En el ciclo numero tres se adaptan distintas actividades las cuales contribuyan al desarrollo del objetivo general teniendo en cuenta la reflexión y la experiencia del anterior ciclo.

1. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
2015

2. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior
ASESORES
Mg. PEDRO ABEL MEDINA RÍOS
Mg. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
2015

3. CICLO TRES
Fase exploración y reflexión
Una vez realizadas las actividades en las que se integraban las dos comunidades y
en las que se aplicaban talleres de concientización y capacitación en Lengua de
Señas Colombiana (LSC), se debe dar inicio a las labores de los contenidos del
OVA. Para saber que debe contener el Objeto virtual de aprendizaje, es importante
tomar en cuenta los resultados de los instrumentos de recolección de datos que se
aplicaron durante el ciclo dos, uno de ellos el Test de Conocimiento de LSC (ver
figura 20). Cabe recordar que mediante este instrumento, se evidenció que tan solo
3 estudiantes lograron acertar siete señas de veinte que se preguntaban.
A partir de ello es necesario que el OVA esté de un módulo para niños Sordos, en
el cual esta población fortalecerá su lector-escritura mediante actividades virtuales
y un módulo para Oyentes en que continúen su aprendizaje de LSC con un
vocabulario imprescindible para iniciar o mantener una conversación con un Sordo.
Fase Planificación
Para el desarrollo del contenido del OVA, se solicitó al Ing. Pedro Abel Medina Ríos,
líder de Investigación y de la comunidad Sorda del Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA regional Meta, su apoyo con la designación de una persona con discapacidad
auditiva perteneciente al curso de Producción Multimedia de esta misma institución
para iniciar con la estructuración de esa Objeto. Una vez se designe a la persona
responsable de esta construcción, los autores del proyecto de investigación realizan
un diseño a modo de bosquejo para ser aplicado digitalmente en el OVA.
Este está compuesto por dos módulos, uno para niños Sordos en el que fortalecerán
su segunda lengua (lectoescritura) en el cual interactuarán con unos gráficos

4. animados representado a seis animales y el aula de clase. Cada una de las
actividades es evaluada dentro del OVA con el objetivo de fortalecer la lectoescritura
en esta población y un módulo Oyente en el que practicarán vocabulario de Lengua
de Señas Colombianas (Ver figuras 46 y 47).
Para realizar estas actividades, se establece el siguiente cronograma:
Tabla 1. Plan de acción 3 ciclo tres
PRAXIS OBJETIVO INSTRUMENTOS FECHAS RESPONSABLES MATERIALES
Mis
Animales
en LSC
Continuar con el
proceso de
aprendizaje de
LSC por medio
de un taller
lúdico.
Test
Yeralin
Castelblanco
Tovar, Dyron
Gutiérrez, Rubio,
Yeny Tinjacá
Gómez
Friso
Guía
Grabación
del
vocabulario
del OVA
Grabar en
formato video el
vocabulario
correspondiente
al OVA
23/09/2015 Dyron Gutiérrez,
Yeraldin
Castelblanco,
Yeny Tinjacá
Cámara
Videográfica,
Trípode, telón
color blanco.
Grabación
Contenido
OVA Hacer grabación
del contenido
del OVA como
justificación,
reconocimientos,
etc.
14/10/2015
Dyron Gutiérrez,
Yeraldin
Castelblanco,
Yeny Tinjacá
Cámara Video
gráfica,
Trípode, telón
color blanco.
Fuentes: Los autores.

5. Mis Animales
Esta actividad, estará enfocada en el aprendizaje de vocabulario relacionado con
los animales pertenecientes a la Lengua de Señas Colombiana. El grupo tomado
como muestra para cumplir con el objetivo de esta praxis son los estudiantes
Oyentes del grado tercero tres de la Escuela Normal Superior de Acacías. Esta vez,
los niños Sordos no estarán involucrados en la actividad ya que se pretende reforzar
en ellos buenas bases de LSC, que ya se había iniciado anteriormente con el
aprendizaje del Alfabeto Dactilológico y luego ser aplicadas en una actividad macro
en la que si se incluyan las dos poblaciones.
Primero se hará una retroalimentación del Alfabeto Dactilológico con todos los
estudiantes. Seguidamente se usará un Friso con imágenes que representan
miembros de la familia y algunos animales con su respectiva seña. Este estará
ubicado en un sitio estratégico del aula en donde los niños llegarán a observarlo y
pondrán en práctica su capacidad para relacionar las imágenes con las señas.
Luego se organizarán nuevamente en sus pupitres en forma de mesa redonda para
iniciar con la actividad lúdica mediante una serie de preguntas como: ¿Reconocen
los miembros de la familia? ¿Puedes contarnos quienes componen tu familia? ¿Qué
animales observamos allí? ¿Han tenido contacto con alguno de estos animales?
¿Tienen en casa alguna de ellos? ¿Reconocieron la seña que los representa?
En este momento, los docentes del grupo investigativo indicarán uno a uno cada
animal haciendo una pequeña descripción de cómo actúan en su hábitat para que
los estudiantes puedan identificar la relación que esto tiene con su seña. Como
complemento para esta actividad, se aplicará una guía previamente estructurada en
la que los niños observarán una imagen de un miembro de la familia o un animal y
la relacionaran con una única respuesta (Anexo H).
GRABACIÓN DEL VOCABULARIO DEL OVA

6. En el bosquejo previamente elaborado, se da muestra de cómo va a ser el “módulo
Oyente” que contiene 47 palabras que hacen parte del vocabulario de LSC:
Acacías, Agua, amigo, árbol, baño, biblioteca, buenos días buenas tardes,
buenas noches, cafetería, carro, colegio, colores, comer, ¿Cómo está?,
compartir, computador, contento, cuaderno, Escuela Normal Superior de
Acacías, escuela, estudiar, gaseosa, hermano, hipoacúsico, hola, hora, jugar,
lápiz, leer, libro, Lengua de Señas Colombiana, maleta, mamá, meta, niños,
Oyente, papá, pelota, profesor, puerta, salón, Sordo, tablero, tiempo, uniforme
y ventana.
Las grabaciones se ejecutarán en las instalaciones de la Escuela Normal Superior
usando un telón color blanco como fondo para las grabaciones que hará la cámara.
Los actores principales son los niños con discapacidad auditiva del aula de apoyo
de esta institución educativa en su derecho como usurarios de la Lengua de Señas
Colombiana como su primera lengua. Cada estudiante le corresponde cinco señas
del vocabulario en promedio y según sus habilidades en este idioma.
GRABACIÓN CONTENIDO OVA

7. Estas grabaciones en Lengua de Señas explican aspectos importantes para que
quien lo manipula, entienda el proceso y el contenido que hay dentro del OVA. Se
han planeado los siguientes contenidos explicativos para ser incluidos dentro de él:
1. Justificación del proyecto:
Los estudiantes Sordos se encuentran inmersos en un contexto oralizado
donde la lengua que más se usa es el español, de ahí la importancia de
desarrollar un Objeto Virtual de Aprendizaje que permita adquirir
conocimientos de Lengua de Señas por parte de la población Oyente y
Español escrito (lectoescritura) por parte de los estudiantes Sordos. Esto
permitirá fortalecer habilidades comunicativas y sociales entre estas dos
poblaciones.
2. Que es el SENA:
El ServicioNacionaldeAprendizajeregionalMeta,Fuefundamentalenel proceso
de desarrollo de nuestro OVA. Su equipo humano, personas Sordas
pertenecientes al curso de Tecnólogo enproducciónmultimedia fueronun apoyo
primordial en el diseño y programación de este OVA.
3. Nuestra Escuela Normal Superior de Acacías:
En la Escuela Normal Superior de Acacías, en el departamento del Meta se
encuentraun aulaasignadaparalaeducacióndeniñoscondiscapacidadauditiva.,
allí tres docentes enformacióntienenla iniciativa de apoyar a los niños Oyentes y
niños Sordos a fortalecer las habilidades comunicativas y sociales. Mediante el
apoyo de Sena para desarrollar un OVA.
4. Importancia de la lectoescritura:

8. Por estar inmersos en un contexto hablante, en el que abundan los mensajes
escritosy en el que predomina el desinterésy desconocimiento de la Lengua de
Señas por parte de la poblaciónhablante, las personas Sordas requierenusar un
sistema o un canal de comunicación común para enviar o recibir mensajes a
personas Oyentes. Es por ello que la lectoescritura cobra importancia para las
personas Sordas al momentode enfrentarse a una situacióncomunicativa conun
individuo que no es usurario de la Lengua de Señas.
5. Qué es la Lengua de Señas Colombiana:
La lengua de señas es la primera lengua de las personas Sordas. Al tratarse de
un tipo de lengua no verbal, para expresarlo se requiere el uso de movimientos
corporales, de las manos y expresiones faciales. No es una lengua universal,
aunque la Lengua de Señas Colombiana es similar enalgunos aspectos a las de
otros países, se diferencia tanto ensu estructura gramatical como enla forma en
que las señas representan un concepto.
En estas grabaciones participarán estudiantes con discapacidad auditiva del nivel
de bachillerato de la Escuela Normal Superior y el equipo de investigadores debido
a que los niños del aula de apoyo no logran sostener un relato en Lengua de señas
durante un largo periodo de tiempo.
Acción y observación.
GRABACIÓN DEL VOCABULARIO DEL

9. Las grabaciones se llevaron a cabo en un espacio al aire libre de la Escuela Normal
Superior de Acacías en donde participaron dos productores de multimedia
responsables de grabar y diseñar en formato video el vocabulario en Lengua de
Señas y que contaban con los dispositivos electrónicos necesarios. Tres integrantes
del equipo investigativo coordinaban la actividad para que esta se cumpliera en un
cien por ciento.
Los estudiantes Sordos del aula de primaria tomaron el papel de actores principales
del vocabulario y cada uno de ellos representaba un promedio de cuatro o cinco
palabras correspondientes a un objeto en Lengua de Señas Colombianas (LSC)
para que este hiciera parte del OVA. Solo ellos podían hacer las señas debido a que
su primera lengua es LSC y cuentan con el derecho de hacerlo (Ver figura 30).
Figura 1: Grabación del vocabulario OVA

10. Fuente: los autores
La anterior figura es prueba de cómo se llevó a cabo el proceso de grabaciones del
vocabulario de Lengua de Señas Colombiana en la Escuela Normal. Como es
evidente, se realizó al aire libre pero cubierto en la parte superior con un tejado. La
grabación se organizó para que cada niño Sordo, uno por uno, hiciera las señas que
se le asignaban.
Durante la actividad, hubo inconvenientes directos que interrumpían el proceso
como la falta de fluidez de los estudiantes al realizar las señas o la falta de atención
por parte de ellos mismos al ser distraídos por causas ajenas a la actividad e
inconvenientes indirectos como la lluvia, el fuerte sol o el juego de algunos niños
que circundaban por el sitio. Sin embargo, el trabajo en equipo permitió que la praxis
se ejecutara en un cien por ciento.
GRABACIÓN DEL CONTENIDO OVA

11. Al dar inicio a la praxis en la que se debía grabar los contenidos explicativos del
OVA, surgieron inconvenientes que retrasaron el tiempo de ejecución de la misma.
Por ejemplo, la estructura gramatical de los párrafos que se habían escrito no eran
los adecuados para interpretarlos a otro idioma con una estructura diferente como
lo es la Lengua de Señas sabiendo que no estaban bien redactados. Debido a eso,
se replanteó la manera en que se iban a relatar con la asesoría de las personas
Sordas que acompañaban la actividad quienes daban el visto bueno de las
narraciones finales en LSC.
El apoyo del profesional en producción de Multimedia, como persona Sorda y
conocedor de LSC, fue fundamental al tomar autoridad sobre las personas que
actuaban en grabación y darle orden y corrección a la forma en que se realizaban
las narraciones (Ver figura 31).
Figura 2: Indicaciones del Diseñador Gráfico
Fuente: Los autores
Como se había planeado, una estudiante con discapacidad auditiva del nivel de
secundaria de la Escuela Normal Superior dio su tiempo para participar en esta
actividad. El tiempo destinado para desarrollo de la praxis se prolongó a causa de

12. la correcion de las narraciones y a que se debían hacer varias tomas cada vez que
la persona que actuaba se equivocaba. Además, no se contaba con las
herramientas necesarias para el sostenimiento del telón, por ello se hizo
manualmente lo que provocó que la cámara captara movimientos en éste,
interferiendo en la grabación.
Figura 3: Grabación de los contenidos
Fuente: Los autores
Por otro lado, los investigadores (un intérprete y dos aprendices de Lengua de
Señas) realizaron una grabación en la que se presentaban con su nombre y
respectiva seña y otra en la que daban alguna explicación de las actividades dentro
del OVA.
Figura 4: Participación de los investigadores

13. Fuente: Los autores
ANIMALES EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANAS
Una vez finalizadas las grabaciones y mientras se realizaban los respectivos
diseños, se aplicó una praxis cuyo objetivo era enseñar un nuevo vocabulario
correspondiente a los “Animales” en Lengua de Señas Colombiana a los estudiantes
Oyentes. Para ello se usó un friso como herramienta lúdica para favorecer el óptimo
aprendizaje por parte de los niños para que puedan aplicarlo en cualquier momento
donde tengan contacto con personas Sordas.
Para esta actividad se contó con la ayuda de una docente en formación que se
encontraba realizando su práctica pedagógica dentro del aula de grado segundo
tres. Ella cedió el espacio y tiempo para que la praxis que planeada diera inicio y se
desarrollara hasta finalizar.
Figura 5: Niños aplicando señas de animales

14. Fuente: los autores
Al finalizar la actividad, los estudiantes desarrollaron una guía relacionada con los
animales en Lengua de Señas. Consistía en relacionar cinco animales, Perro, Gato,
Pájaro, Cerdo y Gallo con sus correspondientes señas que se encontraban en
desorden para unirlos mediante una línea. Casi el total de los niños completaron la
guía al 100%, debido a que la docente que se encontraba realizando su práctica
pedagógica requería de tiempo para continuar con la temática de la clase (Ver
anexo I).
Evaluación.
Para evaluar el proceso del ciclo tres se tienen en cuenta tres actores: los
investigadores, los investigados y las praxis. Además se acuerdan los siguientes
criterios:
Tabla 2: Criterios de evaluación ciclo tres
EVALUACIÓN

15. ACTORES CRITÉRIOS
Investigadores
Elabora material didáctico creativo para la realización de talleres
lúdicos prácticos.
Demuestran responsabilidad al momento de desarrollar las
grabaciones para el contenido OVA.
Mantienen el control del grupo dentro del aula.
Aplican instrumentos de recolección de datos.
Investigados
Aplican sus saberes en el contexto y en el momento adecuado.
Participan en la realización de los talleres teórico prácticos.
Se apropian de la temática y guardan silencio durante el
proceso.
Praxis
Inicia y termina en los tiempos acordados.
El material que se usa es el adecuado.
Es lúdica y llama la atención de los estudiantes.
Fuente: Los autores
Investigadores: Durante el proceso y realización de las distintas actividades el
grupo investigativo se vio envuelto en distintas situaciones en las cuales se
presentaron diferentes inconvenientes, por esta razón es fundamental a la hora de
ejecutar tener distintas opciones por si la realización de estas se ve en una dificultad.
También se debe tener en cuenta con anticipación los espacios que requiere cada
actividad el horario los materiales y la prestación de la muestra, ya que sin esto
solamente se inicia con la actividad pero no se llega a completar, además se pierde
el tiempo y la realización de ellas se aplaza estas debilidades se necesitan mejorar
en el momento de ejecutar las praxis se debe tener el espacio y objeto de estudio
debidamente informado y los horarios establecidos. En el desarrollo de esta praxis
se rescatan las acciones que los docentes en formación tuvieron frente a las
grabaciones el equipo llevo el trabajo en grupo, hubo colaboración y se tornó una
actividad incluso de relaciones que llevo a un ambiente agradable, la actividad
teórico practica se llevó a cabo con un material didáctico creativo y la enseñanza
fue adecuada al nivel de los educandos.

16. Investigados: Durante las actividades de las grabaciones se expresaron actitudes
diferentes respecto a la población sorda ya que algunos expresaban su timidez
frente a la cámara y el proceso se hacía más lento, una estudiante no participo no
hubo correlación ni disposición de parte de una sorda, durante la actividad de los
animales en LSC se reflejó la disposiciónde los niños hacia esta temática se vieron
envueltos e interesados por aprenderlos, además de que se hizo de una manera
dinámica y fue una experiencia para ellos donde hubo participación practica y su
disciplina fue adecuada en el momento de la aplicación de la actividad.
Praxis: Durante las actividades en las que se hicieron las grabaciones de los
contenidos y el vocabulario de Lengua de Señas Colombianas hubo aspectos
positivos y negativos que obligaron a realizar cambios con el fin de lograr cumplir
con todo lo que se había planeado. En primer lugar, se ajustaron los contenidos,
incluyendo nuevas explicaciones para que fueran entendibles tanto para los niños
Sordos como oyente que las van a ver. En segundo lugar, El vocabulario de LSC
tuvo obstáculos al momento de desarrollarse debido a las condiciones del sitio en
el que se hacían. Los estudiantes de otros grados de la Institución acudían a este
lugar para observar lo que se estaba realizando e interrumpían o distraían a quien
hacía parte de la grabación. Sin embargo, las acciones planeadas se ejecutaron a
cabalidad permitiendo la entrega de este material video gráfico al profesional en
producción multimedia para que realizara los respectivos diseños.