Actividades Fortele I infantil-primaria-secundaria

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  • 1. CURSO DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (FORTELE I) CURSO ACADÉMICO 2011/12 RECOPILACIÓN ACTIVIDADES GRUPO A TUTORA: ELISA BELÉN GARCÍA CARMONA Asesora Lengua castellana y Literatura: M ª José Botella Pérez CPR II de Murcia
  • 2. ACTIVIDADES FORTELE I – INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Actividad 2.1. TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Laura Sánchez López1. Actividad de evaluación inicial: mediante preguntas y ejemplos concretos relacionados con ellos mismos (“¿Quién es más alto: Ayoub o Daniel?”) y el aula (“¿Qué mesa es más grande: ésta o ésa?”) se comprueba el conocimiento que sobre esta cuestión tienen los alumnos. Esta información será fundamental para adecuar las actividades a su nivel de competencias.2. A partir de algunas oraciones construidas por los propios alumnos en la actividad anterior se explican en la pizarra los distintos tipos de comparativos:- SUPERIORIDAD: X es más [adjetivo] que Y. < Daniel es másalto que Ayoub.- INFERIORIDAD: X es menos [adjetivo] que Y. < Wen Jie esmenos serio que Rabab.- IGUALDAD: X es tan [adjetivo] como Y. < La mesa es tanvieja como la silla.3. Audición de un intercambio comunicativo en una tiendaen el que vendedor y cliente describen dos prendas,comparándolas entre sí. Tras la audición se realizarán lassiguientes actividades:3.1. Los alumnos responderán cuestiones relativas alcontenido de la audición, para asegurarnos de que la hanentendido bien.3.2. Por parejas los alumnos escribirán un diálogo decaracterísticas semejantes al que han escuchando, usandosus propios conocimientos.
  • 3. 3.3. Por parejas los alumnos representan el diálogo que hanelaborado.3.4. Tras cada representación, la profesora pregunta a losalumnos sobre lo que han dicho y hecho sus compañeros.* En todas estas actividades se hará hincapié en el uso deestructuras oracionales comparativas.4.1. Los alumnos buscan datos sobre sus respectivos países deorigen (extensión, localización, número de habitantes,moneda, bandera, lengua oficial, capital…), realizan unmural que recoja estos datos de forma clara y atractiva y,con el apoyo de este mural, realizan una exposición ante suscompañeros.4.2. Tras las exposiciones se ponen en común los trabajos y sebuscan entre todos diez diferencias o semejanzas que seobservan entre los distintos países y con respecto a España,usando los comparativos. Por ejemplo: China es más grandeque España.4.3. Se colocan en clase los murales que han realizado losalumnos para decorar el aula de Español para extranjeros.Así, podrán ser utilizados como materiales en otrasactividades.ACTIVIDAD 2.1. TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIADIDÁCTICAROSALÍA MARTÍNEZLos grados del adjetivo. Estructuras comparativas. El adjetivocomparativo y superlativo.1) Partiremos de una actividad inicial de motivación. Losalumnos tendrán una ficha en la que aparecerán distintosusos de las estructuras comparativas del adjetivo. Porejemplo: __________ es más alto que yo. __________ es el más mayor de la clase. __________ es menor que _________. __________ es el/la más rubio/a de la clase. __________ es menos delgado que _________.
  • 4. Tendrán que buscar entre sus compañeros la persona másadecuada para rellenar los espacios en blanco. Para ello,podrán desplazarse por la clase y preguntar a suscompañeros, por ejemplo, ¿cuándo nacieron, en qué mes? ,¿cuánto pesan?, ¿cuánto miden?, etc.De esta manera, no sólo estamos trabajando la competencialingüística, sino que estamos creando una situacióninteractiva y comunicativa entre los compañeros, con uncomponente social y lúdico importante.2) Posteriormente, haremos una puesta en común, y a partirde ella, de manera inductiva, podremos introducir lasexplicaciones de las estructuras comparativas que ellospreviamente ya han utilizado.3) Para practicar las estructuras comparativas que se hanexplicado, haremos otra actividad. Daremos a los alumnosuna ficha en la que aparezcan distintos personajes, con unabreve reseña de sus gustos e intereses.Mostraremos a los alumnos dos fotografías con dos realidadesa comparar, por ejemplo, dos casas (una casa de campo, enplanta baja, con jardín, etc. / y otra en un piso). Lasfotografías irán acompañadas de una breve descripción delas mismas: precio, metros cuadrados, dependencias, etc.Los alumnos tendrán que adjudicar a cada personaje el tipode casa que mejor se adapta a ellos, según los datos quetienen. Después, tendrán que argumentar su elección,usando las estructuras comparativas. Esta actividad se harápor escrito y de manera individual.4) Por último, los alumnos harán una comparativa de dosproductos similares (reproductores mp4, móviles, etc.),utilizando como herramienta Internet. Primero, deberánbuscar las características de cada uno de los productos acomparar, y después deberán establecer comparacionesentre ellos (de tamaño, precio, peso, etc.). Para terminar,
  • 5. tendrán que escoger entre uno de los dos productos yjustificar su elección.Con esta actividad, estamos trabajando la competenciadigital y la competencia de autonomía e iniciativa personal.ACTIVIDAD 2.1.COMPARANDO NUESTROS PAÍSESSonia Nicolás CélizHipotéticamente, los alumnos que hay en clase proceden dedos países distintos, Reino Unido y Marruecos. La actividadconsiste en comparar el país de donde proceden con Españay el otro país extranjero. Para ello, realizarán las siguientestareas de forma secuenciada:1) Leer los textos que el profesor les presenta, acerca de su país de procedencia y España. (Comprender la lectura, competencia cultural y social)2) Partiendo de la lectura, los alumnos deben completar las tablas (competencia matemática), respondiendo a preguntas, en torno a su país de origen. TU PAÍS DE ESPAÑA ORIGEN ¿Cómo es de grande? ¿Cuándo comienza su historia? ¿Cuánta población tiene? ¿Cuánto calor hace? ¿Cuánto frío hace? ¿Cuánta humedad?
  • 6. 3) Los alumnos se ponen en pie y deben explicar de forma oral por parejas las respuestas que han escrito en las tablas, a los alumnos que son de distinta procedencia a ellos, haciendo uso de los comparativos y superlativos(es más… o es menos…, es –ísimo). Van cambiando de pareja (habilidad de conversar,…). De esta manera, deben tomar nota de las respuestas de los otros alumnos que proceden de otro país distinto al suyo y observar si han respondido igual que ellos los que proceden del mismo país. Los alumnos trabajan la escucha, además de la expresión oral. El profesor se acercará a las parejas para revisar su pronunciación y corregir errores o ampliar vocabulario. TU PAÍS DE ESPAÑA OTRO PAÍS ORIGEN¿Cómo es degrande?¿Cuándocomienza suhistoria?¿Cuántapoblación tiene?¿Cuánto calorhace?¿Cuánto fríohace?¿Cuántahumedad? 4) En la biblioteca del IES, los alumnos van a investigar en la red en torno a dos noticias de libre elección (competencia autonomía e iniciativa personal), que escogerán de los portales de dos periódicos españoles (por ejemplo, el mundo y el país). (Competencia tratamiento de la información y Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico). El profesor les ayudará con expresiones complejas del español y el vocabulario nuevo.
  • 7. 5) En el aula Plumier, los alumnos prepararán un power point por grupos en base a la actividad 4. En este power point, plasmarán las diferentes posturas de ambos períodicos, con respecto a una noticia de un país extranjero y una segunda noticia en torno a España. Harán uso de comparativos (más interesante que.., o menos interesante que…) y superlativos . (añadiendo “mejor y peor que”). Las noticias serán escogidas de forma libre. En el power point, escribirán diferentes oraciones y pegarán una foto (procedente del periódico on line), que simbolice dicha noticia. (Competencia artística y para aprender a aprender). Desarrollarán la habilidad de adoptar decisiones, …El profesor, antes de la exposición oral ante los compañeros,revisará las oraciones escritas en el power point y les asesorápara ampliar algunas otras.(Competencia tratamiento de la información y tecnológica)6) En la PDI, los alumnos realizarán la exposición del power point. El profesor revisará la pronunciación del alumnado. (Competencia en comunicación lingüística y social y ciudadana.). Los alumnos desarrollarán la habilidad de disfrutar escuchando, expresar pensamientos, acercarse a otras culturas, establecer vinculos…A modo de ampliación los alumnos más avanzados puedenhacer uso de una noticia , en base a una noticia expresadapor radio o por televisión, de forma que la escucha se veráreforzada.ACTIVIDAD 2.1: TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIADIDÁCTICA.Mª José Vivancos MartínezTarea final: Participar en un concurso televisivo.Nivel: B1
  • 8. Materiales: Pizarra del aula, flashcards/power point,pequeñas pizarras blancas de rotuladores; pegatinas,postales o chapas.Step 1: Exposición a la lengua en el contexto del aula.Dos alumnos, luego tres y luego cuatro son llamados al frentede la clase. El profesor realiza oraciones sobre la altura de losalumnos: María es más alta que Andrés. Luis es el más alto.Fran es altísimo.El profesor escribe las palabras clave en la pizarra:más/menos… que, tan…como, …..ísimo, la/el más…Luego repite la operación pero utilizando objetos de la clase:Esta persiana está tan abierta como aquella. Esa ventanaestá más cerrada….Este lapicero está llenísimo, es el máslleno…Step 2: Exposición a la lengua sobre contextos fuera del aula.Con una presentación de Power Point o con flashcards elprofesor interpela a los alumnos sobre cuestiones de culturageneral española. Ejemplos: ¿Qué río es más largo: el Ebro oel Duero? ¿Cuál es el pico más alto? ¿Qué ciudad es másgrande: Sevilla o Toledo? ¿Qué comunidad está menospoblada? Y también con personajes conocidos: ¿Quién esmás alto: Rajoy o Zapatero? ¿Quién es más joven: PedroAlmodóvar o Santiago Segura? ¿Quién es mejor: JorgeLorenzo o Dani Pedrosa?Los alumnos contestan, pueden conocer o no las respuestas,no es importante ahora que sean correctas o no, pero sí queparticipen.Step 3: ¡A jugar!Con el premio de unas pegatinas, unas chapas, postales… osimilar, el profesor presentará el concurso televisivo con ayudade una sintonía popular en el radio casete que marcará elinicio y el final del programa y los cambios de pregunta. Unalumno será el secretario del concurso y apuntará en lapizarra las puntuaciones de los concursantes. Se utilizarán laspreguntas de la actividad anterior. Cada jugador escribe larespuesta en la pizarra blanca (o en folios que ya estánusados por una cara y que reutilizaremos para escribir las
  • 9. respuestas por la otra cara y que apoyaremos en unportafolios o carpeta de pasta dura). Los jugadores muestransus respuestas al mismo tiempo, se computan los aciertossumando 10 puntos y se penalizan los errores restando 5.Se pueden incluir preguntas diferentes a la de la actividad 2para aumentar el elemento de suerte, dar emoción yexponer a los alumnos a nueva lengua. Ejercicio 2.1 Transformación de una secuencia didáctica Dolores Martínez ChumillasTema: distinción semántica entre el modo subjuntivo y elindicativo.Nivel al que va destinado: 4º ESODesarrollo:1.- El verbo en español es uno de los constituyentes básicos dela oración y su presencia es determinante para lograr lacomprensión de un enunciado oral o escrito.Es una palabra que se define por estos tres rasgos: − Semánticamente, expresa un proceso que transcurre en el tiempo. − Sintácticamente, es el núcleo del sintagma verbal. − Morfológicamente, posee variaciones formales de modo, tiempo, aspecto, voz, número y persona.El modo expresa la actitud del hablante ante la acción y estapuede ser: − Objetiva y mental (modo indicativo). Celia vendrá hoy. − Subjetiva, con expresión de su punto de vista, esto es, con matices de duda, deseo, temor (modo subjuntivo): Tal vez venga hoy Celia, ¡Ojalá venga hoy Celia!, ¡Ay, como venga hoy Celia! … − Imperativa, de mandato o prohibición: Celia, ven hoy.La diferencia entre indicativo y subjuntivo es clara muchasveces. Así en estas dos oraciones: a) Busco un gato que tiene manchas blancas. b) Busco un gato que tenga manchas blancas
  • 10. En a, el indicativo tiene señala un hecho objetivo y real; en b,tenga indica el deseo del hablante.En otras ocasiones, el uso de un modo u otro responde amecanismos sintácticos. En ‘no abras la puerta a quienquieraque sea’, el subjuntivo sustituye al imperativo en las oracionesexhortativas negativas. El segundo subjuntivo convierte alantecedente del relativo en hipotético o virtual: ‘no sabemosquién puede venir’.Actividades:1.- Justifica la aparición del subjuntivo en los siguientesejemplos: 1. Quien sepa la respuesta que levante la mano. 2. No abras la puerta a quienquiera que sea. 3. Aunque tenga sueño me quedaré a estudiar. 4. Como llueva, no subiremos a esquiar. 5. Necesito una persona que me ayude con el trabajo de historia.2.- Explica las diferencias de significado que se derivan de laoposición indicativo y subjuntivo en los siguientes ejemplos: a) Como no encuentre la referencia, entregaré el trabajo sin ella. Como no encuentro la referencia, entregaré el trabajo sin ella. b) Si llama, le dices que he salido. Si llamase, le dices que he salido. c) Temo que repetirá el curso. Temo que repita el curso. d) Buscan a una persona que haya visto lo ocurrido. Buscan a una persona que ha visto lo ocurrido. e) Aunque no estuviera, le tenías que haber dejado un mensaje. Aunque no estaba, le dejé un mensaje. f) No sabía que necesitaba el coche. No sabía que necesitara el coche.
  • 11. Actividades de elaboración.Elabora un texto en el que preveas la posibilidad de que el Solse convierta en una gigante roja y como consecuencia laTierra desapareciera. ¿Qué modo verbal predomina en tuescrito? ¿Por qué? Actividad 2.1. El regalo más bello del mundo Isabel Martí Martí1. Los alumnos visionan un comercial de corta duración enhttp://www.youtube.com/watch?v=xYF1qFflPy0 (El comercialmás bello del mundo)Un niño hace para su madre (invidente) en el colegio el mejorregalo: un mensaje diciendo TE AMO, que su madre puedeleer con los dedos. (2. Se pregunta a los alumnos sobre el contenido del vídeo: ◊ ¿qué edad tiene el niño? ◊ ¿por qué hacen esta actividad en el colegio? ◊ ¿hacías regalos en el colegio para tus familiares de pequeño? ◊ ¿en qué ocasiones o fiestas? ◊ ¿puedes recordar algún regalo en especial que hicieras a algún familiar? ◊ ¿cuál ha sido el mejor regalo que te han hecho a ti?3. Los alumnos eligen el regalo que ellos preferirían que lesregalaran: Ropa Un móvil Unas entradas para el cineDinero ◊ Compara las tres posiblilidades:
  • 12. - ¿Es mejor la ropa o el móvil? - ¿Es más práctico el móvil o el dinero? - ¿Qué es más original, las entradas de cine o el dinero? - ¿Es tan útil el dinero como la ropa?4. El profesor escribe en la pizarra distintas fórmulas paracomparar en español: 1. X es mejor / peor que Y; 2. X es más / menos bonito que Y, 3. X es tan práctico como Y, 4. X es utilísimo, originalísimoy pide a los alumnos que comparen distintos regalosteniendo en cuenta: ◊ Tamaño: grande, pequeño, pesado, ligero, ◊ Utilidad: práctico, útil, versátil, innecesario, ◊ Precio: caro, barato, ◊ Originalidad: original, típico ◊ Otros: bonito, feo, moderno, anticuado, inútil1. 2 3 45 6 7 810 11 12 13
  • 13. 14 15 16 17 5. Roleplay: 3 alumnos deciden un regalo común para un amigo. Pronto es una ocasión muy especial para un amigo/a muy cercano y quieres hacerle un regalo con dos amigos más. Los tres os tenéis que poner de acuerdo en elegir el mejor regalo para esa persona. ◊ Uno de vosotros (A) prefiere regalarle algo de ropa, ◊ otro (B) una mochila, ◊ y el último (C) una entrada para ver un concierto o un partido de su deporte favorito. Intentad convencer a vuestros amigos de que vuestro regalo es mejor que los otros. No podéis gastar mucho dinero, pues los tres sois estudiantes. 6. Para el debate: El alumno escribe su opinión en el blog de clase sobre los regalos y el consumismo. Deja tu opinión en el blog de clase sobre este tema: “El mejor regalo es el que se hace con el corazón. Lo importante no es lo que se da, sino la intención con la que se da”. 7. Si el profesor tras todas estas producciones de los alumnos ve que no están asimiladas las estructuras, proveerá los ejercicios gramaticales necesarios para
  • 14. afianzar su interiorización, ya de una forma más mecánica y repetitiva.Actividad 2.1. Enseñar la comparación con el métodocomunicativo.Paqui Martínez Andreu1ª fase1º. Presentación en powerpoint de los adjetivos. Obviamentese presentarán de una manera comunicativa, con acciones,parafraseando…Para aprender el vocabulario de esta manera haremoscompeticiones dividiendo la clase en grupo A y grupo B,donde el maestro hace una acción y los alumnos dicen quées, el maestro dice un n º (previa numeración de los dibujosque representan los adjetivos) y los alumnos dicen el adjetivoy viceversa, tres en raya. Estas actividades se hacen primerocon la clase entera y luego en parejas y/o grupos.2º Dar un listado de nombres (alumnos, profesores, famosos,animales…) y los alumnos aplican los adjetivos a estosnombres. Esta actividad se hará oral.3º Unir/escribir los adjetivos a los dibujos.______ _______ _________ ________ ________ _______
  • 15. __________ _____________ _____________ ____________ _________ _______________ ______________ 2ª fase. Presentación de la gramáticapobre grande-gorda/o viejo/a rico/a simpático bajo/a delgado/a divertido/a jovenrápido/a peligroso/a viejo/a alto/a lento/a 4º Una vez que saben los adjetivos, con otra 4º Una vez que saben los adjetivos, con otra presentación hago comparaciones con más…. que y menos …… que. Teniendo en cuenta que tenemos que enseñar el nivel B1 establecido en el MCR de las lenguas, repasaría más… que y menos ….que, supuestamente enseñado con anterioridad, y después seguiría introduciendo tan…que, los superlativos acabados en –ísimo junto con los irregulares (como paupérrimo) y los comparativos irregulares (mejor, peor, mayor, menor, …). En esta etapa haría comparaciones entre los alumnos mismos, entre dos profesores y entre animales, por ejemplo, presentando así el lenguaje. Tenemos que comparar cosas o personas que sean del interés de nuestros alumnos.
  • 16. 3ª fase. Práctica 5º A continuación, harían una comprensión oral (del cd) donde tienen que rodear la opción correcta.6º Siguen con los mismos dibujos pero ahora leen y rodeanla opción correcta. 1. El barco A es más grande/pequeño que el C. 2. La serpiente B es más larga/corta que la C. 3. El león es más/menos divertido/peligroso que la rana. 4. El perro es más/menos simpático que el león. 5. La iglesia es más/menos alta que la casa. 6. El coche A es más nuevo /viejo que el B.7º Para practicar el superlativo, usaríamos una actividadcomo las dos anteriores pero habría tres dibujos en vez de 2.8º Ahora para consolidar ellos completan las comparacionesentre distintos alumnos de la clase. 1. Marina is más baja que Nerea. 1. Marina is más alta que Pilar. 2. Manolo es _____________ Miguel Ángel. 2. Rubén es ____________ Miguel Ángel. 3. Álvaro es ______________ Alberto. 3. Álvaro es ______________ Guillermo. 4. José Carrillo es _________José Gabriel. 4. Antonio Jesús es__________Jesús. 5. Mª Ángeles es _____________ Conchi. 5. Tania es _____________ Svetoslav. 6. La seño Paqui es ____________ Agustín. 6. La seño Paqui es __________ Agustín.
  • 17. 9º Interacción oral. Como ejemplo, el maestro comienza frases y los alumnos las terminan. Una muestra sería “Pepe es más alto que…” y los alumnos terminan las frases diciendo un nombre de la clase. Luego lo harían en parejas. 10º Para trabajar la comprensión lectora, los alumnos responderían a preguntas de un texto. Sin embargo, para que fuera más comunicativo, tendrían que responder “verdadero o falso” según la información del texto o simplemente unirían mitades de frases relacionadas con el contenido del texto. 11º La tarea final consistirá en hacer en grupos un folleto describiendo los profesores del colegio o los alumnos de la clase. Esta actividad la trabajaremos en el aula de informática para poder trabajar con las fotos y hacer una presentación bonita y organizada. Después la presentarán oralmente al resto de la clase y finalmente serán expuestos en el pasillo del colegio. De esta manera trabajaremos varias competencias: digital, lingüística, autonomía personal, aprender a aprender.• Marco Europeo de Referencia de las Lenguas• Comprensión auditiva • Comprendo las ideas• B1 principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional,
  • 18. cuando la articulación es relativamente lenta y claraComprensión de lectura • Comprendo textos redactados en una lengua deB1 uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.Interacción oral • Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que seB1 me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).Expresión oral • Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describirB1 experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. • Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones.Expresión escrita • Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazadosB1
  • 19. sobre temas que me son conocidos o de interés personal. • Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.Actividad 2.3. Puzzle poético.Carmen Gea GinésInforme de actividadTitulo: La Vida es Sueño y los Sueños Vida Son.Antecedentes: Esta actividad está diseñada para jugar conpalabras durante unos cuarenta minutosaproximadamente, Es el tiempo del que dispongo paraconversar y desarrollar esta actividad con dos alumnasfrancesas, estudiantes de español como tercer idioma, quese encuentran en el centro durante estos días en virtud deun intercambio académico. También son alumnas mías enmis clases de ingles. Hoy es la primera vez que hablaremosen español.Nivel: Bach 1Introducción: En la pizarra escribo:Vida ilusión sueñoY les pido que piensen que les sugieren cada una de estaspalabras y que sin pensar asocien y me digan una palabraque les viene a la cabeza al leer este concepto y que laescriban debajoVida ilusión sueñoNaturaleza viajar cansado
  • 20. Ahora les pido que utilizando solo tres de estas palabras intenten hacer una frase que tenga sentido y suene bien en español. Mi vida es viajar por la naturaleza Tengo ilusión de viajar 2. Ahora les propongo jugar con palabras ya escritas. He suprimido algunos verbos y sustantivos (en amarillo) y les pido que traten de completar. Yo sueño que estoy aquí en estas prisiones cargado, y soñé que en otro estado más lisonjero me vi. ¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción, y el mayor bien es pequeño: que toda la vida es sueño, y los sueños, sueños son. 3. Resulta difícil…. he tenido la precaución de traer las palabras recortadas y a modo de puzzle, y con mi entusiasta ayuda, hemos completado los huecos. 4. Lectura en voz alta. 5. Ahora nos concentramos en los últimos versos y jugamos a declamar. 6. Aprovecho para hablarles del autor. Como esta actividad la he cogido de Internet www.albalearning.com me permito la lectura en los dos idiomas… Yo sueño que estoy aquí I dream that I am in heredestas prisiones cargado, with these chains and prisonsy soñé que en otro estado burdened más lisonjero me vi. yet I dreamt that I in other,
  • 21. ¿Qué es la vida? Un more fulsome state saw myself. frenesí. What is life? A frantic moment, ¿Qué es la vida? Una What is life? But an illusion, ilusión, but a shadow, but a fiction, una sombra, una ficción, and the greatest good is small: y el mayor bien es for life is all but a dream pequeño: and dreams are just that, theyreque toda la vida es sueño, dreams. y los sueños, sueños son. 7. Y para finalizar concluimos con el título de la unidad: La vida es Sueño y los Sueños Vida Son. Ambas tratan de contarme cuáles son sus sueños en la vida y como visualizan su futuro. 8. Feedback: Es una actividad difícil para estas alumnas, así de pronto, me informan que llevan poco tiempo estudiando español. No les gusta la poesía pero les ha resultado agradable la experiencia. Personalmente no tengo claro qué les puede haber quedado de la actividad. Descarto ponerlas a buscar verbos, adjetivos, preposiciones. Pero me ha encantado verlas declamar con acento francés este precioso texto. Yo sueño que estoy aquí en estas prisiones cargado, y soñé que en otro estado más lisonjero me vi. ¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción, y el mayor bien es pequeño:
  • 22. que toda la vida es sueño,y los sueños, sueños son. Actividad 2.3. Inma Valverde Sabater He realizado esta actividad con los quince alumnos de1º de Refuerzo o de Lengua, durante una sesión. La actividad tiene como objetivo la ejercitación ydesarrollo de las cuatro destrezas comunicativas:comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita. Materiales: fotocopias del poema completo eincompleto para cada alumno; diccionario de lenguaespañola, cuaderno y bolígrafo. Desarrollo de la actividad: 1ª fase: Los alumnos trabajan individualmente yescuchan la primera lectura dramatizada del poema por elprofesor, y una segunda y tercera por dos compañeros quese han prestado a ello. Anotan en su cuerdo las palabras queno entienden. 2ª fase: los alumnos, en grupos de tres, buscan en eldiccionario las palabras desconocidas por cada uno (en lamayoría del grupo han sido las mismas). EL CIERVO EN LA FUENTE Esopo Un ciervo se miraba en una hermosa y cristalina fuente. Placentero admiraba los enramados cuernos de su frente; pero al ver sus delgadas largas piernas, al alto cielo daba quejas tiernas: “¡Oh, dioses! ¿A qué intento a esta fábrica hermosa de cabeza construís su cimiento sin guardar proporción en la belleza? ¡Oh, qué pesar! ¡Oh, qué dolor profundo no haber gloria cumplida en este mundo!” Hablando de esta suerte, el ciervo vio venir un lebrel fiero.
  • 23. Por evitar su muerte, parte al bosque espeso muy ligero; pero el cuerno retarda su salida con una y otra rama entretejida. Mas, libre del apuro a duras penas, dijo con espanto: “Si me veo seguro, pese a mis cuernos fue por correr tanto. ¡Lleve el Diablo lo hermoso de mis cuernos! ¡Haga mis feos pies el cielo eternos!” 3ª fase: el profesor entrega el poema incompleto acada alumno para que rellene los huecos con adjetivos. Secontinúa trabajando en grupos de tres. EL CIERVO EN LA FUENTE Esopo Un ciervo se miraba en una ______ _y _______fuente. ________ admiraba los________ cuernos de su frente; pero al ver sus _______ _______piernas, al _____ cielo daba quejas_______: “¡Oh, dioses! ¿ A qué intento a esta fábrica _______ cabeza construís su cimiento sin guardar proporción en la _______? ¡Oh, qué pesar!¡oh, qué dolor ______ no haber gloria cumplida en este mundo!” Hablando de esta suerte, el ciervo vio venir un lebrel _______. Por evitar su muerte, parte al bosque espeso muy ______; pero el cuerno retarda su salida con una y otra rama _______. Mas, libre del apuro a duras penas, dijo con espanto: “Si me veo________,
  • 24. pese a mis cuernos fue por correr ______. ¡Lleva el Diablo lo _______ de mis cuernos! ¡Haga mis ______ pies el cielo________! 4ª fase: el profesor le entrega una copia del poemacompleto a cada alumno para que lo comparen con surecreación del poema. Asimismo, les indica que señalen laclase de palabra a la que complementa cada uno de losadjetivos 5ª fase: los alumnos se disponen a trabajar de maneraindividual el resumen del poema original. 6ª fase: lectura individual y en voz alta del resumen. 7ª fase: lectura por el profesor de la moraleja de lafábula: El hombre se deslumbra con lo hermoso, elige lo aparente, abrazando tal vez lo más dañoso; pero escarmiente ahora en tal cabeza: el útil bien es la mejor belleza. (Versión de Féliz María Samaniego) 8ªfase: el profesor les pide que reflexionen y comparensu resumen con la moraleja. Fase final. Educación en valores. Se establece undebate sobre el tema. Se organiza a los alumnos en dosgrupos: unos a favor de la tesis del poema y otros en contra,siendo el moderador el alumno más joven (guiado por elprofesor). Puedo afirmar que los alumnos han disfruto muchísimocon la actividad. El poder recrear un texto con casi totallibertad (solo estaban condicionados por la clase de palabra,adjetivo, a utilizar) les ha entusiasmado. En un principio lescostaba tanto imaginar el adjetivo a colocar como despuésel realizar el resumen, pero una vez que les he dicho que loimportante es la práctica y no el resultado, se les haesfumado el miedo al fracaso. En cuanto a la actividad final,creo que ha sido muy enriquecedora tanto por trabajar las
  • 25. normas y estructura del debate, como por la reflexión yexpresión individual que implica que cada uno de ellosaporte un argumento a la argumentación colectiva de sugrupo.MI HORARIO ESCOLARToni Abellán SánchezGRAMÁTICA: PRESENTE, PASADO Y FUTURO (HOY, AYER,MAÑANA)ACTIVIDAD 1: AYER. Todo el grupo. Expresión oral • ¿Qué asignaturas dimos ayer? • ¿Qué hicimos en cada una de las clases de ayer? • Nos esforzamos en hacer frases muy largas con sentido en futuro, pensando en mañana.ACTIVIDAD 2: MAÑANA. Todo el grupo. Expresión oral • ¿Qué asignaturas tenemos mañana? • ¿Qué piensas que vamos a hacer mañana en clase? • Nos esforzamos en hacer frases muy largas con sentido en futuro, pensando en mañana.ACTIVIDAD 3: LO QUE HAGO HOY, MI FUTURO MAÑANA.Individual. Expresión escrita
  • 26. • Imagina cómo serás cuando seas mayor, en el futuro. • Escribe donde trabajarás, donde vivirás, si te casarás, si tendrás muchos hijos o ninguno, si tendrás mascotas, coche, moto o bici… deja volar tu imaginación* • Dibújalo.*“deja volar tu imaginación” es nuestro eslogan con el quetrabajamos para fomentar la creatividad en los niños y niñasde primer ciclo de primaria.Actividad 2.1: Actividad de reflexión-aplicación:transformación de una secuencia didáctica.Mario Jiménez FernándezLas actividades propuestas son las siguientes: 1. Introducción de la gramática por medio de “input” oral en un contexto comunicativo. El profesor describe las características de dos jugadores de fútbol: Messi y Cristiano Ronaldo. Utilizando las siguientes estructuras: Messi es más rápido que Cristiano Ronaldo, Cristiano Ronaldo es más fuerte que Messi, Messi es más hábil que Ronaldo, Ronaldo es mayor que Messi, etc…(posteriormente se les dará por escrito la descripción de los jugadores con todas las estructuras y vocabulario necesario). 2. En parejas se les entrega una fotografía de cada jugador y tienen que decir, cada uno, las características de ese jugador comparándolas con el otro. 3. Quién es quién oral. En grupos de 5, con las tarjetas con las fotografías de todos los alumnos, hacemos el juego
  • 27. de quién es quién, un alumno saca una tarjeta de un compañero, lo describe utilizando adjetivos superlativos y comparativos (previamente introducidos y trabajados en la actividad 1) y los demás deben averiguar de quién se trata. 4. Quién es quién a nivel escrito. Cada alumno describe a un compañero por escrito en una ficha, que posteriormente leerá en clase y los compañeros tratarán de averiguar de quién se trata. Esta actividad sería para alumnos de 6º curso de primaria.ACTIVIDAD 2.3 PUZZLE POÉTICOROSALÍA MARTÍNEZPara esta actividad he seleccionado el poema de GerardoDiego “A, eme, o, erre”, con el que trabajaremos la formaciónde palabras nuevas a partir de las letras de una palabradada (en este caso la palabra amor). Introducimos así elconcepto de ANAGRAMA, utilizándolo como juego depalabras.SECUENCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD 1) Vamos a pedir a los alumnos que creen anagramas con la palabra amor. Pueden usar el diccionario para consultar. 2) Después, haremos una puesta en común para recopilar todas las palabras posibles con esas cuatro letras, y aclararemos el significado de algunas de ellas, si fuera necesario.
  • 28. 3) A continuación, repartiremos a los alumnos fotocopias del poema, dejando espacios en blanco con las palabras que hemos destacado en color rojo. Dejaremos unos minutos para que rellenen los huecos de manera individual. Posteriormente, pondrán en común, por parejas, sus respectivas propuestas. 4) Finalmente, el profesor aclarará cuáles eran las palabras exactas del poema y lo recitará completo, para que los alumnos corrijan sus errores. 5) Por último, como actividad final, se les pedirá a los alumnos que creen un poema similar partiendo de otra palabra de cuatro letras, sobre la que tendrán que crear anagramas. 6) De manera voluntaria, los alumnos podrán leer para toda la clase su poema.Esta actividad se puede ampliar utilizando la canción “A,eme, o”, del grupo colombiano Aterciopelados, que parteprecisamente del poema que hemos trabajadoanteriormente. Con ella, podemos trabajar otros aspectosgramaticales, como la formación de palabras a partir de unlexema común (amor, amante, amorcito…), léxicos(búsqueda en el diccionario de las palabras subrayadas en eltexto), y trabajar la comprensión lectora a través depreguntas acerca del texto.ANEXO 1“A, EME, O, ERRE”Gerardo Diego, 1944Amor tiene cuatro letras,vamos a jugar con ellas.¿Lo ves? Ya estamos en Roma.Por todas partes se va.Por todas partes se llega.El viaje Amor Roma Amorcon billete de ida y vuelta.
  • 29. Y ahora a jugar con los dados.«Alea jacta est». Espera.¿Qué lees? Ramo. ¿Qué escuchas?El ruiseñor se quejade amor que en el ramo canta,de amor que en el ramo mora.Otra vez los dados vuelanpor el aire. Y cae Omar,un príncipe de leyenda.¿Amor de Omar? Falta ella.Arriba los dados. Mora.Amor de Omar a la mora.Amor de la mora a Omar.Siempre armo un juego de amorque de ramo y que de mora.Y vienen y van las letrasBuscando ese amor o mar.ANEXO 2CANCIÓN: “A, EME, O”, ATERCIOPELADOSDesde que naciste soy mejor amanteComo si hubieras destapado mis conductosMe han crecido los senos, el vientre y las caderasMi cuerpo expandido encontró su motivoTú circulaste por mí, hiciste un camino divinoAbriste un túnel, destapaste mi destinoTú me has dado el soplo de la creaciónEres energía, luz del solTú me has deletreado la palabra amorA eme o ere ce i te o (2)Desde que naciste me siento flamanteComo si me hubieras prendidoMi cuerpo desinhibido de vanidad eximidoMi cuerpo valiente parió a su pariente
  • 30. Tú circulaste por mi…Tú me has dado el soplo de la creación…Tú me has dado el soplo de la creación…Actividad 2.3. Puzzle poético.Francisca Martínez AndreuSe les da a los alumnos y alumnas un poema incompleto paraterminarlo sin que hayan visto en principio el poema original.Después que cada uno lo complete libremente –es unaactividad que se puede hacer individualmente o en grupo- seleen los poemas que han resultado. El poema original puedeestar en la pizarra mientras hacen sus propias lecturas. Acontinuación se comentan las distintas versiones que hanhecho los niños y niñas. Mi fea, eres una ....................... ................................. Mi .................., eres ................. como el viento, Mi ....................., de tu ................ se pueden hacer dos, Mi .................... , son tus besos frescos como .............. Mi ......................., dónde están escondidos tus................? son ..................... como dos copas de ........................... Me gustaría .......................... dos lunas en el ....................... Las ........................ torres de tu soberanía. Mi ........................... , el mar no tiene .............. en su tienda, Mi ...................., flor a ................, estrella por....................... ............. por ola, amor, he contado tu .............................: mi ......................, te amo por tu ....................... de oro, mi ..................... , te ................... por una arruga en tu.................. amor, te ...................... por ……………. y por ............................... Mi fea Mi fea, eres una castaña despeinada, mi bella, eres hermosa como el viento, mi fea, de tu boca se pueden hacer dos,
  • 31. mi bella, son tus besos frescos como sandías. Mi fea, dónde están escondidos tus senos? son mínimos como dos copas de trigo. Me gustaría verte dos lunas en el pecho: las gigantescas torres de tu soberanía. Mi fea, el mar no tiene uñas en su tienda, mi bella, flor a flor, estrella por estrella, ola por ola, amor, he contado tu cuerpo: Mi fea, te amo por tu cintura de oro, mi bella, te amo por una arruga en tu frente, amor, te amo por clara y por oscura. Pablo Neruda Esta actividad la he “copiado” y “modificado” de unapágina muy interesante de la junta de Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/activida/activi12.html Por mi cuenta encontré este poema de Alicia Borrás alque se le podría sacar mucho partido. Podríamos eliminarbien el animal, bien el adjetivo. Daría mucho juego. Lotrabajaríamos como se propone en la actividad 2.3 Otra opción es eliminar los animales y en su caso ponerun dibujo para que ellos lo adivinen. Para que sea motivador lo presentaría como unacompetición con varios premios: al más rápido, al másoriginal, al más divertido, al que consiga más aciertos,…. Este poema lo he conseguido de una página web querecoge un montón de poemas en español de autoresconocidos y menos conocidos que se llamawww.doslourdes.net DE ANIMALES Mejor nadador, el pez. Quien más se ríe, la hiena. Cuellilarga, la jirafa.
  • 32. Gordísima, la ballena. Gigantesco, el elefante; Elegante, la gacela. El más malo, el tiburón... La más negra, la pantera. Pequeñísima, la pulga. El más charlatán, el loro; sucia y muy fea, la rata; el más divertido, el mono. La más rayada, la cebra. El que más pica, el mosquito; El más dormilón, el oso... El más suave, el conejito. El más sabihondo, el búho.La que más "curra", la hormiga, El más silencioso, el gato y la eléctrica, la anguila. Alicia Borrás
  • 33. Actividad 2.3: Puzzle poético.Adela Serrano TeruelAna, laTiene mucha mañaPescandoCon unaEl EvaristoSe ha puesto eleganteCon , y .La InésPasó por aquí
  • 34. ,Y hacía: i, i, iEl OtilioTomaCon roscosrellenos deLa ÚrsulaSe fue a SanlúcarA comprar unasQue saben aEsta poesía la trabajamos en clase, la aprendemos y al mismotiempo la trabajamos: 1. Aprendemos la poesía, y la intentamos recordar. 2. Relacionamos los dibujos con la palabra, a través de actividades de relación. 3. Les pasamos la poesía por estrofas en grupos de 2-3 niños, sin dibujos y ellos deben decidir que van a dibujar en cada hueco.
  • 35. 4. Luego ponemos en común la poesía, por lo que sale una poesía nueva, por lo que trabajamos la rima. 5. Una vez aprendida la poesía, ponemos los dibujos otra vez por grupos, pero esta vez la poesía entera, y un portavoz del grupo la lee. 6. Por último, sustituimos los dibujos por las palabras más interesantes de la poesía y a las que se les da más importancia se les ha concedido.Con esta actividad además han surgido otras actividadescomo la familia de palabras, palabras que su terminaciónsonaba igual, así como fomentar su imaginación y crear otraspoesías, que ellos plasmaban teniendo en cuenta su escrituraespontánea.La evaluación de la tarea es muy positiva, ya que se hantenido en cuenta todas las actividades que se han realizado,y el interés de los niños por realizar la misma actividad conotras poesías. En estos momentos, he vuelto a realizar laactividad pero con un refrán.Se ha de tener en cuenta, que la actividad ha sido realiza eneducación infantil, de ahí la dificultad para leer, y trabajarotros aspectos a los que se refería la actividad.Por lo demás muy satisfactoria tanto para mí, como para losalumnos.2.3 PUZZLE POÉTICO: CANCIÓN POPULAR: DON GATOPaula Arrazola Ramírez>Actividad de motivación: Presentación de las imágenes dela canción.
  • 36. Tejado Carta Costillas Rabo Calle Casar DON GATO> Actividad de desarrollo: Rellena los huecos que faltan. .Estaba el Señor don _____sentadito en su tejado,marramiau miau miau miau,sentadito en su _________.Ha recibido una ________,
  • 37. que si quiere ser casado,marramiau miau ____ ____,que si quiere ser casado.Con una ______ parda,sobrina de un _____ pardo,marramiau miau miau miau,sobrina de un gato ______.Al ________la noticia,se ha caído del ________,marramiau miau miau miau,se ____________ del tejado.Se ha roto _______ costillas,el espinazo y el rabo,marramiau miau miau miau,el _____________ y el _______.Ya lo llevan a enterrarpor la calle del ___________,marramiau miau miau miau,por la calle del pescado.Al _______ de las sardinas,el gato ha resucitado,marramiau miau miau miau,el _______ __ ___________.Con razón dice la gente,siete ________ tiene un gato,marramiau miau miau miau,_______ ________ tiene un gato.< Actividad final: Vídeo en youtubePara dar más animación a la actividad.INFORME:Esta actividad la he realizado con dos alumnas durante unahora, que es lo que dura la sesión con ellas.He elegido esta canción porque es muy conocida. Sonalumnas muy infantiles y con un nivel bajito.Primero presenté las imágenes de la canción, para que a lahora de rellenar los huecos no les resultara tan complicado. Acontinuación, leí la canción y entre las dos intentaron rellenar
  • 38. los huecos, les ha costado, pero al final lo han conseguido con mi ayuda, puesto que estaban muy contentas y animadas por realizar una actividad, a mi juicio, muy motivadora. Finalmente en Youtube, les he puesto el vídeo de “don gato”, se han divertido mucho. Me hubiera gustado trabajarla con una clase más grande, pero ha sido una actividad gratificante para mí y por supuesto, para ellas. Los contenidos que hemos trabajado han sido los sustantivos, los adjetivos, la discriminación y memoria auditiva, comprensión lectora, expresión oral y escrita, vocabulario y el ritmo. Siempre que pueda intentaré realizar este tipo de actividades dentro de las limitaciones de Audición y Lenguaje. Paula Arrazola Ramírez. Actividad 2.3. Puzzle poético:Autora: Toni Abellán SánchezNombre: ___________________________________ Fecha: ________Canción: LA BRUJITA TAPITACompletamos:La brujita Tapita vivía en un _______que no tenía puertas,
  • 39. ni ventana, ni ____________ .La brujita Tapitavivía en un _________con una gran escobay un hermoso ____________.La brujita tapita hacia ____________abra cadabra patas de ________abra cadabra patas de _________,push, pupush, pupush, pupush. Destinatarios: alumnos de 1er ciclo de Primaria. Desarrollo: 1. Escuchamos la canción una vez. 2. Escuchamos la canción por segunda vez intentando memorizar la letra. 3. Se reparte la ficha. 4. Individualmente cada alumno o alumna escribe una palabra en el hueco que falta, intentado que sea de la letra original.
  • 40. 5. Autoevaluación: escuchamos por tercera vez la canción con la ficha y auto-comprobamos que las palabras que faltaban son las que hemos escrito.6. Exposición por parte del maestro sobre la diferencia de oír y escuchar.7. Cantamos todos juntos la canción.
  • 41. Actividad 2.4. Versos perdidos: POESÍA DE HALLOWEEN: EL FANTASMA CUCUFATEPaula Arrazola>Colorea el fantasma.
  • 42. Presentación del poema: lectura del mismo.El fantasma Cucufatese dio ayer un sofocón:se manchó de chocolatela sábana de algodón.
  • 43. La metió en la lavadora,le echó mucho detergentey la lavó media horacon el agua muy caliente.Y ahora como alma en pena,enfadado y afligido,vaga de almena en almena:¡la sábana le ha encogido!Le llega por las rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy las medias de calceta.>Rellena los huecos de las oraciones que faltan.El fantasma Cucufate__________________se manchó de chocolate__________________La metió en la lavadora,___________________-y la lavó media hora___________________Y ahora como alma en pena,enfadado y afligido,vaga de almena en almena:¡la sábana le ha encogido!Le llega por las rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy las medias de calceta.
  • 44. -Recojo las propuestas aunque no han sido muchas, y entrelas dos alumnas y yo, damos ideas.>El poema resultante realizado por mis dos alumnas es:El fantasma Cucufatese dio ayer un tropezón;se manchó de chocolatela manta de corazón.La metió en la lavadora,le echó mucho detergentey la lavó media horacon agua muy ardiente.Y ahora como alma en pena,enfadado y afligido,vaga de almena en almena:¡la sábana le ha encogido!Le llega por las rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy las medias de calceta.-Se realiza un debate, y escribo en la pizarra el poemacompleto para que vean el poema original.Justificación:He elegido esta poesía porque estamos trabajando en elcolegio, actividades relacionadas con el día de Halloween. Aligual que la actividad del puzzle poético 2.3, la actividad 2.4la he realizado con otras dos de mis alumnas.
  • 45. Primero, he leído el poema en voz alta, les he entregado enun folio el poema incompleto, pero en lugar de quitar dosversos, lo que he hecho ha sido dejar oraciones en blanco,debido al nivel de competencia curricular que presentan.Luego hemos hecho un debate con las ideas de cada una.Finalmente, he escrito el poema en la pizarra para que veansus errores y han coloreado el dibujo del fantasma.Nos hemos divertido bastante con las palabras disparatadasque se le ocurrían.Inmaculada Valverde SabaterActividad 3.3. Reconocimiento de la diversidad, losestereotipos culturales y la comunicación intercultural.Dinámica: los alumnos se organizan en dos grupos, cadagrupo describe por escritos las características y valores de dosculturas diferenciadas. La cultura A donde imperan los valoreshumanos y la cultura B donde interesan los valoreseconómicos. A continuación, una representación de ungrupo visita a otro, que se porta según las reglas de su cultura.Los visitantes tienen que recoger el mayor número deinformación sobre valores, costumbres y funcionamiento de laotra cultura. El grupo que recibe a los visitantes no hacenada para ayudarlos.Esta fase termina cuando todos los participantes han visitadouna vez.Seguidamente, por separado, ambos grupos tendrán queresponder a las siguientes preguntas: • ¿Qué impresión me han dado las personas de la otra cultura? (lista de adjetivos) • ¿Cómo somos nosotros? (lista de adjetivos) • ¿Cuáles son las reglas y los valores de la otra cultura? • ¿Cómo nos hemos encontrado en nuestra cultura? Por último, un represente de cada grupo expone oralmente para la clase las informaciones recogidas en cada una de las preguntas.
  • 46. Objetivos comunicativos: el alumno comparte sus ideas conotros compañeros, describen oralmente y por escrito sobre lasopiniones consensuadas, interactúa con sus compañerossobre las diferentes culturas, escuchan a sus compañeros ypueden mediar para traducir algunos términos o expresionesdesconocidos. Objetivos interculturales: descubrir nuestra forma de comportarnos cuando entramos en contacto con gentes de otras culturas, analizar nuestros puntos de vista sobre los otros y experimentar qué ocurre en este tipo de encuentros. Se puede utilizar como herramienta de preparación para estudiar, trabajar, convivir , etc. con personas de otras culturas.TAREA.Cuentos y leyendas de alrededor del mundo.Dinámica: previamente se le pedido a los alumnos quetraigan al aula un cuento de su país de origen; si no fuerafactible el profesor aportará los cuentos de diferentes culturas.Los alumnos trabajan en grupos de tres. Se le reparte a cadagrupo un cuento, lo leen e intentan averiguar su lugar deorigen intercambiando opiniones al respecto. Una vezllegado al consenso redactan sus opiniones por escrito, acontinuación, lee su cuento y exponen oralmente susconclusiones al resto de sus compañeros. Una vez terminadaslas exposiciones grupales, se les pregunta a los alumnos si lesha gustado el cuento y si era difícil adivinar su origen. Abrimosun debate preguntando a los miembros de cada grupo quéles ha llevado a tomar su decisión.Objetivos comunicativos: el alumno comparte sus ideas conotros compañeros, escucha las de otros compañeros,interactúa con ellos dando sus opiniones, las redactan porescrito y las exponen oralmente al resto del aula, medianentre ellos para para traducir algunos términos que noconocen.Objetivos interculturales: despertar la curiosidad de losalumnos sobre otros pueblos y culturas. Hacer frente a losestereotipos sobre los valores de las otras culturas. Fomentar
  • 47. un espíritu de cooperación en las tareas conjuntas. Desarrollarel respeto por otras culturas.Actividad 3.3. Isabel Martí MartíALMAS GEMELAS(Es una dinámica que se suele utilizar en tutorías, pero que megusta para la clase de idiomas. Creo que puede ser muyefectiva en grupos multiculturales)Dinámica: Elegir una respuesta de entre varias posibles a unaserie de preguntas respecto a sus preferencias en cuanto acómo pasar el tiempo libre, que les gusta sobre si mismos, quecambiarían sobre si mismos (y de su aspecto físico), qué se lesda bien, qué se les da mal, qué animal prefieren, qué plantales gusta más, qué tipo de música escuchan, cuál es su fiestapreferida, etc. En pequeño grupo se ven similitudes ydiferencias y se plasma el resultado en un mural dividido endos partes, en una se representarán todas las similitudes y enla otra las diferencias. Más tarde en gran grupo se sacanconclusiones sobre lo que tenemos en común.Objetivos comunicativos: el alumno lee, comprende y eligeuna opción, interactúa con sus compañeros al comparar yrealizar el mural, y utiliza estrategias de negociación a la horade confeccionar éste.Objetivos interculturales: Comprobar que tenemos muchomás en común como seres humanos que diferencias comomiembros de culturas diferentes.COMPROMISO GRUPAL (1º ó 2º de ESO)Los alumnos van a trabajar a lo largo del trimestre en gruposde 4 ó 5 personas para realizar las tareas finales de cadaunidad didáctica.Tarea: Consensuar las reglas por las cuales se van a regir,llegando a un compromiso sobre los deberes y prohibiciones
  • 48. que firmarán todos en el grupo y se entregará firmado alprofesor.Objetivo comunicativo: El alumno comparte ideas, escucha,plantea problemas, negocia en una palabra.Objetivo intercultural: Todos participan como miembros depleno derecho con las mismas reglas y obligaciones.Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad integradora.Martín Marín EgeaEsta actividad se centrará en los platos típicos de lasdiferentes culturas y países presentes en nuestra aula ELE. - El grupo se desplazará al aula plumier. En parejas, los alumnos se encargarán de investigar cuáles son los platos típicos de los países de donde proceden sus compañeros. Los alumnos no buscan la comida de su país, sino de otro. - Tras la investigación, las parejas elaboran una ficha con la comida típica de ese país. Se expone en el grupo y es comentada por los alumnos que sí la conocen y la han probado. - Es un momento para explicar ingredientes, colores, olores, procedimientos, herramientas… - Puede ser muy integradora ya que conecta las emociones y recuerdos personales con la realidad del aula y la expresión ligüística que facilita este proceso. - Una versión real de esta actividad consistiría en organizar una “muestra culinaria” donde los alumnos traigan platos típicos junto a una receta para su degustación.Esta actividad (muestra de comida) la realizamos el añopasado en Sucina, coincidiendo con la visita de loscoparticipantes en el proyecto Comenius que estábamosdesarrollando.
  • 49. Actividad 3.3 :Creación de una actividad integradoraJesús Alemán Illán - Actividad nº 1: Dinámica :“¿Cómo éramos hace diez años y cómo somos ahora?”  Dinámica: aprovechando la celebración de una “semana cultural”, un grupo de profesores del centro (de forma voluntaria) y de alumnos inmigrantes (igualmente voluntarios) exponen oralmente ante un auditorio formado por la comunidad educativa y dirigidos por un moderador, cómo han cambiado sus vidas en los últimos diez años (pueden ser menos años, según se crea conveniente). Deberán hacer primero una mínima y breve presentación de sí mismos y narrar de forma sencilla cómo ha ido cambiando su vida a lo largo de ese tiempo.  Objetivos comunicativos: trabajar la habilidad de la expresión oral ante un auditorio, así como la de la comprensión auditiva de las exposiciones orales de los demás.  Objetivos interculturales: compartir con los demás miembros de la comunidad educativa las costumbres, formas de ser y experiencias de nuestros países de origen, incluida España, y fomentar la integración de los alumnos inmigrantes en nuestro país a través de la inclusión de su experiencia vital personal en la “experiencia colectiva” del conjunto de integrantes del centro educativo. - Actividad nº 2: Tarea “Decoración cultural navideña”.  Dinámica: Los alumnos, procedentes de diversos países incluido España, realizan carteles, murales, adornos, etc. de carácter navideño relacionados con sus países de origen, con el fin de adornar el vestíbulo del instituto. Se pueden incluir felicitaciones de la Navidad en los diferentes idiomas, adornos típicos
  • 50. navideños, calendario de fiestas, murales explicativos sobre costumbres navideñas propias, etc. En el caso de alumnos de 3º y 4º de ESO que tengan la materia optativa de Cultura Clásica, se les puede sugerir que realicen una investigación sobre las fiestas Saturnales romanas y que plasmen en un mural informativo sus resultados.  Objetivos comunicativos: practicar la expresión escrita a través de la elaboración del material indicado anteriormente; trabajar asimismo la comprensión escrita de los materiales del resto de compañeros, haciendo una puesta en común junto con el profesor en el aula antes de exponer el trabajo en el vestíbulo del instituto.  Objetivos interculturales: dar a conocer las costumbres de otros países, incluidas las españolas, acerca de las celebraciones navideñas, y compartir su conocimiento con el resto de la comunidad educativa.ACTIVIDAD 3.3.Rosalía Martínez TravelDINÁMICA: ¿Para qué sirve...?Se trata de una versión de una de las pruebas del programade televisión “No te rías que es peor”.Pediremos a los alumnos que traigan, cada uno, un objeto decasa (será válido cualquier objeto); si algún alumno lo olvida,podrá utilizarse cualquier material del aula.Todos los objetos se depositan en un lugar. Por parejas, vansaliendo, y tendrán que hacer un duelo durante un minutoacerca de uno de los objetos, asignándole posibles utilidades(por muy disparatadas que estas sean), y gesticulando para
  • 51. representar la acción. Por ejemplo: supongamos que unalumno trae un cepillo de dientes; la pareja que coja eseobjeto tendrá que ir diciendo alternativamente usos que lepueden dar, como puede ser limpiarnos las uñas de lasmanos, peinarnos los pelos del bigote, rascarnos la espalda,escribir una carta, tocar la batería, etc., al tiempo queescenifican sus propuestas. Cuando agotan el minuto deduelo, sale otra pareja y escoge otro objeto. Así, hasta quetodos los alumnos hayan participado, al menos, una vez.Después, se pide a cada alumno que describa lo másobjetivamente posible el objeto que él ha traído en unatarjeta. Puede utilizar el diccionario si lo desea. Se trata por unlado, de hacer una descripción física (exterior), basada en lascualidades del objeto, y por otro, resaltar sus funciones outilidades. Se pondrán todas las tarjetas boca abajo, y cadaalumno escogerá una, e intentará adivinar de qué objeto setrata.Objetivos comunicativos: - Los alumnos describen oralmente las funciones que asignan a los objetos, apoyándose con los lenguajes no verbales. - Escuchan activamente las intervenciones de sus compañeros. - Escriben la descripción del objeto. - Leen las descripciones de sus compañeros.Objetivos interculturales:Los alumnos de lengua extranjera podrán comprobar que lamayor parte de objetos son comunes en las dos culturas (lade procedencia y la de inserción), así como sus utilidades; yque lo único que les hace distintos, es la palabra con la quese les nombra.TAREA: Preparar una exposición en el aula sobre los países deprocedencia de los alumnos extranjeros.
  • 52. El grupo-clase se dividirá en tantos grupos comonacionalidades de procedencia haya en el aula. Cada unode los grupos preparará un “rincón” del país asignado, contodo aquello que consideren oportuno para darlo a conocer:mapas, fotografías, libros escritos en la lengua del país,objetos tradicionales o característicos de esa región(artesanía, instrumentos, vestidos, alimentos..), etc. Después,tendrán que preparar una breve presentación sobre aquelloque han expuesto en su “rincón”. Aunque la presentación laelaboren de forma escrita, tendrán que exponerla oralmentea las personas que visiten la exposición. Cuando todo estélisto, se invitará al resto de clases a que la visiten.Objetivos comunicativos: - Los alumnos planifican su tarea en pequeños grupos, interactuando con sus compañeros, aportando sus propias opiniones y propuestas y respetando las aportaciones ajenas. - Buscan información sobre el país sobre el que elaborarán su exposición y los materiales que van a necesitar. - Redactan por escrito una descripción sobre su exposición, y preparan un discurso oral para presentarla a los que visiten el aula, como si fueran verdaderos guías turísticos.Objetivos interculturales: Participar activamente como miembro del grupo-clase, compartiendo sus ideas y valorando las aportaciones de los demás. Planificar una tarea conjunta, repartiendo responsabilidades entre todos los miembros del grupo, fomentando la autonomía personal. Crear un clima en el aula de inclusión hacia los alumnos extranjeros. Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad integradora. Dolores Martínez Chumillas
  • 53. Dinámica: deben describir a su abuelo o abuela con no másde 12 palabras entre las que habrá adjetivos, sustantivos yperros. Lo harán en silencio e individualmente en sucuaderno.Objetivos comunicativos: el alumno lee lo que ha escrito yescucha a sus compañeros. Después se harán preguntasentre ellos sobre qué recuerdan y añoran de ellos. Todosintervienen y se ayudan para buscar las palabras másadecuadas y precisas.Objetivos interculturales: identificar similitudes y diferenciasentre los hábitos y actitudes de sus abuelos y así se mostraránlos distintos modelos culturales y/o sociales de sus culturas deorigen. Las descripciones tendrán elementos comunes entrelos de una misma nacionalidad, pero se diferenciarán conrespecto a los de otra procedencia o no: los afectos y lasquerencias son universales y así lo comprobaremos.Tarea: decorar el aula para celebrar una fiesta de final delprimer trimestre. Colocaremos todo lo que ellos de pertinente:motivos de Navidad españoles que traiga el profesor,guirnaldas de papeles de colores que llevan los chicosrumanos, flores de papel de los ucranianos y las letras chinasde los alumnos orientales. Cada uno debe dar realizar unpostre típico de su país y compartirlo con los demás.Objetivos comunicativos: cada estudiante comparte suherencia cultural y gastronómica con los otros, interactúanentre ellos contando sus tradiciones, buscan cómo adaptartodos los objetos para formar este ‘collage’ armonioso en quese va a convertir el aula y media entre ellos para traduciralgunos términos que no conocen.Objetivos interculturales: participan activamente comomiembros de un grupo, comparten sus conocimientos yexperiencias personales, al tiempo que crean juntos unespacio propio donde hay cabida para todas las culturas ytradiciones. Ellos se sentirán motivados porque sus interesestambién forman parte de su aprendizaje.
  • 54. Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad integradora.Carine MorenoRevisa la tipología de actividades presentada en elapartado 3 del documento base en PDF del presentemódulo. Siguiendo esos modelos, diseña dos actividades:una tipo "dinámica" y otra tipo "tarea"(alrededor de 200palabras).Recuerda que deben respetar la integración de destrezas einterculturalidad. Pueden integrar, además, contenidosacadémicos de áreas como Sociales, Matemáticas oLiteratura. Deben seguir el esquema:Comenta los resultados de la aplicación en el foro.Actividad 1: Dinámica: en grupos de 6, tapar los ojos de un alumnocon una cinta o pañuelo y ponerle trozos de diferentestexturas:- Un tronco pequeño,- Un algodón,- Una mazorca de maíz y- Una tiza.Tendrán que intentar describir la sensación que produce altacto. Objetivos comunicativos: cada integrante del grupodeberá expresar sus sensaciones de forma oral y los demásdeberán tomar nota por escrito sin nombrar los objetos,simplemente poniéndoles un número. Luego harán unapuesta en común entre todos los grupos para comprobarque han descrito correctamente la sensación al tactoacertando el nombre del objeto.
  • 55. Objetivos interculturales: Se trata de vincular demanera afectiva a los alumnos utilizando elementoscomunes a todos.Actividad 2: Tarea: participar en la decoración de nuestra aulaideal. Llenar el tablón con algo que traerán los niños de supaís o representativo de su idioma, como una palabraescrita en cartulina decorada en otro idioma tipo “Hola”,“Bienvenido” o un mapa o un símbolo dibujado omonumento famoso. Objetivos interculturales: Utilizando también el factorafectivo, que cada uno de los alumnos se sienta integradoy comprendido en su aula.Actividad 3.3. Planteamiento de una actividad integradora.Paula Arrazola RamírezActividad 1 Dinámica: Juego de expresión.Objetivos comunicativos: desarrollar la dramatización.Vamos a realizar el juego de los tres círculos. Yo pinto tresgrandes círculos en el suelo. En el primer circulo se tendráque gritar. En el segundo círculo se tendrá que aplaudir. Enel tercer círculo se darán golpes con los pies. Ahora todosvamos paseando por la clase, pero si nos introducimos encualquiera de los tres círculos tendremos que hacer lo quese ha convenido. Luego todos comentaremos que nos haparecido la actividad y atenderemos a la forma de hablarcada uno.Objetivos interculturales : Se trata de vincular de maneraafectiva a los alumnos utilizando elementos comunes atodos, ya que el instrumento utilizado es el propio cuerpodel niño.Actividad 2 Tarea: Encuentro intercultural.
  • 56. Objetivos comunicativos:Mis alumnos van a participar en la decoración del aula deusos múltiples. Se va a realizar un encuentro entre culturasdonde van a participar todos los alumnos del centro yademás las familias. Mis alumnos llevarán dibujos con labandera de sus países o trajes típicos. Las madres llevaráncomida típica de sus lugares de procedencia, además sevenderán objetos o recordatorios. En la pizarra digital sepondrá un video sobre las culturas para que los alumnosobserven las costumbres, y en clase haremos un resumensobre lo visto.Objetivos interculturales:Participar activamente como miembro del grupo y sentirseintegrado.UNIDAD DIDÁCTICA: ¡VOY VOLANDO! Paula Arrazola RamírezLo importante en esta unidad dentro de la competenciacomunicativo-lingüística, es la semántica y el uso social dellenguaje.Lo primero que tenemos que enseñar a los alumnos, es elvocabulario relacionado con las pizzas. Los alumnos tendránque elegir todo lo que le quieren echar.Ingredientes; algunos entre otros. Y las bebidas: agua,cocacola, fanta, zumo… que quieran pedir. Masa Base Ingredientes. • masa fina • queso • atún
  • 57. • masa gruesa • tomate • champiñones • masa extrafina • anchoas • roquefort • jamón • pimientosTomate: Queso Atún Anchoas
  • 58. Roquefort Jamón york Champiñones
  • 59. Cebolla Salsabarbacoa Masa fina Masagruesa
  • 60. Agua Cocacola
  • 61. Zumo Fantanaranja o limónLos alumnos se deberán aprender bien los saludos y las frases:Saludos: Hola, Buenos días, Buenas tardes o Buenas noches.Frases o expresiones importantes:-Me gustaría pedir, quiero una pizza con tales ingredientes,también esta bebida, mi dirección es esta.Para despedirse; muchas gracias, hasta ahora, ¿Cuántotardará?, traígase cambio de 20 euros.Cuando llega el repartidor; gracias, ¿Cuánto es?, hastaluego, ¿Cuánto le debo? ACTIVIDAD 4.2: PEQUEÑA UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA: PIZZAS PARA CENAR M ª José Vivancos MartínezTAREA FINAL: Representaciones de un pedido de pizza porteléfono.Paso 1:Función: Dar información personal (teléfono y dirección)Estructuras lingüísticas: ¿Cuál es tu número de teléfono?¿Cuál es tu dirección/domicilio? Me llamo… ¿A nombre dequién?Actividades:
  • 62. - Escuchar y seleccionar: La profesora prepara una ficha en laque aparecen 12 recuadros: cuatro con nombres de persona,cuatro con números de teléfono y cuatro direcciones delpueblo o la ciudad donde viven los alumnos. Si es posible,con anticipación ha grabado a alumnos españoles en cuatrodiálogos diferentes mezclando estos datos. En clase, losalumnos extranjeros escuchan la grabación y escriben unnúmero del 1 al 4 en cada uno de los recuadros según eldiálogo al que pertenezcan. Si no se puede utilizar lagrabación, los alumnos más avanzados de la clase puedenleer estos diálogos junto con la profesora.- Los alumnos rellenan una ficha con sus datos personales:dirección y teléfono. Dependiendo de las características delgrupo los datos pueden ser reales o parecidos a la realidad.Practica oral con los datos que han rellenado en diálogossimilares a los que han escuchado.Paso 2:Funciones: Expresar deseos. Utilizar las normas de cortesíaEstructuras lingüísticas: Me gustaría… ; Por favor/ gracias/ denada; Quisiera… ¿quieres…?;¿Te gustaría…?Aquí tienes, aquíestá, toma;Actividades: Se pegan diferentes fotos/ dibujos devocabularios que ellos ya conocen (coches, comida,mascotas, juguetes, discos…) en diferentes partes de la clase(pizarra, paredes, puerta…).- La profesora pregunta individualmente: ¿quieres…? ¿Tegustaría…? Los alumnos contestan: Sí, por favor/ gracias. Y laprofesora se los da diciendo: aquí tiene, aquí está- A continuación la profesora recoge las imágenes que hadistribuido. Diciendo “Me gustaría/Quisiera un móvil” y elalumno que tiene la imagen se la tiene que entregar y ella lavuelve a colocar en algún sitio del aula.- Los alumnos expresan sus deseos sobre las imágenes: Megustaría/ Quisiera un móvil, por favor. Otros alumnos selevantan y se lo dan contestando educadamente.Paso 3:Funciones: Preguntar y responder precios. Hablar de tamaños.Estructuras lingüísticas: ¿Cuánto es/cuesta/vale?
  • 63. Actividades: Se necesitan catálogos reales de una pizzería(en la primera todos deben tener el mismo. Si hay pizarradigital el catálogo puede simplemente estar proyectado).- La profesora construye oraciones verdaderas o falsas sobrelos pecios: Una pizza margarita individual vale 5,90 euros. Losalumnos levantan su mano con el pulgar hacia arriba o abajopara indicar si es verdadero o falso.- Ahora, con catálogos diferentes (al menos cuatro) endiferentes equipos la profesora lanza las preguntas sobre unapizzería en particular y cualquier alumno con la informaciónque pide contesta.- Por último los alumnos preguntan en voz alta sobre losprecios en diferentes restaurantes.Paso 4Funciones: Preguntar y responder con unidades de medidadel tiempo.Estructuras lingüísticas: ¿Cuánto tardará? Un cuarto de hora,media hora, una hora, tres cuartos de hora.Actividades: La profesora ha preparado unas imágenes quepega en una mitad de la pizarra (ejemplos: un coche deTotana- Alhama; una persona duchándose; una tetera en elfuego; un partido de fútbol, un capítulo de los Simpsons…).Luego escribe diferentes medidas de tiempo (cinco minutos,10 minutos, media hora…). A continuación preguntaseñalando sobre una imagen: ¿Cuánto tardará? Los alumnosdeben contestar con las medidas de tiempo. Hay queponerse de acuerdo antes de relacionar con flechas.El proceso se repite pero con nuevas imágenes en una fichaindividual que se reparte a los alumnos y que realizan enparejas.Paso 5:Funciones y estructuras: Todas las anteriores.Materiales: Se necesitan dos teléfonos de juguete o móvilesapagados o antiguos. También pueden valer unos auricularescon micrófono. Se necesitan pequeños blocs de notas o unmontoncito de folios para reciclar (usados por una cara)
  • 64. cortados en seis partes iguales que se grapan en una esquina.Sería ideal también tener un gorro de cocinero y un delantal.Actividades: La profesora realiza un pedido con la ayuda deuno de los alumnos más avanzados utilizando el folleto que seutilizó en el paso 3. Se intercambian los papeles.En parejas representan un pedido. El alumno A será el clientey el alumno B quien contesta al teléfono en el restaurante.Luego se cambian los roles. Y se cambian de parejas.Cada niño debe reflejar en su bloc de notas el nombre, ladirección, el teléfono y el pedido de todos los clientes que hatenido.Juan Pedro Alcántara CortésActividad 4.2 UNIDAD DIDÁCTICA “MI PIZZA “Objetivos: - Ampliar la competencia comunicativa a través de actividades de placer - Descubrimiento del entorno de nuestra ciudad - Reconocimiento de hologramas - Ampliación de vocabulario relacionado con los alimentos - Normas sociales de comunicación - CuantificadoresLa unidad se desarrollará durante una quincena contandocon tres sesiones semanalesActividades:Actividades de motivación e iniciación a la tarea. Sesión 1 - El maestro traerá a clase un envase de pizza de cartón y anunciará que para el almuerzo invita a un trozo a
  • 65. cada uno. Se les pregunta al grupo de qué les gustaría que fuese la pizza apuntando en la pizarra cada uno de los deseos. Al abrir la caja comprobamos que está vacía. Algo hay que hacer para solucionarlo.- Juego dramático: Colocamos dos teléfonos de juguete en rincones separados de la clase y simulamos situaciones en las que los alumnos llaman a la pizzería a quejarse de lo ocurrido, los roles van variando pudiendo el maestro formar parte del juego como vendedor.- Asamblea grupal: los alumnos cuentan sus experiencias: si alguna vez han pedido una pizza por teléfono, si este servicio existe en su país, si han estado alguna vez en una pizzería…- Colorear la siguiente ficha colocando los nombres señalados
  • 66. Sesión 2 - Reconocer el holograma de pizzerías entre estos: - La carta de mi restaurante. Se conseguirán distintas cartas de pizzerías que los alumnos leerán, elaborando posteriormente la suya propia atendiendo al vocabulario, enumeraciones de ingredientes y claridad en el planteamiento de la información.Sesión 3 - Búsqueda en Internet: En el aula plumier entraremos en distintas páginas a través de las cuales podemos conseguir el número de teléfono de la empresa deseada. Entre estas: páginas amarillas, google, yahoo - Visionado de vídeo. Veremos un vídeo en el que se explica y detalla la elaboración de una pizza, contestando posteriormente a distintas preguntas sobre él.Sesión 4
  • 67. - Visita a una pizzería. Contaremos con la colaboración de la pizzería para mostrar sus instalaciones y poder explicarles su funcionamiento. Los alumnos llevarán preparadas tres preguntas cada uno para poder plantear.Sesión 5 - La pizza ideal: Con cartulina dibujamos la base de una pizza y la plastificamos. Elaboramos igualmente pequeñas tarjetas con el nombre de distintos ingredientes que los alumnos podrán pegar en la pizza, distinguiendo entre: “le pongo mucho…, le pongo un poco de…., “, “con o sin” . Una vez terminada los alumnos dibujaran la pizza en su libreta y anotaran sus ingredientes y preparación.Actividades de evaluación. Sesión 6 - repetiremos la actividad inicial de pedir una pizza por el teléfono de juguete haciendo el maestro de operador. - Rellenaremos los huecos de los bocadillos de un pequeño cómic.Actividad 4. 2.Elabora una pequeña unidad didáctica en la que se pongade relieve el método de enfoque por tareas. En este caso, latarea que se tiene que conseguir es "pedir una pizza porteléfono y disfrutar de ella". Te tienes que encargar portanto, de diseñar las actividades necesarias para que losalumnos alcancen finalmente este objetivo.Pedro José García Montalbán
  • 68. Uno de los puntos más importantes del método de enfoquepor tareas es que debe partir de las deficiencias deconocimiento que tiene el alumnado a la hora de resolversituaciones lingüísticas de carácter cotidiano y general (sobretodo en los primeros estadios de su aprendizaje), por eso, esnecesario dividir el desarrollo de la actividad en tres fases: 1. Inicio (presentación de recursos), 2. Desarrollo (trabajo y afianzamiento de los recursos), 3. Fin (fase de producción)1ª fase.Introducimos a través de presentaciones y proyecciones losdiferentes ingredientes que puede contener una pizza (lapresentación, que, de hecho, es una diapositiva con elfondo blanco, consta del dibujo/foto de un ingrediente y sugrafía abajo, en letras grandes y claras). El profesorpronuncia cada uno de esos ingredientes. Los alumnosrepiten, se familiarizan con los sonidos y la grafía.(y un largo etc. que nos despierta el apetito…)La segunda actividad de esta primera fase es muy sencilla ydivertida: la mitad de alumnos lleva pegada a la espaldauna foto de un ingrediente; la otra mitad, el nombre de eseingrediente. Entre ellos tienen que organizarse, haciendo usode la grafía y de la foto.
  • 69. La tercera actividad es la observación de unos cuantosejemplos de menú de restaurante italiano con pizzas parallevar (se advierte a los alumnos de la posibilidad deltamaño de la pizza: grande, mediana o pequeña).Se presentan las fórmulas básicas de cortesía con undesconocido al teléfono: alguien te va a tomar un pedido,con lo cual, el intercambio lingüístico es muy concreto yespecífico. Las funciones básicas que se practican son las depresentarse y dar/pedir información (expresar lo que unoquiere, y dónde quiere que se lo envíen, cortésmente, yrequerir información sobre cuánto tardará en llegar elpedido, por ejemplo, o cuánto cuesta el mismo).Actividades con rutinas de cortesía: Hola, buenas tardes,buenas noches, llamaba para hacer un pedido para traer acasa, llamo para encargar una pizza, vivo en…, quiero unapizza a nombre de… En realidad es muy fácil: con variosrole-play, los alumnos van practicando estas fórmulasbásicas.2ª fase.En esta segunda fase, los alumnos elaboran un material conla información que se les ha presentado en la primera fase:la actividad más importante es la de formular (aún porescrito) el pedido de la pizza que les gustaría comerse.Dos o tres alumnos hacen una lectura de los ingredientes dela pizza que les gustaría pedir y los demás dibujan losingredientes en su libreta, afianzando todavía más elmaterial presentado en la primera fase.El profesor, después de que los alumnos hayan mostradouna cierta autonomía a nivel gramatical y de vocabulario,les presenta a los alumnos, a través de proyecciones,fotografías de pizzas, que, normalmente, suelen ser un tipode comida muy “social”: en las fotos podemos ver un grupode personas compartiendo la comida y, a menudo, riendo.De este modo (como en la vida no se puede dar nada porhecho y lo más probable es que no cuenten con los mismoscódigos o ritos sociales que nosotros), les presentamos untipo de comida, que están aprendiendo a pedir, que,pueden compartir con amigos, en muchas situaciones en lasque se pueden dar muchos actos comunicativos en lanueva lengua.
  • 70. 3ª fase En esta última fase, los alumnos, que ya tiene claro qué tipo de información quiere transmitir y cómo debe hacerlo hacen simulacros de llamadas reales para pedir la pizza y hacen un ejercicio de comunicación, mínimamente guiada por el profesor en esta fase, que les ayuda a hacerse entender y a llevar a cabo una tarea específica. Después a disfrutar, si no de la pizza, ¡sí de que nos hayan entendido!• Actividad 4.2: Tarareando. Sonia Nicolás Céliz• Nuestro fin o meta es "pedir una pizza por teléfono y disfrutar de ella". Para ello, hemos diseñado las siguientes actividades necesarias (organizadas y enlazadas) para que los alumnos alcancen finalmente este objetivo. El proceso de nuestra pequeña Unidad Didáctica tiene tres estadios: 1. INICIO: a) Lluvia de ideas. Conocer el vocabulario relacionado con las opciones disponibles en las pizzerías: • Ingredientes: cebolla, pimiento, chorizo, jamón, champiñón, … • Tipos de tamaño de pizzas: pequeño, mediano, grande • Acompañamientos: alitas de pollo, pan de ajo, patatas fritas… • Bebidas: Coca-cola, Sprite, Fanta… • Postre: pastel • Básicas: • Masas:
  • 71. • Salsas: barbacoa, carbonara, tomate,.. b) Ver video en you tuve “como hacer una pizza c) Buscar en Internet. Familiarizarse con diferentes puntos de pizzerías tales como, Telepizza.es o Domino´s Pizza. Para ello, investigarán en la red y navegarán por el portal de Dominos: http://espanol.dominos.com/enes/. De esta forma, conocerán los usos y costumbres normales del país (tipos de pizzas y sus denominaciones). d) Asociar el vocabulario con las fotografías (en el portal de Dominos) e) Por parejas se repetirán en el lenguaje oral, preguntas y respuestas como: ¿qué masa prefieres? Yo quiero…, ¿qué salsa quieres? ¿qué tipo de masa eliges? ¿qué ingredientes lleva tu pizza? De ingredientes quiero ¿Quieres postre? De postre quiero. ¿Quieres algún acompañamiento? ¿de qué tamaño quieres la pizza? f) Inventar una carta por grupos.2. DESARROLLO:
  • 72. a) Explicaremos las diferentes situaciones que se puedenpresentar al realizar un pedido por teléfono:- Por grupos, dos personas eligen una tarjeta en la queexplica la situación y pautas a seguir: • Tarjeta nº 1:1 pizza mediana mediterránea, 4 sprite, sin postre. Somos celiacos. • Tarjeta nº 2: 2 pizzas pequeñas de distintos sabores y salsas. Sin bebida. Somos alérgicos al tomate. • Tarjeta nº3: La pizza oferta de la semana. Somos vegetarianos. Con postre. • Tarjeta nº4: Pedimos nuestra pizza favorita y productos para picar (acompañamiento).- Repetir otras situaciones (tarea de ampliación): o Quiero Anular o modificar un pedido o Pedir información sobre precios o Pedir información sobre promociones: ¿qué descuentos hay? (porcentaje) ¿Qué pizza de oferta tienes?b) Repasaremos el Vocabulario relacionado con los números para entender el precio y los porcentajes de descuentos.- Informarse sobre a qué hora llegará el pedido:- Vocabulario de las horas. Vocabulario de número de teléfono- Repetiremos direcciones: Ubicación geográfica.- Elementos gramaticales: me gustaría,- Hablar de cantidades (una, dos, mediana, pequeña, grande). (¿El repartidor da cambio de billetes?)c) Pedimos una pizza por Internet, en el portal de Domino´s, por ejemplo.d) Visualizamos y escuchamos (you tuve) el video del programa del “hormiguero”, en donde se pide una pizza en forma de verso.
  • 73. e) Realizaremos por escrito nuestro “pedido favorito” y lo expondremos en clase de forma oral. f) Presentar una reclamación por escrito. La profesora les reparte una hoja de reclamación. La completarán con su ayuda. 3. FIN. a) Representación teatral en el aula una posible situación real. b) Los alumnos se grabarán haciendo un pedido de forma telefónica, en una situación real y lo escucharemos en el aula. c) Exposición de fotos del fin de semana tomando una pizza en casa, “Noche de pizza” viendo el partido de futbol, quedando con gente que hacía tiempo que no veíamos, invitando amigos a probar nuestra especialidad en postres, dar la bienvenida a un nuevo compañero de piso, celebrando el santo o el cumpleaños de alguien, celebrando que llega la Navidad, despidiéndonos de nuestros compañeros para las vacaciones, celebrando nuestros buenos resultados de las notas, celebrando el final del primer trimestre, etc. Cualquier excusa es buena para pedir una pizza.Actividad 4.2: TarareandoAdela Serrano TeruelHe variado un poco el proceso de la pizza, ya que eninfantil es un poco más difícil el manejo del móvil.Objetivos.-Conocer la transformación de las materias primas en unproducto elaborado.-Conocer la procedencia de varios alimentos (animal,vegetal)Contenidos:
  • 74. -Materias primas: harina, huevo, agua, tomate, anchoas,queso-Producto elaborado: pizza.Criterios de evolución:- Conocer las materias primas: harina, huevo, tomate,anchoas, queso.- Llevar a cabo las normas de higiene: lavarse las manos.- Elaborar y comer el producto realizado.Actividades previas o iniciales y de motivaciónAsamblea: mostraremos láminas de alimentos queconocemos y consumimos a diario, explicaremos laimportancia de los alimentos, así como una buenaalimentación diaria. Preguntaremos que les gusta comer, si suspapás comen lo mismo, cuántas veces comemos al día, quécomemos, con quién compartimos las comidas, etc.…Actividades de desarrollo.- Aprenderemos hábitos alimenticios como por ejemplo,asearnos y sentarnos para disfrutar de la comida, conocer laimportancia del consumo de las frutas para nuestraalimentación, normas correctas para comer en la mesa (asícomo el manejo adecuado de los cubiertos),… - El maestro/a presentará una pirámide alimenticia y verántodos los alimentos que en ella aparecen. Luego recortaránalimentos de revistas para hacer su propia pirámide.- Juegos de pistas: es de color verde, tiene hojas, sirve paracomer en ensalada, etc.- Clasificarán los alimentos según su origen: vegetal, animal.- Clasificarán los alimentos según si se comen crudos ococidos, dulces o salados. Realizar cuadros.- Juego "A tomar la Sopa": Por turnos, tiran el dado y retiran dela cacerola, tantos fideos como indica el dado. Gana el queacumuló más fideos.- Escucharán las instrucciones para preparar la pizza y laprepararan.Actividad 4.3: Memoria poéticaGabriel Maldonado Rufete
  • 75. He realizado la actividad con 6 alumnos de 5º curso con unnivel de competencia lingüística en español similar y losresultados han sido buenos. En primer lugar hemos trabajadocon canciones infantiles, con un vocabulario asequible yritmos repetitivos, con alguna que otra dificultad hanconseguido casi completar las canciones propuestas que sonlas siguientes: • En el bosque de la china: http://www.youtube.com/watch?v=lPrEoENP_f4 • La serpiente de tierra caliente: http://www.youtube.com/watch? v=6LdTEctihXo&feature=relmfuPosteriormente he utilizado canciones de música actual, máscomplejas tanto en vocabulario como en ritmo y les hacostado más encontrar los vocablos que componen losversos, ya que son palabras que ellos no utilizan de formahabitual. Las canciones propuestas son: • Danza kuduro: http://www.youtube.com/watch?v=7zp1TbLFPp8&ob=av3e • Las divinas: http://www.youtube.com/watch?v=lcdN8aX7Ht8 En resumen se puede afirmar que es una actividad motivadora para los alumnos, dependiendo de la canción utilizada. Proponiendo ellos mismos sus canciones favoritas este recurso puede tener un efecto más fuerte para ellos ya que se vuelve así en significativo.
  • 76. ACTIVIDAD 4.3.ROSALÍA MARTÍNEZ TRAVELEn la página de FORMESPA (Formación de profesorado deespañol como lengua extranjera), hay una sección deactividades dedicada al trabajo con audiciones: CANCIONESPARA EL AULA DE ELE. En ella, se pueden encontrarpropuestas interesantes para trabajar distintos aspectos de lalengua a través de la música. Estos son algunos ejemplos:• Limón y sal, de Julieta Venegas• Clandestino, de Manu Chao• ¡Qué bueno, qué bueno!, de Jarabe de Palo• Y nos dieron las diez, de Joaquín Sabina• Ella, de Bebe• Sabor de amor, de Danza invisible• Ojalá que llueva café en el campo, Juan Luis Guerra• Noche de bodas, Chavela VargasPor otro lado, yo llevo dos años impartiendo la materia demúsica en los institutos, y éste es un recurso que utilizo amenudo. Elijo la canción, dependiendo de los objetivos ycontenidos que deseo lograr. Así por ejemplo, he trabajadocon canciones como: Quiero bailar rock and roll, de Siniestro total, para presentar los distintos estilos musicales (tango, mambo, pasodoble, charlestón, cha-cha-chá…) e instrumentos (guitarra, tambores, contrabajo…). Oigo música, de M-Clan, como actividad de motivación y apreciación por la música, y para presentar distintas agrupaciones musicales e instrumentos. Música, de Aterciopelados, como actividad de motivación y apreciación por la música, y reflexión sobre las emociones que nos produce escuchar música. Gozo poderoso (La música es amor), de Aterciopelados, para que los alumnos localicen términos relacionados con la música (armónico, ritmo, voz, son, melodía…).
  • 77. Pero quisiera hacer algunas propuestas nuevas, que pudieranser aplicadas en una clase de español L2:Te quiero igual, de Andrés Calamaro. Con esta canciónpodríamos trabajar las estructuras adversativas (Te quiero,pero...)Qué bueno, qué bueno, de Jarabe de Palo con Jorge Drexler.Aquí podríamos trabajar las estructuras concesivas (Te quiero,aunque...), las estructuras paralelas yuxtapuestas, los verbos,etc.Las casa de cartón, de Javier Álvarez, con la que se puedentrabajar las oraciones exclamativas y el uso del pronombrequé (exclamativo o interrogativo) y su diferenciación con elque (pronombre relativo, o conjunción).Actividad 4.3: Memoria poéticaAdela Serrano TeruelEsta actividad se ha realizado con 6º de Primaria, con lacanción “Waka Waka” de Shakira, opté por esta canciónpara trabajarla por varios motivos:1º. Para transformarla en un villancico, que al final ospondré el resultado obtenido.2º. Por los problemas que estábamos teniendo en el patio,en relación con las conductas de nuestros alumnos,trabajamos por estrofas sacando todo lo que significaba ycomo lo podíamos interpretar, y discutíamos sobre elsentido real, además grabamos con móvil (aunque estámal) para que ellos vieran sus reacciones y trabajar así lasposibles soluciones.Yo trabajo fundamentalmente con infantil, pero es normaen mi centro que las maestras de infantil suban al tercerciclo, una vez por semana, a trabajar hábitos, normas, yresolución de conflictos, ya que al no estar en el patio conellos somos más neutrales para ayudarlos a resolverlos.
  • 78. Por último dar las gracias desde aquí, a mis compañerosque me han ayudado a realizar esta actividad, ya que henecesitado más de esa hora semanal para llevar a cabo laactividad.El resultado de la canción ha sido el siguiente (supongo quetodo el mundo se sabe la música, la podéis entonar):
  • 79. Actividad 4.3 CanciónPaula Arrazola RamírezTrabajar la música en Audición y Lenguaje es esencial para eldesarrollo de la competencia comunicativa-lingúistica yademás los siguientes aspectos: • Sensibilidad (musical y emocional) • Motricidad fina y gruesa. • Dicción. • Memoria auditiva, atención y concentración. • Pensamiento lógico. • Sociabilización. • Facilidad para la aritmética y los números. • Facilidad para aprender idiomas. • Coordinación. • Expresión corporal.La canción elegida, es una canción infantil, para que seaasequible para mis alumnos: “Sol ,solecito luna lunera”.
  • 80. SOL SOLECITO CALIÉNTAME UN POQUITOPOR HOY POR MAÑANA,POR TODA LA SEMANA.LUNA LUNERA CASCABELERA CINCOPOLLITOS Y UNA TERNERA.CARACOL CARACOL A LA UNA SALE EL SOL,SALE PINOCHO TOCANDO EL TAMBORCON UNA CUCHARA Y UN TENEDOR.SOL SOLECITO CALIÉNTAME UN POQUITOPOR HOY POR MAÑANA,POR TODA LA SEMANA.LUNA LUNERA CASCABELERA CINCOPOLLITOS Y UNA TERNERA.OBJETOS Y PERSONAJES QUE APARECEN EN LA CANCIÓN:En la mayoría de las actividades como podrás observar,utilizo imágenes, porque motivan más a mis alumnos y leshace más fácil el aprendizaje.
  • 81. El objetivo es trabajar la memoria auditiva y también elvocabulario, los animales y la noción temporal.Canción resultante:SOL SOLECITO CALIÉNTAME UN ___poquito____POR HOY POR MAÑANA,POR TODA LA ___mañana____.LUNA LUNERA CASCABELERA ___cuatro____________POLLITOS Y UNA __ternera_____CARACOL __caracol___ A las doce____ SALE EL SOL,SALE PINOCHO TOCANDO EL ___tenedor_________CON UNA CUCHARA Y UN TENEDOR.SOL SOLECITO CALIÉNTAME UN POQUITOPOR HOY POR __mañana_____,POR TODA LA SEMANA.LUNA LUNERA ___era_____ CASCABELERA CINCOPOLLITOS Y UNA TERNERA.Algunas palabras las han acertado porque he utilizado ellenguaje dirigido, nos hemos divertido bastante.Actividad 5.1 Juan Pedro Alcántara LA MASCOTAExplicaremos a los niños que vamos a hacer entre todos unamascota para el aula que nos represente a todos y nosacompañe en todo momentoUtilizaremos papel contínuo y en él dibujaremos con una tizade color el relieve de la cabeza de un alumno, las manos deotro, el torso de un tercero y las piernas del último.Posteriormente recortaremos las figuras y cada niño colorearála suya de forma que se parezca lo más posible a su rostro, asus manos, su camiseta o pantalones. Una vez terminadopegaremos cada una de las figuras formando un granmuñeco con las partes del cuerpo de cada uno. En su pechocada niño escribirá una o más cualidades suyas que legustaría subrayar de si mismo: alegre, simpático, deportista,estudioso, juguetón.... Al muñeco le pondremos un nombreformado por la sílaba inicial del nombre de cada uno de ellos,
  • 82. en este caso sería: ABFAMORRA. Este muñeco estará siemprepegado en la pared del aula.Actividad 5.3. Actividades para" saber ser".ACTIVIDAD INICIAL DEL CURSOSe reparten las sillas de la clase en dos filas enfrentadas. Losalumnos se sientan en esas sillas, unos frente a otros. Cada dosminutos el profesor hace una señal y el último de una de lasfilas se levanta y ocupa el lugar del primero. Todos losocupantes de esa fila se desplazan una posición. De estemodo todos los alumnos hablan con todos.Se les dice que durante esos dos minutos deben presentarse asus compañeros, hablar de su origen, gustos, procedencias.Cuando todos han interactuado entre sí, las sillas se colocanen un círculo. Centrándonos en cada alumno, se pide a loscompañeros que hagan un “retrato” de él, de sus gustos,características, sus datos. Es una forma de conocer a loscompañeros, empatizar con ellos, implicarse en suscircunstancias.ACTIVIDAD FINALDespués de todo el curso trabajando, nuestros alumnos seconocen y es bueno que se lleven un buen “recuerdo”.En la espalda de cada alumno se pega con cinta adhesivauna cuartilla de papel (también para el profesor). Todos losalumnos se levantan y escriben en esas cuartillas cosasbuenas de ese compañero: agradecimientos, adjetivos,piropos…Cuando esto termina, los alumnos se sientan en un círculo conel profesor y van leyendo todo lo que les han escrito. Loscompañeros que estén de acuerdo con ese adjetivo (listo,amable…) levantan la mano en señal de apoyo con esesentimiento.
  • 83. Actividad 5.3: Actividades para" saber ser".Como tutora de tercer ciclo trabajo con dos tipos demateriales para mejorar el clima en el aula. Uno de ellos es unmaterial básico de trabajo en el aula denominado “proyectoaula” y el otro, -dado a conocer por la orientadora de micolegio- editado por Marfil, “educación para la convivencia”de Antonio Vallés Arándiga, que diferencia 5º curso y 6º cursoen dos tomos.Además, en la sesión de Educación para la ciudadanía, através de lecturas (SM), trato de afianzar valores como elrespeto, la solidaridad,…, los cuales, nos ayudan a desarrollarla competencia existencial del alumnado tan peculiar quecaracteriza este grupo clase por su origen étnico, ubicaciónlocal y ambiente socio-cultural deprimido.SESIÓN 1: LA PALABRA CLAVEOBJETIVOS: • Conocer el significado de distintas palabras. • Buscar actitudes que nos ayuden a unirnos a los demás.ACTIVIDADES: 1. El ponente realiza ocho tarjetas por equipo, cada uno tiene la palabra: amistad, libertad, diálogo, justicia, verdad, compañerismo, valentía, ideal, etc. Las tarjetas se depositan en un sobre.
  • 84. 2. A continuación, el ponente, forma los equipos y entrega el material de trabajo. Explica cómo realizar el ejercicio (los alumnos retiran una de las tarjetas del sobre, cada uno comenta el significado que le atribuye. Enseguida el quipo elige una de las palabras y representa una situación en la cual se observe la palabra elegida.3. El ponente, puede motivar la actividad diciendo:” a diario recibimos noticias, buenas o malas. Algunas de ellas han sido motivo de gran alegría, por eso las recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordar esas buenas noticias”. Los alumnos deben anotar en la hoja las tres noticias más felices de su vida. En grupo, los alumnos comentan sus noticias y los demás escuchan y pueden aportar opiniones y hacer preguntas siempre guardando el turno de palabra.4. El ponente, explica que la actividad trata de buscar actitudes que unen y aquellas que desunen a un grupo. Se anotan en dos franjas de papel. Se forman espontáneamente equipos e inician el trabajo. Cada equipo debe buscar cinco actitudes que unan y cinco que desunan. En general los equipos presentan y comentan sus respuestas sobre las actitudes que desunen, luego hacen lo mismo con las actitudes que unen. Por último, se hace una evaluación, respondiendo a las siguientes cuestiones:5. ¿cuál de estas actitudes se da más en el grupo?6. ¿cuál de ellas se da menos?
  • 85. 7. ¿qué podemos hacer para aumentar la integración?SESIÓN 2: ¿CÓMO TE COMUNICAS?OBJETIVOS: • Fomentar la comunicación entre los alumnos. • Crear un clima agradable y dialogante.ACTIVIDADES: 1. En un folio vamos a escribir que cosas nos van ayudar para que nuestros compañeros nos respeten. La maestra puede poner las siguientes frases:  Habla con corrección, sin descalificar  Participa en los juegos con los demás.  Ayuda al amigo que lo necesite.  Pide ayuda cuando lo necesites.  No “fastidies” a los demás.  Sé amable con ellos.  No emplees motes, llama a tus compañeros por su nombre.A continuación la maestra propone una actividad que sellama “frases asesinas”. Explica: Una frase asesina es unaadvertencia con la que los demás nos desaniman,acomplejan, ponen en ridículo a sus interlocutores apagandosus deseos e ideales. Os pongo algún ejemplo de tales frases:  ¿Para qué tienes la cabeza?  ¡A quien se le ocurre!  ¿Está claro?
  • 86. Ahora os dividís en grupos de cuatro y hacéis la lista de todaslas frases asesinas que recordéis; cuántas más mejor. Tenéisdiez minutos de tiempo.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Ahora pensemos un poco que personas usan esas frases ycuales usamos nosotros mismos. Tenéis 10 minutos paradiscutirlo.A continuación que cada grupo lea la colección de sus frasesasesinas.Una vez leídas contestamos a las siguientes cuestiones:¿Para qué sirven estasfrases?............................................................................…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………¿Cómo me siento cuando me hablan con alguna deellas?....................................................................................................................................................................................................................................................
  • 87. ¿Con qué otras frases más estimulantes podríansustituirse?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................“Así no se hace” podría convertirse en “si lo haces así quizásno te salga bien porque….creo que de esta manera te saldrámejor”.Ahora haremos experimentos con vuestras frases asesinas. Osharé algunas propuestas y vosotros me responderéis con lafrase asesina que se os ocurra.Telegrama cooperativo:Vamos a dividir el grupo en distintas filas, en las que losparticipantes se sitúan mirando la espalda del compañero.Cada una de estas filas será como un cable de telégrafos porel que se transmiten mensajes.El último de la fila empieza a trasmitir el mensaje que se le haproporcionado escribiéndolo, lentamente y letra en laespalda del compañero que tiene delante, que a su vezpasará al siguiente.El primero de la fila debe ir transcribiendo las letras en unahoja y firmando el mensaje.A continuación respondemos a las siguientes cuestiones:¿quién es tu mejoramigo?..............................................................................................................................................................................................................................................
  • 88. ¿qué cosas has hecho por tuamigo?..................................................................................................................................................................................................................................................SONIA NICOLÁS CÉLIZ5.3. SABER SERIsabel Ballesta ÁguilaLa actividad que planteo a continuación la realicé en uncurso y me resultó muy interesante para conocer a miscompañeros e integrarme en el grupo ya que ayudaba aromper el hielo con el grupo pasados unos días del inicio delcurso.“¿Y….si fuera……?”Los participantes se agrupan en círculo excepto uno de ellosque es el elegido para contestar a las preguntas. Esta personatiene que pensar en uno de sus compañeros/as y con qué loidentifica: un color, un animal, un objeto, un estilo musical, unbaile, un país etc.El resto de la clase va preguntando: “¿y si fuera….un color?”,“¿y….si fuera un coche….?” Y él /ella contesta siemprepensando en la otra persona. Las preguntas siguen hasta quefinalmente adivinan de quién se trata.Así sucesivamente, van saliendo todos los alumnos/as con lafinalidad de poder conocerlos a todos un poco más.
  • 89. Resulta una actividad divertida e incluso intrigante porque losdatos van apareciendo poco a poco y con ella se fomenta lamotivación, la extroversión, y la empatía a la vez que sedescubren rasgos personales del resto de los compañeros/as.Actividad 5.3. EL MANTEL DE PAPEL. Isabel Martí MartíLos objetivos principales de esta actividad son: • Participación de los alumnos en relación a un tema, incentivando la libertad de expresión. • Contribuir a la reflexión por medio del lenguaje escrito. • Motivar la escucha entre todos los alumnos. • Debate entre todos, de forma respetuosa, sobre el tema.Materiales para la dinámica: • Cartulinas o folios de colores para pegar sobre un mantel de papel. • Bolígrafos o resaltadores de diferentes coloresPuesta en marcha de “El mantel de papel”- 1. Seleccionamos un tema que hayamos vistorecientemente y damos la siguiente consigna: “Cada uno vaa escribir delante de sí en el mantel de papel lo que piensasobre el tema que he propuesto”.2. Cuando todos hayan escrito, los alumnos deberán darvueltas alrededor de la mesa e irán leyendo en silencio lo quelos otros han escrito, y si quieren comentar o añadir algunacosa más, escribiendo en el mismo sitio que lo hicieron suscompañeros, pueden hacerlo. De esta forma, con todas lasnuevas aportaciones, el mantel de papel se irá llenando porcompleto.
  • 90. 3. Sentados alrededor del mantel, cada alumno leerá en vozalta lo que tenga escrito delante de sí, siguiendo el orden enel que se han ido haciendo las aportaciones extras.4. Tras esto, en un debate de clase, se valorará del tema y losaspectos más importantes que hayan surgido.http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/el-mantel-de-papel-una-dinamica-para-debatir-y-consensuar.html El rumorOBJETIVOS • Mostrar las dificultades de la comunicación. • Analizar la influencia de las preguntas y el diálogo en la de la información. • Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicación.MATERIAL NECESARIOHojas de observación.Hojas de TABLAS RESUMEN.Orientaciones metodológicas1. Preparación de] ejercicioSe señalan dos grupos de 5 alumnos cada uno, que se sitúanen una sala aparte, diferente de la clase.Se indica previamente a este grupo cuál ha de ser su tarea.Previamente también, se selecciona un grupo de alumnosque harán de observadores durante el ejercicio. Se les reúne,les entrega un ejemplar de la hoja de observación en unadirección o en dos direcciones -según el compañero a quien
  • 91. deban observar-, y les explica brevemente cómo realizar laobservación.Cada observador se fija únicamente en uno de suscompañeros. Durante el ejercicio se sitúan en la clase entrelos demás compañeros.1.3 El resto de la clase permanece dentro del aula. Para esteejercicio será conveniente disponer la sala de modo queobservadores y resto de la clase, estén en círculo teniendodelante la mesa del profesor y una tarima.Se pide a todos que permanezcan muy atentos. Se les explicabrevemente en qué consistirá el ejercicio, y que deben fijarseen cómo cada uno de los cinco miembros del grupo repitencon exactitud o deforman la historia que van a oír.Es muy importante que todos permanezcan en absolutosilencio durante la experiencia, y sin hacer ningún tipo degestos, muecas, risas, sonrisas, etc. Deben comportarse comosi la clase estuviera vacía, para no influir en sus compañeros.2. Desarrollo del ejercicio1ª fase: ejercicio de comunicación sin feed-back (sinpreguntas)Se trata de estudiar cómo el hecho de que no se puedanhacer preguntas influye en la comunicación y en latransmisión de la información.Por tanto, en esta primera fase del ejercicio, el que oye lahistoria no puede preguntar nada. Esta indicación debedarse con claridad a los 5 que participan en ella.1. El profesor hace pasar a la clase al primer alumno. Lecuenta la historia del granjero; debe ser fiel y exacto: paraello, lo mejor es que se la lea tal cual.2. Pasa luego el segundo. El primero le cuenta la historia a suvez. Luego, se sienta en la clase. Pasa luego el tercero. Elsegundo le cuenta la historia. Y así hasta que pasan los cinco.
  • 92. Los observadores toman nota cada uno del compañero deque se ha encargado (1.o, 2.o, 3.o etc.). El resto de losmiembros de la clase apunta todas las deformaciones que seobservan en el paso de una historia a otra.2ª. fase: ejercicio de comunicación con feed-back (conpreguntas)En esta segunda fase pueden hacerse preguntas alinformador. Se trata de estudiar cómo influyen las preguntasen la comunicación y en la transmisión de la información.Debe darse esta indicación a los cinco alumnos queparticipan en el ejercicio.1. El profesor hace pasar al primero de los cinco alumnos. Leela historia; responde a sus preguntas. Pasa luego el segundoalumno. El primero le explica la historia a su manera, yresponde a sus preguntas. Pasa el tercer alumno. El segundole cuenta la historia a su manera.Y así hasta que pasan loscinco.Los observadores y el resto de la clase se comportan deidéntica manera que en la primera fase.3ª fase: comentario de los resultados1. Los observadores ponen en la pizarra sus resultados,siguiendo el cuadro que aparece en las TABLAS RESUMEN.2. Diálogo general en la clase:a) Sobre cómo influye en la comunicación la posibilidad o node hacer preguntas.- ¿qué piensan los que han participado en la experiencia?¿cómo se han sentido?- ¿qué opinan los observadores y el resto de la clase? ¿quécosas significativas han notado?b) ¿Qué aplicación tiene todo esto para nuestra clase?
  • 93. ¿Qué efectos produce el hecho de que no se pregunte pormiedo al profesor o por miedo a que los demás se rían deuno?He aquí algunas ideas que pueden servir para el diálogo final,en torno a las transformaciones que suelen sufrirhabitualmente los mensajes que se transmiten oralmente:Normalmente se da una deformación del mensaje que estanto mayor cuanto más numeroso es el grupo o másnumerosos son los participantes. Las tres deformaciones másfrecuentes suelen ser:a) Reducción del mensajeEl receptor tiende a reducir la cantidad de informaciónrecibida. El mensaje pierde riqueza de detalles, se hace máscorto, más resumido.b) AgudizaciónEl receptor resalta algunos puntos de especial importanciapara él.e) InterpretaciónEl receptor interpreta el mensaje desde sus propiossentimientos y valores, modificando y a veces tergiversandola intención del emisor y el contenido del mensaje.4. La historia del granjeroUn granjero en el oeste de Extremadura colocó un tejadodelgado sobre su granero. Poco después un vientohuracanado lo hizo volar y cuando el granjero lo encontró aveinte kilómetros, estaba doblado y encogido con imposiblereparación.Un amigo y un abogado le indicaron que la Compañía Fordde Automóviles le pagaría un buen precio por la chatarra y el
  • 94. granjero decidió enviar el tejado a la Compañía para vercuánto podría sacar de él. Lo embaló en una gran caja demadera y lo envió a Avilés, Asturias, poniendo claramente elremite para que la Compañía Ford supiera dónde enviar elcheque.Pasadas doce semanas, el granjero no había oído nada de laCompañía Ford. Finalmente cuando estaba a punto deescribirles para averiguar lo que pasaba, recibió un sobre deellos. Decía así: «No sabemos qué chocó contra su cochepero lo tendremos arreglado para el quince del siguientemes».
  • 95. Historia original 1 2 3 4 51 Granjero . . . . .2 Oeste de Extremadura . . . . .3 Tejado delgado sobre su . . . . .granero4 Viento huracanado hizo . . . . .volar5 Veinte kilómetros . . . . .6 Doblado y encogido . . . . .7 Amigo y Abogado . . . . .8 Compañía Ford de . . . . .Automóviles9 Buen precio . . . . .10 Enviar el tejado . . . . .11 Cuánto podría sacar por él . . . . .12 Gran caja de madera . . . . .1 3 Avilés, Asturias . . . . .14 Remite . . . . .15 Enviar el cheque . . . . .16 Pasadas 12 semanas . . . . .1 7 A punto de escribirles . . . . .18 Recibió un sobre . . . . .19 Que chocó contra su . . . . .coche20 Quince del siguiente mes . . . . .
  • 96. http://perso.wanadoo.es/angel.saez/A-004%20El%20rumor%20%28ICE%20Deusto%29.htm5.3.: ACTIVIDADES PARA SABER SERJesús Alemán Illán Para desarrollar la competencia existencial, es decir, lacapacidad del alumno para proyectar su propio yo, supersonalidad y su afectividad, en el quehacer diario delcentro hemos ideado estas dos actividades: - “¿Cómo es mi país de origen?”. - “Mi alter ego”. Hemos pensado en estas dos actividades teniendo encuenta que se trata de alumnos inmigrantes, y que por tantorequieren un “extra” en afecto, reconocimiento ycomprensión. La primera de las actividades trata además detrabajar la cuestión de la interculturalidad. La segunda, incidiren el “factor individual” de la autoestima. Pasamos a explicarcada una de ellas. Actividad “¿Cómo es mi país de origen?” Como todos sabemos, uno de los problemas afectivosmás frecuentes en el alumnado inmigrante es el “choque” nosólo con la lengua meta, sino también con la cultura meta.Supone un obstáculo añadido para el aprendizaje de ELE ypara el del resto de materias que se cursan. En el caso dealumnado inmigrante de origen hispanoamericano, si bien lalengua no es un gran obstáculo, sí lo es la distintapronunciación y usos que se poseen a ambos lados delAtlántico. Una actividad como ésta pretende poner en valor lascostumbres y la cultura de la que los alumnos inmigrantesproceden, tratando de que los alumnos y profesoresespañoles conozcan y de este modo compartan lo que ellosllevan “dentro” sin poder expresar en la mayoría deocasiones. El momento más adecuado para llevar a cabo estaactividad sería dentro de una “Semana Cultural”. Se concibe
  • 97. por tanto como una actividad complementaria, fuera delaula. Consistiría en que alumnos inmigrantes, a ser posible dedistintas nacionalidades y con un cierto dominio del español,expusieran ante un auditorio compuesto por miembros de lacomunidad educativa (sus compañeros de curso, alumnos deotros grupos y profesores del centro) y, en su caso, por otrosmiembros ajenos a la misma (padres/madres, familiares,invitados, etc.) una presentación de su país y de susprincipales características y costumbres. Habría queproporcionar a los alumnos encargados de esta actividad unesquema o guión con los puntos principales que habrían detocar: situación geográfica, clima, paisajes característicos,principales ciudades, fiestas más importantes…Finalizada la exposición (de no más de quince minutos), sepodría proponer la apertura de una ronda de intervencionesen la que el alumno/a expositor/a respondiese a eventualespreguntas planteadas por el público asistente. Esta actividad, como puede fácilmente deducirse,requiere un cierto dominio del español, puesto que convieneque las producciones orales sean lo suficientementeinteligibles y fluidas y asimismo requiere una interacción con elpúblico asistente. Pensamos en un nivel mínimo B1. Actividad “Mi alter ego”. Con esta actividad pretendemos fortalecer dos aspectosen el alumno inmigrante que aprende español como lenguaextranjera: por un lado, afianzar los lazos culturales con losalumnos españoles; por otro, fomentar la autoestima a travésdel aspecto anterior, en tanto en cuanto supone un grado deintegración. Básicamente, la actividad consiste en convertir a unalumno español en “tutor” de un alumno inmigrante, dentrodel mismo grupo, a ser posible. El alumno inmigrante tendríaasí un status de “tutelado”, de tal forma que su tutor vendría aser como su “otro yo”. Como es lógico pensar, la elección detutor y tutelado no se puede dejar al azar; en primer lugar,tendría que ser una actividad de forma voluntaria, y ensegundo lugar, sería necesario “emparejar” a los alumnos demodo conveniente, teniendo siempre en cuenta una afinidad
  • 98. o, al menos, una compatibilidad de caracteres. Para ello sepodría incluso recurrir al asesoramiento del Departamento deOrientación, incluso en caso de existir, al profesor/a deservicios a la comunidad. Una vez emparejados los alumnos, cada uno tendría unos“deberes”: el alumno español tiene que convertirse en guía yasesor del alumno inmigrante dentro del centro, procurandotambién ayudarle en cuestiones relacionadas con el idioma;el alumno inmigrante debe aceptar a su “tutor” y contar conél para solicitarle información y consejo para su mejordesenvolvimiento entre la comunidad educativa. Creemos que puede ser una actividad útil para aquellosalumnos que llevan poco tiempo en España, pues se puedentrabajar simultáneamente los aspectos afectivos y deautoestima junto con los referentes al aprendizaje de lalengua española. Actividad 5.3. “Saber ser” Laura Sánchez López 1. Conozco a mis compañeros de clase: Se suele realizar esta actividad a comienzo de curso parapropiciar el contacto entre los alumnos del grupo y crear unambiente afectivo adecuado en el aula. Se les reparte a los alumnos un listado de característicasque hace referencia a datos personales, gustos y aficiones yse les dice que han de completarlo con los nombres de suscompañeros. Por ejemplo: 1. El color favorito de esta persona es el mismo que el mío:__________________ 2. Esta persona y yo tenemos la misma afición:___________________________ 3. Esta persona y yo vivimos en la misma localidad:________________________
  • 99. 4. Esta persona y yo usamos el mismo número de zapato:____________________ 5. Esta persona y yo tenemos el mismo número dehermanos/as: ______________ Y así hasta 20 ítems diferentes. Se trata de que los alumnos entablen conversación concada uno de sus compañeros para descubrir qué tienen encomún. Tras un tiempo previamente establecido deconversaciones cruzadas (aproximadamente 20 minutos), seponen en común los resultados obtenidos. Generalmente, unalumno se encarga de presentar a los demás a otrocompañero con la información que ha obtenido. Y se varepitiendo esta operación hasta que todos los alumnos delgrupo han sido presentados. 2. Creamos nuestras propias normas de convivencia parael aula: Esta actividad también es conveniente llevarla a cabo acomienzo de curso. Se explica a los alumnos que, para que el proceso deenseñanza/ aprendizaje se realice correctamente, esnecesario que todos los implicados en este procesorespetemos una serie de normas de convivencia quegaranticen un clima de estudio y trabajo adecuado. Se lesexplica que ellos van a ser los encargados de decidir, decomún acuerdo, diez normas que todos y todas debemosrespetar en el aula. Se apuntan las ideas que los alumnosvayan aportando en la pizarra y a continuación se abre undebate para que entre todos acuerden qué ideas son las másimportantes. Una vez decidido el catálogo de normas para elaula, se redactan éstas de forma clara y breve con ayuda delprofesor y se realiza en una cartulina un cartel que secolocará en un lugar visible del aula. Con esta actividad los alumnos reflexionan sobre cuáldebe ser su actitud en el aula y desarrollan su competenciaexistencial al regular, mediante estas normas, su propiocomportamiento.
  • 100. ACTIVIDAD 5.3ROSALÍA MARTÍNEZ TRAVELPara desarrollar la competencia existencial propongo lassiguientes actividades:1. ¿Me das un autógrafo?Desarrollo: 1) Se reparte a los alumnos una ficha (que podemos confeccionar nosotros mismos, según las características del grupo o los aspectos que queramos destacar), en la que aparecen dos columnas, una con los descripciones que hayamos seleccionado al elaborarla y otra, con los espacios en blanco, donde tendrán que conseguir la firma (o autógrafo) de uno de sus compañeros, que se corresponda con cada descripción. Por ejemplo: - Consigue la firma de alguien que haya nacido en el mismo mes que tú - Pide una firma a la persona que viva más lejos de tu casa - Obtén la firma de alguien que tenga un lunar en la cara Se pueden incorporar rasgos físicos y de personalidad, así como gustos y preferencias ( plato favorito, deporte practicado, gustos musicales...), y otros aspectos personales como número de hermanos, signo de zodíaco.. 2) Los alumnos tendrán que realizar intercambios orales con sus compañeros para encontrar a la persona adecuada, así como apreciar detalles físicos en los que quizá antes no habían reparado. 3) Una vez que todos los alumnos hayan completado sus fichas de autógrafos, se puede hacer una puesta en común para ver quién le ha firmado a cada uno en cada propuesta.Esta actividad favorece un buen clima en clase y de relaciónentre los compañeros, a través del uso de la lengua oral.
  • 101. 2. ¿De quién te hablo?Desarrollo: 1) Se reparte a los alumnos una ficha con una extensa lista de adjetivos (que puedan ser aplicados para la descripción de personas, en cuanto a los rasgos de personalidad). Se explica si es necesario el significado de alguno de ellos. 2) Se ponen todos los nombres de los alumnos en papelitos y se meten en una bolsa. Cada alumno coge uno (si le toca él mismo, no importa). 3) Escoge diez adjetivos de la lista que le hemos dado para describir a la persona que le haya tocado, y justifica su selección. Por ejemplo: ordenado, porque lleva los apuntes de clase muy limpios, lo anota todo en la agenda, recoge siempre el material cuando lo ha terminado de utilizar... 4) Cuando todos hayan terminado, cada uno describe a su personaje secreto, sin decir su nombre. El resto, intenta adivinar de quién se trata. Cuando han reunido varias pistas y creen saber quién es, lo dicen justificando su respuesta. Si lo adivinan, pasan ellos a describir a su personaje.Esta actividad pretende favorecer el conocimiento de losmiembros del grupo, y desarrollar la autoestima, a partir deescuchar las opiniones que los demás tienen sobre nosotros, através del uso de la lengua oral y escrita.5.3- Dinámicas de grupo.Paula Arrazola Ramírez-Sobre autoestima: EL CÍRCULO.Objetivos:-Aprender a observar y valorar las cualidades positivas deotras personas.
  • 102. -Aprender a dar y a recibir elogios.Duración recomendada: Aproximadamente, 40 minutos.Materiales: Folios y lápices.Desarrollo:El profesor explica a los alumnos, que van a centrarseúnicamente en las características positivas que poseen suscompañeros: cualidades (por ejemplo, simpatía, alegría,optimismo, sentido del humor, sentido común, solidaridad,etc.), rasgos físicos que les agraden (por ejemplo, un cabellobonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.),capacidades(capacidad para la lectura, para lasmatemáticas, para organizar fiestas, etc.), ...A continuación, los alumnos se colocan en círculo, y cadauno escribe su nombre en la parte superior de un folio y se loda al compañero de su derecha, así, el folio va dando vueltashasta que lo recibe el propietario con todos los elogios quehan escrito de él sus compañeros.¿QUÉ SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN CON ESTAACTIVIDAD?Que valoren sus cualidades positivas así como las del resto desus compañeros.La importancia de que se expresen las cualidades positivas ylogros de las personas para la autovaloración positiva de suautoconcepto.Que entiendan que todas las personas tienen cualidadespositivas, nos caigan mejor o peor.
  • 103. - Sobre afectividad: ABRAZOS MUSICALES.Se trata de saltar al compás de una música, abrazándose a unnúmero progresivo de compañeros, hasta llegar a un abrazofinal.Objetivos:Favorecer el sentimiento de grupo, desde una acogida positivaa todos los participantes.Materiales:Aparato de música o instrumento musical.Consignas de partida:Que no quede ningún participante sin ser abrazado.Desarrollo:Una música suena, a la vez que los participantes danzan por laclase. Cuando la música se detiene, cada persona abraza aotra. La música continúa. Los participantes vuelven a bailar (siquieren, con su compañero). La siguiente vez que la música sedetiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendocada vez mayor, hasta llegar al final.Evaluación:El juego intenta romper el posible ambiente de tensión quepuede haber al principio de una sesión o un primer encuentro.Dejar expresar a cada uno, cómo se siente y cómo ha vivido.
  • 104. ACTIVIDAD 6.2. REALIARosalía Martínez Travel“El carro de la compra”Sentaremos a nuestros alumnos en semicírculo y lesmostraremos el objeto sorpresa: un carrito de la compra. Acontinuación, les pediremos que se levanten, uno a uno, perode manera espontánea, y que interactúen con el objeto, sinhablar: pueden observarlo, mirar si está vacío o contienealgo, simular que lo están utilizando en una compra, darleotros usos...Después de una ronda en la que hayan participado variosalumnos, le toca el turno al profesor. Se levanta y muestra asus alumnos que efectivamente, el carrito está vacío. Y lespregunta: ¿Con qué podemos llenarlo? A partir de estapregunta, podemos realizar distintas actividades: 1. La lista de la compra: los alumnos tendrán que decir alimentos con los que podríamos llenar el carro, pero con la condición de no repetir ninguno de los que ya se hayan dicho. 2. Suma y sigue: los alumnos van diciendo alimentos, pero repitiendo los que ya se hayan dicho, es decir, un alumno dice, por ejemplo “leche”, y el segundo tiene que decir “leche” y un nuevo alimento (pongamos por caso, “huevos”); el tercero tendrá que decir “leche”, “huevos” y un nuevo alimento, etc.
  • 105. 3. Con la letra…: sólo se podrán decir alimentos con la letra elegida; por ejemplo “con la letra M”: mantequilla, mermelada, melón, morcillas... 4. Alimentos encadenados: los alumnos tendrán que decir alimentos con los que llenar el carro, a partir de la última sílaba de la palabra que propuso el compañero anterior. Por ejemplo, si un alumno dice “queso”, el siguiente deberá decir un alimento que empiece con la sílaba “so”, como “sobrasada”. 5. Y si hacemos...: se propone un plato con la fórmula “Y si hacemos..., por ejemplo, macarrones”, y a partir de ahí, los alumnos tendrán que decir los alimentos que tendríamos que comprar para elaborarlo: tomate, macarrones, cebolla...“Con las manos en la masa”Después de realizar algunas de las actividades anteriormentepropuestas, los alumnos podrían elegir un plato sencillo paraelaborar en el aula y hacer una lista de la compra con losingredientes que necesitan para elaborarlo. A continuación,saldremos con nuestro carrito a un supermercado para hacerla compra. Por último, elaboraremos el plato y haremos unadegustación por el centro. Actividad 6.2. UN REGALO DE NAVIDAD Isabel Martí MartíEsta actividad necesitará dos sesiones de clase, la primera sellevará a cabo en el Aula Plumier, la segunda en el aulanormal.PRIMERA SESIÓN 1 En el Aula Plumier, decimos a nuestros alumnos que vamos a buscar un regalo para su padre/madre esta navidad, con dos condiciones: • Ha de comprarse en FNAC. • No ha de superar los treinta euros.
  • 106. 2 En gran grupo, hacemos un braimstorming sobre lo que podríamos comprar en fnac. Aparecerá vocabulario como libros, cómic, teléfonos, música, entradas, accesorios, etc. que vamos apuntando en la pizarra. 3 Por parejas, pedimos a los alumnos que bajo alguna de estas entradas escriban palabras relacionadas, por ejemplo, tipo de libros, tipo de música que puede haber en un CD, y cualquier otras palabras relacionadas que les vengan a la cabeza. Posibles respuestas serían:LIBROS COMIC TELÉFONOS MÚSICA ACCESORIOS ENTRADANovela Manga Móvil CD Altavoces TeatroCiencia Superhéroes Inalámbrico Doble Auriculares Conciertoficción … …. Compacto ….. OperaDe ….. Balletcocina …..AventuraBiografíaAuto-biografía Tras unos cuatro o cinco minutos se comparten estasrespuestas y apunta todas las palabras en la pizarra. 4 Pedimos a los alumnos que enciendan los ordenadores y vayan a la página http://libros.fnac.es/home/book.aspx? PID=5&bl=2[1pro]liv&origin=BlogTiendas Y nos digan qué apartados aparece en esta página bajo las siguientes pestañas: • Libros: (Literatura, cómics, policíaco y terror, infantil, ensayo)
  • 107. • Música: (pop rock internacional /nacional, música clásica, jazz, blues, flamenco) • Cine: (Series de TV, Blu-Ray, Infantil, Animación, Exclusivas, filmoteca ) • Videojuegos: • Software: • Informática: • MP3, telefonía y GPS: • Imagen y Sonido: • Foto y vídeo: • Infantil: • Merchandising Los alumnos deben completar la información que aparece bajo todas las pestañas. Pueden utilizar la página http://www.wordreference.com/es/ para traducir a su idioma alguna palabra que no conozcan. Pasados unos 10/15 minutos ponemos en común.5 Si vemos que nos da tiempo, los alumnos, por parejas, describirán uno de los objetos mencionados arriba sin revelar de cuál se trata para que sus compañeros adivinen cuál es. Si vamos con el tiempo justo, pasaremos a la actividad siguiente y está la dejaremos para el próximo día.6 Los alumnos tienen que buscar un regalo para papá o mamá que se cumpla no supere los treinta euros.Como deberes, pedimos a los alumnos que preparen encasa una pequeña exposición que harán al día siguiente,explicando a sus compañeros: • Qué regalo ha elegido. • Qué características tiene el regalo • Por qué lo ha elegido • Para quién es • Por qué cree que le gustará
  • 108. Les recordamos que esta presentación se hará en su aula normal, por lo que sería conveniente que trajeran bien una fotografía del regalo elegido (la pueden imprimir o coger de una revista de publicidad de fnac). SEGUNDA SESIÓN: AULA NORMAL 7 Cada alumno hace su exposición al resto del grupo. Dependiendo del número de alumnos, esta actividad puede llevar prácticamente la hora. Suponemos que no son muchos y nos queda más tiempo. 8 Según el tiempo que nos quede haremos unas y/u otras de estas actividades: • Podemos hacer la actividad que ayer nos quedó en el tintero, describir un objeto que se puede comprar en fnac para que los compañeros descubran de qué se trata. • Hace un juego de memoria. Cada alumno dice una palabra del vocabulario que hemos practicado en esta actividad, cuando un alumno repite una palabra queda eliminado. • Podemos jugar al ahorcado utilizando estos términos.Actividad 6.2Actividad: Mi pasado: A mi maneraCarmen Gea GinésAntecedentes: Cada curso, toda vez que estudiamos elpasado en clase, pido como tarea final a mis alumnos quepreparen una presentación donde oralmente hablaran enpasado por espacio de cinco minutos.
  • 109. Desarrollo: Deben traer a clase cuatro fotografías de su vida,de etapas distintas, y deben contar a sus compañeros elsentido de la foto y porque han escogido esta para enseñar ala clase.Conclusión: Simple pero efectivo. Ellos escogen y traen supropio material didáctico y se esfuerzan en mantenersehablando durante un tiempo concreto. Les encanta mostrarsu pasado en forma de pequeño tesoro llamado fotografía.Ellos son los protagonistas y se enternecen observando susvidas.Siempre funciona, y como los pingüinos, el que no participase queda fuera, pero fuera….Música de fondo: My Way, de Frank SinatraActividad 6.2: Elabora una actividad, de creación propia,para enseñar español a extranjeros teniendo en cuenta loque es una "realia".M ª José Vivancos MartínezHe preparado una actividad que se puede realizar en infantilo en los primeros días de clase con alumnos recién llegados.Es muy sencilla y la “realia” en uso la tenemos en el aula.Se trata de conocer el vocabulario de objetos que están entodas las clases: lápiz, goma, bolígrafo (boli), sacapuntas,folios, cuaderno, libro, clip, agenda, grapadora pegamento,tijeras… No más de seis ítems en un primer momento.Paso 1: la profesora va seleccionando los objetosmencionados uno a uno mientras los dice en voz alta y los vaexponiendo en su mesa. Pide a los alumnos que hagan lomismo en su mesa. Si les falta algún elemento, pueden hacerun gesto que lo sustituya, por ejemplo “cortar” con los dedosíndice y corazón para sustituir a las “tijeras”.
  • 110. Paso 2: la profesora va nombrando los objetos en orden yalzándolos, los alumnos repiten y copian sus acciones. Trasdos o tres series se cambia el orden al mencionar a los objetosy se pide a los alumnos que elijan ellos el que tienen que alzar.Cuando todos lo han hecho, la profesora proporciona elfeedback alzando de su mesa el objeto nombrado.Paso 3: Los objetos de la mesa de la profesora sonintroducidos en una bolsa de tela y se pide a un voluntarioque sin mirar introduzca las manos en el saco para encontrar“una goma”. El voluntario elige a un compañero para realizarla misma operación. Tras unos siete u ocho voluntarios llega elmomento de pasar a la producción.Paso 4: La profesora pide a los alumnos que se giren y cierrenlos ojos y retira un objeto de su mesa. Cuando los alumnosvuelven a mirar a la mesa de la profesora deben pronunciarel elemento que falta. Quien antes lo diga es el encargadode coger el papel de la profesora, colocarse en su mesa yretirar el objeto cuando sus compañeros no están mirando. Serepite la operación nueve o diez veces. Se puede complicarretirando dos o incluso tres objetos en lugar de uno.Paso 5: Tapamos los ojos de un voluntario y le llevamos a sumesa un objeto, por el tacto debe adivinar y pronunciar elnombre del objeto que le hemos puesto en las manos.Se puede utilizar un registro computando los aciertos de cadaalumno y darles al final una pegatina o un aplauso al quehaya acumulado más respuestas correctas. • Actividad 6.2: ELABORA TU PROPIA REALIA. Paqui Martínez AndreuElabora una actividad, de creación propia, para enseñarespañol a extranjeros teniendo en cuenta lo que es una"realia". Se valorará tu creatividad.Teniendo en cuenta que “Realia” son objetos de la realidadque usamos en clase para enseñar. Aunque yo enseño inglés
  • 111. esta actividad la llevé a cabo cuando enseñé español a ungrupo de ingleses hace tiempo. Ahora lo he hecho en inglés,con algunas variaciones. El centro de interés es la ropa. Comoestamos con alumnos de 6º este tema no es nuevo, así es quepara repasar yo me llevé ropa de muñecas dentro de unabolsa y los alumnos tenían que adivinar de qué prenda setrataba a través del tacto.Otra actividad era vestir a un muñeco y una muñeca y decirlo que llevaban puesto. Más tarde, daban instrucciones a suscompañeros sobre lo que tenían que poner a los muñecos.Cuando terminaron esta actividad, aunque no era ropa realni de muñecos, recortaron ropa de revistas y caras depersonajes famosos y los vistieron. Luego presentaron a suscompañeros “la ropa de sus famosos”.Para trabajar la competencia informática, elaboraron unapresentación de powerpoint con la ropa que llevaban ellos.Tuvieron que insertar una imagen de ellos y añadirle la ropa.Fue un tema interesante porque los niños estaban muymotivados, primero por tener ropa real en clase y luego tenerque vestir muñecos y recortar y vestir a sus famosos. Aunquela hicimos en inglés esta actividad se puede trabajarperfectamente en cualquier lengua.Actividad 6.2Pedro Antonio Pérez OrtizLa realia que he puesto en clase ha sido la siguiente:La he llevado a cabo en una hora en la que doy apoyo delengua a cuatro alumnos magrebíes. El principal objetivo que hepretendido conseguir es aproximar el uso de objetos yprofesiones a situaciones que les puedan surgir o ser parecidas alas que pueden encontrar en la vida real.Como son solo cuatro niños me he llevado un par de objetospara caracterizar a cada personaje y los he sorteado:Personaje 1: Cocinero.Objetos: una espumadera y un gorro de cocina.Personaje 2: Electricista.
  • 112. Objetos: una bombilla y un destornillador.Personaje 3: CarteroObjetos: varios sobres de cartas y una postal.Personaje 4: Enfermera.Objetos: jeringuilla y algodón.Estos personajes nos van a introducir vocabulario a través de unaserie de actividades: 1. Adivinar de que personaje se trata (el niño debe ir con sus objetos). 2. Un niño sale a la pizarra y nos cuenta en que consiste su trabajo. 3. Cada niño debe hacerle una pregunta sobre su trabajo al niño que está en la pizarra. Ha sido muy divertido y a los niños les ha encantado.Actividad 6.2. Juan Pedro AlcántaraSesión FotográficaAntes de comenzar se mostrará a los alumnos distintas fotosque expresen diferentes tipos de emociones, asíTRANQUILIDAD:MIEDO
  • 113. RISATRISTEZAContaremos con una cámara digital para la realización deesta actividad. A cada niño se le pedirá que realicen lascuatro siguientes fotografías: - Una foto que les trasmita tranquilidad, por ejemplo una flor, una nube, las manos de un compañero… - Una foto que les trasmita miedo, por ejemplo el bolígrafo rojo del profesor, algún compañero que no le caiga
  • 114. demasiado bien, un pasillo largo y vacío, o una foto oscura - Una foto que les haga reír, por ejemplo muecas, un dibujo, algún amigo simpático… - Una foto triste o que refleje algo que no les guste, por ejemplo papeles en el suelo, mesas pintarrajeadas, un niño llorando, un examen suspenso…En una segunda sesión se expondrán las fotos que los niñosexplicarán al grupo abriéndose un pequeño debate. A travésde esta actividad trabajaremos vocabulario relacionado conestados anímicos, ayudaremos a los alumnos a descubrir elentorno próximo y las sensaciones que este nos provoca,además de trabajar con una vía de comunicación altamenteexpresiva que potencia el lenguaje. Actividad 6.2. Elabora tu propia Realia. Laura SánchezTítulo: ¡Feliz Navidad!Destinatarios: grupo de 6 alumnos de 2º de ESO. Nivel:plataforma.Destrezas lingüísticas implicadas: interacción oral, expresión ycomprensión lingüística.Tipo de agrupamiento: parejas y gran grupo.Material necesario: catálogos de venta de centroscomerciales y grandes almacenes; papel, bolígrafos.Duración aproximada: dos sesiones de 55 minutos.1. Un día antes se les pide a los alumnos que traigan a clasecatálogos o folletos con ofertas de productos de centroscomerciales y grandes almacenes.Sesión 1:2. Al día siguiente se describen y comentan los folletos que losalumnos han traído. Se comparan unos con otros y seresuelven las dudas de vocabulario que puedan suscitar.3. Se explica a los alumnos que van a convertirse en padresde familia y deben encargarse de comprar los regalos denavidad para todos los miembros de su familia. Cada familia
  • 115. tiene sus propias características y un presupuestodeterminado para gastar en regalos navideños. En la pizarrase escriben las características y el presupuesto asignado acada familia.Por ejemplo: Familia Sánchez: - Presupuesto: 500 euros. - Miembros de la familia: Señora Sánchez, 40 años Señor Sánchez, 43 años Hijo mayor, Antonio, 20 años Hija, Sara, 17 años Hijas gemelas, Alba y Blanca, 12 años Hijo pequeño, Álvaro, 3 años Abuela, 65 años4. A cada alumno se le asigna al azar (se pueden usarpapeletas en las que se escriban los nombres) el rol de padreo madre de una familia, de manera que los alumnos quedanemparejados. Por ejemplo: Ayoub, que ha sacado lapapeleta de “Señor Sánchez” trabajará con Rabat, que hasacado la papeleta de “Señora Sánchez”.5. Se explica a los alumnos que, entre los dos, y usando losfolletos de los grandes almacenes, deben decidir qué regalocompran a cada miembro de la familia, ajustándose alpresupuesto asignado. Deben anotar por escrito su decisión.El debate puede durar de 15 a 20 minutos.6. Por parejas los alumnos explican a sus compañeros qué handecidido comprar y cuánto les ha costado cada regalo. Loescriben en la pizarra junto a los datos de su familia. Tras cadaexposición los demás alumnos pueden dar su opinión sobre loque ha decidido cada pareja. Se les pide que guarden lainformación para el día siguiente.Sesión 27. Para completar la actividad se realizará una dramatización.Se explica a los alumnos que el aula se va a convertir en unosgrandes almacenes. Se les pide que la organicen a su gusto:departamentos, mostradores, objetos para vender… Una vezhecho esto, se les explica que los matrimonios van a ir a losgrandes almacenes a comprar los regalos para su familia. Losdemás alumnos serán vendedores de los distintosdepartamentos.
  • 116. 8. Antes de realizar la dramatización se escucha algúndiálogo de compra-venta en una tienda y se repasa elvocabulario relacionado con este campo de experiencia.9. Se repiten las escenas dramatizadas varias ocasiones,cambiando los roles.Actividad 6.2: ELABORA TU PROPIA REALIA.Para esta actividad nos vamos a ir de compras. De maneraonline, que está tan de moda y sale tan bien de precio.Vamos a trabajar el vocabulario de la ropa, todo el campoléxico para vestirse en definitiva. Para ello, serán necesarias 3sesiones:En la primera sesión utilizaremos el aula de informática y nosregistraremos en las páginas Privalia y buyvip.com, que songratuitas y analizaremos nuestras necesidades y lo que nosofrecen, y a qué precio por supuesto. De esta manera,trabajaremos los números, las cantidades, las formas depreguntar, tan útiles en esta vida, el precio de los artículos, decomparar y desarrollar el sentido del usuario final, del buenconsumidor y no del consumista compulsivo.En la primera sesión, se expondrá en común las necesidades ylos objetivos a cumplir para vestirnos, hipotéticamentehablando, se establecerá un presupuesto para ceñirnos a unestándar de precios.En la segunda sesión utilizaremos el aula de informática y nosregistraremos en las páginas Privalia y buyvip.com, que songratuitas y analizaremos nuestras necesidades y lo que nosofrecen, y a qué precio por supuesto. De esta manera,trabajaremos los números, las cantidades, las formas depreguntar, tan útiles en esta vida, el precio de los artículos, decomparar y desarrollar el sentido del usuario final, del buenconsumidor y no del consumista compulsivo.En la tercera sesión analizaremos los resultados de loscompradores, el gasto de cada uno y si ha conseguidovestirse “de la cabeza a los pies”.Es una actividad muy motivadora para los alumnos, porque escompletamente real, esas tiendas virtuales existen, es tambiénuna actividad creativa, cada uno puede vestirse a su gusto ocrear un avatar a su antojo, el tema les motiva, les gusta la
  • 117. ropa, la moda, lo que se lleva en el momento, pueden hablarde los complementos que más les gustan, tienen unpresupuesto real, lo único es que no hay dinero real parapagar sus compras ficticias…Carine MorenoActividad 6.3. Adivinanzas. Inmaculada Valverde Sabater Recurrimos a la definición que Seco hace del término:“pasatiempo que consiste en adivinar algo basándose enunos pocos indicios propuestos. Les contextualizamos a los alumnos su origen: son una delas formas de la poesía tradicional caracterizadas por sucarácter lúdico. En las formas de vida rurales el juego de lasadivinanzas, junto al canto de las coplas, el recitado de losromances y la narración de cuentos era una actividad diariaque se realizaba en los descansos del trabajo y recolecciónde las cosechas. A continuación, les explicamos los tres tipos deadivinanzas clasificadas por dificultad y añadimos unejemplo: a) Falsa adivinanza, es la que contiene la respuesta en el enunciado. Blanco por dentro, Verde por fuera, Si quieres saber mi nombre Espera. (La pera) b) Adivinanzas sencillas (las que los alumnos van a realizar), en ellas se dan tantas pistas de adivinación, que es casi imposible no acertar la solución. Son muy abundantes en español. Es verde por fuera, Es roja por dentro, Con pepitas negras En el mismo centro.
  • 118. c) Adivinanzas complejas, aunque no todas ofrecen la misma dificultad, son igual de abundantes. Va al campo y no come, Va al río y no bebe, Con dar voces se mantiene. (El cencerro). Seguidamente, les explico, oralmente con el apoyo de un PowerPoint los rasgos de estilo más característicos de las adivinanzas, que además de aprender el contenido de los recursos literarios de la lírica oral, le servirán como recursos para la posterior creación: A) La brevedad. B) Lenguaje metafórico y polisémico: • Metáforas: Soy una culebrita inquieta y mojada. (La lengua) • Comparaciones: blanca como la leche. • Antítesis: unas veces estirado, otras encogido. • sencillas técnicas descriptivas: verde en el campo. Negro en la plaza, coloradito en casa. • Anáforas: Lana sube, lana baja… • Fórmulas de introducción y cierre: Adivina, adivinanza; Adivina, adivino/ Aciértame lo que es; Quien no lo adivine tonto es.Damos paso a la actividad de creación de los alumnos,entregándoles siete tarjetas donde están representadasdistintas partes del cuerpo.Boca ojos cerebro ombligo manos dedos cuello Las adivinanzas resultantes han sido:
  • 119. Boca: Con ella vives/con ella hablas/ con ella rezas/ y hastabostezas.Ojos: si los abro veo/ si los cierro sueño.Cerebro: órdenes da/ órdenes recibe/algunas autoriza/otrasprohíbe.Ombligo: Adivina, adivinanza/ ¿qué tienen los reyes como losmendigos en la panza?Manos: Cinco hijitos tiene cada una/ y dan tortazos comoninguna.Dedos: Uno larguito/dos más bajitos/otro chico y flaco/ otrogordazo.Cuello: Lo tienen cualquier botella, camisa, o jersey. Las adivinanzas como medio de aprendizaje del españolcomo L2, me han resultado muy interesantes, tanto porque alpertenecer a la lírica de tradición oral van ligadas a la culturade los pueblos, como por ser un recurso que nos permiteestructurar magníficamente este contenido así como losrecursos estilísticos de este tipo de poesía.Como actividad complementaria se les ha sugerido a losalumnos que pregunten a sus familias por adivinanzas de supaís y que las traigan y planteen; así, intentamos desarrollar elaspecto intercultural de estas composiciones.Actividad 6. 3. Adivina adivinanza. Pedro José GarcíaMontalbánEn esta actividad, el profesor explicará a los alumnos qué esuna adivinanza, y presentará un ejemplo para que loentiendan.1. Los estudiantes trabajarán en parejas. Cada pareja recibiráuna tarjeta con un dibujo, debiendo asegurarse de queconoce cuál es el nombre de lo que contiene su tarjeta (encaso contrario, preguntará al profesor).2. A continuación, las parejas dispondrán de cinco minutospara escribir una adivinanza de unas veinte palabras
  • 120. aproximadamente, para que sus compañeros adivinen quéobjeto les ha tocado.3. Transcurrido el tiempo previsto, las parejas seintercambiarán su adivinanza con la pareja de al lado, deforma que ahora todos tendrán la redacción de unaadivinanza que no es suya. Intentarán averiguar la soluciónen cinco minutos.4. Por último, el profesor pondrá en la pizarra los dibujos de losobjetos y cada pareja intentará relacionarlos con laadivinanza que les ha correspondido adivinar.Puedes enviar un pequeño registro de todas las adivinanzascon las que hayas trabajado en clase y hacer una valoraciónsobre cómo ha resultado la actividad.He llevado a cabo esta actividad con 4º C E.S.O. porque esun grupo más fácil de organizar que el 3º E.S.O. (el grupo conel que ya he hecho las otras actividades) y porque no puedoseguir interrumpiendo la programación de un mismo grupo.Los de 4º han estado encantados de que tomase estadecisión, por supuesto. Los resultados de la actividad han sidoestos1 Después de recibir cada pareja de alumnos unas impresiones de diferentes objetos (que relaciono más abajo), los alumnos se sentaron para intentar definir sus características y así poder centrarse en los rasgos definitorios para hacer una buena adivinanza. Después de formular la adivinanza la han pasado a sus compañeros de al lado, que han intentado dar con la respuesta de la adivinanza. Así todas las parejas. Como las adivinanzas estaban tan bien formuladas (¡y con rima!), no hemos tenido la necesidad de tener que dibujarlas en la pizarra.1 Sigo manteniendo los errores de ortografía originales.
  • 121. Los objetos de los que ellos tenían que escribir la adivinanzaeran: 1. Un cántaro 2. Una llave 3. Una chistera 4. Una regla 5. Unos zapatos 6. Una biblioteca 7. Unas gafas 8. Una hucha 9. Una flauta 10.Un reloj de arenaLas adivinanzas que han escrito mis alumnos son éstas2: 1. La flauta “Silva con el viento, es pequeño su bozal, y aunque tiene agujeros, música de ella saldrá”. Gina Valeria Maldonado y Carolina Mantuano Casual 2. La hucha “Puedo tener varias formas… ser hojalata o ser animal… pero lo que sí os puedo asegurar esque conmigo vais a ahorrar”. Alejandro Navarro y Alfonso José Úbeda. 3. Los zapatos “Tengo cuerdas que se pueden romper y si no las sujetas, te puedes caer” María Isabel Martínez López y Saray González Navarro.2 No hago una relación de todas porque no todas eran igual de originales, divertidas y/o rimadas.Propongo las más llamativas.
  • 122. 4. Las gafas “Pequeñas somos, tu visión poseemos, en tus orejas apoyadas dos patitas tenemos ¿qué somos?” Clara Moya Cerón y Carmen Pérez Ortega. 5. La biblioteca. “Conocimiento de sabios, aventuras de osados, ideas de locos extraños, todo lo guardo, todo lo sé, ¿qué crees que seré?” Nerea Montesinos y Juan Antonio Botía. 6. La regla “Adivina adivinanza… Soy un utensilio alargado, que lo tiene todo numerado”. Sofía Guillén Plata y María Lucas Rufete-Fernández. 7. La chistera “Salen cosas de mí, soy negro y chiquitín, y me usa gente como Merlín” Juan José Sánchez y Juan Manuel FernándezLa primera cosa para la que sirven estas actividades, segúnmi experiencia, es para que los alumnos se relacionen conmás calma y sin el ánimo corrector del profesor.
  • 123. Es una actividad muy lúdica que les ayuda a enfocar laatención en la descripción de los objetos (analizan suscaracterísticas, sus funciones, su presentación, etc.) y, muyimportante, hacen uso de un discurso que tienen asociado ala adivinanza clásica: usan rimas fáciles intentando emularlas técnicas propias de la transmisión oral de anécdotas,historias breves, adivinanzas, etc.; por otro lado, suelenterminar el texto con el mismo tipo de pregunta “¿qué soy?”.La labor más difícil es, como siempre, poetizar, pero aquí,como puedes ver, mis alumnos se lo han pasado muy bien yhan escrito cosas muy bonitas y divertidas. Actividad 7.1. Unidad didáctica del español como segunda lengua “La raíz y el ala del español” Mercedes Izquierdo GalindoETAPA: Educación Secundaria ObligatoriaÁREAS RELACIONADAS: lengua y literatura; Historia; Geografía;Cultura clásica; Educación para la ciudadaníaCOMPETENCIAS BÁSICAS: comunicación lingüística; social yciudadana; existencial; cultural y artística; aprender aaprender.TEMPORALIZACIÓN: aproximadamente unas quince sesionesJUSTIFICACIÓN:El conocimiento de las raíces de una cultura en la que estáinmerso, de la que nace y se expande una lengua sostiene loscimientos de esta unidad didáctica en la que se pretendeahondar en el amanecer de una civilización occidental queha provocado el nacimiento del español, tras un larguísimoproceso en el que intervienen numeroso factores de diversaíndole.A través de este viaje indagaremos y extraeremos términosrelacionados con aspectos del hombre desde la historia del
  • 124. Imperio romano hasta nuestros días, como profesiones,tradiciones, creencias…Una vez explorada esta sociedad, pasaremos aldescubrimiento del mito como principal acompañante de lahistoria, del hombre y del universo. Este camino usado paradesvelar el misterio de la vida de un modo muy iconográficonos abrirá las puertas a la reflexión, y, a la enseñanza devalores como parte de la formación integral del ciudadano.De esta manera, queremos conseguir una formacióncompleta y significativa del alumno a través de la transmisión,aprendizaje e interiorización del español.OBJETIVOS:Generales: - Aportar una adecuada competencia comunicativa en español que permita la participación activa en diversas situaciones comunicativas - Entender el español, además, no sólo como vehículo de comunicación, sino como instrumento de reflexión y de expresión de opiniones e ideas - Comprender las raíces culturales e históricas del español, valorando su pasado y apreciando su presente - Aportar una eficaz competencia lingüística académica con la que se pueda acceder con español al resto de áreas curriculares.Específicos: - Utilizar las destrezas comunicativas extraer ideas principales y formar reflexiones propias - Comprender los mensajes orales y escritos emitidos con informaciones de distinta naturaleza y con un diferente nivel de abstracción
  • 125. - Emitir mensajes orales y escritos al hilo de un tema propuestos en los que sintetice información y aporte datos propios - Interactuar en un diálogo-debate en el que muestre capacidad de usar el español en la improvisación - Utilizar los conocimientos, experiencias lingüísticas previas y estrategias diversas para promover un aprendizaje autónomo y solventar problemas de comunicación - Reconocer el valor del español como vehículo de comunicación cultural y social, adoptando una actitud de respeto hacia sus hablantes y su diversidadCONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Vocabulario relacionado con el mundo romano (ciudad, profesiones, tradiciones) 2. Indagación sobre la historia de Roma en los siguientes aspectos: 2.1. Evolución del Imperio 2.2. Expansión del latín 2.3. Actual situación del español 3. Ilustración a través de los mitosCONTENIDOS PROCEDIMENTALES – ACTIVIDADES:Actividad del Contenido 1: vocabulario1.1. Vocabulario de las partes de la ciudad. Una vez que hemos explicado e incidido en las partes más destacadas de este espacio tan propio de este
  • 126. periodo histórico (termas, foros, circos, plazas…), los alumnos deben dibujar en cartulinas cómo han entendido e imaginado las explicaciones dadas en clase. Una vez que todos han expuesto sus imágenes y los motivos de sus conclusiones, entre todos votamos el que consideramos que más se ha acercado a la realidad. A continuación, expongo imágenes reales de ciudades romanas y reconstrucciones de las mismas para compararlas con la cartulina seleccionada entre todos (tanto los errores como los aciertos)1.2. Vocabulario de las profesiones. Las ocupaciones (laborales y sociales) más conocidas en el mundo romano son explicadas en el aula. Se reparten papeles-roles aleatoriamente y en secreto a los alumnos sobre las explicadas en clase, teniendo cada uno de ellos una tiempo para preparar un discurso en el que: por un lado, adivinemos quién le ha tocado, y, por otro, nos exponga las ventajas y desventajas de su clase y profesión. En función de la exposición y defensa de cada alumno se abre un debate en clase para argumentar los aspectos positivos y negativos de cada labor.1.3. Vocabulario de las tradiciones, creencias, formas de vida. En el aula se explica la forma de vida que desarrollaban los romanos en su cotidianidad (tanto el ocio como el negocio), sus creencias (politeísmo, cristianismo), la esclavitud… Con todos los aspectos explicados hacemos una lluvia de ideas en la que los alumnos salgan a la pizarra y apunten en dos columnas lo que se mantiene de alguna manera en la actualidad y lo que no, opinando a la vez
  • 127. de cada una de las cosas que apuntan, primero de modo individual y a continuación colectivamente.Actividad del contenido 2: historia de Roma 2.1. Evolución histórica del Imperio romano. Tras la previa explicación en clase, se realizan grupos decuatro o seis personas. Cada grupo elige una etapa y realiza un cómic,desordenando las viñetas. Cuentan la etapa que les hatocado a los otros grupos, quienes deben ordenarla en elmenor tiempo posible. Una vez realizada la actividad, extraemos conclusionesentre todos de las etapas seleccionadas. 2.2. Expansión del latín. Explicamos la expansión del latín por Europa y entretodos vamos coloreando en un mapa político el caminomarcado. Del mismo modo hacemos con las actualeslenguas que proceden del latín para que conozcan y valorenla importancia del español, su historia, y sus parentescos. Pongo ejemplos de palabras en latín que por evoluciónson muy parecidas en otras lenguas románicas (amigo-amico…) y ellos deben buscar otras, para que los demásaverigüen de qué lengua se trata (portugués, francés,italiano…) 2.3. Situación actual del español. Esta actividad se propone como complemento de laanterior y como refuerzo a la conciencia de la importanciadel español. Los alumnos deben realizar una reflexión, redacción yexposición oral sobre los lugares cuya lengua es el español, lesgustaría viajar, vivir… y por qué, para que puedan valorar elaspecto más práctico-comunicativo del español. Y después deben buscar personajes famosos que hablenespañol y presentarlos al grupo. Actividad de contenido 3: mitología
  • 128. 3.1. Ilustración de los mitos más conocidos. Exposición de los mitos más destacados con imágenes acompañando la explicación. Por parejas seleccionan dos personajes relacionados entre sí y exponen la historia que tengan en común. Después de cada exposición entre todos analizamos el mito, extrayendo los valores y actitudes que tratan, las virtudes y defectos de cada personaje y realizamos una valoración ética de los comportamientos.Estos bloques de contenidos con sus actividades se finalizaríacon la visualización de la película “Furia de titanes” comomedio audiovisual.CONTENIDOS ACTITUDINALES:El alumno deberá mostrar una actitud de respeto, toleranciahacia la diversidad del español; interés hacia su raíz y suevolución; valoración sobre el patrimonio histórico y culturalque arrastra; admiración por la ampliación de horizontes quese produce a través de su aprendizaje y conciencia de laampliación personal que se produce en la adquisición de unanueva lengua.CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - Utiliza las destrezas comunicativas extraer ideas principales y formar reflexiones propias - Comprende los mensajes orales y escritos emitidos con informaciones de distinta naturaleza y con un diferente nivel de abstracción - Emite mensajes orales y escritos al hilo de un tema propuestos en los que sintetice información y aporte datos propios
  • 129. - Interactúa en un diálogo-debate en el que muestre capacidad de usar el español en la improvisación - Utiliza los conocimientos, experiencias lingüísticas previas y estrategias diversas para promover un aprendizaje autónomo y solventar problemas de comunicación - Reconoce el valor del español como vehículo de comunicación cultural y social, adoptando una actitud de respeto hacia sus hablantes y su diversidad EVALUACIÓN: La evaluación como nuestro instrumento para mejorarlas competencias de nuestros alumnos y las nuestras propiascomo docentes va a configurarse de modo natural al hilo deldesarrollo de las clases. El diseño de las actividades que hemos realizado enconcordancia con cada uno de los contenidos tiene, entreotras, como finalidad el seguimiento pormenorizado delindividuo y del grupo. Por ello, la anotación sistemática decada alumno, de las parejas formadas, de los grupospequeños y del gran grupo nos aporta una valiosainformación para volcar los objetivos de la unidad didácticapresente. Por otra parte, las actividades planteadas permiten laobservación directa en el aula y la minuciosa corrección pormedio de las redacciones, trabajos y reflexiones realizadastanto por escrito como de modo oral. Por todo esto consideramos coherente establecer lossiguientes criterios de evaluación: Instrumento Justificación Porcentaje Consideramos fundamental el asentamiento de los conocimientos en la mente
  • 130. Prueba escrita del alumno para que 50% pueda aplicarlo en diversas situaciones y seguir avanzando en el aprendizaje significativo. El trabajo en el aula, tanto oral como escrito, supone un trabajo reflexión y unaProcedimientos aplicación de los 40% contenidos que permiten el desarrollo de la competencia comunicativa. Importantísimas en la adquisición de una lengua, pero éstas se desarrollan de Actitudes modo indesligable de las 10% actividades realizadas, no solo en la emisión de una opinión directa. Es decir, impregnan todo el trabajo realizado por el alumnoA través de esta unidad didáctica hemos pretendido realizarun trabajo en el que el español sea el principal protagonistacomo una lengua viva, como una historia paralela al hombre,como el asidero de una cultura, el pináculo de unacivilización, como la esencia inherente de los millones dehablantes que nos acompaña y nos muestra el mundo, elconocimiento de la realidad por medio de su propio cristal. Actividad 7.2. Una propuesta didáctica para EL2 Laura Sánchez López
  • 131. TÍTULO: ¿Qué te pasa?Áreas relacionadas: Lengua Española y Literatura, EducaciónFísica, Ciencias Naturales.Competencias básicas: comunicación lingüística,conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender aaprender y autonomía e iniciativa personal.Nivel de referencia (MCER): A1 – A2 (usuario básico)Temporalización: inicio del tercer trimestre.Justificación: Esta unidad didáctica permitirá adquirir a losalumnos conocimientos de gran utilidad para su vidacotidiana como expresar síntomas de enfermedades onombrar las distintas partes de su cuerpo. Nada hay tanimportante como la salud y, por ello, con esta unidaddidáctica se trata de facilitar la competencia comunicativade nuestros alumnos en situaciones relacionadas con laenfermedad, para que la lengua no se convierta en unatraba que impida su cura.Objetivos:1. Generales:a) Dotar al alumno de una adecuada competenciacomunicativa que le permita participar activamente en lasrelaciones sociales de su entorno.
  • 132. b) Desarrollar una eficaz competencia académica enespañol que permita un aprendizaje adecuado en lasdiversas áreas curriculares.c) Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las diversassituaciones y contextos.d) Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de lalengua.2. Específicos:a) Conocer el léxico referido a partes del cuerpo, estadosfísicos y anímicos, síntomas de enfermedades, especialistasmédicos y remedios.b) Desarrollar una competencia comunicativa que le permitaactuar de modo adecuado en consultas médicas yhospitales.c) Interpretar correctamente recetas médicas y prospectosde medicamentos.d) Mostrar interés por adquirir hábitos de vida (higiene,deporte, alimentación) saludables.e) Valorar el enriquecimiento que supone el contacto conpersonas de otras nacionalidades y culturas. Contenidos1. Conceptos: - Léxico referido a: Partes del cuerpo, estados físicos y anímicos, síntomas de enfermedades especialistas médicos y remedios.
  • 133. - Gramática: uso del verbo “doler”, imperativo, condicional, imperativo, hay que + infinitivo, tener que/deber + infinitivo, uso de expresiones temporales de tiempo y de frecuencia (Ej. “por la mañana”, “durante 15 días”, “tres veces al día”.2. Procedimientos: - Expresión de estados físicos y anímicos. - Interacción oral sobre síntomas y enfermedades. - Expresión de condición, obligación, prohibición y consejo.3. Actitudes: - Curiosidad por descubrir y conocer el vocabulario propio de la unidad. - Interés por fomentar hábitos saludables (alimentación adecuada, deporte) y evitar malos hábitos (tabaco, alcohol…) - Interés por participar en las actividades de aula. Secuencia de actividades Sesión 1: Las partes del cuerpo. 1. El profesor explica que van a crear un camposemántico sobre las partes del cuerpo. Se les pide quenombren en voz alta todas las partes del cuerpo queconozcan y el profesor las va anotando en la pizarra. Elprofesor completará las lagunas léxicas que puedan existirrespecto a este tema en el grupo.
  • 134. 2. Se reparte a los alumnos una cartulina tamaño folio yunas revistas. Deben elaborar un póster siguiendo lassiguientes instrucciones: - El título del póster será “Las partes del cuerpo” o “Elcuerpo humano”. - Eligen una imagen de cuerpo entero de una personaque aparezca en la revista, la recortan y la pegan en lacartulina. - Mediante flechas escriben el nombre de las distintaspartes del cuerpo, procurando que el nombre no se vea asimple vista, sino tras levantar una pestaña (se les explicarácómo hacer esto). -Una vez terminados los pósters, se intercambian, y jueganpor parejas: un alumno pregunta: “¿Qué es esto?”. Y el otroresponde. Se comprueba levantando la pestaña si haacertado o no. Se apuntan aciertos y fallos, para comprobarquién es el ganador. - Cinco minutos antes de acabar la sesión, se colocan lospósters en clase. Sesión 2: “Me duele…” 1. Se enseña mediante ejemplos a los alumnos el uso delverbo doler en 1ª persona. Se hace un ejercicio de mímica:uno por uno los alumnos se levantan y dicen: “me duele…”,tocándose con gesto de dolor una parte de su cuerpo. Losdemás alumnos deben averiguar qué parte del cuerpo leduele.
  • 135. 2. A continuación se realiza el mismo ejercicio perousando la 3ª persona. El alumno hace gestos de dolorseñalando alguna parte de su cuerpo; el profesor pregunta:“¿qué le duele a X?”. Los alumnos responden: “A X leduele…”. 3. Ejercicios escritos para comprobar que los alumnosusan correctamente el verbo “doler”. 4. Audición de la canción: “A mi burro, a mi burro le duelela cabeza…”. Se les pasa a los alumnos la letra de la cancióncon huecos que ellos han de rellenar. 5. Una vez completa la letra de la canción y tras haberlaescuchado y cantado varias veces, se les pide a los alumnosque escriban una estrofa más siguiendo el esquema de lasanteriores. Sesión 3: En el médico 1. Se les pregunta a los alumnos si alguna vez han ido almédico y se les pide que digan palabras y frases relacionadascon este tema. El profesor va escribiendo las palabras y frasesen la pizarra y las va organizando en grupos, explicando a losalumnos las relaciones existentes entre las distintas palabras ylos distintos grupos. Por ejemplo: especialistas médicos:dentista, oculista, pediatra…; síntomas: tos, fiebre…;enfermedades: gripe, resfriado…; remedios: jarabe, pastilla…. 2. Se pide a los alumnos que construyan oraciones usandoalgunas de las palabras anteriores.
  • 136. 3. Se lee un diálogo sencillo en el que se represente unavisita a un médico. Después, se pide a los alumnos que, porparejas, creen un diálogo propio, usando la misma estructuraque el que les sirve de modelo. 4. Una vez escrito el diálogo y supervisado por el profesor,los alumnos lo representan ante sus compañeros. Tras ladramatización el profesor preguntará a los alumnos sobre elcontenido del diálogo, para asegurarse de que se hacomprendido bien. Sesión 4: Cuido mi salud. 1. Visualización de un corto reportaje destinado a niñossobre la importancia de tener hábitos de vida saludables. Serepetirá la proyección, si fuese necesario. Se explica elvocabulario relacionado con el tema que aparece en elvideo y se hacen preguntas sobre su contenido paraasegurarnos de que se ha comprendido perfectamente. 2. Realización de un debate en torno al siguiente tema:¿Cómo puedo mejorar mi salud? Antes del mismo, seaportará el vocabulario que se considere necesario parapoder hablar de este tema. Se les dice que deben crear entretodos un decálogo de normas de conducta que deberíanseguir para cuidar su salud. 3. Se escriben dichas normas en una cartulina y secolocan, bien visibles, en el aula. Criterios de evaluación:
  • 137. 1. Identificación de las distintas partes del cuerpo. 2. Expresión de síntomas. 3. Comprensión de recetas y tratamientos. 4. Interacción adecuada en el ámbito relacionado con lasalud y la enfermedad. 5. Identificación de buenos y malos hábitos para la salud. Materiales que se van a utilizar en el aula: - Revistas y folletos publicitarios. - Cartulina, tijeras, pegamento, colores y rotuladores. - CD con canción “A mi burro…” y radio-CD o portátil conaltavoces. - Reproductor de DVD para el visionado del video sobrehábitos saludables.UNIDAD DIDÁCTICA: “La Casa de los Fantasmas”.M ª José Vivancos MartínezEtapa: Primaria (nivel: 6-8 años)Áreas relacionadas:o Conocimiento del Medio: Tipos de vivienda, comportamiento en caso de terremoto, placas conmemorativas de los edificios.o Educación Artística: Hay música, actividades plásticas y pequeñas dramatizaciones (moverse/hablar como un fantasma y las acciones del cuento: temblar, caminar, construir, reparar)o Matemáticas: Contar y realizar un inventario.o Educación en valores: Sensibilidad hacia las víctimas de desastres naturales. Igualdad, responsabilidad, esfuerzo, autonomía, cooperación y amistad.oCompetencias básicas:
  • 138. o Competencia lingüística: Es la más relevante de esta unidad, pero no la única.o Competencia matemática: Se trabajan habilidades como contar y realizar operaciones básicas.o Conocimiento del medio e interacción con el medio: Conocimiento de diferentes tipos de viviendas y conciencia sobre los desastres naturales (terremotos)o Tratamiento de la información y competencia digital: Lectura y representación de información en tablas y diagramas. Uso de los ordenadores.o Competencia cultural y artística: La tarea final consiste en la producción de un producto único y creativo.o Aprender a aprender: Los estudiantes van creando su libro de Literatura y sus portfolios. Deben cuidar de sus materiales y controlar sus tareas.Autonomía e iniciativa personal: A través del trabajocooperativo hecho en la clase cuando los estudiantesescuchan las opiniones de otros para tomar decisiones encuanto a la planificación de su trabajo.Nivel de referencia (MCER): A1Temporalización: Primer trimestre del curso. En siete sesionesde 60 minutos.Justificación: La enseñanza debe tener en cuenta las característicasde los alumnos. Los niños a esta edad son curiosos, creativos yenérgicos. Les encanta moverse, hacer, relacionarse,imaginar, fantasear, jugar y divertirse. En “La Casa de losFantasmas” hay espacio para todas estas características, yaque hay canciones, juegos, drama, acción física imaginación,fantasía e interacción. Además en esta unidad didáctica se aborda un temaque es familiar para los niños (las casas y los fantasmas) deestas edades, que está dentro de sus conversaciones (hablarsobre cómo es su casa o cómo le gustaría que fuera…)
  • 139. Objetivos:1. Reconocer los sonidos, ritmo y entonación del español yestablecer relaciones entre ellos y su representación gráfica.2. Comprender la información global y específica demensajes orales emitidos en español por profesores,compañeros, otros adultos..., utilizando dicha informacióncon fines específicos3. Producir mensajes orales en español adecuados alinterlocutor y a la situación de comunicación.4. Elaborar textos escritos relacionados con sus interesespersonales o con tareas escolares en los que se respeten lasreglas del código escrito.5. Leer de forma comprensiva y autónoma textos adecuadosa su nivel, extrayendo de ellos el sentido global o lainformación específica que se requiera.6. Utilizar la lectura como fuente de información, de placer yentretenimiento.7. Utilizar los conocimientos, experiencias lingüísticas previasy estrategias diversas para promover un aprendizajeautónomo y solventar problemas de comunicación.8. Desarrollar estrategias y procedimientos de estudio quepuedan ser transferibles a otras situaciones de aprendizaje.9. Reconocer el valor de las lenguas como vehículo decomunicación y mostrar respeto y curiosidad hacia sushablantes y formas de vida.10. Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje delespañol y hacia su propia capacidad para aprenderlo.Contenidos:Funciones: Dar y pedir información personal sobre su vivienda;pedir y expresar preferencias; Expresar existencia ycantidades.Léxico: Habitaciones, elementos y mobiliarios de la casa,colores, números (1-100) y algunos verbos (vivir, construir,hacer, fabricar y temblar).Secuencia de Actividades:• Primera sesión: Establecer el tema. Canción. Roleplay. Mirar y escribir el número del dibujo que oigas nombrar.
  • 140. Explicación de la tarea final y de los objetivos de la unidad. Decorar sus portadas.• Segunda sesión: La canción. Tapar, cubrir, decir y escribir. Crucigrama. Poner etiquetas. Presentación de las estructuras y los cuantificadores: Hay/no hay/ muchos, pocos, bastantes, ningunos usando realia. Tabla de escucha. Trabajo en parejas: escucha y ordena.• Tercera sesión: Lectura (usando una presentación de power point elaborada por la profesora y una página de internet), escritura guiada, cuentacuentos y trabajo en equipos para la tarea final.• Cuarta sesión: Exhibición de sus deberes. Escuchar y dramatizar el cuento. Actividades con los flashcards (TPR), Bingo y trabajo en equipos.• Quinta sesión: En el aula de informática. Búsqueda de información: cómo comportarse en caso de terremoto. Actividades interactivas individuales usando páginas de internet y el CDROM “Ven”.• Sexta sesión: Exhibición de deberes. Trabajo en equipos: terminar su tarea final. Actividad en parejas: Hundir la flota (versión del cásico juego, pero utilizando frases como “hay dos armarios en la cocina”).• Séptima sesión: Tarea final (Describir lo que cada uno ha hecho para la construcción de la casa de miniatura y tomar nota de las contribuciones de los demás). Puesta en común y recuento de datos. Rellenar la placa conmemorativa y el inventario que se exhibirán en el recibidor del colegio junto con las casas. Autoevaluación.Criterios de Evaluación:1. Comprende y responde adecuadamente a las preguntas e instrucciones rutinarias para realizar tareas.2. Participa en intercambios orales usando el español para comunicarse en las actividades habituales de clase con la
  • 141. fluidez y corrección necesarias y atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal.3. Lee de manera autónoma y comprensiva textos sencillos relacionados con sus intereses, mostrando la comprensión mediante la realización de tareas lingüísticas o no lingüísticas.4. Utiliza con frecuencia y respetando sus normas la biblioteca del aula y del centro.5. Redacta textos sencillos y comprensibles sobre temas familiares y tareas escolares respetando las reglas del código escrito.6. Reconoce y utiliza las convenciones lingüísticas y no lingüísticas características de los hablantes de español.7. Identifica algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Es capaz de autoevaluarse y de analizar sus progresos y sus dificultades. Es responsable para la evaluación de sus compañeros y de algunos aspectos de la práctica docente.8. Muestra aceptación, respeto y curiosidad hacia la lengua y cultura española.Materiales utilizados:El reproductor de CDs, , el cuento “La Casa de los Fantasmas”inventado por la profesora y dibujado en 5 láminas, el cañón-proyector con el portátil y la pantalla/ la pizarra digital,fantasmas hechos con papel de seda, cartulina o plastilina,una linterna, juguetes (miniaturas de muebles) materiales dereciclaje (tetra briks, pequeños botes y cajas, papeles decolores, pegatinas…) fotografías de la revista “NationalGeographic” y de internet, un gran poster de la casa de losfantasmas, flashcards con dibujos y flashcards con palabras.Actividad 7.2. Paqui Martínez AndreuTÍTULO: ¿Qué me pongo?
  • 142. ETAPA: Educación PrimariaNIVEL: 4ºTEMPORALIZACIÓN: 3 semanasÁREA: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.ÁREAS RELACIONADAS: Lengua Castellana y EducaciónArtística: PlásticaJUSTIFICACIÓNA través de esta unidad didáctica vamos a trabajar el tiempometeorológico, las seis comarcas de la región de Murcia, lasestaciones del año y la ropa que nos ponemos en cadaestación según el tiempo que haga. Con esta unidadpretendemos que los alumnos describan lo que llevan puestoellos mismos y también personajes famosos del ámbito culturaly deportivo murciano así como describir el tiempo que haceen cada comarca de Murcia en cada estación. Con elloqueremos que el alumno aprenda de manera significativa suregión, el tiempo, la ropa y personajes destacados de laregión.ACTIVIDADES FINALES - Elaborar por grupos un póster de las distintas regiones de Murcia y exponer al resto de los compañeros. Al final se colgarán en los tablones de los pasillos. - Vestir a un personaje famoso según la estación del año. - Realizar un collage con ropa recortada de revistas y
  • 143. presentarla a sus compañeros.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: − Tratamiento de la información digital (para ver el tiempo que hace en las distintas zonas de la Región de Murcia y buscar información sobre personalidades destacados del ámbito cultural y del mundo deportivo murciano). − Iniciativa y autonomía (interés por elegir los personajes y decidir qué ropa le ponen según el tiempo y dar opiniones). − Lingüística (tendrán que describir el tiempo en las distintas zonas de Murcia y la ropa que lleva cada persona). − Interacción con el mundo físico, social y cuidadana (tiempo atmosférico y comarcas de la región). − Aprender a aprender (desarrollarán estrategias para buscar información en Internet así como técnicas de estudio y trabajo que sean exitosas). − Artística y cultural (disfrute con la elaboración de los collages y la búsqueda de personajes importante murcianos).OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. (Estos objetivos van enconsonancia con los criterios de evaluación).
  • 144. − Desarrollar una actitud positiva para aprender español. − Aprender el vocabulario de ropa. − Identificar y situar en un mapa las regiones de Murcia. − Decir el tiempo que hace. − Mirar en Internet el tiempo que hace en diferentes lugares de la región. − Aprender a copiar imágenes de Internet y a editarlas para hacer una presentación. − Conocer a personajes del ámbito educativo y cultural de la Región de Murcia. − Hacer una presentación oral y escrita sobre la ropa y el tiempo. − Respetar las aportaciones de cada grupo. − Crear hábitos de estudio para memorizar vocabulario específico. − Desarrollar estrategias para aprender vocabulario y realizar presentaciones orales.AGRUPAMIENTOS − individual − en pequeño grupo − gran grupoCONTENIDOSEscuchar, hablar y conversar - Comprensión de descripciones de personas vestidas e
  • 145. identificación. - Decir lo que llevan puesto. - Participación en conversaciones respetando los turnos de palabra. - Presentar oralmente un mural con las regiones de Murcia y el tiempo. - Interés por mejorar la expresión oral.Leer y escribir - Lectura de textos que describen el tiempo en distintos lugares y dibujarlo así como descripciones de la ropa y unirlo a la foto. - Composición de textos descriptivos siguiendo la estructura de los modelos utilizados para describir el tiempo y la ropa que llevan algunas personas. - Localización, selección y organización de información utilizando tecnologías de la información y comunicación.Conocimiento de la lengua - Reconocimiento y uso de los elementos que conforman la estructura descriptiva de un lugar y de la ropa que llevan las personas.Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento del valor de comunicarse con compañeros y escuchar con atención. - Interés por trabajar con compañeros de otras nacionalidades y aprender las distintas regiones de Murcia y a murcianos destacados.
  • 146. ACTIVIDADES − Elaboración de murales en grupos de 4 en el que se vea el tiempo en cada una de las seis regiones de Murcia. Para estimular la creatividad, se les propondrá usar corcho desecho para mostrar la nieve en las montañas, algodón para las nubes y así sucesivamente todos los fenómenos meteorológicos. − Cada grupo presenta oralmente a sus compañeros su póster. Después será colgado en el tablón del pasillo. Igualmente, se subirá al blog del cole una fotografía de su trabajo. − En parejas los alumnos buscarán en Internet el tiempo que hará en distintas partes de Murcia, de España y de Europa, en los próximos 3 días. − En parejas realizarán un collage con la foto de una persona pública de Murcia y la ropa recortada de revistas o copiada de Internet (así aprenderán a modificar imágenes). Tendrán que “vestir” a su personaje con diferente ropa según las distintas estaciones. − Individualmente, harán su collage con su propia foto y con recortes de ropa y describirán lo que llevan puesto. Deberán expresar la estación que hace y buscar la ropa adecuada para esa época del año. − Jugarán a un dominó con frases y dibujos del tiempo
  • 147. atmosférico y la ropa. − Sopas de letras. − Escuchar la descripción de la ropa que lleva alguien, dibujarlo y colorearlo. Igualmente, identificar descripciones.CRITERIOS DE EVALUACIÓN − Tiene una actitud positiva para aprender español. − Aprende la ropa. − Aprende y sitúa en un mapa las regiones de Murcia. − Dice el tiempo que hace. − Sabe mirar en Internet el tiempo que hace en diferentes lugares de la región y transferirlo a un mapa de papel y explicarlas a la clase. − Copia imágenes de Internet y las edita para hacer una presentación. − Identifica a personajes del ámbito educativo y cultural de la Región de Murcia. − Hace una presentación oral y escrita sobre la ropa y el tiempo. − Respeta las aportaciones de cada grupo. − Adopta hábitos de estudio para memorizar vocabulario específico. − Desarrolla estrategias para aprender vocabulario y realiza presentaciones orales.
  • 148. EVALUACIÓNLa evaluación se realiza a través de los murales, laspresentaciones orales y los collages. Actividad 7.2: Una propuesta didáctica para EL2.Sonia Nicolás CélizTÍTULO: ¡HAGAMOS UN PASTEL DE FRESA!ETAPA: Educación Primaria (CUARTO Curso). La actividad estáenfocada para 2º nivel de 2º ciclo de Educación Primaria.ÁREAS RELACIONADAS: Conocimiento del Medio Natural,Social y Cultural y Lengua Castellana y Literatura.COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística;comunicación e interacción con el mundo físico; social yciudadana; cultural y artística, aprender a aprender,tecnologías de la información.NIVEL DE REFERENCIA (MCER): A1.TEMPORALIZACIÓN: Primer Trimestre (se correspondería con eltema que se esté trabajando en Conocimiento del medioreferente a la alimentación o en lengua el tipo de narrativa ).SESIONES DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD1ª sesión Debate inicial y entrega de la ficha n º 1.2ª sesión Constatación de resultados de la ficha n º 1 y comentarios.3ª sesión Realización de la ficha por grupos “Un día en nuestra dieta”4ª sesión Realización del gran mural en relieve.
  • 149. 5ª sesión Vamos a la plaza y elaboración del pastel de fresa. Grabación. Youtube6ª sesión Degustación del pastel y desayuno con las familias.JUSTIFICACIÓN: Esta propuesta didáctica podría formar parte de nuestraProgramación de enseñanza de español como segundalengua, puesto que trata los hábitos alimentarios que formanparte de la cultura de una sociedad, estando muy arraigadosentre la población. Las necesidades sociales y los cambios devida los modifican de una manera rápida, aunque nonecesariamente en la dirección correcta. Por ello, haremoshincapié en el desayuno saludable y el uso de reposteríacasera, lejos de la bollería fabricada, para que los alumnostomen buenos hábitos y conozcan otras dietas saludables dediferentes países.Esto ayudará a nuestros alumnos a integrarse en la culturaespañola. La buena nutrición va ligada al consumo de una dietaequilibrada Toda carencia, desde un punto de vistacuantitativo o cualitativo, produce un enlentecimiento en eldesarrollo del crecimiento. Por consiguiente, la soluciónconsiste en proporcionar una alimentación suficiente y bienequilibrada. Se tiende a recomendar una alimentación mixta(con productos de origen animal y vegetal), pero con unaproporción de alimentos vegetales importante.OBJETIVOS:- Generales: • Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa en español que le permita participar activamente en las relaciones sociales de su entorno.
  • 150. • Desarrollar una eficaz competencia académica en español que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas curriculares. • Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las distintas situaciones y contextos (plaza o mercado, cocina, alimentación). • Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.- Específicos: • Reconocer los elementos fonológicos y la grafía propia del vocabulario que se va a trabajar (galletas, leche, azúcar) • Conocer el vocabulario necesario para expresar de forma oral y por escrito los distintos procesos básicos de manipulación y transformación de los alimentos (cortar, pelar, cocinar, condimentar,…). • Comprensión de textos escritos sencillos relacionados con los pasos necesarios para cocinar una receta de fácil ejecución • Valorar el enriquecimiento que supone el contacto con personas de otras culturas y procedencias. • Mostrar interés por alcanzar mayor dominio del español oral y escrito. • Valorar el consumo de una dieta equilibrada como un importante factor de su desarrollo físico y mental. • Reconocer la necesidad de una alimentación variada para mantenerse sano.
  • 151. • Afianzar los hábitos de lavarse las manos antes y después de comer o manipular alimentos. • Disfrutar del trabajo en equipo.CONTENIDOS: - Competencia lingüística comunicativaConceptosVocabulario sobre los postresProcedimientosIdentificación de expresiones destinadas a pedir en la plaza.Interacción en español con compañeros para el intercambiode información sobre la manipulación de alimentos.ActitudesValoración del enriquecimiento que supone el contacto conlos otros. - Competencia lingüística académicaConceptosInteracción en la clase.Formular y contestar preguntas sobre las características de lospostres.ProcedimientosDescripción de los alimentos (comprensión y producción oraly escrita).ActitudesInterés por alcanzar mayor dominio del español oral y escrito.
  • 152. POSIBLE SECUENCIA DE ACTIVIDADES 1. Debate inicial Antes de la actividad realizaremos una evaluación inicialverbal para saber los conocimientos que tienen nuestrosalumnos, con algunas de las siguientes cuestiones: ¿Quéopinamos de la repostería industrial y de la elaborada encasa? ¿Qué entendemos por alimentos sanos? ¿Quédiferencias existen entre alimentos elaborados industrialmentey alimentos caseros?. ¿Qué alimentos pensamos que sonsanos para nosotros y cuáles no? 2. Cuestionario sobre la alimentación semanal. Con una semana de antelación a la realización de laactividad repartiremos una ficha a los alumnos, con el fin deque ellos registren día a día durante una semana los alimentosque consumen, es una tarea para realizar en casa y alfinalizar la llevarán a clase. A continuación entre todosrecordaremos las características que debe tener unaalimentación sana para poder realizar la actividad. 3. Ficha por grupos: “Un día en nuestra dieta”.
  • 153. Distribución de los alumnos en grupos de 4 para la realizaciónde un trabajo sobre la dieta diaria, que consistirá en unaexposición de los alimentos que los alumnos consumen en undía a lo largo de sus diferentes horarios: desayuno, comida,merienda y cena. Dicha exposición se realizará rellenando loshuecos de la ficha con recortes de revistas, dibujos, fotos...donde queden reflejados dichos alimentos. 4. Realización de un mural en relieve sobre las diferentes comidas del día.Esta actividad consiste en la realización de un gran mural,donde participan todos los alumnos de la clase, pegandodistintos alimentos traídos de casa en una gran hoja de papelcontinuo.Buscamos en Internet otras recetas de dulces, de diferentespaísesa. Elaboración de un postre casero: pastel de fresa Previamente vamos a la plaza a comprar fresas. Preparar cuestiones al tendero. Pasos a seguir para su elaboración-Ingredientes quenecesitamos:- Galletas
  • 154. - Leche- Azúcar- fresas- Frutas variadas troceadas- Virutas de chocolate blanco rallado.Elaboración del pastel de fresa siguiendo los pasos de lareceta:- Se vierte en un plato hondo un poco de leche y azúcar.- Se introducen las galletas de una en una en el plato hasta que se reblandezcan un poco.- A continuación cogemos una bandeja y vamos depositando las galletas sobre ella formando un rectángulo dependiendo del tamaño que queramos conseguir en la tarta.- Troceamos las fresas.- Utilizaremos diferentes frutas del tiempo (fresas, melocotón, piña, naranja, etc.) troceándolas para adornar la tarta al gusto de los niños que la van a consumir.- Por último, guardaremos los diferentes pasteles en la nevera del comedor escolar para que estén preparadas para el día siguiente, en el que los alumnos degustarán sus propias tartas y las de los demás.Actividad de ampliación: Representación teatral de lareceta, lo grabamos en vídeo y subimos en Youtube.Taller de padres- “Desayunos diferentes en unión”CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
  • 155. Criterios de evaluación SÍ NO OBSERVACIONES¿Discriminan los alumnos entrequé dietas son equilibradas ycuáles no?¿Son capaces de reconocer yutilizar el vocabulario básico de losdistintos alimentos?¿Muestran interés y atención losalumnos en el desarrollo de lastareas?¿Han sido capaces de seguir unproceso para la elaboración deuna receta de fácil ejecución?¿Han mostrado una actitudpositiva (respeto, compañerismo)ante la organización de laactividad y las agrupaciones?¿Desarrollan hábitos adecuadosde higiene acordes con laactividad que se realiza?Materiales utilizados:- Fichas de trabajo.- Ingredientes para la elaboración de la tarta de chocolate.
  • 156. - Envases de alimentos y revistas para recortes.- Youtube- http://www.postresfaciles.org/postres/caseros/Actividad 7.2. “Propuesta didáctica en EL-2”Juan García Fernández1. Título: “La salud y la enfermedad”2. Áreas integradas: Conocimiento del Medio y LenguaCastellana.3. Curso/etapa: 6º de Ed. Primaria. Temporalización: 1ªquincena de diciembre.4. Competencias básicas: Conocimiento e interacción con elmundo físico, lingüística, social y ciudadana, autonomía einiciativa personal.5. Competencias comunicativas en EL-2: Lingüística,sociolingüística y pragmática.Nivel: A26. Fundamentación: La adquisición y práctica autónoma de los hábitos elementalesde higiene, alimentación y cuidado personal constituyen uno delos fines de la Ed. Primaria que promueven en el alumnado,incluidos los inmigrantes, compartir e integrar actitudes ycapacidades más generales relacionadas con la salud (individualy colectiva) y la calidad de vida. Este aspecto sociosanitario esun factor que propicia significativamente la exposición,intercambio y contraste de información diferencial según elcontexto cultural de origen.La salud es un tema de interés general, el cual permite eldesarrollo tanto de competencias lingüísticas básicas como decompetencias lingüístico-académicas, necesarias para elaprendizaje adecuado de los contenidos curriculares de launidad.7. Objetivos:7.1. Generales:a) Utilizar expresiones y frases para describir tanto situacionespersonales como ajenas y próximas con términos sencillos.b) Realizar intercambios sociales directos de información sobreactividades y asuntos cotidianos, empleando las estrategiascomunicativas acordes a cada contexto.
  • 157. c) Leer y comprender textos sencillos con el fin de extraerinformación relevante.d) Comprender frases y el vocabulario sobre temas de interéspersonal así como ser capaz de captar la idea principal de avisosy mensaje breves procedentes de nuestro entorno.e) Escribir notas o mensajes breves relativos a las necesidades yexpectativas inmediatas.f) Adquirir hábitos de estudio transferibles para otras situacionesde aprendizaje.g) Curiosidad e interés por continuar el aprendizaje del españolcomo segunda lengua.7.2. Específicos:a) Identificar elementos fonológicos y la grafía propia delvocabulario que se va a utilizar (la salud como estado debienestar global y la enfermedad). Pronunciar y construirunidades lingüísticas superiores (oraciones y párrafos).b) Conocer y utilizar el vocabulario adecuadamente en lasexpresiones oral y escrita (Salud y enfermedad; tipos deenfermedades comunes: infecciosas y no infecciosas; factores deriesgo; hábitos saludables y prevención de enfermedades; pulsoy temperatura corporales)c) Exponer o relatar experiencias personales y del entorno familiarsobre casos de enfermedades así como de la práctica dehábitos saludables cotidianos (higiene, alimentación equilibrada,actividad física, actitud postural y descanso). Describir lassituaciones de riesgo así como hallar mediadas preventivas.d) Comprender y producir textos sencillos que recojan losprincipios de un estilo de vida saludable.e) Formular y contestar preguntas relacionadas con la salud y losbeneficios de llevar una vida saludable en nuestras rutinas diarias(dietas, hábitos posturales, ciclo de vigilia/sueño, tareas quecausan estrés, relaciones interpersonales,…).f) Identificar, clasificar y describir los factores de riesgo principalespresentes en nuestra vida cotidiana (hogar, calle, colegio,…).Valorar los efectos sobre la salud de los hábitos cotidianos.Conocer los servicios médicos y farmacéuticos vinculados alcentro de salud (asistencia sanitaria local)g) Valorar el enriquecimiento que con lleva el contacto conotras personas de culturas y orígenes diferentes.
  • 158. h) Mantener interés por mejorar el aprendizaje del español através de diversas fuentes (orales, escritas, audiovisuales ymultimedia) directas e indirectas.8. Contenidos:8.1. De competencia lingüística comunicativa:8.1.1. Conceptuales (“saber declarativo”):Vocabulario sobre: partes del cuerpo, salud, enfermedad,hábitos o estilos de vida, tipos de enfermedades, centro de salud(médico, enfermeras, auxiliares de clínica, celadores; servicios ysalas) y farmacia, la dieta sana.8.1.2. Procedimentales (“saber hacer”):- Identificar y clasificar expresiones o informaciones relacionadascon la salud y la enfermedad procedentes de diversas fuentes:familia, amigos, medios de comunicación social, comentarios dela calle, carteles, prospectos, anuncios, etc.- Intercambio de información en español con los compañeros asícomo elaboración de murales y carteles que expresen tanto laspautas a seguir en un estilo de vida saludable como la denunciade las conductas contrarias al bienestar (físico, mental y social)que se observan en el entorno inmediato.8.1.3. Actitudinales (“saber ser”):- Mostrar interés y preocupación por todas aquellas cuestionesque están relacionadas directamente con nuestro estado desalud, así como adoptar una actitud crítica ante los hábitos devida no saludables que puedan transmitirnos los medios decomunicación habituales.- Expresar oralmente y compartir nuestros estados emocionalesen situaciones de “bienestar” (alegría, tranquilidad, vitalidad,…) yde “malestar” (tristeza, dolor, apatía, falta de apetito,…)8.2. De competencia lingüística académica:8.2.1. Conceptuales:- Reconocer, definir y analizar los vocablos que aparecen en untexto (académico, periodístico, dicho o mensaje oral,…)relacionados con la salud o la enfermedad.- Identificar y enunciar las síntomas de las enfermedadescomunes en España y de otros países. Comparar los tratamientosdomésticos (remedios) y médicose en diferentes culturas.8.2.2. Procedimentales:- Describir y comentar noticias sobre enfermedades comunes yraras, seleccionándolas de diferentes fuentes documentales.
  • 159. - Elaborar murales y carteles que muestren las enfermedades y sustratamientos, así como otros sobre hábitos saludables. Exposiciónde normas o principios de conducta saludables.8.2.3. Actitudinales:-Reconocer y valorar la importancia de llevar un estilo de vidasaludable, con independencia del lugar de residencia (estilo devida saludable universal).- Estimar positivamente el valor de la dimensión social de la salud,fruto de las buenas relaciones interpersonales (cooperación,empatía, solidaridad, amistad, aceptación de la diversidad, etc);por el contrario, rechazar aquellas conductas contrarias desdeun punto de vista crítico.- Interés por alcanzar un mayor grado de dominio del español enlas destrezas comunicativas.9. Actividades:- Lectura de textos que recojan casos de enfermedadescorrientes así como sus tratamientos.- Comentario y puesta en común sobre los diferentes hábitos quetienen los alumnos. Se harán agrupamientos de 3 alumnos parafacilitar el contacto y el intercambio de opiniones, elaboraciónde documentos escritos y gráficos, estudio de casos reales, etc.- Se utilizará el libro de texto de la editorial Santillana (6º) comoherramienta auxiliar para ilustrar las nociones básicas así comopara esquematizar las relaciones conceptuales. Hacerresúmenes.- Estudio de casos, aportados por los propios alumnos y por losque aparecen en los medios de comunicación (prensa, radio yTV, Internet).- Representar “teatralmente” una consulta médica: asignaciónde roles (médico, enfermero/a, pacientes), el aula comoescenario. Cada alumno debe de desempeñar su papel demanera improvisada haciendo uso de su imaginación y usandoun lenguaje sencillo (pon pocos tecnicismos). Esta podría ser unatarea final.10. Materiales:- Libro de texto de 6º de Conocimiento del Medio Natural, Socialy Cultural.- Prensa escrita .- PDI, impresora e Internet (acceso a documentos digitales).- Cartulinas y material de pintura.
  • 160. - Prospectos y carteles publicitarios.- Material de elaboración propia (simulaciones): pulsómetro,termómetro, estetoscopio, batas,…11. Evaluación:11.1. Criterios:- Nombra las partes principales del cuerpo así como sus órganos.- Distingue entre salud y enfermedad así como manifestar susestados anímicos en lengua española.- Explica los riesgos que conllevan el consumo de alcohol, tabacoy otras drogas, así como los accidentes de tráfico, golpes, cortes,etc.- Reconoce y valora los efectos beneficiosos de un estilo de vidasaludable.- Identifica las situaciones de riesgo habituales y es capaz detomar preocupaciones.- Tiene interés por ayudar a los demás cuando manifiestanenfermedad o lesión. Es capaz de pedir ayuda a los demás o dehacer una consulta médica en lengua española.- Participa activamente en las tareas grupales y muestra interéspor mejorar el dominio de la lengua española.11.2. Instrumentos:- La observación directa y el registro de conductas. Los trabajosprácticos y producciones.- Prueba escrita basada en un cuestionario de verdadero o falso.Actividad 7.2 EL AGUA Isabel Martí MartíETAPA: ÁREAS RELACIONADAS: 2º curso ESO o Ciencias NaturalesNIVEL DE REFERENCIA MCER: o Ciencias SocialesA2 – B1 o Lengua y Literatura COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 161. o Comunicación lingüística o Conocimiento e interacción con el mundo físico, o Social y ciudadana o Aprender a aprender o Tratamiento de la información y competencia digital o Autonomía e iniciativa personal OBJETIVOS GENERALES ESPECÍFICOSo Que el alumno adquiera o Buscar, tratar y transmitir una competencia información sobre el agua comunicativa que le en la tierra en sus formas permita participar líquida, sólida y gaseosa. activamente en las relaciones sociales de su o Buscar, tratar y transmitir entorno (centro escolar y información sobre la vida cotidiana). distribución actual del agua en la Tierra.o Desarrollar la competencia académica en español de modo que pueda acceder o Buscar, tratar y transmitir a los contenidos de las información sobre las distintas asignaturas. reservas de agua dulce en la Tierra.o Desarrollar estrategias de o Entender la importancia de estudio que puedan ser la conservación y el ahorro transferibles a otras de agua. situaciones de aprendizaje.o Desarrollar autonomía en o Ser capaz de interpretar el aprendizaje y en el cuadros y gráficos. tratamiento de la información o Valorar el enriquecimiento
  • 162. o Que el alumno aumente su que supone el trabajo en competencia digital. equipo y el contacto con personas de otras culturaso Que el alumno sea capaz y procedencias. de interpretar y utilizar gráficos. (competencia o Mostrar interés por matemática) alcanzar mayor dominio del español oral y escrito.o Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la L2.o Adoptar una actitud positiva hacia el trabajo en grupo. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESo Vocabulario o Se empezará la o Interés por la relativo al agua unidad colaboración y y los estados de hablando de la el trabajo en la materia: importancia del grupo. hidrosfera, agua y biosfera, estados presentando a o Interés por el de agregación, los alumnos un trabajo bien sólido, líquido, cuestionario hecho y la gaseoso, capas, para que consecución de plataformas, respondan. plazos. hielo, latitudes, humedales, o Llevaremos a los o Interés por el acuíferos, agua alumnos un enriquecimiento dulce, agua texto sobre la cultural al salada, hidrosfera y la interactuar con Antártida, distribución del personas de Ártico, agua en la distintas culturas. Groenlandia, Tierra.
  • 163. sales, recursos, o Respeto a los mares, océanos, o Se trabajará la compañeros a canales, comprensión la hora de manantiales, lectora valorar y estanques, buscando escuchar sus lagos, ríos, información exposiciones. arroyos. general y específica. o Interés poro Mares y alcanzar una océanos. o Dividiremos la mejor clase en grupos competenciao Localizar los y asignaremos a comunicativa océanos y cada grupo un en español. mares más apartado del importantes. tema: mares y océanos,o Distribución el distribución del agua dulce en agua dulce, el mundo. aguas subterráneas, elo Aguas ciclo del agua. subterráneas. o Se dará a loso Ciclo del agua. alumnos un guión para que preparen una presentación para el resto de sus compañeros que responda a una serie preguntas. o Se facilitará a los alumnos algunas páginas web con información sobre el tema. o Cada grupo,
  • 164. con la ayuda de un mural presentará a sus compañeros la información que ha buscado. Se informará previamente a la profesora sobre la información aportada. o Durante la exposición, compañeros responderán a unas preguntas que planteará la profesora sobre el tema. o Habrá un debate sobre el tema: “Prácticas poco inteligentes con el agua. Problemas y soluciones”.SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADESComo se deduce de los procedimientos.MATERIALES Y PÁGINAS WEB UTILIZADAS:Texto sobre la hidrosfera de un libro de CCNN de 2º ESOCuestionarios elaborados por la profesora.Murales elaborados por los grupos a partir de información de
  • 165. páginas web.Mapas mundi con los océanos y mares más importantes.http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/102/html/sec_5.htmlhttp://www.astromia.com/tierraluna/mares.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/AguaCRITERIOS DE EVALUACIÓN o Interpretar gráficas o Reconocer mares y océanos sobre un mapa mudo. o Reconocer y poder explicar la importancia de la conservación del agua dulce en el mundo. o Explicar el ciclo del agua en la Tierra a partir de un dibujo. o Completar un cuestionario sobre las aguas subterráneas.ACTIVIDAD 7.2. PROPUESTA DIDÁCTICA DE ESPAÑOL COMOSEGUNDA LENGUA:“FUNDAMENTOS LÉXICOS GRECOLATINOS DE LA LENGUAESPAÑOLA Y DE LAS PRINCIPALES LENGUAS EUROPEAS”.Jesús Alemán IllánEtapa: Educación Secundaria Obligatoria (Tercer Curso).Áreas relacionadas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia;Ciencias de la Naturaleza; Matemáticas; Lengua Castellana yLiteratura.Competencias básicas: Comunicación lingüística;comunicación e interacción con el mundo físico; social yciudadana; cultural y artística y aprender a aprender.Nivel de referencia (MCER): B1-B2 (Usuario intermedio).
  • 166. Temporalización: Principio del Tercer Trimestre (una vez que losalumnos ya han adquirido cierta soltura en los contenidos dela materia y, sobre todo, han avanzado en los contenidos deotras materias cursadas, dado el marcado carácterinterdisciplinar de nuestra propuesta).Justificación:Hemos pensado en seleccionar los contenidos a los quealude el nombre de esta unidad didáctica por varios motivos: - Por la contribución que supone a la mejora de las habilidades comunicativas en los alumnos la adquisición de un vocabulario más o menos técnico, con el potencial de expresión y comprensión de unidades discursivas tanto cotidianas (para una reflexión sobre las mismas) como académicas (para un mejor desarrollo de las destrezas de las distintas disciplinas estudiadas). - Por la dimensión intercultural intrínseca a los contenidos seleccionados, toda vez que no sólo están presentes en la lengua española, sino prácticamente en cualquier lengua moderna. Ello posibilita la toma de conciencia de que “lo diferente y extranjero” no es tan diferente y extraño, y pueden tenderse “puentes de comprensión” para compartir una herencia común, procedente de las lenguas griega y latina. - Por el desarrollo de competencias básicas tales como:  Competencia en comunicación lingüística, por el carácter inherente a los propios contenidos a impartir.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, al proporcionar una inestimable ayuda para la comprensión de aquellos neologismos que van surgiendo con el avance de las ciencias y la tecnología y que inciden de forma directa en nuestra vida cotidiana.  Competencia social y ciudadana, al constatar cómo la organización política ha ido cambiando en la historia con el paso del tiempo y ello puede verse reflejado en el origen de muchos términos pertenecientes a este campo semántico
  • 167. (“monarquía”, “oligarquía”, “democracia”, “tiranía”, etc.).  Competencia para aprender a aprender, puesto que el conocimiento y el manejo de elementos léxicos y morfemáticos de origen grecolatino proporciona a los alumnos una herramienta indiscutible para poder asumir más fácil y rápidamente el nuevo léxico que se incorporará en su habilidad comunicativa, en un futuro inmediato e incluso a medio y largo plazo (en estudios superiores).Objetivos:1 Generales:1 Dotar al estudiante de una adecuada competenciacomunicativa en español que le permita aumentarsignificativamente el dominio del vocabulario, tanto cotidianocomo técnico, para que le sirva de refuerzo de su autoestimade cara a su integración social en el entorno.de Desarrollar una eficaz competencia académica enespañol que permita acceder a los contenidos de las distintasáreas curriculares (matemáticas, lengua castellana yliteratura, ciencias naturales, etc.).l i Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las distintassituaciones y contextos (comprensión de términos y de textostécnicos).t é Desarrollar estrategias de estudio que puedan sertransferibles a otras situaciones de aprendizaje.t r Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizajecontinuado de la lengua, al constatar avances significativosen el dominio de las habilidades comunicativas.2 Específicos:2 Identificar los principales elementos y recursos deformación de palabras castellanas por derivación ycomposición partiendo de las lenguas griega y latina.c oReconocer dichos elementos y recursos de formación depalabras presentes en otras lenguas conocidas por el alumno.
  • 168. Ser capaz de emplear el vocabulario y los recursosaprendidos para producir textos escritos en los que esténpresentes aquellos recursos.• Ser capaz de formar familias léxicas, mediante procedimientos de derivación y composición, en las que se hallen presentes morfemas y lexemas de origen grecolatino.gr Interpretar textos orales y escritos que contengan términosde origen grecolatino.de Conocer el valor fonético de las letras griegas que danlugar, en muchas lenguas modernas, a las grafías “ph”, “th”,“ch” (en español “f”, “t”, “c”/”qu”, respectivamente), asícomo el valor fonético del “espíritu áspero” de la lenguagriega (responsable de la “h” inicial de muchos términos).gr Valorar el enriquecimiento que supone el contacto conpersonas de otras culturas y procedencias, a través delconocimiento y puesta en común de los hechos léxicosestudiados y presentes en las lenguas de origen de losalumnos del grupo.al Mostrar interés por aumentar el conocimiento de la lenguaespañola a través del conocimiento y la puesta en prácticadel mecanismo de creación de términos españoles a partir delos étimos griegos y latinos.Contenidos:Conceptos: - Mecanismos de derivación y composición en español: sufijos, prefijos, infijos; unión de lexemas. Ejemplos. - Origen del nombre en español de distintas disciplinas del currículo: “matemáticas”, “física”, “química”, “literatura”, “idioma”, “geografía”, “historia”, “plástica”, “música”, etc. - Comparación del nombre en español de las disciplinas mencionadas con el nombre de las mismas en las lenguas de origen de los alumnos, y obtención de conclusiones. - Aproximación al léxico específico de cada materia estudiada por los alumnos y relación del mismo con lexemas de origen griego y latino; comparación del
  • 169. léxico similar entre las distintas lenguas de origen de los alumnos y obtención de conclusiones. - Preposiciones griegas más importantes y su presencia en la terminología académica de las materias estudiadas por los alumnos: “ana-“, “dia-“, “epi-“, “peri-“, “para-“, “cata-“, “sin-“, “hiper-“, “hipo-“, “pro-“, etc. - Sufijos y prefijos grecolatinos más productivos en las lenguas modernas: “a-“ (“an-“), “in-“, “de-“, “-ico”, “- tico”, etc. - Términos griegos y latinos de alta productividad: “-logía”, “-grafía”, “-patía”, -cracia, -arquía, etc. - Análisis de la creación de neologismos.Procedimientos: - Identificar en términos españoles la presencia de prefijos, sufijos y lexemas de alta productividad procedentes del griego y el latín. - Clasificar términos españoles (y subsidiariamente en las lenguas de origen de los alumnos) según su pertenencia a las diferentes disciplinas estudiadas por los alumnos. - Establecer correspondencias entre términos españoles y términos de igual significado y semejante forma en las lenguas de origen del alumnado inmigrante. - Crear familias de palabras españolas (y de palabras en las otras lenguas de origen) que compartan un mismo lexema de origen grecolatino. - Leer textos pertenecientes a diferentes disciplinas y extraer los términos, sufijos y prefijos estudiados. - Crear oraciones y/o textos breves utilizando con propiedad los términos estudiados.Actitudes: - Valorar el conocimiento de los lexemas, prefijos y sufijos grecolatinos como motor de creación de términos en español y, subsidiariamente, en las lenguas de origen de los alumnos. - Apreciar el enriquecimiento de la competencia personal, tanto la lingüística comunicativa como la lingüística académica, a través de la comprensión del origen de la terminología estudiada.
  • 170. - Reconocer en el mecanismo de creación de palabras de origen grecolatino un medio para “aprender a aprender”. - Desarrollar una actitud de tolerancia y comprensión hacia las particularidades de las lenguas de origen del alumnado inmigrante, mediante la constatación de los puntos comunes y coincidencias gracias a la incorporación a las mismas de términos y mecanismos de creación de palabras de origen grecolatino. - Compartir los conocimientos propios que los alumnos inmigrantes tienen de sus lenguas de origen con los conocimientos de español que poseen los alumnos “nacionales”, tomando como punto de partida las etimologías grecolatinas abordadas.Secuencia de Actividades:1). Identifica en los siguientes vocablos las preposicionesgriegas estudiadas y explica su significado:paralelogramo, prótesis, perímetro, diámetro, hipérbole,hipocentro, diástole, sístole, epicentro, epíteto, anafase.2). Averigua cómo se dice en las lenguas de origen de tuscompañeros los siguientes términos. Con los resultados,elabora un cuadro cartesiano y comenta por escrito tusconclusiones:Matemáticas, física, química, biología, geología, geografía,historia, plástica, música, ética, gimnasia, filosofía, psicología,medicina, demografía.3). Escribe palabras que contengan los siguientes elementosde origen griego, como en el ejemplo que se proporciona;utiliza si es preciso el diccionario:- “para-“: parafarmacia,…- “sin-“: sinónimo, …- “-cracia”: democracia,…- “meta-“: metástasis,…- “peri-“: perífrasis,…- “epi-“: epidermis,…- “apo-“: apogeo,…
  • 171. 4). Formad grupos de tres compañeros y extraed, de los librosde texto de matemáticas, lengua española y cienciasnaturales, cinco términos específicos relacionados con algúnelemento griego o latino estudiado en esta unidad didáctica.5). Inventa diez oraciones empleando en cada una al menosun término de los que has apuntado en el ejercicio nº 3.Criterios de Evaluación:1) Identificación de morfemas y lexemas de origengrecolatino.2) Conocimiento del significado de los elementos grecolatinosestudiados y de las palabras españolas que los contienen.3) Utilización del español para pedir y dar información sobrelos hechos morfológicos y semánticos estudiados.4) Extraer e interpretar información de documentos comolibros de texto y diccionarios, tanto en soporte físico comoelectrónico.5) Valoración de los conocimientos y destrezas adquiridoscomo mecanismo de adquisición de nuevo vocabulario, enel presente y en el futuro.
  • 172. ACTIVIDAD 7.2. UNIDAD DIDÁCTICA: “ LOS ANIMALES Y SU HÁBITAT” M ª José Girona Góngora NIVEL: Segundo de ESO NIVEL: A2+ /B1 CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES C. Naturales C. Sociales Plástica/Música CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS a) Competencia lingüística. b) Competencia social y ciudadana. c) Competencia cultural y artística. d) Competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico. e) Competencia de aprender a aprender. f) Competencia de autonomía e iniciativa personal.OBJETIVOS OBJETIVOS CONTENIDOSGENERALES ESPECÍFICOS CONCEPTUALES1. Dotar al estudiante 1. Conocer y 1.Vocabulario.Léxico de especiesde una adecuada diferenciar animales: animales salvajes y animalescompetencia animales domésticoscomunicativa en domésticos y 2. Vocabulario: léxico de hábitat.español. salvajes. 3. Vocabulario: adjetivos calificativos para2. Desarrollar una 2. Expresar las describir a los animales.eficaz competencia formas de vida de 4. Gramática: Oraciones comparativas ylingüística académica otros seres vivos. superlativas.en español que 3. Reconocer el 5. Beneficios de los animales a los serespermita acceder a los entorno natural y humanos.contenidos de las físico en el que PROCEDIMENTALES:distintas áreas viven los seres 1. Clasificación y descripción decurriculares y vivos. animales.continuar el proceso 4. Conocer los 2. Relación de animales y su hábitat.formativo según los hábitos alimenticios 3. Observación de los beneficios delintereses personales. de las especies mundo animal al hombre.3. Apreciar la animales. ACTITUDINALES:capacidad para 5. Respetar y cuidar 1. Cuidado y respeto por los animales.comunicarse en una a los animales y a 2. Valoración de los beneficios quelengua distinta a la ellos mismos. aportan los animales.materna. 6. Conocer las 3. Valoración del enriquecimiento que4. Superar limitaciones culturas y el supone el contacto con personas depersonales sacando cuidado de los otras culturas y procedencias.el mayor partido de animales.
  • 173. Actividad 7. 2. Creación de una unidad didáctica Pedro José García Montalbán A partir de los contenidos expuestos en el módulo en relación a la elaboración de un programa de Español como L2, diseña una unidad didáctica. Para ello te sugerimos seguir la estructura de las ofrecidas en la web CREI, centro de recursos de Castilla y León de la sección PROPUESTAS DIDÁCTICAS ENSEÑANZA ESPAÑOL L2 . Allí, podemos encontrar, entre otras, una para Primaria y otra para Secundaria (Pincha sobre las palabras destacadas para acceder directamente). Es necesario hacer especial hincapié en los objetivos y contenidos comunicativos, lingüísticos y culturales, así como en la integración de lengua y contenidos académicos.NIVEL DE APRENDIZAJE: Inicial ÁREA TEMÁTICA: Las(Nivel MCER: A2) presentaciones y los cómicsContribución al desarrollo de las competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia social y ciudadana. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Competencia para aprender a aprender. 5. Autonomía e iniciativa personal.Conexión con otras áreas curriculares: Educación plástica y visual
  • 174. Tarea final: el cómic global del muro.3 OBJETIVOS – CONTENIDOS (integrados de Lengua y Plástica)COMUNICATIVOS (funciones LINGÜÍSTICOS CULTURALES Los cómics comunicativas) 3 La tarea final consiste en hacer un cómic mural representando a los miembros de la clase manteniendo una conversación de saludo y de presentación, usando la estética y colores según las indicaciones del profesor (las banderas son las únicas que tendrán su color original, el resto de imágenes serán del color que proponga el profesor, de este modo vemos que el color de la piel, por ejemplo y entre otras cosas, es aleatorio).
  • 175. Materiales: lápices, bolígrafos, lápices de Exponentes colores, gomas funcionales: de borrar, reglas saludos, con despedidas y centímetros, estructuras témperas. léxicas: Hola, Papel continuo, ¿Cómo estás? – rotuladores, Muy bien, ¿y goma de pegar tú?; Hola, ¿qué en la pared, y tal?/ ¿Cómo va mucha eso? Buenos imaginación y días, buenas ganas de tardes, etc. dibujar y ¿Quién es? Es… colorear. / ¿Cómo te Objetivos: llamas? – Me Aprender el llamo…; A mí vocabulario me gusta…/ No relativo a la me gusta…/ descripción Soy alto, bajo, física. 1. Normas de mediano, etc. Aprender los cortesía en Tengo el pelo… conceptos de España1. Saludar y Hasta mañana, tamaño. (comparacióndespedir. buenas noches, Aprender los con las de sus hasta luego, colores y las culturas de2. Presentar(se). etc. formas origen). Nociones: Aprender las3. Describir(se). Léxico: partes del 2. Modos de adjetivos de cuerpo4. Expresar relacionarse en descripción Contenidosgustos y España, física (grande, conceptuales:aficiones. dependiendo bajo, alto, El color. Colores del contexto y etc.); colores primarios y del registro de (para el pelo y secundarios el lengua. los ojos); léxico círculo para las partes cromático. del cuerpo; uso Metodología
  • 176. DESTREZAS EJERCIDAS MEDIANTE TAREAS COMUNICATIVAS COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN EXPRESIÓN EXPRESIÓN ORAL ORAL ESCRITA ESCRITA (RELACIONADAS CON LAS Destrezas: DESTREZAS QUE Destrezas: SE planificar el DESARROLLAN reconocer el discurso, EN EL ÁMBITO sistema de conducir el DE E. PLÁSTICA)Destrezas: escritura, tema, conducir reconocer la interacción, Destrezas:reconocer, palabras y negociar elseleccionar, frases, significado, -psicomotrices:interpretar, reconocer facilitar la posición yanticipar, inferir y gramática y producción, movimiento,retener. sintaxis, compensar la corporales, reconocer el producción, movimientoTipología de texto y la corregir la gráfico.ejercicios: comunicación. producción y controlar la voz, - cognitivas:intensivos, Tipología de los gestos, los situación deextensivos y ejercicios: movimientos y la comunicación,productivos mirada. generar, de percepción, organizar, memoria, Tipología de formular anticipación e ejercicios: de objetivos, inferencia. técnica, de redactar, leer, respuesta y de revisar y releer. comunicaciones específicas.MATERIALES: elaborados por el profesor en forma de fichas de trabajo. SECUENCIACIÓN TEMPORAL: según la evolución del proceso de aprendizaje y los contenidos que se deseen abordar. LUGARES – ESPACIOS: según la disponibilidad existente.
  • 177. EVALUACIÓN: 1. Comprensión oral: pruebas con respuesta, tomar notas, respuestas múltiples 2. Expresión oral: entrevista, conversación entre alumnos, preguntas-respuestas. 3. Comprensión escrita: verdadero-falso, preguntas con respuesta, elección múltiple, ordenar frases / diálogos. 4. Expresión escrita: pruebas guiadas a partir de estímulos visuales, auditivos o escritos, o libres, basadas en el vocabulario, la gramática y los temas. 5. Prueba de conocimiento de E. Plástica: relacionada con la última (4), en la que se ponen en práctica, siguiendo las indicaciones del profesor, todos los elementos de la unidad. ACTIVIDAD 7.2. PROPUESTA UNIDAD DIDÁCTICA DE ESPAÑOL SEGUNDA LENGUA ECOLÓGICAMENTE CORRECTO. Inma Valverde Sabater Etapa: Educación Secundaria Obligatoria (Cuarto Curso). Áreas relacionadas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Biología y Geología, Lengua Castellana y Literatura. Competencias básicas: Competencia lingüística comunicativa, Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia para aprender a aprender, Competencia cultural e intercultural y artística. Nivel de referencia (MCER): B1 (Usuario independiente). Temporalización: final del tercer trimestre. Cuatro sesiones. Justificación: nuestra unidad didáctica se ubica al final del tercer trimestre puesto que trata contenidos curriculares con un cierto nivel de abstracción y que requieren un nivel de competencia lingüístico comunicativa avanzado como es opinar y hacer valoraciones, uso de un vocabulario específico, así como un especial interés en la pronunciación del español. Objetivos:
  • 178. 1. Generales. • Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa en español que le permita participar activamente en relaciones sociales frecuentes en su entorno. • Desarrollar una eficaz competencia lingüística académica en español que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas curriculares y continuar el proceso formativo según los intereses personales. • Utilizar las destrezas comunicativas de acuerdo con las exigencias de la situación y contexto, y estrategias diversas para promover un aprendizaje autónomo. • Reconocer el valor del español como vehículo de comunicación cultural y social, adoptando una actitud de respeto hacia sus hablantes y la cultura que transmite. • Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.2. Específicos. • Producir y comprender mensajes orales y escritos para la expresión de opiniones, obligaciones y sentimientos. • Reconocer los sonidos (Qu, z, c) , ritmo y entonación del español; y establecer relaciones entre ellos y su representación gráfica. • Aprender las estructuras sintácticas de la lengua para la expresión y comprensión oral y escrita de los grados comparativo y superlativo del adjetivo.
  • 179. • Desarrollar un vocabulario específico de geografía, biología y ecología. • Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados, tanto con situaciones de comunicación escolar (las tareas de clase) como extraescolar (la carta al director, la noticia), extrayendo de ellos el sentido global y la información específica que se requiera. • Completar una carta al director de un periódico respetando las reglas del código escrito. • Valorar el enriquecimiento que supone el contacto con otras culturas. • Mostrar interés por alcanzar mayor dominio del español oral y escrito.Contenidos. 1. Conceptos. • Funciones comunicativas: opinar, expresar sentimientos, expresar obligaciones, hacer valoraciones; el comparativo y el superlativo. • Estructuras lingüísticas que se necesitan para expresar de forma oral y por escrito estas funciones comunicativas: Me preocupa…/ Me molesta… /Que + subjuntivo/ Es conveniente que + subjuntivo. Comparativo con nombres y adjetivos: Superioridad: más( adjetivo/nombre) que Inferioridad :menos (adjetivo/nombre)que Igualdad: tan (adjetivo/nombre) que Comparativo con verbo: Superioridad: verbo + más que Inferioridad: verbo + menos que Igualdad: verbo+ tanto como
  • 180. Comparativos irregulares: Grande: mayor Pequeño: menor Bueno: mejor Malo: peor. Superlativo: nombre+más+adjetivo. Adjetivo+ísimo/érrimo. Comparativo irregular+nombre/adjetivo. • Vocabulario específico de la unidad: Léxico de ecología y geografía: central nuclear, contaminación, mar, cordillera, etc Expresión de la subjetividad: emociones, sentimientos, etc. • Fonología y Fonética: Identificación y entonación de los patrones entonativos. Uso de la Qu, z, c. • Comprensión de la estructura y función comunicativa de la carta al director. • Interculturalidad y socioculturalidad: una noticia sobre las maravillas del mundo moderno.2. Procedimientos. • Identificación y producción de las estructuras gramaticales para la expresión de la opinión, obligación y sentimientos; así como para el uso del comparativo y superlativo. • Identificación y producción del léxico de la unidad. • Reconocimiento y producción de sonidos, pautas entonativas y grafías del español.
  • 181. • Comprensión de textos escritos del ámbito de los medios de comunicación. • Reconocimiento del tipo de texto a partir de su estructura. Extracción de informaciones específicas de textos utilizados en el aula. • Utilizar estrategias que faciliten la comunicación y aprendizaje a partir de las que ya se poseen en la lengua materna. 3. Actitudes. • Aceptación del español como instrumento de comunicación. • Superación de las limitaciones personales sacando el mayor partido de los recursos lingüísticos que se poseen. • Respeto hacia las opiniones de los demás.Metodología. Comunicativa, participa y activa. Materiales: Didácticos: materiales diseñados por el profesor; textos escritos adaptados. De consulta: diccionario y gramática del español, fichas de vocabulario, periódicos y páginas Web. De trabajo: periódico, ordenador, reproductor y CD.Agrupamientos: individual, pareja, pequeño grupo y grangrupo.Secuenciación de actividades. 1. Contesta al cuestionario ¿Eres ecológicamente correcto? y compara tu puntuación final con la de tu compañero. 2. Escucha la entrevista a un miembro de Greenpace y contesta las siguientes preguntas. 3. Completa las oraciones con el verbo en la forma adecuada de subjuntivo.
  • 182. 4. Escribe tus opiniones sobre el futuro del planeta. Utiliza entre otras las expresiones del recuadro. 5. En grupos de cuatro. ¿Te molestan los ruidos de tu ciudad? Con tus compañeros, elabora una lista de recomendaciones y obligaciones para evitar la contaminación acústica. Exponerlas cuidando el ritmo y entonación al resto de compañeros. 6. Completa las frases con qu, z, c. A continuación, escucha y comprueba. 7. Completa las frases con el vocabulario del recuadro. Cordillera – mar – continente – océano – desierto – selva – río – país – isla - cañón 8. Pon el adjetivo entre paréntesis en la forma más adecuada (comparativo o superlativo). 9. ¿Para qué se escriben cartas al director? Señala las funciones más adecuadas. 10.En las siguientes cartas señala qué expresa el autor. 11.Ordena los párrafos de la siguiente carta. Después completa el párrafo D expresando tu opinión sobre el tema. 12.¿Existe en tu país alguna maravilla del mundo? ¿Has visto alguna? Cuenta a tus compañeros cuándo la viste. No olvides cuidar el ritmo y la entonación en tus enunciados. 13. Lee el texto Las maravillas del mundo moderno y señala si las afirmaciones son verdaderas o falsas. 14. Realiza esta ficha con seis actividades de autoevaluación de los contenidos de la unidad.Criterios de evaluación. 1. Identificación y reproducción de los fonemas, ritmo y entonación característicos del español. 2. Reconocer y reproducir las estructuras de la lengua para la expresión de la subjetividad, la obligación y el grado comparativo y superlativo del adjetivo. 3. Reconocer y reproducir el vocabulario específico de la unidad.
  • 183. 4. Identificar y extraer el sentido e información global y específica de textos orales y escritos sencillos.5. Redactar textos sencillos y comprensibles, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y respetando las reglas del código escrito.6. Valorar la riqueza sociocultural e intercultural.7. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico español como instrumento de control y autocorrección de las producciones personales.