Diapos Dr. Flores

1. PERSPECTIVAS DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
Dr. Rigoberto Flores López
Código Edmodo:
m5ypdu
Correo de hotmail:
rigoflores4@hotmail.com
Cel. 961 15 56115

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACION Y ACREDITACION
•Actividades de aprendizaje
30%
•Participaciones efectivas
20%
•Elaboración de una propuesta de aplicación
de nuevas tecnologías en
el ámbito
educativo (Plataforma, WebQuest, Blog) 40%
•Exposiciones
10%

3. Estructura del curso
Sesión 1. Presentación. Instrucciones generales. Plataforma
educativa Edmodo. Cmap tools. Exposición del docente
Sesión 2. Exposición de doctorandos de la parte 1 de la antología.
Explicación de la plataforma educativa Edmodo por parte del
docente. Presentación y explicación de un mapa conceptual
(alumnos).
Sesión 3. Exposición de doctorandos de la parte 2 de la antología.
Presentación y explicación de un mapa mental (alumnos)
Sesión 4. Exposición de doctorandos de la parte 3 de la antología.
Presentación y explicación de Prezi, creación de un Blog,
Webquest, Teamviewer,O-matic. Cierre del curso

4. Temas Antología
Del libro: Los desafíos de las TIC para el cambio educativo
Parte 1:
La organización de las TIC en la escuela y en la comunidad (52)
Las TIC en el aula (40)
Del libro: Introducción a la tecnología educativa
Parte 2:
La sociedad de la información, las tecnologías y educación (10)
La tecnología educativa como disciplina pedagógica (19)
Los medios de enseñanza o materiales didácticos,
conceptualización y tipos (14)
Parte 3:
Los medios y tecnologías en la educación escolar (17)
Las TIC en educación. De la enseñanza asistida por
ordenador al e – learning (20)
Educación y las nuevas tecnologías (25)

5. • LAS REDES SOCIALES EN INTERNET
Teoría de los 6 grados

6. FILOSOFÍA DE LAS REDES SOCIALES EN INTERNET
1.- Contenidos libres
Contenidos libres de derechos de autoría y
generados gracias al trabajo individual (blogs,
posts en los foros) o colaborativos (wikis,
multiblogs) de los miembros de la red
Flickr
Cielo
Linkara
Twitter
2.- Construcción
El propósito principal de las redes sociales en internet es construir
una trama consistente de intereses, usuarios y productos: editores
de texto, sistemas de carga y descarga de ficheros, foros, etc
3.- Colaboración
La web social es básicamente, un instrumento de colaboración
multiusuario, se toman en cuenta los elementos de la
interactividad.

7. ESTUDIO DE LAS REDES SOCIALES EN INTERNET
Según un estudio publicado por Elogia Ipsofacto for the Interactive
Advertising Bureau, nos demuestra que :
- Un 61% de los usuarios de redes sociales utiliza este servicio a diario, y un
84% más de una vez a la semana.
-
Los servicios de Internet más utilizados por los usuarios de redes sociales
son los buscadores, los periódicos digitales y los foros, entre otros.
-
El usuario de redes sociales dedica más tiempo a este servicio que a otros
servicios de Internet o incluso que a los medios convencionales.
-
Se considera el medio más divertido y uno de los más actuales y
dinámicos.
-
La actividad más común es el envío de mensajes seguido de la actividad
de compartir imágenes o fotos.
-
es la red social más conocida de forma espontánea y sugerida,
es la preferida por la mitad de la muestra analizada.
¿ Porqué no usar las redes sociales para entornos educativos?

8. ¿NECESITAMOS PROFESORES Y LIBROS EN ESTE
MUNDO DE LAS REDES SOCIALES EN INTERNET?
La generación Z o net: nacida después de 1991.
Al haber nacido con la tecnología actual están
acostumbrados a ambientes multimedia.
Un alumno de esta generación a sus 18 años, ha pasado 5,000 horas
leyendo, pero 30,000 frente a una pantalla.
Nuestros alumnos son “piratas informáticos”, ¿porqué?. Por
personalizar sus aparatos, su SO, sus programas, etc. ¿Permitimos
que nuestros alumnos personalicen nuestra materia? ¿hasta qué
grado?
Hoy muchas universidades del mundo están personalizando sus
planes de estudio: el alumno elige sus materias. Eso en educación
primaria no sería posible

9. Google vs. Libros
1.-. Internet está diseñado para funcionar con hipervínculos. Su
mensaje es “vete de aquí rápido”. Incluso nos pone enlaces con otro
color, y al pasar el mouse encima, se convierte en ese símbolo de
mano con el índice que grita “da clic”.
El libro nos invita a permanecer en el para llegar al final. Es lineal.
Página 1 a 300. Internet tiene un comienzo, pero no sabemos dónde
terminaremos
2.- Los libros son un medio desconectado. El libro debe contener
TODO lo que necesitamos para comprenderlo, está encerrado entre
la portada y contraportada, lo más que obtenemos son citas y
bibliografía que nos remiten a medios externos. No son un medio
diseñado para la interactividad.
Una página de internet puede combinar diversos medios digitales
para lograr sus objetivos: texto, imágenes, videos y lograrán que la
experiencia sea atrayente y de inmersión.

10. En pedagogía hay un aforismo que reza: “dímelo y lo
olvido, demuéstramelo y lo recuerdo, inclúyeme y lo
aprendo”
3.- Los libros alimentan la abstracción. Las letras encienden la
imaginación para identificar personajes a partir de la riqueza del
lenguaje del autor. En internet, el libro es: “no me hagas pensar”, es
decir, la web no hace que te imagines algo, te lo presenta con
videos, colores, gráficos y animaciones muy atrayentes.
Y el profesor, ¿es necesario?
Una ventaja de la web, es que está en cualquier dispositivo con
internet, mientras que el profesor está ocupado en clases, asesorías,
o bien comiendo o tomando un café. Debemos analizar y medir la
manera en que la web afecta nuestras clases. El reto es demostrar a
los alumnos que una afirmación no es verdad sólo porque está
escrita en algún lugar, hacer pensar antes que asumir una
afirmación, leer antes que copiar y pegar.

11. El internet es útil para encontrar información, quizá ordenarla por
relevancia, pero nunca para construir el conocimiento. Es ahí donde
aparece el profesor. La popularidad de Google genera flojera e
inactividad en el alumno, pues sabe que la tarea está ahí y la
encontrará fácil y rápidamente. La cultura del copy-paste se
generaliza. El objetivo del profesor debe ser motivar la lectura,
promover la escritura e impulsar el pensamiento crítico.
Si los profesores abrazamos la tecnología podemos convertir las
escuelas en centros de aprendizaje más que en centros de
enseñanza.
El contexto nos grita que nuestros alumnos aprenden de manera
diferente a como nosotros y nuestros padres lo hicieron; provee
extraordinarios medios tecnológicos que pueden recrear ambientes
de aprendizaje al estilo de Hollywood; e indica que el alumno
aprende sólo aquello en lo que está interesado.

12. Como profesores, nuestra cualidad es ir por delante. Los alumnos
quizá han tomado la delantera tecnológica, debemos mostrarles
que podemos integrar la tecnología a nuestro talento pedagógico,
para, con ella, sin ella o a pesar de ella, convertirlos en hombres y
mujeres que elijan el bien ético por sí mismo.
Las tres grandes razones para usar TIC en educación
1.- Alfabetización digital de alumnos. Todos deben adquirir las
competencias básicas en el uso de las TIC
2.- Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan al
realizar actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar
información, comunicarnos (e – mail), difundir información (blogs),
gestión de biblioteca, etc.
3.- Innovar en las prácticas docentes. Aprovechar las nuevas
posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los
alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar

13. Las TIC en la educación en
América Latina: visión
panorámica

14. Existenciainexistencia de
políticas públicas
La brecha
digital
.
Acceso de las TIC
a las escuelas
Desafíos
políticos

15. La brecha digital
Es la forma de exclusión social que hace referencia a las desigualdades
de acceso a las TIC considerando 3 aspectos:
Diferencias de conectividad entre países
Según el nivel de ingreso
Según localización geográfica

16. Diferencias de conectividad entre países
Gráfico 1. Hogares con hijos entre 6 y 19 años con PC y acceso a
Internet
Uruguay
23.2
17
Chile
27.7
13.1
Brasil
15.5
11.1
México (2004)
19.9
7.7
Costa Rica
7
El Salvador
1.5
Perú
6.4
5.4
0.9
0
Internet
4.5
1
Paraguay
PC
21.4
5
10
15
20
25
La media para la OCDE (2006) es del 79%.
Holanda asciende al 96%
Suecia y Corea 94%
EEUU 87%
30

17. Según el nivel de ingreso
Gráfico 2. Hogares con hijos entre 6 y 19 años con acceso a
Internet según quintiles de ingreso
QI
60
Quintiles de ingreso
QII
50
El quintil de ingreso, se calcula ordenando la población (de
QIII
40 una región, país, etc.) desde el individuoQIV pobre al más
más
30 adinerado, para luego dividirla en 5 partes de igual número
QV
20 de individuos; con esto se obtienen 5 quintiles ordenados
por sus ingresos, donde el primer quintil ( QI) representa la
10
porción de la población más pobre; el segundo quintil
0
(QII), el siguiente nivel y así sucesivamente hasta el quinto
Brasil
Chile
Costa
México
Perú Paraguay
El
Uruguay
quintil(QV), representante de la población más rica
Rica
Salvador
QI
QII
QIII
QIV
QV
0.6
1.1
3
10
46
1.2
2.2
5.1
13
46
0.7
1.8
2.3
6.8
23
0.3
0.9
2.5
5.8
28
0.1
0
0
0.1
5.1
0
0
0.3
0.1
4
0.4
0.1
0.1
0.8
5.7
0.6
2
6.5
17
56

18. Según localización geográfica
Gráfico 3. Hogares con hijos entre 6 y 19 años con acceso a
Internet según área de residencia
Uruguay
0
El Salvador
0
Paraguay
0
México
2.4
0.9
2.6
Rural
20.4
17.2
10.5
0.5
0
13.1
11
1.6
Brasil
Resto urbano
10.4
9.2
2.1
Chile
Áreas metropolitanas
3.2
0
Costa Rica
3.9
0.9
0.4
0
Perú
25.9
9.9
5
10
15
20
25
30

19. En síntesis
El salvador
Uruguay
Chile
Perú
Costa Rica
Paraguay
Brasil
México
Existen profundas desigualdades según el nivel de ingresos (los grupos
de mayores ingresos son los que pueden acceder a los beneficios de las
TIC) y según su localización geográfica (los grupos en sectores rurales
mantienen un fuerte rezago

20. Existencia-inexistencia de políticas públicas
RELPE (Red Latinoamericana de Portales Educativos) :
Es una red conformada por los portales educativos –
autónomos, nacionales, de servicio público- designados para tal efecto por
el Ministerio de Educación de cada país
Acuerdan:
1.- Promover el uso de las TIC al servicio del mejoramiento de la calidad y
equidad de la enseñanza mediante libre intercambio y uso de los servicios
digitales localizados en los portales de los miembros
2.- Establecer acciones para el intercambio de políticas, experiencias y
colaboración en el uso de las TIC en el ámbito educativo:
a) Políticas de adquisición de equipos
b) Estrategias para la capacitación de docentes
c) Estrategias para estudiantes
d) Desarrollo de estudios y evaluaciones de resultados de las TIC

21. Cuadro 1. Portales educativos de América Latina
País
Argentina
Bolivia
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
República Dominicana
Uruguay
Venezuela
Portal
http://www.educ.ar
http://www.boliviaeduca.bo
http://www.rived.proinfo.mec.gov.br
http://www.educarchile.cl/
http://www.colombiaaprende.edu.co
http://www.mep.go.cr
http://www.rimed.cu
http://www.educacionecuador.com
http://www.edured.gob.sv
http://www.sepiensa.org.mx
http://www.portaleducativo.edu.ni
http://www.meduca.gob.pa
http://www.educaparaguay.edu.py
http://www.huscaran.edu.pe
http://www.web3.educando.edu.do
http://www.todosenred.edu.uy
http://www.portaleducativo.edu.ve

22. RELPE no implica la existencia de una política pública sobre las TIC
en educación en cada uno de los países participantes.
Cuadro 2. Programas públicos de información educativa
País
Programa
Dirección
Brasil
Chile
Costa Rica
Proinfo
Enlaces
Pie MEP FOD
México
Red Escolar
http://www.proinfo.mec.gov.br
http://www.enlaces.cl
http://www.fod.ac.cr/programas/pie
mepfod_1contenido.html
http://www.redescolar.ilce.edu.mx
Paraguay
Perú
El Salvador
Uruguay
PIITE
Huascarán
Conéctate
ITTEA
http://www.huascaran.gob.pe
http://www.gradodigital.gob.sv
http://www.anep.edu.uy/ITTEA

24. Acceso de las TIC a las escuelas
1.- Cuestiones relativas a los recursos tecnológicos disponibles en las
escuelas para estudiantes y profesores.
2.- Cuestiones asociadas a la “densidad informática” (la tasa de estudiantes
por computadora)
Gráfico 4. (6 países): escuelas según disponibilidad de
computadoras, (PISA)

25. Gráfico 5. (6 países): escuelas con acceso a Internet según
número de computadoras

26. Gráfico 6. (5 países): tasa de alumnos por computadora
193
Brasil
52
Argentina
42
Chile
35
México
26
Uruguay
0
50
100
EEUU de 6,8:1
Suecia de 9,7: 1
Corea de 8,9:1
150
200

27. Desafíos políticos
1.- La ampliación del acceso: cuestiones relativas a los recursos tecnológicos
y cuestiones asociadas a la “densidad informática”
2.- La capacitación de docentes: no sólo se trata de instalar la tecnología en
las escuelas y que “mágicamente” sean utilizadas por docentes
3.- Integración de las TIC en el currículum: todos los contenidos curriculares
son susceptibles de ser apoyados por el uso de las TIC
4.- Incorporación de las TIC en los PEA: ¿cuál es el uso “efectivo” de las TIC en
los procesos de enseñanza? ¿Se han producido cambios en las prácticas
pedagógicas?
5.- La necesidad de generar información que permita monitorear los cambios
que están ocurriendo producto de la incorporación de las TIC en los PEA

28. Los cambios del escenario
educativo
El cambio no debe de consistir únicamente en cambiar el papel y el lápiz por
el ordenador y la impresora sino en la forma en que se utilizan las nuevas
herramientas.
El nuevo modelo de enseñanza que proporcionan las nuevas herramientas
tecnológicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros
escolares, implica muchas transformaciones.

29. 1.- Cambio en el proceso educativo.
Formación
Primaria y
secundaria
Formación
media
superior
Formación
Superior
Formación continua
En la actualidad, si no queremos quedarnos obsoletos, debemos continuar el
aprendizaje a lo largo de la vida. Y las TIC favorecen la formación continua al
ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de
aprendizaje, libres de restricciones del tiempo y espacio que exige la
enseñanza presencial.

30. 2.- Cambio en el objeto de enseñanza
Aprender a aprender
Alfabetización digital
Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las
citadas habilidades, aunque siguen siendo la base, no son suficientes para
acceder a toda la información que hoy circula por internet.
El profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce lo que le ha
enseñado el profesor no es suficiente.

31. 3.- Cambio en los objetivos educativos
Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la
información, en la Sociedad del conocimiento:
Saber utilizar las principales herramientas del Internet
Conocer las características básicas de los equipos
Diagnosticar qué información se necesita en cada caso
Saber encontrar la información
Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por internet
Saber utilizar la información
Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de internet
Evaluar la eficacia y eficiencia de la tecnología empleada.
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen
desde muy temprano con las TIC y les saquen partido. También son
necesarias para un aprendizaje a lo largo de la vida, tan necesario en una
sociedad que está cambiando constantemente.

32. 4.- Cambio en los centros escolares
Las escuelas, ya sea para educar sobre TIC (es decir, para alfabetizar
digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan ser dotados de
ordenadores y tener una conexión a internet de banda ancha.
Infraestructura
Equipos
Gestión
Formación al profesorado
Ampliación del entorno educativo

33. 5.- Cambio en las formas pedagógicas
Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita
el aprendizaje en horario extraescolar y fuera de las escuelas a través de
métodos colaborativos o en su caso, individuales, exige una
redefinición, un nuevo rol de protagonistas, los profesores y los alumnos:
El nuevo rol
del profesor
• La utilización de las TIC depende en gran
media de la ACTITUD que tenga el docente
hacia las mismas, de su creatividad y sobre
todo de su formación, tecnológica y
pedagógica
El nuevo rol
del alumno
• Aumenta el interés por la materia
• Mejora la capacidad para resolver problemas
• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a
comunicar sus ideas
• Los alumnos adquieren mayor confianza en sí mismos
• Los alumnos aumentan su creatividad e imaginación

34. 6.- Cambio en los contenidos didácticos
Frente a los tradicionales libros, videos y juegos, los nuevos contenidos
educativos creados con recursos tecnológicos permiten presentar la
información de otra forma. Los contenidos se hacen más dinámicos
(interactividad) más atractivos (presentación simultánea de texto, sonido
e imágenes) y más variados
Más fuentes de
información
Interactividad
Diferentes opiniones
Nuevos creadores
Fácilmente
adaptables
Materiales
individualizados