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Bel Llodrà Riera
Coordinadora de Cibersociedad
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Contexto

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Hacker (Himanen,
2001):

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“Los niños aprenden todo lo que creen
que es importante para ellos en la
Red”.
Curtis W. Johnson
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“La nueva manera de aprender no es
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Carlos Barrabés
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  1. 1. Dimensión sociocultural de las Redes Sociales en el entorno escolar Bel Llodrà Riera Coordinadora de Cibersociedad
  2. 2. Temática • Contexto: sociedad red • Entorno: actores y transferencia de conocimiento • Herramientas: TIC • “Personal Learning Networks” • Evolución / transformación: profesores, madres y padres, alumnos, sociedad, escuelas, aulas, soportes, contenidos • Retos
  3. 3. Contexto • Sociedad red (Castells, 2001) La sociedad red es una estructura social hecha de redes de información propulsada por las tecnologías de la información características del paradigma informacionalista. Por estructura social se entienden las disposiciones organizativas de los seres humanos en las relaciones de producción, consumo, experiencia y poder, tal como se expresan en la interacción significativa enmarcada por la cultura. Una red es un conjunto de nodos interconectados. Un nodo es el punto en el cual la curva se corta a sí misma. Las redes sociales son tan antiguas como la propia humanidad, pero han cobrado nueva vida bajo el informacionalismo porque las nuevas tecnologías realzan la flexibilidad inherente a las redes, al tiempo que solucionan los problemas de coordinación y gobierno que, a lo largo de la historia, lastraban a las redes en su competencia con las organizaciones jerárquicas. Las redes distribuyen el rendimiento y comparten la toma de decisiones en los nodos de la red según un modelo interactivo. Una red carece de centro y sólo tiene nodos. Si bien éstos pueden diferir en tamaño y, por tanto, tienen una relevancia variada, todos son necesarios a la red. Cuando los nodos pasan a ser redundantes, las redes tienden a reconfigurarse: eliminan algunos y añaden otros nuevos y productivos. Los nodos aumentan su importancia para la red absorbiendo más información y procesándola de forma más eficiente. La relativa importancia de un nodo no deriva de sus rasgos específicos sino de su capacidad para aportar información valiosa a la red. En este sentido, los principales no son centros sino claves y protocolos de comunicación, que en su funcionamiento siguen una lógica de red y no una lógica de mando. Las redes operan según una lógica binaria: inclusión/exclusión. En cuanto a formas sociales, carecen de valores. Tanto pueden besar como matar, nada hay de personal en lo que hacen. Todo depende de las metas que se hayan asignado a la red y de la forma más elegante, económica y autorreproductiva de llevar a cabo sus objetivos. En este sentido, la red es un autómata. En una estructura social, los actores e instituciones sociales programan las redes. Pero una vez han sido programadas, las redes de información propulsadas por la tecnología de la información imponen su lógica estructural a sus componentes humanos, a menos que, por supuesto, las vuelvan a programar, operación que por lo general supone un elevado coste social y económico.
  4. 4. Contexto: valores del trabajo en la sociedad de la información • Valores: la ética del Hacker (Himanen, 2001): • Libre acceso a la información (conocimiento libre) • Valor social (reconocimiento entre semejantes) • Pasión • Libertad • Conciencia social • Accesibilidad • Verdad • Actividad • Anti-corrupción • • Lucha contra la alienación del hombre Preocupación responsable • Curiosidad Igualdad social • Creatividad • Interés •
  5. 5. Entorno: Transferencia de conocimiento Sociedad Escuela Profesionales Alumnado Profesorado Madres y Padres Internet / información / contenidos / juegos
  6. 6. “Los niños aprenden todo lo que creen que es importante para ellos en la Red”. Curtis W. Johnson
  7. 7. Entorno: nodos y redes • ¿En cuantas redes sociales interactúan los alumnos, profesores y la escuela? • ¿Qué información absorben y aportan a cada Red? • ¿Qué tipo de redes se pueden programar para enseñar a aprender? • ¿Qué tipo de redes se pueden programar para posicionar a la escuela y a los profesores en la sociedad como institución de creación y transferencia de conocimiento?
  8. 8. “La nueva manera de aprender no es recibiendo sino interactuando” Carlos Barrabés “Los profesores son diseñadores del aprendizaje, arquitectos de la educación” Gareth Mills
  9. 9. Herramientas: TICS
  10. 10. PLE: Entorno Personal de Aprendizaje
  11. 11. Evolución: más allá de las aulas • Comunidades de prácticas • Escuelas abiertas • “Peer learning” • Educación expandida • ¿Cómo se diseña el aprendizaje en una sociedad red y móvil?
  12. 12. Retos • De la sociedad industrial (obediencia) a la sociedad del conocimiento (innovación, disrupción) • Del aula cerrada a la escuela abierta • Competencias informacionales y digitales de profesores, alumnos y padres • Formar parte de las redes sociales del entorno y de los iguales. Como convertirse en nodos relevantes. • Trabajar la identidad digital a través del eportafolio
  13. 13. Gracias Bel Llodrà (bllodra@ibit.org)
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