Què es? La Estimulació Sensorial és un procés neurològic pel qual les sensacions que provenen del nostre entorn i del nostre cos, són organitzades i interpretades per donar una resposta adaptada . Ajuda a despertar i potenciar els nostres sentits, els quals ens permeten manifestar els nostres desitjos, sentiments, emocions i pensaments, per poder comunicar-nos i expressar-nos amb els altres. Com a consequencia, podrem millorar la qualitat de vida, buscant el benestar fisic, psiquic i emocional. Per a què serveix? Hi ha molts infants que no poden gaudir completament de tots els seus sentits, i a partir de la estimulació sensorial ajudem a l’infant a processar tots els estímuls d’una manera correcta i utilitzar sentits que es troben intactes per poder arribar a un desenvolupament neurològic òptim i adequat per la seva edat . Tambè per poder establir un contacte amb la realitat. El sistema nerviós proporciona junt amb el sistema endocri la major part de funcions de regulació del cos. Aquestes activitats diverses, `poden agrupar-se en 3 funcions bàsiques: - sensorials: gran part de les activitats del sistema nervios s’inicien per l’experiencia sensorial que arriva dels receptors sensorials. Les neurones que transmeten l’informació sensorial a l’encèfal o a la mèdula espinal es denominen: neurones sensorials o aferents. - Integradores - Motores En el cas de trobar-nos amb un cas de discapacitat, el tipus d’estimulació estaria enfocat multidimensionalment. Ès adir, mentre un nen sense discapacitat li bastaria amb una o dos pistes sensorials, amb un nen amb discapacitat li donariem més pistes, i així seria per ell ser fàcil. EXEMPLE: CONCEPTE PILOTA. Etapa infantil Hem decidit centrar-nos en aquesta etapa, ja que a la majoria dels infants, la Integració Sensorial es desenvolupa de forma natural al llarg de la seva infància, a través d’una multitud d'activitats i estimulacions que reben. No obstant això, per a alguns nens, aquest procés d'Integració Sensorial no es desenvolupa de forma eficient. Quan això succeeix, es quan parlem de disfunció en la estimulació sensorial, que pot generar diferents problemes: d'aprenentatge, de motricitat, de llenguatge, de comportament, de socialització… Així doncs, pensem que amb l’estimulació sensorial, podem ajudar als infants a evitar aquests tipus de problemes o fer-los més lleus. Es faran diferents tipus d’activitats per estimular els sentits dels infants tenint en compte la seva edat i característiques evolutives o moment maduratiu
Tenim els sentits per saber com són les coses que ens envolten. Per mirar tenim la VISTA, per tocar les coses tenim el sentit del TACTE, tenim EL GUST per tastar les coses, per sentir els sorolls tenim l'OÏDA i per olorar, tenim el sentit de l'OLFACTE El proceso estimulador debe hacerse en los primeros años de la vida, cuando aún el desarrollo de la percepción no se ha completado
Desde que nace el bebé, es capaz de ver y dirigir su mirada hacia los estímulos que percibe y que llaman su atención. Si bien la agudeza y precisión visuales se adquieren durante los primeros meses, desde el principio se le pueden acercar objetos que por sus colores intensos y sus dibujos llamativos y de contraste, diviertan al bebé y hagan que les dirija su atención. Sin embargo, lo que más le gusta son los rostros humanos. Es importante tener en cuenta que el bebé no ve como nosotros. Por ello, debemos situarnos o situar el objeto que mostramos a unos 20-25 cm. del rostro del bebé (más o menos a un palmo de su nariz). Una vez que se ha conseguido que el niño mire el objeto, podemos moverlo lentamente delante de él, para que lo siga con la mirada. Al principio moverá los ojos, y más adelante también girará la cabeza. Es importante comenzar desde la línea media y dirigir el objeto tanto hacia la derecha como hacia la izquierda, muy despacio, fijándose en que los ojos del niño lo siguen y no lo pierden. Más adelante, se puede tratar de que siga desde la izquierda hasta la derecha, y viceversa, en un recorrido de 180°. También pueden hacerse desplazamientos hacia arriba y hacia abajo. Al principio es mejor que sean objetos con muchos contrastes, con negro, blanco y rojo. Se pueden fabricar móviles colgantes con diferentes objetos, formas y colores. Los juegos con luz y oscuridad también favorecen el desarrollo de la percepción visual. Los objetos que se mueven llaman la atención de los niños. Por ello, mover nuestras manos para que se fije en ellas es un buen recurso. El clásico juego de los "cinco lobitos" es una buena idea. Se puede completar si se destacan los dedos colocando en ellos unas fundas de colores, o con un guante que tenga de diferentes colores cada dedo. También se pueden pintar las uñas de colores vivos. Por otro lado, los collares y las gafas suelen atraer también a los niños. Si se colocan collares vistosos, el niño se fijará en ellos y también tratará de cojerlos. Al principio los bebés no pueden converger ambos ojos hacia un mismo objeto, es decir, no ven en tres dimensiones ni enfocan bien la imagen. Además, los niños con síndrome de Down pueden tener menos tono en los músculos que mueven los ojos y presentar estrabismo (bizqueo). Las actividades descritas favorecen el ejercicio de esta musculatura y favorecen un mayor control ocular. Es fundamental, así mismo, la fijación de la mirada para la posterior manipulación de objetos: si no vemos o no miramos, no agarramos o cogemos adecuadamente los objetos. La percepción visual puede ser dividida en diferentes áreas, siendo las más importantes para el aprendizaje escolar las siguientes: Coordinación visual-motora : es la habilidad de coordinar la vista con los movimientos del cuerpo. Constancia de percepción : es la capacidad de percibir un objeto como algo que posee propiedades invariables, independiente de características como tamaño, forma o color, que puedan cambiar. Es la permanencia del objeto. (Ejemplo: mandarina) Figura-Fondo : es la capacidad de seleccionar los estímulos que más interesa percibir y transformarlos en el centro de atención sin desviarse por información visual menos relevante. Percepción del Espacio : es la habilidad de percibirse como centro de su mundo y desde allí ver los objetos y captar sus posiciones en relación con él:al lado, arriba, abajo, al frente. Esto tiene estrecha relación con el aprendizaje de la lectura y escritura. Relaciones Espaciales : es la capacidad de percibir la posición de uno o más objetos entre sí. El desarrollo de la Percepción Visual involucra las cinco áreas mencionadas, las que deben ser trabajadas simultáneamente.
Començar per: · Parar atenció a l'estímul · Reconèixer-lo · Fins a discriminar-lo entre altres Imatges impreses: Fotografies de formes marines (animals, vaixells, roba...) Treballar l'atenció visual, el rastreig, la discriminació, la localització. Classificar per formes, colors... Contes: De contingut marí Discriminació cromàtica: Aparellar segons un color (dels indicats) Designar el color. Anomenar-lo. Classificar segons un color
Per a tenir una bona audició no basta nomès amb tenir un aparat auditiu perfecte, ès necessari desenvolupar el procès d’escoltar amb atenció, factor esencial pel desenvolupament del llenguatge i per l’aprenentatge de la lectoescriptura. Siendo la audición la principal fuente de adquisición del lenguaje y la comunicación, es a través de ella que las personas se relacionan con su medio. Un niño en el inicio de su aprendizaje de la comunicación verbal, comprende un número mayor de palabras de las que usa para expresarse. El desarrollo de la percepción auditiva comienza con el reconocimiento, localización y discriminación de los sonidos. Cuanto más precoz sea la estimulación sonora, más rápido se desarrollará el proceso auditivo. Inicialmente el niño percibe una confusión de ruidos que poco a poco irán siendo discriminados. Es necesario, principalmente en la etapa preescolar, propiciar actividades que brinden un entrenamiento gradual y ordenado de la percepción auditiva, que está significativamente relacionada con el proceso de la lectoescritura, con la orientación espacial y con el movimiento. La estimulación auditiva tiene mucha relación con la estimulación del lenguaje y de la comunicación que, por la amplitud del tema, se trata más profundamente en el apartado correspondiente. Sin embargo, a medida que se le habla al niño, siempre tratando de que mire al interlocutor, el niño comenzará a repetir sonidos: primero son gorjeos (sonidos guturales que emite el niño), luego balbuceos (sílabas que cada vez se parecen más a los sonidos de su idioma materno), para finalizar en las primeras palabras y el lenguaje. Cuando el niño emita un sonido, se debe repetir siempre lo que ha hecho. De este modo se van estableciendo pequeños diálogos muy enriquecedores para padres y bebés. Ni que decir tiene la importancia que estas actividades tienen para fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos.
Sons naturals (ambientals): · El so de les ones · El soroll del motor d'un vaixell · El cridar d'una persona · Obrir i tancar un para-sol · El caminar per la sorra · El jugar amb les pales i la pilota · El cant dels ocells: Gavines · Cançons de temes marins Sons Artificials: · Joguines sonores (Ex. un vaixell, un ocell) que s'activen per la veu, qualsevol soroll o moviment. · Associació forma/so: *jocs d'objectes i sons grabats *jocs d'imatges i sons grabats *activitats amb la tauleta sensible, amb elements en relleu/imatges i so · Música: incorporació d'instruments musicals per imitar els diferents sons que produeix el mar i escoltar-los.
El sentit de l’olfacte està poc estudiat evolutivament a causa de la seva dificultat d’apreciació en els infants de curta edat és molt dificiul saber si realment estan percibint les olors de les coses quan se les proposem, a més, es el sentit que més atrofiat tene durant bona part del curs, ja que la majoria se’l passant refredats amb mocs al nas i tapat. A l’escola, normalment, es perceben bones olors (colonia, fruita, dinar…) i altres vegades olors desagradables. Per aixó tenim la necessitat de treballar les olors i poder descobrir noves , variades i agradables aromes. Por medio del desarrollo olfativo él será capaz de reconocer el olor de alimentos, remedios, productos de limpieza y muchos otros que facilitarán su desempeño cotidiano y lo harán una persona más eficiente e independiente. El objetivo de estimular la percepción olfativa es propiciar oportunidades de explorar diferentes olores, identificarlos, discriminarlos y localizarlos. Gracias a esto una persona deficiente visual podrá ubicar con mayor facilidad farmacias, restaurantes, panaderías, así como señales de peligro tales como humo, fuego, etc.; permitiéndole mayor autonomía y seguridad en su desplazamiento. Tambè podem proporcionar noves experiències
Exposar als infants a diferents aliments amb olors diferents. Com fruites i verdures De al niño la oportunidad de experimentar distintos aromas de flores como las rosas, peonias, claveles, etc.
Es a través del paladar que él reconoce, discrimina y selecciona alimentos dulces, salados, ácidos, amargos y aprende los nombres de los alimentos Ofrecer al niño la posibilidad de adquirir más experiencias gustativas, dándole a degustar sabores contrastados (en pequeña cantidad) de forma progresiva para aumentar su grado de tolerancia y poder ampliar la variedad de alimentos que ingiere
SABORS NATURALS CONTRASTATS · Fred/calent: (gelat/puré de peix) · Líquid/sòlid (sopa de peix/peix) · Salat/dolç: aigua salada/aigua dolça Exemple: Ou de pasqua, panallets, macedònies, amanida (hortet de l’escola)
El tacto es el sentido que l’infant emplea para recibir información del mundo exterior y es de vital importancia para su desarrollo cerebral. Les zones més sensibles son el palmell de la mà, la yema dels dits i la planta dels peus. es por esta razón que se recomienda estimular al bebé con diferentes textura en estas zonas, por ser especialmente sensitivas y porque a través de ellas experimentamos mejor las propiedades de los objetos Hem de procurar que les primeres experiències táctils li siguin agradables i gratificants per evitar possibles rebuigs. A los bebés les gusta tocar y ser tocados. Les gusta estar en brazos de sus padres, les gustan las caricias, los besos y los masajes. También les gusta tocar y explorar lo que les rodea. Cuando se cambia de ropa al bebé, cuando se le baña o se le da de comer, el bebé recibe e incorpora multitud de experiencias. La estimulación táctil, permite experimentar innumerables sensaciones, entre ellas las de contacto, presión, temperatura y dolor. - Els objectes utilitzats de diferents textures i formes, és convenient que a més a més siguin accessibles a nivell manipulatiu per facilitar el seu accés a nens que poden realitzar aquestes tasques.
- Plaques tàctils: Placas para manos y pies que desafían el sentido del tacto y enseñan a los niños a describir verbalmente sus impresiones sensoriales. 5 estructuras táctiles diferentes, en dos formatos cada una (para manos y pies) ofrecen la posibilidad de juegos múltiples, la percepción de base de las estructuras táctiles, juegos de memorización con los ojos vendados. - Manta: Utilizaremos mantas de estimulación multisensorial, con distintas texturas. Llevar su mano hacia ellas y apoyar oralmente. Dejar que exploren libremente. - Panera dels tresors: Utensilis d'ús quotidià: objectes domèstics, els de l’higiene personal - Materials de diferents textures: paper, cartró, metall, fusta, plàstic, - Elements naturals: sorra de platja, aigua del mar, algues, petxines... Es treballen diferents sensacions tèrmiques (calor o fred) - Massatge infantil El masaje infantil es un arte antiguo aplicado a los bebés, desde que nacen, para estimular sus sentidos y nutrirlos afectivamente, a través de la piel. estimula los sistemas neurológics, respiratorio, inmunológico, circulatorio, gastrointestinal y endocrí ; ayuda a la relajación y liberación de tensiones; intensifica la comunicación entre los niños y las personas de su entorno y permito escuchar, adaptarse y estar más en contacto con sus necesidades. El Masaje infantil facilita los vínculos afectivos porque incluye los elementos principales para establecerlos: mirada, contacto piel a piel, sonrisas, sonidos, abrazos, olor, emisiones de voz y respuestas. Cal dir, que amb el massatge infantil, també podem estimular altres sentits com per exemple l’olfacte, ja que podem utilitzar diferents tipus d’olis o substàncies.
En el cas dels nens amb dicapacitat, a part de les activitats esmentades anteriorment, avui dia trobem altres recursos sales d’estimulació multisensorial com la Snoezelen. La salas 'Snoezelen' aparecieron en los años 70 en los Países Bajos, sin embargo, es ahora cuando en España comienzan a utilizarse. Pese a ser un instrumento que se utiliza en personas con discapacidad o recién nacidos, dichas estancias ofrecen un ambiente adecuadao para que cualquier persona de a pie se relaje. Aquesta sala és un ambient construit al voltant de determinats estímuls sensorials. Esta composada per diferents habitacions ofrecen al discapacitado un mundo aislado que le permite centrar su atención. Una burbuja en la que el silencio y la música, los olores, la claridad, la oscuridad y los colores cautivan su curiosidad. Entre columnas de burbujas, sobre un colchón de agua musical o sobre una colchoneta de vibromasaje; acompañado por una luz ultravioleta o por los dibujos que produce un proyector luminoso sobre la pared; música ambiental y un difusor de aromas la persona se mueve, palpa, observa y sobre todo empieza a ser consciente de su propio cuerpo. Las sesiones duran 15 minutos, en los que el terapeuta trabaja con un único residente el esquema corporal (placer sensorio motor, estimulación vestibular, esquema corporal...) y el nivel cognitivo (capacidad de exploración, memoria, atención...), explica Mariano Santiago, coordinador de la residencia para personas con discapacidad intelectual del complejo. Algunos resultados Sensaciones primarias como son la "satisfacción" y el "placer", de las que disfrutan en menor medida las personas con discapacidad intelectual, sector al que el centro ofrece esta iniciativa, sonde alguna forma recuperadas en las sesiones La finalidad de esta clase de salas es "ofrecer el tipo de estímulos" necesarios que permitan mejorar sus capacidades y lograr, a través de ellos, conseguir "respuestas diferentes de las que se obtienen en la vida cotidiana", señala Santiago.
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