la acción. Por ejemplo: supongamos que unalumno trae un cepillo de dientes; la pareja que coja eseobjeto tendr...
El grupo-clase se dividirá en tantos grupos comonacionalidades de procedencia haya en el aula. Cada unode los grupos prepa...
Dinámica: deben describir a su abuelo o abuela con no másde 12 palabras entre las que habrá adjetivos, sustantivos yperros...
Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad integradora.Carine MorenoRevisa la tipología de actividades presentada en el...
Objetivos interculturales: Se trata de vincular demanera afectiva a los alumnos utilizando elementoscomunes a todos.Activi...
Objetivos comunicativos:Mis alumnos van a participar en la decoración del aula deusos múltiples. Se va a realizar un encue...
•   masa gruesa      •   tomate   •   champiñones   •   masa extrafina                •   anchoas                         ...
Roquefort        Jamón york            Champiñones
Cebolla   Salsabarbacoa    Masa fina    Masagruesa
Agua   Cocacola
Zumo                                                Fantanaranja o limónLos alumnos se deberán aprender bien los saludos y...
- Escuchar y seleccionar: La profesora prepara una ficha en laque aparecen 12 recuadros: cuatro con nombres de persona,cua...
Actividades: Se necesitan catálogos reales de una pizzería(en la primera todos deben tener el mismo. Si hay pizarradigital...
cortados en seis partes iguales que se grapan en una esquina.Sería ideal también tener un gorro de cocinero y un delantal....
cada uno. Se les pregunta al grupo de qué les gustaría  que fuese la pizza apuntando en la pizarra cada uno de  los deseos...
Sesión 2  -   Reconocer el holograma de pizzerías entre estos:  -   La carta de mi restaurante. Se conseguirán distintas  ...
- Visita a una pizzería. Contaremos con la colaboración    de la pizzería para mostrar sus instalaciones y poder    explic...
Uno de los puntos más importantes del método de enfoquepor tareas es que debe partir de las deficiencias deconocimiento qu...
La tercera actividad es la observación de unos cuantosejemplos de menú de restaurante italiano con pizzas parallevar (se a...
3ª fase    En esta última fase, los alumnos, que ya tiene claro qué tipo    de información quiere transmitir y cómo debe h...
•                       Salsas:       barbacoa,    carbonara,       tomate,..  b) Ver video en you tuve “como hacer una pi...
a) Explicaremos las diferentes situaciones que se puedenpresentar al realizar un pedido por teléfono:- Por grupos, dos per...
e) Realizaremos por escrito nuestro                            “pedido     favorito”    y    lo                           ...
-Materias primas: harina, huevo, agua, tomate, anchoas,queso-Producto elaborado: pizza.Criterios de evolución:- Conocer la...
He realizado la actividad con 6 alumnos de 5º curso con unnivel de competencia lingüística en español similar y losresulta...
ACTIVIDAD 4.3.ROSALÍA MARTÍNEZ TRAVELEn la página de FORMESPA (Formación de profesorado deespañol como lengua extranjera),...
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria

2,359

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
2,359
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
15
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria

  1. 1. CURSO DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (FORTELE I) CURSO ACADÉMICO 2011/12 RECOPILACIÓN ACTIVIDADES GRUPO A TUTORA: ELISA BELÉN GARCÍA CARMONA Asesora Lengua castellana y Literatura: M ª José Botella Pérez CPR II de Murcia
  2. 2. ACTIVIDADES FORTELE I – INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Actividad 2.1. TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Laura Sánchez López1. Actividad de evaluación inicial: mediante preguntas y ejemplos concretos relacionados con ellos mismos (“¿Quién es más alto: Ayoub o Daniel?”) y el aula (“¿Qué mesa es más grande: ésta o ésa?”) se comprueba el conocimiento que sobre esta cuestión tienen los alumnos. Esta información será fundamental para adecuar las actividades a su nivel de competencias.2. A partir de algunas oraciones construidas por los propios alumnos en la actividad anterior se explican en la pizarra los distintos tipos de comparativos:- SUPERIORIDAD: X es más [adjetivo] que Y. < Daniel es másalto que Ayoub.- INFERIORIDAD: X es menos [adjetivo] que Y. < Wen Jie esmenos serio que Rabab.- IGUALDAD: X es tan [adjetivo] como Y. < La mesa es tanvieja como la silla.3. Audición de un intercambio comunicativo en una tiendaen el que vendedor y cliente describen dos prendas,comparándolas entre sí. Tras la audición se realizarán lassiguientes actividades:3.1. Los alumnos responderán cuestiones relativas alcontenido de la audición, para asegurarnos de que la hanentendido bien.3.2. Por parejas los alumnos escribirán un diálogo decaracterísticas semejantes al que han escuchando, usandosus propios conocimientos.
  3. 3. 3.3. Por parejas los alumnos representan el diálogo que hanelaborado.3.4. Tras cada representación, la profesora pregunta a losalumnos sobre lo que han dicho y hecho sus compañeros.* En todas estas actividades se hará hincapié en el uso deestructuras oracionales comparativas.4.1. Los alumnos buscan datos sobre sus respectivos países deorigen (extensión, localización, número de habitantes,moneda, bandera, lengua oficial, capital…), realizan unmural que recoja estos datos de forma clara y atractiva y,con el apoyo de este mural, realizan una exposición ante suscompañeros.4.2. Tras las exposiciones se ponen en común los trabajos y sebuscan entre todos diez diferencias o semejanzas que seobservan entre los distintos países y con respecto a España,usando los comparativos. Por ejemplo: China es más grandeque España.4.3. Se colocan en clase los murales que han realizado losalumnos para decorar el aula de Español para extranjeros.Así, podrán ser utilizados como materiales en otrasactividades.ACTIVIDAD 2.1. TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIADIDÁCTICAROSALÍA MARTÍNEZLos grados del adjetivo. Estructuras comparativas. El adjetivocomparativo y superlativo.1) Partiremos de una actividad inicial de motivación. Losalumnos tendrán una ficha en la que aparecerán distintosusos de las estructuras comparativas del adjetivo. Porejemplo: __________ es más alto que yo. __________ es el más mayor de la clase. __________ es menor que _________. __________ es el/la más rubio/a de la clase. __________ es menos delgado que _________.
  4. 4. Tendrán que buscar entre sus compañeros la persona másadecuada para rellenar los espacios en blanco. Para ello,podrán desplazarse por la clase y preguntar a suscompañeros, por ejemplo, ¿cuándo nacieron, en qué mes? ,¿cuánto pesan?, ¿cuánto miden?, etc.De esta manera, no sólo estamos trabajando la competencialingüística, sino que estamos creando una situacióninteractiva y comunicativa entre los compañeros, con uncomponente social y lúdico importante.2) Posteriormente, haremos una puesta en común, y a partirde ella, de manera inductiva, podremos introducir lasexplicaciones de las estructuras comparativas que ellospreviamente ya han utilizado.3) Para practicar las estructuras comparativas que se hanexplicado, haremos otra actividad. Daremos a los alumnosuna ficha en la que aparezcan distintos personajes, con unabreve reseña de sus gustos e intereses.Mostraremos a los alumnos dos fotografías con dos realidadesa comparar, por ejemplo, dos casas (una casa de campo, enplanta baja, con jardín, etc. / y otra en un piso). Lasfotografías irán acompañadas de una breve descripción delas mismas: precio, metros cuadrados, dependencias, etc.Los alumnos tendrán que adjudicar a cada personaje el tipode casa que mejor se adapta a ellos, según los datos quetienen. Después, tendrán que argumentar su elección,usando las estructuras comparativas. Esta actividad se harápor escrito y de manera individual.4) Por último, los alumnos harán una comparativa de dosproductos similares (reproductores mp4, móviles, etc.),utilizando como herramienta Internet. Primero, deberánbuscar las características de cada uno de los productos acomparar, y después deberán establecer comparacionesentre ellos (de tamaño, precio, peso, etc.). Para terminar,
  5. 5. tendrán que escoger entre uno de los dos productos yjustificar su elección.Con esta actividad, estamos trabajando la competenciadigital y la competencia de autonomía e iniciativa personal.ACTIVIDAD 2.1.COMPARANDO NUESTROS PAÍSESSonia Nicolás CélizHipotéticamente, los alumnos que hay en clase proceden dedos países distintos, Reino Unido y Marruecos. La actividadconsiste en comparar el país de donde proceden con Españay el otro país extranjero. Para ello, realizarán las siguientestareas de forma secuenciada:1) Leer los textos que el profesor les presenta, acerca de su país de procedencia y España. (Comprender la lectura, competencia cultural y social)2) Partiendo de la lectura, los alumnos deben completar las tablas (competencia matemática), respondiendo a preguntas, en torno a su país de origen. TU PAÍS DE ESPAÑA ORIGEN ¿Cómo es de grande? ¿Cuándo comienza su historia? ¿Cuánta población tiene? ¿Cuánto calor hace? ¿Cuánto frío hace? ¿Cuánta humedad?
  6. 6. 3) Los alumnos se ponen en pie y deben explicar de forma oral por parejas las respuestas que han escrito en las tablas, a los alumnos que son de distinta procedencia a ellos, haciendo uso de los comparativos y superlativos(es más… o es menos…, es –ísimo). Van cambiando de pareja (habilidad de conversar,…). De esta manera, deben tomar nota de las respuestas de los otros alumnos que proceden de otro país distinto al suyo y observar si han respondido igual que ellos los que proceden del mismo país. Los alumnos trabajan la escucha, además de la expresión oral. El profesor se acercará a las parejas para revisar su pronunciación y corregir errores o ampliar vocabulario. TU PAÍS DE ESPAÑA OTRO PAÍS ORIGEN¿Cómo es degrande?¿Cuándocomienza suhistoria?¿Cuántapoblación tiene?¿Cuánto calorhace?¿Cuánto fríohace?¿Cuántahumedad? 4) En la biblioteca del IES, los alumnos van a investigar en la red en torno a dos noticias de libre elección (competencia autonomía e iniciativa personal), que escogerán de los portales de dos periódicos españoles (por ejemplo, el mundo y el país). (Competencia tratamiento de la información y Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico). El profesor les ayudará con expresiones complejas del español y el vocabulario nuevo.
  7. 7. 5) En el aula Plumier, los alumnos prepararán un power point por grupos en base a la actividad 4. En este power point, plasmarán las diferentes posturas de ambos períodicos, con respecto a una noticia de un país extranjero y una segunda noticia en torno a España. Harán uso de comparativos (más interesante que.., o menos interesante que…) y superlativos . (añadiendo “mejor y peor que”). Las noticias serán escogidas de forma libre. En el power point, escribirán diferentes oraciones y pegarán una foto (procedente del periódico on line), que simbolice dicha noticia. (Competencia artística y para aprender a aprender). Desarrollarán la habilidad de adoptar decisiones, …El profesor, antes de la exposición oral ante los compañeros,revisará las oraciones escritas en el power point y les asesorápara ampliar algunas otras.(Competencia tratamiento de la información y tecnológica)6) En la PDI, los alumnos realizarán la exposición del power point. El profesor revisará la pronunciación del alumnado. (Competencia en comunicación lingüística y social y ciudadana.). Los alumnos desarrollarán la habilidad de disfrutar escuchando, expresar pensamientos, acercarse a otras culturas, establecer vinculos…A modo de ampliación los alumnos más avanzados puedenhacer uso de una noticia , en base a una noticia expresadapor radio o por televisión, de forma que la escucha se veráreforzada.ACTIVIDAD 2.1: TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIADIDÁCTICA.Mª José Vivancos MartínezTarea final: Participar en un concurso televisivo.Nivel: B1
  8. 8. Materiales: Pizarra del aula, flashcards/power point,pequeñas pizarras blancas de rotuladores; pegatinas,postales o chapas.Step 1: Exposición a la lengua en el contexto del aula.Dos alumnos, luego tres y luego cuatro son llamados al frentede la clase. El profesor realiza oraciones sobre la altura de losalumnos: María es más alta que Andrés. Luis es el más alto.Fran es altísimo.El profesor escribe las palabras clave en la pizarra:más/menos… que, tan…como, …..ísimo, la/el más…Luego repite la operación pero utilizando objetos de la clase:Esta persiana está tan abierta como aquella. Esa ventanaestá más cerrada….Este lapicero está llenísimo, es el máslleno…Step 2: Exposición a la lengua sobre contextos fuera del aula.Con una presentación de Power Point o con flashcards elprofesor interpela a los alumnos sobre cuestiones de culturageneral española. Ejemplos: ¿Qué río es más largo: el Ebro oel Duero? ¿Cuál es el pico más alto? ¿Qué ciudad es másgrande: Sevilla o Toledo? ¿Qué comunidad está menospoblada? Y también con personajes conocidos: ¿Quién esmás alto: Rajoy o Zapatero? ¿Quién es más joven: PedroAlmodóvar o Santiago Segura? ¿Quién es mejor: JorgeLorenzo o Dani Pedrosa?Los alumnos contestan, pueden conocer o no las respuestas,no es importante ahora que sean correctas o no, pero sí queparticipen.Step 3: ¡A jugar!Con el premio de unas pegatinas, unas chapas, postales… osimilar, el profesor presentará el concurso televisivo con ayudade una sintonía popular en el radio casete que marcará elinicio y el final del programa y los cambios de pregunta. Unalumno será el secretario del concurso y apuntará en lapizarra las puntuaciones de los concursantes. Se utilizarán laspreguntas de la actividad anterior. Cada jugador escribe larespuesta en la pizarra blanca (o en folios que ya estánusados por una cara y que reutilizaremos para escribir las
  9. 9. respuestas por la otra cara y que apoyaremos en unportafolios o carpeta de pasta dura). Los jugadores muestransus respuestas al mismo tiempo, se computan los aciertossumando 10 puntos y se penalizan los errores restando 5.Se pueden incluir preguntas diferentes a la de la actividad 2para aumentar el elemento de suerte, dar emoción yexponer a los alumnos a nueva lengua. Ejercicio 2.1 Transformación de una secuencia didáctica Dolores Martínez ChumillasTema: distinción semántica entre el modo subjuntivo y elindicativo.Nivel al que va destinado: 4º ESODesarrollo:1.- El verbo en español es uno de los constituyentes básicos dela oración y su presencia es determinante para lograr lacomprensión de un enunciado oral o escrito.Es una palabra que se define por estos tres rasgos: − Semánticamente, expresa un proceso que transcurre en el tiempo. − Sintácticamente, es el núcleo del sintagma verbal. − Morfológicamente, posee variaciones formales de modo, tiempo, aspecto, voz, número y persona.El modo expresa la actitud del hablante ante la acción y estapuede ser: − Objetiva y mental (modo indicativo). Celia vendrá hoy. − Subjetiva, con expresión de su punto de vista, esto es, con matices de duda, deseo, temor (modo subjuntivo): Tal vez venga hoy Celia, ¡Ojalá venga hoy Celia!, ¡Ay, como venga hoy Celia! … − Imperativa, de mandato o prohibición: Celia, ven hoy.La diferencia entre indicativo y subjuntivo es clara muchasveces. Así en estas dos oraciones: a) Busco un gato que tiene manchas blancas. b) Busco un gato que tenga manchas blancas
  10. 10. En a, el indicativo tiene señala un hecho objetivo y real; en b,tenga indica el deseo del hablante.En otras ocasiones, el uso de un modo u otro responde amecanismos sintácticos. En ‘no abras la puerta a quienquieraque sea’, el subjuntivo sustituye al imperativo en las oracionesexhortativas negativas. El segundo subjuntivo convierte alantecedente del relativo en hipotético o virtual: ‘no sabemosquién puede venir’.Actividades:1.- Justifica la aparición del subjuntivo en los siguientesejemplos: 1. Quien sepa la respuesta que levante la mano. 2. No abras la puerta a quienquiera que sea. 3. Aunque tenga sueño me quedaré a estudiar. 4. Como llueva, no subiremos a esquiar. 5. Necesito una persona que me ayude con el trabajo de historia.2.- Explica las diferencias de significado que se derivan de laoposición indicativo y subjuntivo en los siguientes ejemplos: a) Como no encuentre la referencia, entregaré el trabajo sin ella. Como no encuentro la referencia, entregaré el trabajo sin ella. b) Si llama, le dices que he salido. Si llamase, le dices que he salido. c) Temo que repetirá el curso. Temo que repita el curso. d) Buscan a una persona que haya visto lo ocurrido. Buscan a una persona que ha visto lo ocurrido. e) Aunque no estuviera, le tenías que haber dejado un mensaje. Aunque no estaba, le dejé un mensaje. f) No sabía que necesitaba el coche. No sabía que necesitara el coche.
  11. 11. Actividades de elaboración.Elabora un texto en el que preveas la posibilidad de que el Solse convierta en una gigante roja y como consecuencia laTierra desapareciera. ¿Qué modo verbal predomina en tuescrito? ¿Por qué? Actividad 2.1. El regalo más bello del mundo Isabel Martí Martí1. Los alumnos visionan un comercial de corta duración enhttp://www.youtube.com/watch?v=xYF1qFflPy0 (El comercialmás bello del mundo)Un niño hace para su madre (invidente) en el colegio el mejorregalo: un mensaje diciendo TE AMO, que su madre puedeleer con los dedos. (2. Se pregunta a los alumnos sobre el contenido del vídeo: ◊ ¿qué edad tiene el niño? ◊ ¿por qué hacen esta actividad en el colegio? ◊ ¿hacías regalos en el colegio para tus familiares de pequeño? ◊ ¿en qué ocasiones o fiestas? ◊ ¿puedes recordar algún regalo en especial que hicieras a algún familiar? ◊ ¿cuál ha sido el mejor regalo que te han hecho a ti?3. Los alumnos eligen el regalo que ellos preferirían que lesregalaran: Ropa Un móvil Unas entradas para el cineDinero ◊ Compara las tres posiblilidades:
  12. 12. - ¿Es mejor la ropa o el móvil? - ¿Es más práctico el móvil o el dinero? - ¿Qué es más original, las entradas de cine o el dinero? - ¿Es tan útil el dinero como la ropa?4. El profesor escribe en la pizarra distintas fórmulas paracomparar en español: 1. X es mejor / peor que Y; 2. X es más / menos bonito que Y, 3. X es tan práctico como Y, 4. X es utilísimo, originalísimoy pide a los alumnos que comparen distintos regalosteniendo en cuenta: ◊ Tamaño: grande, pequeño, pesado, ligero, ◊ Utilidad: práctico, útil, versátil, innecesario, ◊ Precio: caro, barato, ◊ Originalidad: original, típico ◊ Otros: bonito, feo, moderno, anticuado, inútil1. 2 3 45 6 7 810 11 12 13
  13. 13. 14 15 16 17 5. Roleplay: 3 alumnos deciden un regalo común para un amigo. Pronto es una ocasión muy especial para un amigo/a muy cercano y quieres hacerle un regalo con dos amigos más. Los tres os tenéis que poner de acuerdo en elegir el mejor regalo para esa persona. ◊ Uno de vosotros (A) prefiere regalarle algo de ropa, ◊ otro (B) una mochila, ◊ y el último (C) una entrada para ver un concierto o un partido de su deporte favorito. Intentad convencer a vuestros amigos de que vuestro regalo es mejor que los otros. No podéis gastar mucho dinero, pues los tres sois estudiantes. 6. Para el debate: El alumno escribe su opinión en el blog de clase sobre los regalos y el consumismo. Deja tu opinión en el blog de clase sobre este tema: “El mejor regalo es el que se hace con el corazón. Lo importante no es lo que se da, sino la intención con la que se da”. 7. Si el profesor tras todas estas producciones de los alumnos ve que no están asimiladas las estructuras, proveerá los ejercicios gramaticales necesarios para
  14. 14. afianzar su interiorización, ya de una forma más mecánica y repetitiva.Actividad 2.1. Enseñar la comparación con el métodocomunicativo.Paqui Martínez Andreu1ª fase1º. Presentación en powerpoint de los adjetivos. Obviamentese presentarán de una manera comunicativa, con acciones,parafraseando…Para aprender el vocabulario de esta manera haremoscompeticiones dividiendo la clase en grupo A y grupo B,donde el maestro hace una acción y los alumnos dicen quées, el maestro dice un n º (previa numeración de los dibujosque representan los adjetivos) y los alumnos dicen el adjetivoy viceversa, tres en raya. Estas actividades se hacen primerocon la clase entera y luego en parejas y/o grupos.2º Dar un listado de nombres (alumnos, profesores, famosos,animales…) y los alumnos aplican los adjetivos a estosnombres. Esta actividad se hará oral.3º Unir/escribir los adjetivos a los dibujos.______ _______ _________ ________ ________ _______
  15. 15. __________ _____________ _____________ ____________ _________ _______________ ______________ 2ª fase. Presentación de la gramáticapobre grande-gorda/o viejo/a rico/a simpático bajo/a delgado/a divertido/a jovenrápido/a peligroso/a viejo/a alto/a lento/a 4º Una vez que saben los adjetivos, con otra 4º Una vez que saben los adjetivos, con otra presentación hago comparaciones con más…. que y menos …… que. Teniendo en cuenta que tenemos que enseñar el nivel B1 establecido en el MCR de las lenguas, repasaría más… que y menos ….que, supuestamente enseñado con anterioridad, y después seguiría introduciendo tan…que, los superlativos acabados en –ísimo junto con los irregulares (como paupérrimo) y los comparativos irregulares (mejor, peor, mayor, menor, …). En esta etapa haría comparaciones entre los alumnos mismos, entre dos profesores y entre animales, por ejemplo, presentando así el lenguaje. Tenemos que comparar cosas o personas que sean del interés de nuestros alumnos.
  16. 16. 3ª fase. Práctica 5º A continuación, harían una comprensión oral (del cd) donde tienen que rodear la opción correcta.6º Siguen con los mismos dibujos pero ahora leen y rodeanla opción correcta. 1. El barco A es más grande/pequeño que el C. 2. La serpiente B es más larga/corta que la C. 3. El león es más/menos divertido/peligroso que la rana. 4. El perro es más/menos simpático que el león. 5. La iglesia es más/menos alta que la casa. 6. El coche A es más nuevo /viejo que el B.7º Para practicar el superlativo, usaríamos una actividadcomo las dos anteriores pero habría tres dibujos en vez de 2.8º Ahora para consolidar ellos completan las comparacionesentre distintos alumnos de la clase. 1. Marina is más baja que Nerea. 1. Marina is más alta que Pilar. 2. Manolo es _____________ Miguel Ángel. 2. Rubén es ____________ Miguel Ángel. 3. Álvaro es ______________ Alberto. 3. Álvaro es ______________ Guillermo. 4. José Carrillo es _________José Gabriel. 4. Antonio Jesús es__________Jesús. 5. Mª Ángeles es _____________ Conchi. 5. Tania es _____________ Svetoslav. 6. La seño Paqui es ____________ Agustín. 6. La seño Paqui es __________ Agustín.
  17. 17. 9º Interacción oral. Como ejemplo, el maestro comienza frases y los alumnos las terminan. Una muestra sería “Pepe es más alto que…” y los alumnos terminan las frases diciendo un nombre de la clase. Luego lo harían en parejas. 10º Para trabajar la comprensión lectora, los alumnos responderían a preguntas de un texto. Sin embargo, para que fuera más comunicativo, tendrían que responder “verdadero o falso” según la información del texto o simplemente unirían mitades de frases relacionadas con el contenido del texto. 11º La tarea final consistirá en hacer en grupos un folleto describiendo los profesores del colegio o los alumnos de la clase. Esta actividad la trabajaremos en el aula de informática para poder trabajar con las fotos y hacer una presentación bonita y organizada. Después la presentarán oralmente al resto de la clase y finalmente serán expuestos en el pasillo del colegio. De esta manera trabajaremos varias competencias: digital, lingüística, autonomía personal, aprender a aprender.• Marco Europeo de Referencia de las Lenguas• Comprensión auditiva • Comprendo las ideas• B1 principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional,
  18. 18. cuando la articulación es relativamente lenta y claraComprensión de lectura • Comprendo textos redactados en una lengua deB1 uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.Interacción oral • Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que seB1 me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).Expresión oral • Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describirB1 experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. • Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones.Expresión escrita • Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazadosB1
  19. 19. sobre temas que me son conocidos o de interés personal. • Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.Actividad 2.3. Puzzle poético.Carmen Gea GinésInforme de actividadTitulo: La Vida es Sueño y los Sueños Vida Son.Antecedentes: Esta actividad está diseñada para jugar conpalabras durante unos cuarenta minutosaproximadamente, Es el tiempo del que dispongo paraconversar y desarrollar esta actividad con dos alumnasfrancesas, estudiantes de español como tercer idioma, quese encuentran en el centro durante estos días en virtud deun intercambio académico. También son alumnas mías enmis clases de ingles. Hoy es la primera vez que hablaremosen español.Nivel: Bach 1Introducción: En la pizarra escribo:Vida ilusión sueñoY les pido que piensen que les sugieren cada una de estaspalabras y que sin pensar asocien y me digan una palabraque les viene a la cabeza al leer este concepto y que laescriban debajoVida ilusión sueñoNaturaleza viajar cansado
  20. 20. Ahora les pido que utilizando solo tres de estas palabras intenten hacer una frase que tenga sentido y suene bien en español. Mi vida es viajar por la naturaleza Tengo ilusión de viajar 2. Ahora les propongo jugar con palabras ya escritas. He suprimido algunos verbos y sustantivos (en amarillo) y les pido que traten de completar. Yo sueño que estoy aquí en estas prisiones cargado, y soñé que en otro estado más lisonjero me vi. ¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción, y el mayor bien es pequeño: que toda la vida es sueño, y los sueños, sueños son. 3. Resulta difícil…. he tenido la precaución de traer las palabras recortadas y a modo de puzzle, y con mi entusiasta ayuda, hemos completado los huecos. 4. Lectura en voz alta. 5. Ahora nos concentramos en los últimos versos y jugamos a declamar. 6. Aprovecho para hablarles del autor. Como esta actividad la he cogido de Internet www.albalearning.com me permito la lectura en los dos idiomas… Yo sueño que estoy aquí I dream that I am in heredestas prisiones cargado, with these chains and prisonsy soñé que en otro estado burdened más lisonjero me vi. yet I dreamt that I in other,
  21. 21. ¿Qué es la vida? Un more fulsome state saw myself. frenesí. What is life? A frantic moment, ¿Qué es la vida? Una What is life? But an illusion, ilusión, but a shadow, but a fiction, una sombra, una ficción, and the greatest good is small: y el mayor bien es for life is all but a dream pequeño: and dreams are just that, theyreque toda la vida es sueño, dreams. y los sueños, sueños son. 7. Y para finalizar concluimos con el título de la unidad: La vida es Sueño y los Sueños Vida Son. Ambas tratan de contarme cuáles son sus sueños en la vida y como visualizan su futuro. 8. Feedback: Es una actividad difícil para estas alumnas, así de pronto, me informan que llevan poco tiempo estudiando español. No les gusta la poesía pero les ha resultado agradable la experiencia. Personalmente no tengo claro qué les puede haber quedado de la actividad. Descarto ponerlas a buscar verbos, adjetivos, preposiciones. Pero me ha encantado verlas declamar con acento francés este precioso texto. Yo sueño que estoy aquí en estas prisiones cargado, y soñé que en otro estado más lisonjero me vi. ¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción, y el mayor bien es pequeño:
  22. 22. que toda la vida es sueño,y los sueños, sueños son. Actividad 2.3. Inma Valverde Sabater He realizado esta actividad con los quince alumnos de1º de Refuerzo o de Lengua, durante una sesión. La actividad tiene como objetivo la ejercitación ydesarrollo de las cuatro destrezas comunicativas:comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita. Materiales: fotocopias del poema completo eincompleto para cada alumno; diccionario de lenguaespañola, cuaderno y bolígrafo. Desarrollo de la actividad: 1ª fase: Los alumnos trabajan individualmente yescuchan la primera lectura dramatizada del poema por elprofesor, y una segunda y tercera por dos compañeros quese han prestado a ello. Anotan en su cuerdo las palabras queno entienden. 2ª fase: los alumnos, en grupos de tres, buscan en eldiccionario las palabras desconocidas por cada uno (en lamayoría del grupo han sido las mismas). EL CIERVO EN LA FUENTE Esopo Un ciervo se miraba en una hermosa y cristalina fuente. Placentero admiraba los enramados cuernos de su frente; pero al ver sus delgadas largas piernas, al alto cielo daba quejas tiernas: “¡Oh, dioses! ¿A qué intento a esta fábrica hermosa de cabeza construís su cimiento sin guardar proporción en la belleza? ¡Oh, qué pesar! ¡Oh, qué dolor profundo no haber gloria cumplida en este mundo!” Hablando de esta suerte, el ciervo vio venir un lebrel fiero.
  23. 23. Por evitar su muerte, parte al bosque espeso muy ligero; pero el cuerno retarda su salida con una y otra rama entretejida. Mas, libre del apuro a duras penas, dijo con espanto: “Si me veo seguro, pese a mis cuernos fue por correr tanto. ¡Lleve el Diablo lo hermoso de mis cuernos! ¡Haga mis feos pies el cielo eternos!” 3ª fase: el profesor entrega el poema incompleto acada alumno para que rellene los huecos con adjetivos. Secontinúa trabajando en grupos de tres. EL CIERVO EN LA FUENTE Esopo Un ciervo se miraba en una ______ _y _______fuente. ________ admiraba los________ cuernos de su frente; pero al ver sus _______ _______piernas, al _____ cielo daba quejas_______: “¡Oh, dioses! ¿ A qué intento a esta fábrica _______ cabeza construís su cimiento sin guardar proporción en la _______? ¡Oh, qué pesar!¡oh, qué dolor ______ no haber gloria cumplida en este mundo!” Hablando de esta suerte, el ciervo vio venir un lebrel _______. Por evitar su muerte, parte al bosque espeso muy ______; pero el cuerno retarda su salida con una y otra rama _______. Mas, libre del apuro a duras penas, dijo con espanto: “Si me veo________,
  24. 24. pese a mis cuernos fue por correr ______. ¡Lleva el Diablo lo _______ de mis cuernos! ¡Haga mis ______ pies el cielo________! 4ª fase: el profesor le entrega una copia del poemacompleto a cada alumno para que lo comparen con surecreación del poema. Asimismo, les indica que señalen laclase de palabra a la que complementa cada uno de losadjetivos 5ª fase: los alumnos se disponen a trabajar de maneraindividual el resumen del poema original. 6ª fase: lectura individual y en voz alta del resumen. 7ª fase: lectura por el profesor de la moraleja de lafábula: El hombre se deslumbra con lo hermoso, elige lo aparente, abrazando tal vez lo más dañoso; pero escarmiente ahora en tal cabeza: el útil bien es la mejor belleza. (Versión de Féliz María Samaniego) 8ªfase: el profesor les pide que reflexionen y comparensu resumen con la moraleja. Fase final. Educación en valores. Se establece undebate sobre el tema. Se organiza a los alumnos en dosgrupos: unos a favor de la tesis del poema y otros en contra,siendo el moderador el alumno más joven (guiado por elprofesor). Puedo afirmar que los alumnos han disfruto muchísimocon la actividad. El poder recrear un texto con casi totallibertad (solo estaban condicionados por la clase de palabra,adjetivo, a utilizar) les ha entusiasmado. En un principio lescostaba tanto imaginar el adjetivo a colocar como despuésel realizar el resumen, pero una vez que les he dicho que loimportante es la práctica y no el resultado, se les haesfumado el miedo al fracaso. En cuanto a la actividad final,creo que ha sido muy enriquecedora tanto por trabajar las
  25. 25. normas y estructura del debate, como por la reflexión yexpresión individual que implica que cada uno de ellosaporte un argumento a la argumentación colectiva de sugrupo.MI HORARIO ESCOLARToni Abellán SánchezGRAMÁTICA: PRESENTE, PASADO Y FUTURO (HOY, AYER,MAÑANA)ACTIVIDAD 1: AYER. Todo el grupo. Expresión oral • ¿Qué asignaturas dimos ayer? • ¿Qué hicimos en cada una de las clases de ayer? • Nos esforzamos en hacer frases muy largas con sentido en futuro, pensando en mañana.ACTIVIDAD 2: MAÑANA. Todo el grupo. Expresión oral • ¿Qué asignaturas tenemos mañana? • ¿Qué piensas que vamos a hacer mañana en clase? • Nos esforzamos en hacer frases muy largas con sentido en futuro, pensando en mañana.ACTIVIDAD 3: LO QUE HAGO HOY, MI FUTURO MAÑANA.Individual. Expresión escrita
  26. 26. • Imagina cómo serás cuando seas mayor, en el futuro. • Escribe donde trabajarás, donde vivirás, si te casarás, si tendrás muchos hijos o ninguno, si tendrás mascotas, coche, moto o bici… deja volar tu imaginación* • Dibújalo.*“deja volar tu imaginación” es nuestro eslogan con el quetrabajamos para fomentar la creatividad en los niños y niñasde primer ciclo de primaria.Actividad 2.1: Actividad de reflexión-aplicación:transformación de una secuencia didáctica.Mario Jiménez FernándezLas actividades propuestas son las siguientes: 1. Introducción de la gramática por medio de “input” oral en un contexto comunicativo. El profesor describe las características de dos jugadores de fútbol: Messi y Cristiano Ronaldo. Utilizando las siguientes estructuras: Messi es más rápido que Cristiano Ronaldo, Cristiano Ronaldo es más fuerte que Messi, Messi es más hábil que Ronaldo, Ronaldo es mayor que Messi, etc…(posteriormente se les dará por escrito la descripción de los jugadores con todas las estructuras y vocabulario necesario). 2. En parejas se les entrega una fotografía de cada jugador y tienen que decir, cada uno, las características de ese jugador comparándolas con el otro. 3. Quién es quién oral. En grupos de 5, con las tarjetas con las fotografías de todos los alumnos, hacemos el juego
  27. 27. de quién es quién, un alumno saca una tarjeta de un compañero, lo describe utilizando adjetivos superlativos y comparativos (previamente introducidos y trabajados en la actividad 1) y los demás deben averiguar de quién se trata. 4. Quién es quién a nivel escrito. Cada alumno describe a un compañero por escrito en una ficha, que posteriormente leerá en clase y los compañeros tratarán de averiguar de quién se trata. Esta actividad sería para alumnos de 6º curso de primaria.ACTIVIDAD 2.3 PUZZLE POÉTICOROSALÍA MARTÍNEZPara esta actividad he seleccionado el poema de GerardoDiego “A, eme, o, erre”, con el que trabajaremos la formaciónde palabras nuevas a partir de las letras de una palabradada (en este caso la palabra amor). Introducimos así elconcepto de ANAGRAMA, utilizándolo como juego depalabras.SECUENCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD 1) Vamos a pedir a los alumnos que creen anagramas con la palabra amor. Pueden usar el diccionario para consultar. 2) Después, haremos una puesta en común para recopilar todas las palabras posibles con esas cuatro letras, y aclararemos el significado de algunas de ellas, si fuera necesario.
  28. 28. 3) A continuación, repartiremos a los alumnos fotocopias del poema, dejando espacios en blanco con las palabras que hemos destacado en color rojo. Dejaremos unos minutos para que rellenen los huecos de manera individual. Posteriormente, pondrán en común, por parejas, sus respectivas propuestas. 4) Finalmente, el profesor aclarará cuáles eran las palabras exactas del poema y lo recitará completo, para que los alumnos corrijan sus errores. 5) Por último, como actividad final, se les pedirá a los alumnos que creen un poema similar partiendo de otra palabra de cuatro letras, sobre la que tendrán que crear anagramas. 6) De manera voluntaria, los alumnos podrán leer para toda la clase su poema.Esta actividad se puede ampliar utilizando la canción “A,eme, o”, del grupo colombiano Aterciopelados, que parteprecisamente del poema que hemos trabajadoanteriormente. Con ella, podemos trabajar otros aspectosgramaticales, como la formación de palabras a partir de unlexema común (amor, amante, amorcito…), léxicos(búsqueda en el diccionario de las palabras subrayadas en eltexto), y trabajar la comprensión lectora a través depreguntas acerca del texto.ANEXO 1“A, EME, O, ERRE”Gerardo Diego, 1944Amor tiene cuatro letras,vamos a jugar con ellas.¿Lo ves? Ya estamos en Roma.Por todas partes se va.Por todas partes se llega.El viaje Amor Roma Amorcon billete de ida y vuelta.
  29. 29. Y ahora a jugar con los dados.«Alea jacta est». Espera.¿Qué lees? Ramo. ¿Qué escuchas?El ruiseñor se quejade amor que en el ramo canta,de amor que en el ramo mora.Otra vez los dados vuelanpor el aire. Y cae Omar,un príncipe de leyenda.¿Amor de Omar? Falta ella.Arriba los dados. Mora.Amor de Omar a la mora.Amor de la mora a Omar.Siempre armo un juego de amorque de ramo y que de mora.Y vienen y van las letrasBuscando ese amor o mar.ANEXO 2CANCIÓN: “A, EME, O”, ATERCIOPELADOSDesde que naciste soy mejor amanteComo si hubieras destapado mis conductosMe han crecido los senos, el vientre y las caderasMi cuerpo expandido encontró su motivoTú circulaste por mí, hiciste un camino divinoAbriste un túnel, destapaste mi destinoTú me has dado el soplo de la creaciónEres energía, luz del solTú me has deletreado la palabra amorA eme o ere ce i te o (2)Desde que naciste me siento flamanteComo si me hubieras prendidoMi cuerpo desinhibido de vanidad eximidoMi cuerpo valiente parió a su pariente
  30. 30. Tú circulaste por mi…Tú me has dado el soplo de la creación…Tú me has dado el soplo de la creación…Actividad 2.3. Puzzle poético.Francisca Martínez AndreuSe les da a los alumnos y alumnas un poema incompleto paraterminarlo sin que hayan visto en principio el poema original.Después que cada uno lo complete libremente –es unaactividad que se puede hacer individualmente o en grupo- seleen los poemas que han resultado. El poema original puedeestar en la pizarra mientras hacen sus propias lecturas. Acontinuación se comentan las distintas versiones que hanhecho los niños y niñas. Mi fea, eres una ....................... ................................. Mi .................., eres ................. como el viento, Mi ....................., de tu ................ se pueden hacer dos, Mi .................... , son tus besos frescos como .............. Mi ......................., dónde están escondidos tus................? son ..................... como dos copas de ........................... Me gustaría .......................... dos lunas en el ....................... Las ........................ torres de tu soberanía. Mi ........................... , el mar no tiene .............. en su tienda, Mi ...................., flor a ................, estrella por....................... ............. por ola, amor, he contado tu .............................: mi ......................, te amo por tu ....................... de oro, mi ..................... , te ................... por una arruga en tu.................. amor, te ...................... por ……………. y por ............................... Mi fea Mi fea, eres una castaña despeinada, mi bella, eres hermosa como el viento, mi fea, de tu boca se pueden hacer dos,
  31. 31. mi bella, son tus besos frescos como sandías. Mi fea, dónde están escondidos tus senos? son mínimos como dos copas de trigo. Me gustaría verte dos lunas en el pecho: las gigantescas torres de tu soberanía. Mi fea, el mar no tiene uñas en su tienda, mi bella, flor a flor, estrella por estrella, ola por ola, amor, he contado tu cuerpo: Mi fea, te amo por tu cintura de oro, mi bella, te amo por una arruga en tu frente, amor, te amo por clara y por oscura. Pablo Neruda Esta actividad la he “copiado” y “modificado” de unapágina muy interesante de la junta de Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/activida/activi12.html Por mi cuenta encontré este poema de Alicia Borrás alque se le podría sacar mucho partido. Podríamos eliminarbien el animal, bien el adjetivo. Daría mucho juego. Lotrabajaríamos como se propone en la actividad 2.3 Otra opción es eliminar los animales y en su caso ponerun dibujo para que ellos lo adivinen. Para que sea motivador lo presentaría como unacompetición con varios premios: al más rápido, al másoriginal, al más divertido, al que consiga más aciertos,…. Este poema lo he conseguido de una página web querecoge un montón de poemas en español de autoresconocidos y menos conocidos que se llamawww.doslourdes.net DE ANIMALES Mejor nadador, el pez. Quien más se ríe, la hiena. Cuellilarga, la jirafa.
  32. 32. Gordísima, la ballena. Gigantesco, el elefante; Elegante, la gacela. El más malo, el tiburón... La más negra, la pantera. Pequeñísima, la pulga. El más charlatán, el loro; sucia y muy fea, la rata; el más divertido, el mono. La más rayada, la cebra. El que más pica, el mosquito; El más dormilón, el oso... El más suave, el conejito. El más sabihondo, el búho.La que más "curra", la hormiga, El más silencioso, el gato y la eléctrica, la anguila. Alicia Borrás
  33. 33. Actividad 2.3: Puzzle poético.Adela Serrano TeruelAna, laTiene mucha mañaPescandoCon unaEl EvaristoSe ha puesto eleganteCon , y .La InésPasó por aquí
  34. 34. ,Y hacía: i, i, iEl OtilioTomaCon roscosrellenos deLa ÚrsulaSe fue a SanlúcarA comprar unasQue saben aEsta poesía la trabajamos en clase, la aprendemos y al mismotiempo la trabajamos: 1. Aprendemos la poesía, y la intentamos recordar. 2. Relacionamos los dibujos con la palabra, a través de actividades de relación. 3. Les pasamos la poesía por estrofas en grupos de 2-3 niños, sin dibujos y ellos deben decidir que van a dibujar en cada hueco.
  35. 35. 4. Luego ponemos en común la poesía, por lo que sale una poesía nueva, por lo que trabajamos la rima. 5. Una vez aprendida la poesía, ponemos los dibujos otra vez por grupos, pero esta vez la poesía entera, y un portavoz del grupo la lee. 6. Por último, sustituimos los dibujos por las palabras más interesantes de la poesía y a las que se les da más importancia se les ha concedido.Con esta actividad además han surgido otras actividadescomo la familia de palabras, palabras que su terminaciónsonaba igual, así como fomentar su imaginación y crear otraspoesías, que ellos plasmaban teniendo en cuenta su escrituraespontánea.La evaluación de la tarea es muy positiva, ya que se hantenido en cuenta todas las actividades que se han realizado,y el interés de los niños por realizar la misma actividad conotras poesías. En estos momentos, he vuelto a realizar laactividad pero con un refrán.Se ha de tener en cuenta, que la actividad ha sido realiza eneducación infantil, de ahí la dificultad para leer, y trabajarotros aspectos a los que se refería la actividad.Por lo demás muy satisfactoria tanto para mí, como para losalumnos.2.3 PUZZLE POÉTICO: CANCIÓN POPULAR: DON GATOPaula Arrazola Ramírez>Actividad de motivación: Presentación de las imágenes dela canción.
  36. 36. Tejado Carta Costillas Rabo Calle Casar DON GATO> Actividad de desarrollo: Rellena los huecos que faltan. .Estaba el Señor don _____sentadito en su tejado,marramiau miau miau miau,sentadito en su _________.Ha recibido una ________,
  37. 37. que si quiere ser casado,marramiau miau ____ ____,que si quiere ser casado.Con una ______ parda,sobrina de un _____ pardo,marramiau miau miau miau,sobrina de un gato ______.Al ________la noticia,se ha caído del ________,marramiau miau miau miau,se ____________ del tejado.Se ha roto _______ costillas,el espinazo y el rabo,marramiau miau miau miau,el _____________ y el _______.Ya lo llevan a enterrarpor la calle del ___________,marramiau miau miau miau,por la calle del pescado.Al _______ de las sardinas,el gato ha resucitado,marramiau miau miau miau,el _______ __ ___________.Con razón dice la gente,siete ________ tiene un gato,marramiau miau miau miau,_______ ________ tiene un gato.< Actividad final: Vídeo en youtubePara dar más animación a la actividad.INFORME:Esta actividad la he realizado con dos alumnas durante unahora, que es lo que dura la sesión con ellas.He elegido esta canción porque es muy conocida. Sonalumnas muy infantiles y con un nivel bajito.Primero presenté las imágenes de la canción, para que a lahora de rellenar los huecos no les resultara tan complicado. Acontinuación, leí la canción y entre las dos intentaron rellenar
  38. 38. los huecos, les ha costado, pero al final lo han conseguido con mi ayuda, puesto que estaban muy contentas y animadas por realizar una actividad, a mi juicio, muy motivadora. Finalmente en Youtube, les he puesto el vídeo de “don gato”, se han divertido mucho. Me hubiera gustado trabajarla con una clase más grande, pero ha sido una actividad gratificante para mí y por supuesto, para ellas. Los contenidos que hemos trabajado han sido los sustantivos, los adjetivos, la discriminación y memoria auditiva, comprensión lectora, expresión oral y escrita, vocabulario y el ritmo. Siempre que pueda intentaré realizar este tipo de actividades dentro de las limitaciones de Audición y Lenguaje. Paula Arrazola Ramírez. Actividad 2.3. Puzzle poético:Autora: Toni Abellán SánchezNombre: ___________________________________ Fecha: ________Canción: LA BRUJITA TAPITACompletamos:La brujita Tapita vivía en un _______que no tenía puertas,
  39. 39. ni ventana, ni ____________ .La brujita Tapitavivía en un _________con una gran escobay un hermoso ____________.La brujita tapita hacia ____________abra cadabra patas de ________abra cadabra patas de _________,push, pupush, pupush, pupush. Destinatarios: alumnos de 1er ciclo de Primaria. Desarrollo: 1. Escuchamos la canción una vez. 2. Escuchamos la canción por segunda vez intentando memorizar la letra. 3. Se reparte la ficha. 4. Individualmente cada alumno o alumna escribe una palabra en el hueco que falta, intentado que sea de la letra original.
  40. 40. 5. Autoevaluación: escuchamos por tercera vez la canción con la ficha y auto-comprobamos que las palabras que faltaban son las que hemos escrito.6. Exposición por parte del maestro sobre la diferencia de oír y escuchar.7. Cantamos todos juntos la canción.
  41. 41. Actividad 2.4. Versos perdidos: POESÍA DE HALLOWEEN: EL FANTASMA CUCUFATEPaula Arrazola>Colorea el fantasma.
  42. 42. Presentación del poema: lectura del mismo.El fantasma Cucufatese dio ayer un sofocón:se manchó de chocolatela sábana de algodón.
  43. 43. La metió en la lavadora,le echó mucho detergentey la lavó media horacon el agua muy caliente.Y ahora como alma en pena,enfadado y afligido,vaga de almena en almena:¡la sábana le ha encogido!Le llega por las rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy las medias de calceta.>Rellena los huecos de las oraciones que faltan.El fantasma Cucufate__________________se manchó de chocolate__________________La metió en la lavadora,___________________-y la lavó media hora___________________Y ahora como alma en pena,enfadado y afligido,vaga de almena en almena:¡la sábana le ha encogido!Le llega por las rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy las medias de calceta.
  44. 44. -Recojo las propuestas aunque no han sido muchas, y entrelas dos alumnas y yo, damos ideas.>El poema resultante realizado por mis dos alumnas es:El fantasma Cucufatese dio ayer un tropezón;se manchó de chocolatela manta de corazón.La metió en la lavadora,le echó mucho detergentey la lavó media horacon agua muy ardiente.Y ahora como alma en pena,enfadado y afligido,vaga de almena en almena:¡la sábana le ha encogido!Le llega por las rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy las medias de calceta.-Se realiza un debate, y escribo en la pizarra el poemacompleto para que vean el poema original.Justificación:He elegido esta poesía porque estamos trabajando en elcolegio, actividades relacionadas con el día de Halloween. Aligual que la actividad del puzzle poético 2.3, la actividad 2.4la he realizado con otras dos de mis alumnas.
  45. 45. Primero, he leído el poema en voz alta, les he entregado enun folio el poema incompleto, pero en lugar de quitar dosversos, lo que he hecho ha sido dejar oraciones en blanco,debido al nivel de competencia curricular que presentan.Luego hemos hecho un debate con las ideas de cada una.Finalmente, he escrito el poema en la pizarra para que veansus errores y han coloreado el dibujo del fantasma.Nos hemos divertido bastante con las palabras disparatadasque se le ocurrían.Inmaculada Valverde SabaterActividad 3.3. Reconocimiento de la diversidad, losestereotipos culturales y la comunicación intercultural.Dinámica: los alumnos se organizan en dos grupos, cadagrupo describe por escritos las características y valores de dosculturas diferenciadas. La cultura A donde imperan los valoreshumanos y la cultura B donde interesan los valoreseconómicos. A continuación, una representación de ungrupo visita a otro, que se porta según las reglas de su cultura.Los visitantes tienen que recoger el mayor número deinformación sobre valores, costumbres y funcionamiento de laotra cultura. El grupo que recibe a los visitantes no hacenada para ayudarlos.Esta fase termina cuando todos los participantes han visitadouna vez.Seguidamente, por separado, ambos grupos tendrán queresponder a las siguientes preguntas: • ¿Qué impresión me han dado las personas de la otra cultura? (lista de adjetivos) • ¿Cómo somos nosotros? (lista de adjetivos) • ¿Cuáles son las reglas y los valores de la otra cultura? • ¿Cómo nos hemos encontrado en nuestra cultura? Por último, un represente de cada grupo expone oralmente para la clase las informaciones recogidas en cada una de las preguntas.
  46. 46. Objetivos comunicativos: el alumno comparte sus ideas conotros compañeros, describen oralmente y por escrito sobre lasopiniones consensuadas, interactúa con sus compañerossobre las diferentes culturas, escuchan a sus compañeros ypueden mediar para traducir algunos términos o expresionesdesconocidos. Objetivos interculturales: descubrir nuestra forma de comportarnos cuando entramos en contacto con gentes de otras culturas, analizar nuestros puntos de vista sobre los otros y experimentar qué ocurre en este tipo de encuentros. Se puede utilizar como herramienta de preparación para estudiar, trabajar, convivir , etc. con personas de otras culturas.TAREA.Cuentos y leyendas de alrededor del mundo.Dinámica: previamente se le pedido a los alumnos quetraigan al aula un cuento de su país de origen; si no fuerafactible el profesor aportará los cuentos de diferentes culturas.Los alumnos trabajan en grupos de tres. Se le reparte a cadagrupo un cuento, lo leen e intentan averiguar su lugar deorigen intercambiando opiniones al respecto. Una vezllegado al consenso redactan sus opiniones por escrito, acontinuación, lee su cuento y exponen oralmente susconclusiones al resto de sus compañeros. Una vez terminadaslas exposiciones grupales, se les pregunta a los alumnos si lesha gustado el cuento y si era difícil adivinar su origen. Abrimosun debate preguntando a los miembros de cada grupo quéles ha llevado a tomar su decisión.Objetivos comunicativos: el alumno comparte sus ideas conotros compañeros, escucha las de otros compañeros,interactúa con ellos dando sus opiniones, las redactan porescrito y las exponen oralmente al resto del aula, medianentre ellos para para traducir algunos términos que noconocen.Objetivos interculturales: despertar la curiosidad de losalumnos sobre otros pueblos y culturas. Hacer frente a losestereotipos sobre los valores de las otras culturas. Fomentar
  47. 47. un espíritu de cooperación en las tareas conjuntas. Desarrollarel respeto por otras culturas.Actividad 3.3. Isabel Martí MartíALMAS GEMELAS(Es una dinámica que se suele utilizar en tutorías, pero que megusta para la clase de idiomas. Creo que puede ser muyefectiva en grupos multiculturales)Dinámica: Elegir una respuesta de entre varias posibles a unaserie de preguntas respecto a sus preferencias en cuanto acómo pasar el tiempo libre, que les gusta sobre si mismos, quecambiarían sobre si mismos (y de su aspecto físico), qué se lesda bien, qué se les da mal, qué animal prefieren, qué plantales gusta más, qué tipo de música escuchan, cuál es su fiestapreferida, etc. En pequeño grupo se ven similitudes ydiferencias y se plasma el resultado en un mural dividido endos partes, en una se representarán todas las similitudes y enla otra las diferencias. Más tarde en gran grupo se sacanconclusiones sobre lo que tenemos en común.Objetivos comunicativos: el alumno lee, comprende y eligeuna opción, interactúa con sus compañeros al comparar yrealizar el mural, y utiliza estrategias de negociación a la horade confeccionar éste.Objetivos interculturales: Comprobar que tenemos muchomás en común como seres humanos que diferencias comomiembros de culturas diferentes.COMPROMISO GRUPAL (1º ó 2º de ESO)Los alumnos van a trabajar a lo largo del trimestre en gruposde 4 ó 5 personas para realizar las tareas finales de cadaunidad didáctica.Tarea: Consensuar las reglas por las cuales se van a regir,llegando a un compromiso sobre los deberes y prohibiciones
  48. 48. que firmarán todos en el grupo y se entregará firmado alprofesor.Objetivo comunicativo: El alumno comparte ideas, escucha,plantea problemas, negocia en una palabra.Objetivo intercultural: Todos participan como miembros depleno derecho con las mismas reglas y obligaciones.Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad integradora.Martín Marín EgeaEsta actividad se centrará en los platos típicos de lasdiferentes culturas y países presentes en nuestra aula ELE. - El grupo se desplazará al aula plumier. En parejas, los alumnos se encargarán de investigar cuáles son los platos típicos de los países de donde proceden sus compañeros. Los alumnos no buscan la comida de su país, sino de otro. - Tras la investigación, las parejas elaboran una ficha con la comida típica de ese país. Se expone en el grupo y es comentada por los alumnos que sí la conocen y la han probado. - Es un momento para explicar ingredientes, colores, olores, procedimientos, herramientas… - Puede ser muy integradora ya que conecta las emociones y recuerdos personales con la realidad del aula y la expresión ligüística que facilita este proceso. - Una versión real de esta actividad consistiría en organizar una “muestra culinaria” donde los alumnos traigan platos típicos junto a una receta para su degustación.Esta actividad (muestra de comida) la realizamos el añopasado en Sucina, coincidiendo con la visita de loscoparticipantes en el proyecto Comenius que estábamosdesarrollando.
  49. 49. Actividad 3.3 :Creación de una actividad integradoraJesús Alemán Illán - Actividad nº 1: Dinámica :“¿Cómo éramos hace diez años y cómo somos ahora?”  Dinámica: aprovechando la celebración de una “semana cultural”, un grupo de profesores del centro (de forma voluntaria) y de alumnos inmigrantes (igualmente voluntarios) exponen oralmente ante un auditorio formado por la comunidad educativa y dirigidos por un moderador, cómo han cambiado sus vidas en los últimos diez años (pueden ser menos años, según se crea conveniente). Deberán hacer primero una mínima y breve presentación de sí mismos y narrar de forma sencilla cómo ha ido cambiando su vida a lo largo de ese tiempo.  Objetivos comunicativos: trabajar la habilidad de la expresión oral ante un auditorio, así como la de la comprensión auditiva de las exposiciones orales de los demás.  Objetivos interculturales: compartir con los demás miembros de la comunidad educativa las costumbres, formas de ser y experiencias de nuestros países de origen, incluida España, y fomentar la integración de los alumnos inmigrantes en nuestro país a través de la inclusión de su experiencia vital personal en la “experiencia colectiva” del conjunto de integrantes del centro educativo. - Actividad nº 2: Tarea “Decoración cultural navideña”.  Dinámica: Los alumnos, procedentes de diversos países incluido España, realizan carteles, murales, adornos, etc. de carácter navideño relacionados con sus países de origen, con el fin de adornar el vestíbulo del instituto. Se pueden incluir felicitaciones de la Navidad en los diferentes idiomas, adornos típicos
  50. 50. navideños, calendario de fiestas, murales explicativos sobre costumbres navideñas propias, etc. En el caso de alumnos de 3º y 4º de ESO que tengan la materia optativa de Cultura Clásica, se les puede sugerir que realicen una investigación sobre las fiestas Saturnales romanas y que plasmen en un mural informativo sus resultados.  Objetivos comunicativos: practicar la expresión escrita a través de la elaboración del material indicado anteriormente; trabajar asimismo la comprensión escrita de los materiales del resto de compañeros, haciendo una puesta en común junto con el profesor en el aula antes de exponer el trabajo en el vestíbulo del instituto.  Objetivos interculturales: dar a conocer las costumbres de otros países, incluidas las españolas, acerca de las celebraciones navideñas, y compartir su conocimiento con el resto de la comunidad educativa.ACTIVIDAD 3.3.Rosalía Martínez TravelDINÁMICA: ¿Para qué sirve...?Se trata de una versión de una de las pruebas del programade televisión “No te rías que es peor”.Pediremos a los alumnos que traigan, cada uno, un objeto decasa (será válido cualquier objeto); si algún alumno lo olvida,podrá utilizarse cualquier material del aula.Todos los objetos se depositan en un lugar. Por parejas, vansaliendo, y tendrán que hacer un duelo durante un minutoacerca de uno de los objetos, asignándole posibles utilidades(por muy disparatadas que estas sean), y gesticulando para
  51. 51. representar la acción. Por ejemplo: supongamos que unalumno trae un cepillo de dientes; la pareja que coja eseobjeto tendrá que ir diciendo alternativamente usos que lepueden dar, como puede ser limpiarnos las uñas de lasmanos, peinarnos los pelos del bigote, rascarnos la espalda,escribir una carta, tocar la batería, etc., al tiempo queescenifican sus propuestas. Cuando agotan el minuto deduelo, sale otra pareja y escoge otro objeto. Así, hasta quetodos los alumnos hayan participado, al menos, una vez.Después, se pide a cada alumno que describa lo másobjetivamente posible el objeto que él ha traído en unatarjeta. Puede utilizar el diccionario si lo desea. Se trata por unlado, de hacer una descripción física (exterior), basada en lascualidades del objeto, y por otro, resaltar sus funciones outilidades. Se pondrán todas las tarjetas boca abajo, y cadaalumno escogerá una, e intentará adivinar de qué objeto setrata.Objetivos comunicativos: - Los alumnos describen oralmente las funciones que asignan a los objetos, apoyándose con los lenguajes no verbales. - Escuchan activamente las intervenciones de sus compañeros. - Escriben la descripción del objeto. - Leen las descripciones de sus compañeros.Objetivos interculturales:Los alumnos de lengua extranjera podrán comprobar que lamayor parte de objetos son comunes en las dos culturas (lade procedencia y la de inserción), así como sus utilidades; yque lo único que les hace distintos, es la palabra con la quese les nombra.TAREA: Preparar una exposición en el aula sobre los países deprocedencia de los alumnos extranjeros.
  52. 52. El grupo-clase se dividirá en tantos grupos comonacionalidades de procedencia haya en el aula. Cada unode los grupos preparará un “rincón” del país asignado, contodo aquello que consideren oportuno para darlo a conocer:mapas, fotografías, libros escritos en la lengua del país,objetos tradicionales o característicos de esa región(artesanía, instrumentos, vestidos, alimentos..), etc. Después,tendrán que preparar una breve presentación sobre aquelloque han expuesto en su “rincón”. Aunque la presentación laelaboren de forma escrita, tendrán que exponerla oralmentea las personas que visiten la exposición. Cuando todo estélisto, se invitará al resto de clases a que la visiten.Objetivos comunicativos: - Los alumnos planifican su tarea en pequeños grupos, interactuando con sus compañeros, aportando sus propias opiniones y propuestas y respetando las aportaciones ajenas. - Buscan información sobre el país sobre el que elaborarán su exposición y los materiales que van a necesitar. - Redactan por escrito una descripción sobre su exposición, y preparan un discurso oral para presentarla a los que visiten el aula, como si fueran verdaderos guías turísticos.Objetivos interculturales: Participar activamente como miembro del grupo-clase, compartiendo sus ideas y valorando las aportaciones de los demás. Planificar una tarea conjunta, repartiendo responsabilidades entre todos los miembros del grupo, fomentando la autonomía personal. Crear un clima en el aula de inclusión hacia los alumnos extranjeros. Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad integradora. Dolores Martínez Chumillas
  53. 53. Dinámica: deben describir a su abuelo o abuela con no másde 12 palabras entre las que habrá adjetivos, sustantivos yperros. Lo harán en silencio e individualmente en sucuaderno.Objetivos comunicativos: el alumno lee lo que ha escrito yescucha a sus compañeros. Después se harán preguntasentre ellos sobre qué recuerdan y añoran de ellos. Todosintervienen y se ayudan para buscar las palabras másadecuadas y precisas.Objetivos interculturales: identificar similitudes y diferenciasentre los hábitos y actitudes de sus abuelos y así se mostraránlos distintos modelos culturales y/o sociales de sus culturas deorigen. Las descripciones tendrán elementos comunes entrelos de una misma nacionalidad, pero se diferenciarán conrespecto a los de otra procedencia o no: los afectos y lasquerencias son universales y así lo comprobaremos.Tarea: decorar el aula para celebrar una fiesta de final delprimer trimestre. Colocaremos todo lo que ellos de pertinente:motivos de Navidad españoles que traiga el profesor,guirnaldas de papeles de colores que llevan los chicosrumanos, flores de papel de los ucranianos y las letras chinasde los alumnos orientales. Cada uno debe dar realizar unpostre típico de su país y compartirlo con los demás.Objetivos comunicativos: cada estudiante comparte suherencia cultural y gastronómica con los otros, interactúanentre ellos contando sus tradiciones, buscan cómo adaptartodos los objetos para formar este ‘collage’ armonioso en quese va a convertir el aula y media entre ellos para traduciralgunos términos que no conocen.Objetivos interculturales: participan activamente comomiembros de un grupo, comparten sus conocimientos yexperiencias personales, al tiempo que crean juntos unespacio propio donde hay cabida para todas las culturas ytradiciones. Ellos se sentirán motivados porque sus interesestambién forman parte de su aprendizaje.
  54. 54. Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad integradora.Carine MorenoRevisa la tipología de actividades presentada en elapartado 3 del documento base en PDF del presentemódulo. Siguiendo esos modelos, diseña dos actividades:una tipo "dinámica" y otra tipo "tarea"(alrededor de 200palabras).Recuerda que deben respetar la integración de destrezas einterculturalidad. Pueden integrar, además, contenidosacadémicos de áreas como Sociales, Matemáticas oLiteratura. Deben seguir el esquema:Comenta los resultados de la aplicación en el foro.Actividad 1: Dinámica: en grupos de 6, tapar los ojos de un alumnocon una cinta o pañuelo y ponerle trozos de diferentestexturas:- Un tronco pequeño,- Un algodón,- Una mazorca de maíz y- Una tiza.Tendrán que intentar describir la sensación que produce altacto. Objetivos comunicativos: cada integrante del grupodeberá expresar sus sensaciones de forma oral y los demásdeberán tomar nota por escrito sin nombrar los objetos,simplemente poniéndoles un número. Luego harán unapuesta en común entre todos los grupos para comprobarque han descrito correctamente la sensación al tactoacertando el nombre del objeto.
  55. 55. Objetivos interculturales: Se trata de vincular demanera afectiva a los alumnos utilizando elementoscomunes a todos.Actividad 2: Tarea: participar en la decoración de nuestra aulaideal. Llenar el tablón con algo que traerán los niños de supaís o representativo de su idioma, como una palabraescrita en cartulina decorada en otro idioma tipo “Hola”,“Bienvenido” o un mapa o un símbolo dibujado omonumento famoso. Objetivos interculturales: Utilizando también el factorafectivo, que cada uno de los alumnos se sienta integradoy comprendido en su aula.Actividad 3.3. Planteamiento de una actividad integradora.Paula Arrazola RamírezActividad 1 Dinámica: Juego de expresión.Objetivos comunicativos: desarrollar la dramatización.Vamos a realizar el juego de los tres círculos. Yo pinto tresgrandes círculos en el suelo. En el primer circulo se tendráque gritar. En el segundo círculo se tendrá que aplaudir. Enel tercer círculo se darán golpes con los pies. Ahora todosvamos paseando por la clase, pero si nos introducimos encualquiera de los tres círculos tendremos que hacer lo quese ha convenido. Luego todos comentaremos que nos haparecido la actividad y atenderemos a la forma de hablarcada uno.Objetivos interculturales : Se trata de vincular de maneraafectiva a los alumnos utilizando elementos comunes atodos, ya que el instrumento utilizado es el propio cuerpodel niño.Actividad 2 Tarea: Encuentro intercultural.
  56. 56. Objetivos comunicativos:Mis alumnos van a participar en la decoración del aula deusos múltiples. Se va a realizar un encuentro entre culturasdonde van a participar todos los alumnos del centro yademás las familias. Mis alumnos llevarán dibujos con labandera de sus países o trajes típicos. Las madres llevaráncomida típica de sus lugares de procedencia, además sevenderán objetos o recordatorios. En la pizarra digital sepondrá un video sobre las culturas para que los alumnosobserven las costumbres, y en clase haremos un resumensobre lo visto.Objetivos interculturales:Participar activamente como miembro del grupo y sentirseintegrado.UNIDAD DIDÁCTICA: ¡VOY VOLANDO! Paula Arrazola RamírezLo importante en esta unidad dentro de la competenciacomunicativo-lingüística, es la semántica y el uso social dellenguaje.Lo primero que tenemos que enseñar a los alumnos, es elvocabulario relacionado con las pizzas. Los alumnos tendránque elegir todo lo que le quieren echar.Ingredientes; algunos entre otros. Y las bebidas: agua,cocacola, fanta, zumo… que quieran pedir. Masa Base Ingredientes. • masa fina • queso • atún
  57. 57. • masa gruesa • tomate • champiñones • masa extrafina • anchoas • roquefort • jamón • pimientosTomate: Queso Atún Anchoas
  58. 58. Roquefort Jamón york Champiñones
  59. 59. Cebolla Salsabarbacoa Masa fina Masagruesa
  60. 60. Agua Cocacola
  61. 61. Zumo Fantanaranja o limónLos alumnos se deberán aprender bien los saludos y las frases:Saludos: Hola, Buenos días, Buenas tardes o Buenas noches.Frases o expresiones importantes:-Me gustaría pedir, quiero una pizza con tales ingredientes,también esta bebida, mi dirección es esta.Para despedirse; muchas gracias, hasta ahora, ¿Cuántotardará?, traígase cambio de 20 euros.Cuando llega el repartidor; gracias, ¿Cuánto es?, hastaluego, ¿Cuánto le debo? ACTIVIDAD 4.2: PEQUEÑA UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA: PIZZAS PARA CENAR M ª José Vivancos MartínezTAREA FINAL: Representaciones de un pedido de pizza porteléfono.Paso 1:Función: Dar información personal (teléfono y dirección)Estructuras lingüísticas: ¿Cuál es tu número de teléfono?¿Cuál es tu dirección/domicilio? Me llamo… ¿A nombre dequién?Actividades:
  62. 62. - Escuchar y seleccionar: La profesora prepara una ficha en laque aparecen 12 recuadros: cuatro con nombres de persona,cuatro con números de teléfono y cuatro direcciones delpueblo o la ciudad donde viven los alumnos. Si es posible,con anticipación ha grabado a alumnos españoles en cuatrodiálogos diferentes mezclando estos datos. En clase, losalumnos extranjeros escuchan la grabación y escriben unnúmero del 1 al 4 en cada uno de los recuadros según eldiálogo al que pertenezcan. Si no se puede utilizar lagrabación, los alumnos más avanzados de la clase puedenleer estos diálogos junto con la profesora.- Los alumnos rellenan una ficha con sus datos personales:dirección y teléfono. Dependiendo de las características delgrupo los datos pueden ser reales o parecidos a la realidad.Practica oral con los datos que han rellenado en diálogossimilares a los que han escuchado.Paso 2:Funciones: Expresar deseos. Utilizar las normas de cortesíaEstructuras lingüísticas: Me gustaría… ; Por favor/ gracias/ denada; Quisiera… ¿quieres…?;¿Te gustaría…?Aquí tienes, aquíestá, toma;Actividades: Se pegan diferentes fotos/ dibujos devocabularios que ellos ya conocen (coches, comida,mascotas, juguetes, discos…) en diferentes partes de la clase(pizarra, paredes, puerta…).- La profesora pregunta individualmente: ¿quieres…? ¿Tegustaría…? Los alumnos contestan: Sí, por favor/ gracias. Y laprofesora se los da diciendo: aquí tiene, aquí está- A continuación la profesora recoge las imágenes que hadistribuido. Diciendo “Me gustaría/Quisiera un móvil” y elalumno que tiene la imagen se la tiene que entregar y ella lavuelve a colocar en algún sitio del aula.- Los alumnos expresan sus deseos sobre las imágenes: Megustaría/ Quisiera un móvil, por favor. Otros alumnos selevantan y se lo dan contestando educadamente.Paso 3:Funciones: Preguntar y responder precios. Hablar de tamaños.Estructuras lingüísticas: ¿Cuánto es/cuesta/vale?
  63. 63. Actividades: Se necesitan catálogos reales de una pizzería(en la primera todos deben tener el mismo. Si hay pizarradigital el catálogo puede simplemente estar proyectado).- La profesora construye oraciones verdaderas o falsas sobrelos pecios: Una pizza margarita individual vale 5,90 euros. Losalumnos levantan su mano con el pulgar hacia arriba o abajopara indicar si es verdadero o falso.- Ahora, con catálogos diferentes (al menos cuatro) endiferentes equipos la profesora lanza las preguntas sobre unapizzería en particular y cualquier alumno con la informaciónque pide contesta.- Por último los alumnos preguntan en voz alta sobre losprecios en diferentes restaurantes.Paso 4Funciones: Preguntar y responder con unidades de medidadel tiempo.Estructuras lingüísticas: ¿Cuánto tardará? Un cuarto de hora,media hora, una hora, tres cuartos de hora.Actividades: La profesora ha preparado unas imágenes quepega en una mitad de la pizarra (ejemplos: un coche deTotana- Alhama; una persona duchándose; una tetera en elfuego; un partido de fútbol, un capítulo de los Simpsons…).Luego escribe diferentes medidas de tiempo (cinco minutos,10 minutos, media hora…). A continuación preguntaseñalando sobre una imagen: ¿Cuánto tardará? Los alumnosdeben contestar con las medidas de tiempo. Hay queponerse de acuerdo antes de relacionar con flechas.El proceso se repite pero con nuevas imágenes en una fichaindividual que se reparte a los alumnos y que realizan enparejas.Paso 5:Funciones y estructuras: Todas las anteriores.Materiales: Se necesitan dos teléfonos de juguete o móvilesapagados o antiguos. También pueden valer unos auricularescon micrófono. Se necesitan pequeños blocs de notas o unmontoncito de folios para reciclar (usados por una cara)
  64. 64. cortados en seis partes iguales que se grapan en una esquina.Sería ideal también tener un gorro de cocinero y un delantal.Actividades: La profesora realiza un pedido con la ayuda deuno de los alumnos más avanzados utilizando el folleto que seutilizó en el paso 3. Se intercambian los papeles.En parejas representan un pedido. El alumno A será el clientey el alumno B quien contesta al teléfono en el restaurante.Luego se cambian los roles. Y se cambian de parejas.Cada niño debe reflejar en su bloc de notas el nombre, ladirección, el teléfono y el pedido de todos los clientes que hatenido.Juan Pedro Alcántara CortésActividad 4.2 UNIDAD DIDÁCTICA “MI PIZZA “Objetivos: - Ampliar la competencia comunicativa a través de actividades de placer - Descubrimiento del entorno de nuestra ciudad - Reconocimiento de hologramas - Ampliación de vocabulario relacionado con los alimentos - Normas sociales de comunicación - CuantificadoresLa unidad se desarrollará durante una quincena contandocon tres sesiones semanalesActividades:Actividades de motivación e iniciación a la tarea. Sesión 1 - El maestro traerá a clase un envase de pizza de cartón y anunciará que para el almuerzo invita a un trozo a
  65. 65. cada uno. Se les pregunta al grupo de qué les gustaría que fuese la pizza apuntando en la pizarra cada uno de los deseos. Al abrir la caja comprobamos que está vacía. Algo hay que hacer para solucionarlo.- Juego dramático: Colocamos dos teléfonos de juguete en rincones separados de la clase y simulamos situaciones en las que los alumnos llaman a la pizzería a quejarse de lo ocurrido, los roles van variando pudiendo el maestro formar parte del juego como vendedor.- Asamblea grupal: los alumnos cuentan sus experiencias: si alguna vez han pedido una pizza por teléfono, si este servicio existe en su país, si han estado alguna vez en una pizzería…- Colorear la siguiente ficha colocando los nombres señalados
  66. 66. Sesión 2 - Reconocer el holograma de pizzerías entre estos: - La carta de mi restaurante. Se conseguirán distintas cartas de pizzerías que los alumnos leerán, elaborando posteriormente la suya propia atendiendo al vocabulario, enumeraciones de ingredientes y claridad en el planteamiento de la información.Sesión 3 - Búsqueda en Internet: En el aula plumier entraremos en distintas páginas a través de las cuales podemos conseguir el número de teléfono de la empresa deseada. Entre estas: páginas amarillas, google, yahoo - Visionado de vídeo. Veremos un vídeo en el que se explica y detalla la elaboración de una pizza, contestando posteriormente a distintas preguntas sobre él.Sesión 4
  67. 67. - Visita a una pizzería. Contaremos con la colaboración de la pizzería para mostrar sus instalaciones y poder explicarles su funcionamiento. Los alumnos llevarán preparadas tres preguntas cada uno para poder plantear.Sesión 5 - La pizza ideal: Con cartulina dibujamos la base de una pizza y la plastificamos. Elaboramos igualmente pequeñas tarjetas con el nombre de distintos ingredientes que los alumnos podrán pegar en la pizza, distinguiendo entre: “le pongo mucho…, le pongo un poco de…., “, “con o sin” . Una vez terminada los alumnos dibujaran la pizza en su libreta y anotaran sus ingredientes y preparación.Actividades de evaluación. Sesión 6 - repetiremos la actividad inicial de pedir una pizza por el teléfono de juguete haciendo el maestro de operador. - Rellenaremos los huecos de los bocadillos de un pequeño cómic.Actividad 4. 2.Elabora una pequeña unidad didáctica en la que se pongade relieve el método de enfoque por tareas. En este caso, latarea que se tiene que conseguir es "pedir una pizza porteléfono y disfrutar de ella". Te tienes que encargar portanto, de diseñar las actividades necesarias para que losalumnos alcancen finalmente este objetivo.Pedro José García Montalbán
  68. 68. Uno de los puntos más importantes del método de enfoquepor tareas es que debe partir de las deficiencias deconocimiento que tiene el alumnado a la hora de resolversituaciones lingüísticas de carácter cotidiano y general (sobretodo en los primeros estadios de su aprendizaje), por eso, esnecesario dividir el desarrollo de la actividad en tres fases: 1. Inicio (presentación de recursos), 2. Desarrollo (trabajo y afianzamiento de los recursos), 3. Fin (fase de producción)1ª fase.Introducimos a través de presentaciones y proyecciones losdiferentes ingredientes que puede contener una pizza (lapresentación, que, de hecho, es una diapositiva con elfondo blanco, consta del dibujo/foto de un ingrediente y sugrafía abajo, en letras grandes y claras). El profesorpronuncia cada uno de esos ingredientes. Los alumnosrepiten, se familiarizan con los sonidos y la grafía.(y un largo etc. que nos despierta el apetito…)La segunda actividad de esta primera fase es muy sencilla ydivertida: la mitad de alumnos lleva pegada a la espaldauna foto de un ingrediente; la otra mitad, el nombre de eseingrediente. Entre ellos tienen que organizarse, haciendo usode la grafía y de la foto.
  69. 69. La tercera actividad es la observación de unos cuantosejemplos de menú de restaurante italiano con pizzas parallevar (se advierte a los alumnos de la posibilidad deltamaño de la pizza: grande, mediana o pequeña).Se presentan las fórmulas básicas de cortesía con undesconocido al teléfono: alguien te va a tomar un pedido,con lo cual, el intercambio lingüístico es muy concreto yespecífico. Las funciones básicas que se practican son las depresentarse y dar/pedir información (expresar lo que unoquiere, y dónde quiere que se lo envíen, cortésmente, yrequerir información sobre cuánto tardará en llegar elpedido, por ejemplo, o cuánto cuesta el mismo).Actividades con rutinas de cortesía: Hola, buenas tardes,buenas noches, llamaba para hacer un pedido para traer acasa, llamo para encargar una pizza, vivo en…, quiero unapizza a nombre de… En realidad es muy fácil: con variosrole-play, los alumnos van practicando estas fórmulasbásicas.2ª fase.En esta segunda fase, los alumnos elaboran un material conla información que se les ha presentado en la primera fase:la actividad más importante es la de formular (aún porescrito) el pedido de la pizza que les gustaría comerse.Dos o tres alumnos hacen una lectura de los ingredientes dela pizza que les gustaría pedir y los demás dibujan losingredientes en su libreta, afianzando todavía más elmaterial presentado en la primera fase.El profesor, después de que los alumnos hayan mostradouna cierta autonomía a nivel gramatical y de vocabulario,les presenta a los alumnos, a través de proyecciones,fotografías de pizzas, que, normalmente, suelen ser un tipode comida muy “social”: en las fotos podemos ver un grupode personas compartiendo la comida y, a menudo, riendo.De este modo (como en la vida no se puede dar nada porhecho y lo más probable es que no cuenten con los mismoscódigos o ritos sociales que nosotros), les presentamos untipo de comida, que están aprendiendo a pedir, que,pueden compartir con amigos, en muchas situaciones en lasque se pueden dar muchos actos comunicativos en lanueva lengua.
  70. 70. 3ª fase En esta última fase, los alumnos, que ya tiene claro qué tipo de información quiere transmitir y cómo debe hacerlo hacen simulacros de llamadas reales para pedir la pizza y hacen un ejercicio de comunicación, mínimamente guiada por el profesor en esta fase, que les ayuda a hacerse entender y a llevar a cabo una tarea específica. Después a disfrutar, si no de la pizza, ¡sí de que nos hayan entendido!• Actividad 4.2: Tarareando. Sonia Nicolás Céliz• Nuestro fin o meta es "pedir una pizza por teléfono y disfrutar de ella". Para ello, hemos diseñado las siguientes actividades necesarias (organizadas y enlazadas) para que los alumnos alcancen finalmente este objetivo. El proceso de nuestra pequeña Unidad Didáctica tiene tres estadios: 1. INICIO: a) Lluvia de ideas. Conocer el vocabulario relacionado con las opciones disponibles en las pizzerías: • Ingredientes: cebolla, pimiento, chorizo, jamón, champiñón, … • Tipos de tamaño de pizzas: pequeño, mediano, grande • Acompañamientos: alitas de pollo, pan de ajo, patatas fritas… • Bebidas: Coca-cola, Sprite, Fanta… • Postre: pastel • Básicas: • Masas:
  71. 71. • Salsas: barbacoa, carbonara, tomate,.. b) Ver video en you tuve “como hacer una pizza c) Buscar en Internet. Familiarizarse con diferentes puntos de pizzerías tales como, Telepizza.es o Domino´s Pizza. Para ello, investigarán en la red y navegarán por el portal de Dominos: http://espanol.dominos.com/enes/. De esta forma, conocerán los usos y costumbres normales del país (tipos de pizzas y sus denominaciones). d) Asociar el vocabulario con las fotografías (en el portal de Dominos) e) Por parejas se repetirán en el lenguaje oral, preguntas y respuestas como: ¿qué masa prefieres? Yo quiero…, ¿qué salsa quieres? ¿qué tipo de masa eliges? ¿qué ingredientes lleva tu pizza? De ingredientes quiero ¿Quieres postre? De postre quiero. ¿Quieres algún acompañamiento? ¿de qué tamaño quieres la pizza? f) Inventar una carta por grupos.2. DESARROLLO:
  72. 72. a) Explicaremos las diferentes situaciones que se puedenpresentar al realizar un pedido por teléfono:- Por grupos, dos personas eligen una tarjeta en la queexplica la situación y pautas a seguir: • Tarjeta nº 1:1 pizza mediana mediterránea, 4 sprite, sin postre. Somos celiacos. • Tarjeta nº 2: 2 pizzas pequeñas de distintos sabores y salsas. Sin bebida. Somos alérgicos al tomate. • Tarjeta nº3: La pizza oferta de la semana. Somos vegetarianos. Con postre. • Tarjeta nº4: Pedimos nuestra pizza favorita y productos para picar (acompañamiento).- Repetir otras situaciones (tarea de ampliación): o Quiero Anular o modificar un pedido o Pedir información sobre precios o Pedir información sobre promociones: ¿qué descuentos hay? (porcentaje) ¿Qué pizza de oferta tienes?b) Repasaremos el Vocabulario relacionado con los números para entender el precio y los porcentajes de descuentos.- Informarse sobre a qué hora llegará el pedido:- Vocabulario de las horas. Vocabulario de número de teléfono- Repetiremos direcciones: Ubicación geográfica.- Elementos gramaticales: me gustaría,- Hablar de cantidades (una, dos, mediana, pequeña, grande). (¿El repartidor da cambio de billetes?)c) Pedimos una pizza por Internet, en el portal de Domino´s, por ejemplo.d) Visualizamos y escuchamos (you tuve) el video del programa del “hormiguero”, en donde se pide una pizza en forma de verso.
  73. 73. e) Realizaremos por escrito nuestro “pedido favorito” y lo expondremos en clase de forma oral. f) Presentar una reclamación por escrito. La profesora les reparte una hoja de reclamación. La completarán con su ayuda. 3. FIN. a) Representación teatral en el aula una posible situación real. b) Los alumnos se grabarán haciendo un pedido de forma telefónica, en una situación real y lo escucharemos en el aula. c) Exposición de fotos del fin de semana tomando una pizza en casa, “Noche de pizza” viendo el partido de futbol, quedando con gente que hacía tiempo que no veíamos, invitando amigos a probar nuestra especialidad en postres, dar la bienvenida a un nuevo compañero de piso, celebrando el santo o el cumpleaños de alguien, celebrando que llega la Navidad, despidiéndonos de nuestros compañeros para las vacaciones, celebrando nuestros buenos resultados de las notas, celebrando el final del primer trimestre, etc. Cualquier excusa es buena para pedir una pizza.Actividad 4.2: TarareandoAdela Serrano TeruelHe variado un poco el proceso de la pizza, ya que eninfantil es un poco más difícil el manejo del móvil.Objetivos.-Conocer la transformación de las materias primas en unproducto elaborado.-Conocer la procedencia de varios alimentos (animal,vegetal)Contenidos:
  74. 74. -Materias primas: harina, huevo, agua, tomate, anchoas,queso-Producto elaborado: pizza.Criterios de evolución:- Conocer las materias primas: harina, huevo, tomate,anchoas, queso.- Llevar a cabo las normas de higiene: lavarse las manos.- Elaborar y comer el producto realizado.Actividades previas o iniciales y de motivaciónAsamblea: mostraremos láminas de alimentos queconocemos y consumimos a diario, explicaremos laimportancia de los alimentos, así como una buenaalimentación diaria. Preguntaremos que les gusta comer, si suspapás comen lo mismo, cuántas veces comemos al día, quécomemos, con quién compartimos las comidas, etc.…Actividades de desarrollo.- Aprenderemos hábitos alimenticios como por ejemplo,asearnos y sentarnos para disfrutar de la comida, conocer laimportancia del consumo de las frutas para nuestraalimentación, normas correctas para comer en la mesa (asícomo el manejo adecuado de los cubiertos),… - El maestro/a presentará una pirámide alimenticia y verántodos los alimentos que en ella aparecen. Luego recortaránalimentos de revistas para hacer su propia pirámide.- Juegos de pistas: es de color verde, tiene hojas, sirve paracomer en ensalada, etc.- Clasificarán los alimentos según su origen: vegetal, animal.- Clasificarán los alimentos según si se comen crudos ococidos, dulces o salados. Realizar cuadros.- Juego "A tomar la Sopa": Por turnos, tiran el dado y retiran dela cacerola, tantos fideos como indica el dado. Gana el queacumuló más fideos.- Escucharán las instrucciones para preparar la pizza y laprepararan.Actividad 4.3: Memoria poéticaGabriel Maldonado Rufete
  75. 75. He realizado la actividad con 6 alumnos de 5º curso con unnivel de competencia lingüística en español similar y losresultados han sido buenos. En primer lugar hemos trabajadocon canciones infantiles, con un vocabulario asequible yritmos repetitivos, con alguna que otra dificultad hanconseguido casi completar las canciones propuestas que sonlas siguientes: • En el bosque de la china: http://www.youtube.com/watch?v=lPrEoENP_f4 • La serpiente de tierra caliente: http://www.youtube.com/watch? v=6LdTEctihXo&feature=relmfuPosteriormente he utilizado canciones de música actual, máscomplejas tanto en vocabulario como en ritmo y les hacostado más encontrar los vocablos que componen losversos, ya que son palabras que ellos no utilizan de formahabitual. Las canciones propuestas son: • Danza kuduro: http://www.youtube.com/watch?v=7zp1TbLFPp8&ob=av3e • Las divinas: http://www.youtube.com/watch?v=lcdN8aX7Ht8 En resumen se puede afirmar que es una actividad motivadora para los alumnos, dependiendo de la canción utilizada. Proponiendo ellos mismos sus canciones favoritas este recurso puede tener un efecto más fuerte para ellos ya que se vuelve así en significativo.
  76. 76. ACTIVIDAD 4.3.ROSALÍA MARTÍNEZ TRAVELEn la página de FORMESPA (Formación de profesorado deespañol como lengua extranjera), hay una sección deactividades dedicada al trabajo con audiciones: CANCIONESPARA EL AULA DE ELE. En ella, se pueden encontrarpropuestas interesantes para trabajar distintos aspectos de lalengua a través de la música. Estos son algunos ejemplos:• Limón y sal, de Julieta Venegas• Clandestino, de Manu Chao• ¡Qué bueno, qué bueno!, de Jarabe de Palo• Y nos dieron las diez, de Joaquín Sabina• Ella, de Bebe• Sabor de amor, de Danza invisible• Ojalá que llueva café en el campo, Juan Luis Guerra• Noche de bodas, Chavela VargasPor otro lado, yo llevo dos años impartiendo la materia demúsica en los institutos, y éste es un recurso que utilizo amenudo. Elijo la canción, dependiendo de los objetivos ycontenidos que deseo lograr. Así por ejemplo, he trabajadocon canciones como: Quiero bailar rock and roll, de Siniestro total, para presentar los distintos estilos musicales (tango, mambo, pasodoble, charlestón, cha-cha-chá…) e instrumentos (guitarra, tambores, contrabajo…). Oigo música, de M-Clan, como actividad de motivación y apreciación por la música, y para presentar distintas agrupaciones musicales e instrumentos. Música, de Aterciopelados, como actividad de motivación y apreciación por la música, y reflexión sobre las emociones que nos produce escuchar música. Gozo poderoso (La música es amor), de Aterciopelados, para que los alumnos localicen términos relacionados con la música (armónico, ritmo, voz, son, melodía…).

×