DISEÑO DE SILABO NIVEL UNIVERSITARIO

1. MÓDULO 2
EL DISEÑO DEL SILABO
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ZILA ISABEL ESTEVES FAJARDO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

2. ¿Por qué planificamos la enseñanza? ¿por qué
planificamos el aprendizaje? ¿Quiénes son nuestros
alumnos?
Sentido del sílabo.
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3. ¿cómo elaboro mi
sílabo?
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4. Como docentes:
¿Qué valor le damos al sílabo de
nuestro curso?
¿Qué valor le dan nuestros
estudiantes?
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5. Valoración de los docentes
 Mejora su trabajo: clases mejorplanificadas; se evita
la improvisación; materiales a mano, etc.
 Importante instrumento de mejora: permite repensar
su actuación en clase.
 Satisfacción con el producto logrado
 Un recurso flexible: permite irintroduciendo cambios
de un curso para otro.
 Permite verel curso como un conjunto coherente
(entre temas; entre teoría y práctica)
 Facilita la evaluación.
 Otros…
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6. Valoración de los alumnos
 Son útiles : sabemos qué conceptos y cómo
vamos a aprender; orientan la evaluación,
ofrecen bibliografía y materiales
complementarios.
 Sirve para ubicarnos en qué vamos en el curso;
sabersi el profesorva rápido o muy lento en el
desarrollo.
 Es un tema de conversación del primerdía de
clase.
 El profesorno sigue el sílabo, es puro formalismo
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7. El documento normativo del proceso de formación
profesional a nivel microcurricular. En él se
especifican todas las acciones pedagógicas que
han sido definidas de manera general, en el Plan
de Estudios, para esa área de conocimiento.
(Velásquez A. y Rey N. 2005)
¿Qué es el sílabo?
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8. ¿Qué otras ideas respecto del
sílabo?
 Es el documento que el profesor y los alumnos
utilizan como guía didáctica durante el desarrollo del
curso, pues en este el docente responsable del curso
explicita la orientación y características que tendrá el
curso. (Díaz, Carmen 1997)
 El sílabo es el programa detallado de la asignatura,
de gran utilidad para la institución, para el profesor y
para el alumno. A la institución le asegura que lo
previsto en el currículo se va a llevar a la práctica. Al
profesor le facilita el trabajo, pues ha previsto en sus
elementos lo que se va a hacer, y al alumno le
asegura una enseñanza efectiva y eficiente.
(Pacheco, Amelia 2004) 25/07/14ZILA ISABEL ESTEVES FAJARDO
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9. Características
Documento
Normativo
Sujeto a disposiciones
Ofrece información
Institucional
Abierto
Sufre reajustes y
revisiones
Participativo
Interviene
estudiantes
Aporte de colegas
en
coordinación
Evita la improvisación y el azar
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10. Funciones
SÍLABO
El Sílabo informa al estudiante sobre:
•Logros a alcanzar en relación con la asignatura y con los rasgos del perfil académico-
profesional.
•Condiciones y niveles de exigencia de la evaluación.
•Recursos y medios que se utilizarán en las experiencias de aprendizaje.
•Responsabilidad del docente y el alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Orienta
Informa
ArticulaNorma
En relación al docente, el Sílabo facilita y orienta su función
ya que le informa sobre los logros, contenidos, estrategias,
recursos y evaluación que conformarán la experiencia de
formación que deberá conducir.
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11. El docente universitario es el responsable de
realizarel diseño didáctico de su curso, pero
se sugiere sea un trabajo colectivo con los
docentes del área, departamento, eje
curricular o cursos afines, con el objeto de
articular esfuerzos y lograr una visión
integral, coherente y funcional del currículo.
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12. Proceso de elaboración
Continua toma de decisiones del docente
 Diseño didáctico elaboración del sílabo
puesta en práctica revisión sílabo
validado
Reajustes
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13. ¿Qué elemento considero que
tengo presentes en la elaboración
del silabo de mi curso?
Reconociendo elementos de un
sílabo
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14. ETAPAS DEL DISEÑODIDACTICO ELEMENTOS DEL
SÍLABO
RECONOCIMIENTO
DEL CONTEXTO
ACADÉMICO
-Perfil de Ingreso Datos generales
-Modelo educativo de la
institución
-Plan de estudios/Malla curricular
-Perfil del egresado
-Marco teórico de la disciplina
-Normatividad institucional
Sumilla
Fundamentación
IDENTIFICACION DE
LOS ELEMENTOS
DEL CURSO
COMPETENCIAS
Determinar las competencias del
curso
Competencias
Capacidades
CONTENIDOS Seleccionar y organizar los
contenidos del curso
Contenidos
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
Seleccionar el método, las
técnicas, los recursos y medios
didácticos. Definir el tiempo.
Metodología
Cronograma
EVALUACIÓN Definir el sistema de evaluación
del aprendizaje
Evaluación
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15. Elementos del Sílabo
Datos
Generales
Fundamen-
tación
Sumilla
Descripción
Competencia
del curso
Capacidades y
actitudes
Contenidos
Temario
cronograma
Metodología
Evaluación
Del
aprendizaje
Bibliografía
ESTRUCTURA DEL SILABO
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16. ¿Qué elementos comprende?
 Datos Generales o de
identificación.
 Fundamentación, descripción del
curso o sumilla.
 Competencias y capacidades
 Contenidos, temario o contenido
temático.
 Metodología de trabajo.
 Síntesis operativo-gráfica.
 Bibliografía, recursos
convencionales e informáticos
 Cronograma
 Evaluación
 Datos del curso
 Sumilla
 Fundamentación
 Competencias
 Capacidades
 Contenidos educativos
 Estrategias didácticas o
metodológicas
 Evaluación del aprendizaje
 Cronograma
 Bibliografía.
PROPUESTA 1 PROPUESTA 2
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17. Breve descripción
 Función:
Describe brevemente el
contenido del curso.
 Redacción:
Debe ser copiada del
Plan de Estudios y no
puede ser modificada
por el profesor.
 Función:
Explica el sentido,
finalidad y enfoque
del curso.
Presenta los rasgos
del perfil al que
aporta el curso.
SUMILLA
Tomado de Escobar y Manrique 2009
FUNDAMENTACION
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18.  Función:
Un aprendizaje complejo que integra habilidades, conocimientos,
actitudes y valores que permiten cumplir idóneamente una función
o una actividad como resultado de un proceso formativo . Se
evidencia en la demostración de una capacidad de desempeño en
situaciones problemáticas específicas.
(Canquiz e Inciarte ,1996)
Se desagregan en capacidades coherentes con
las competencias. Se formulan en relación a
la competencia
COMPETENCIAS y
CAPACIDADES
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19. LOS CONTENIDOS
 Función:
Presenta los contenidos conceptuales organizados en
unidades, los principales contenidos procedimentales y los
principales contenidos actitudinales del curso.
 Preguntas orientadoras:
¿Qué necesitan aprender mis alumnos en este curso?:
¿Qué van a aprender a hacer? ¿Qué conceptos o temas
necesitan aprender? ¿Cómo se relacionan con estas
habilidades?, ¿Qué actitudes o valores necesitan
desarrollar?
¿De qué manera puedo organizar estos contenidos en
unidades? ¿Cuál es la mejor secuencia para el aprendizaje
de estas unidades?
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20.  Redacción:
Los contenidos del curso deben estar
organizados en unidades (se sugiere entre 3 a
7 unidades).
Cada unidad debe presentar los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales
que el alumno debe desarrollar en el curso.
De preferencia estos contenidos pueden ser
presentados de forma corrida.
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21. METODOLOGÍA/ ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
 Función:
Describe la metodología general del curso, precisando las
técnicas, estrategias y recursos a utilizar que
favorezcan el logro de los aprendizajes.
 Preguntas orientadoras:
¿De qué modo pretendo que mis estudiantes aprendan lo
contenidos de cada unidad? ¿Qué actividades,
ejercicios, casos, visitas voy a organizar para que mis
alumnos alcancen las capacidades y logren las
competencias del curso?
¿Qué harán los alumnos y qué haré yo como profesor en
las clases?
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22.  Redacción:
La descripción de la metodología del curso se
redacta en dos o tres párrafos, de forma concisa
y clara.
Se debe explicar de modo global, tipo de
estrategias didácticas (técnica, método,
procedimientos) y el tipo de actividades que va a
proponer dentro del aula (exposición del profesor,
diálogo, trabajos grupales, debates, análisis de
casos, lecturas comentadas, ejercicios, entre
otros), para que los estudiantes desarrollen las
capacidades, aprendan los contenidos propuestos
y logren los resultados de aprendizaje esperados.
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23. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
 Función: Describe el sistema de evaluación indicando momentos,
instrumentos o productos y el procedimiento de calificación
(fórmula de calificación).
 Preguntas orientadoras:
¿qué criterios me permiten evaluar los aprendizajes? ¿Cuándo los
debo evaluar? ¿Cómo los voy a evaluar? ¿A través de qué
actividades, tareas y productos voy a evaluar? ¿Qué instrumentos
de evaluación voy a utilizar?
¿El sistema de evaluación propuesto permite verificar de forma justa y
precisa si mis estudiantes han alcanzado los objetivos del curso?
 Redacción:
Se debe iniciar con un párrafo dónde se presente a grandes rasgos
cómo se va a evaluar: los criterios e indicadores, las actividades de
evaluación, si va a haber una evaluación continua o no, los
momentos, etc.
Se debe presentar la fórmula de evaluación, con el valor de cada
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24. CRONOGRAMA
 Función:
Presenta el cronograma del curso indicando fechas
y tema correspondiente a cada unidad.
 Redacción:
Se debe presentar en un cuadro donde se relacione
los contenidos a desarrollar tanto en las sesiones
teóricas como en las prácticas (si es que las
hubiera) con las semanas de clase.
En el cronograma se debe incluir además las
fechas de los feriados y exámenes si lo ameritara.
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25. BIBLIOGRAFÍA
 Función: Enumera las fuentes bibliográficas, hemerográficas o
electrónicas a consultar por los alumnos.
 Redacción:
Se coloca al final del sílabo.
Se recomienda dividir en bibliografía obligatoria y complementaria. La
primera hace referencia a la bibliografía que se tendrán que
consultar obligatoriamente los alumnos con el fin de realizar las
actividades de clase propuestas. Por otra parte, la bibliografía
complementaria es aquella que busca ampliar los conocimientos de
los alumnos sobre temas específicos y no se va a utilizar como
fuente para la realización de las actividades pedagógicas del curso.
Se presenta en orden alfabético y con todos los datos completos:
nombre de autor, año de publicación, nombre de la fuente, ciudad
de publicación y editorial. En el caso de página web se deberá
incluir además la fecha de consulta y la página web
correspondiente.
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26. Referencia bibliográficas
 Díaz, Carmen y otros (1997) Didáctica de la
Educación Superior. Primera Unidad Didáctica. Lima:
Facultad de Educación PUCP
 Manrique Lileya (2007) Diplomado en Docencia
Universitaria. Lima: Universidad César Vallejo.
 Manrique Lileya y Patricia Escobar (2010) material del
curso Evaluación curricular. Cusco: Universidad
Andina. Escuela de Posgrado.
 Pacheco, Amelia (2004). Aprendiendo a enseñar,
enseñando a aprender en la universidad. Perú:
Gráficas S.R.L
 Velásquez ,Ángel y Rey Nérida. (2005) Gestión
curricular y educación universitaria. Lima: Gráfica
B&HS.RL.
 Zabalza, Miguel (2002) .La enseñanza universitaria.25/07/14ZILA ISABEL ESTEVES FAJARDO
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