El documento discute diferentes enfoques para la enseñanza de la gramática en un segundo idioma. Presenta métodos como PACE que usan historias para introducir formas gramaticales. También describe el enfoque basado en el procesamiento del input, el cual se enfoca en el significado antes que la forma. Finalmente, ofrece ejemplos de actividades estructuradas de input para enfocar la atención en aspectos gramaticales.

1. 1
LLaa eennsseeññaannzzaa ddee llaa ggrraammááttiiccaa

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¿QQuuéé eess llaa ggrraammááttiiccaa??
Gramática pedagógica: sistema de la
lengua en relación con los objetivos y las
personas a las que va destinada la
explicación.
Gramática funcional: recursos para hacer
e intercambiar significados
Gramática: sistema de estructuras y
patrones con significado que son
gobernados por limitaciones pragmáticas

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NNoo ssee ddeebbee eennsseeññaarr
El lenguaje debe ser adquirido a través de
la exposición al lenguaje (Krashen, 1981).
Los aprendices de la L1 no requieren de
explicación gramatical para aprender la
L1 – la L1 y la L2 son similares.
El aprendizaje de la L2 ocurre a través de
la interacción de los principios de la
gramática universal (UG) con el insumo
(Cook, 1991)

4. 4
SSee ddeebbee eennsseeññaarr
La atención consciente de la forma
(noticing) juega un papel importante en el
aprendizaje de la L2 (Schmidt, 1990).
Es posible afectar la secuencia de
desarrollo lingüístico a través de la
instrucción siempre y cuando el aprendiz
esté listo para el siguiente nivel
(Lightbown, 2000)

5. 5
SSee ddeebbee eennsseeññaarr
Es necesario enfocarse en formas
gramaticales si se quiere que los
aprendices tengan niveles de precisión en
el uso del lenguaje avanzados (Swain &
Lapking, 1989).
La instrucción gramatical explícita resulta
en ganancias sustanciales y duraderas en
el aprendizaje de las formas lingüísticas de
la L2 (Norris & Ortega, 2000).

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EEnnsseeññaannzzaa eexxppllíícciittaa vvss.. iimmppllíícciittaa
Explícita Implícita
Explicaciones del profesor No hay explicaciones, pero si mucho
insumo
Ejercicios donde se manipula la forma Los estudiantes hacen hipótesis y
analizan el lenguaje por su cuenta
Ejercicios mecánicos en contextos
artificiales
No hay colaboración entre el profesor
y el estudiante para construir las
reglas y negociar el significado.
Profesor: figura de autoridad,
estudiantes pasivos

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Enseñanza basada eenn ffoorrmmaass ((aaiissllaaddaa)) vvss.. eenn
llaa ffoorrmmaa ((iinntteeggrraaddaa))
Formas Forma
Presentación aislada de aspectos
gramaticales.
Explicación explícita de las reglas.
Práctica mecánica extensa de los
aspectos gramaticales.
Se dirije la atención a las formas
gramaticales en un contexto donde el
enfásis está en el significado.
Presentación implícita.
Los estudiantes participan activamente
en la formulación de las reglas.
Práctica extensa en el uso
contextualizado de las reglas.

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GGrraammááttiiccaa PPeeddaaggóóggiiccaa
Corresponder a una necesidad
comunicativa detectada.
Ser clara y adaptada al nivel del grupo.
Ser presentada en una forma clara y
motivadora.
Ayudar a la reflexión y a la autonomía.

9. 9
¿CCóómmoo eennsseeññaarrllaa??
Presentación – Práctica – Producción
Producción de lenguage (Output
producción - Swain): El insumo no es
suficiente, se necesita producir para darse
cuenta de las formas que no se tienen.
Moreno-García: Crear la necesidad
(aprender de errores), observar input
abundante
Otros: PACE, Procesamiento del input.

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PPAACCEE –– uunn mmééttooddoo bbaassaaddoo eenn hhiissttoorriiaass
Presentación: Se introducen las formas
dentro de una historia (no más de 3 min.)
que se narra oralmente y usando visuales. Se
presenta la función comunicativa de la
forma. Luego, se usan actividades para
asegurarse de que hay comprensión del
significado de la historia (Ej. asociar dibujos
con la historia, actuar la historia, hacer
juegos de roles basados en la historia).

11. PPAACCEE –– uunn mmééttooddoo bbaassaaddoo eenn hhiissttoorriiaass
Atención: Se llama la atención de
estudiante a las formas a explicar. Las formas
pueden aparecer en negritas o cursivas
(realce de las formas). Hacer preguntas en
relación a dichas palabras ¿Qué significan en
la historia? ¿Qué función tienen?
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12. PPAACCEE –– uunn mmééttooddoo bbaassaaddoo eenn hhiissttoorriiaass
Co-construcción: El profesor trabaja con los
estudiantes para derivar las reglas de uso de
la forma. Los estudiantes formulan hipótesis
acerca de la estructura de la forma
basándose en los ejemplos de la historia. El
profesor provee retroalimentación acerca
de la veracidad de las hipótesis a través de
preguntas y dando otros ejemplos.
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13. PPAACCEE –– uunn mmééttooddoo bbaassaaddoo eenn hhiissttoorriiaass
Extensión: En esta fase los estudiantes
podrán en uso las reglas sobre las formas
construidas. Primero, tendrán una práctica
guiada, quizá con una historia parecida a la
escuchada, rellenando espacios en blanco.
Luego, tendrán una práctica más extendida o
comunicativa donde las formas se usen en
discurso oral o escrito que va más allá de
producir oraciones aisladas.
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Enseñanza basada eenn eell pprroocceessaammiieennttoo ddeell
iinnssuummoo
Derivación de la forma del insumo
cuando se está prestando atención al
significado.
Principio 1: Los aprendices procesan el
significado (palabras de contenido,
aspectos lexicales) antes que la forma.
P2: Los aprendices procesan el primer
(orden) sustantivo o pronombre como el
sujeto de la oración.

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Enseñanza basada eenn eell pprroocceessaammiieennttoo ddeell
iinnssuummoo
Componentes:
1. Se da información acerca del aspecto
gramatical.
2. Se informa acerca de estrategias de
procesamiento que afectan negativamente
la atención que se debe prestar a la forma
durante la comprensión del insumo.
3. Se fuerza a los estudiantes a procesar la
información gramatical con actividades de
insumo estructurado.

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AAccttiivviiddaaddeess ddee iinnppuutt eessttrruuccttuurraaddoo
Presentan un sólo aspecto a la vez.
Se centran en el significado.
Se mueven desde las oraciones hasta
discurso conectado.
Usan insumo oral y escrito.
Hace que los estudiantes hagan algo con
el insumo.
Hace que los estudiantes tenga en mente
las estrategias de procesamiento.

17. LLaa rruuttiinnaa ddee llaa ffaammiilliiaa ddee JJoosséé
17
Mi mamá siempre (se
levanta - levanta) a las
5:00 y luego ella (se
levanta - levanta) a mi
hermanita a las 6:00.

18. LLaa rruuttiinnaa ddee llaa ffaammiilliiaa ddee JJoosséé
18
Ella (se baña - baña) y
(se viste - viste) a mi
hermanita. A las ocho,
mi hermanita está
lista para ir a la
escuela.

19. LLaa rruuttiinnaa ddee llaa ffaammiilliiaa ddee JJoosséé
19
A las 8:30, mi mamá
(se baña - baña) y (se
viste - viste). Luego,
ella va al trabajo a las
9:00.

20. LLaa rruuttiinnaa ddee llaa ffaammiilliiaa ddee JJoosséé
20
Por la noche, mi
mamá (se acuesta -
acuesta) a mi
hermanita a las 8:00, y
luego, ella (se acuesta
- acuesta) a las 10:30.
¡Qué vida tan dura!

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LLaa rruuttiinnaa ddee JJoosséé
Mi vida es muy fácil.
Yo (me levanto -
levanto) a las 7:30, y
luego (me visto -
visto) rápido.
Después, como mi
desayuno y voy a la
universidad

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LLaa rruuttiinnaa ddee JJoosséé
En la noche, antes de
ir a la cama, yo (me
ducho - ducho). A las
10, yo (me acuesto -
acuesto). Durante el
día, sólo estudio y
practico deportes.

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LLaa rruuttiinnaa ddee JJoosséé
Los domingos, yo
ayudo un poco en la
casa. Yo limpio mi
cuarto, saco la basura y
(me lavo - lavo) el
coche de mi padre. Al
terminar, (me lavo -
lavo) las manos y estoy
listo para el almuerzo.

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LLaa rruuttiinnaa ddee JJoosséé
En la tarde, yo (me
hablo - hablo) con mi
novia. Por la noche,
sólo veo la televisión

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Tipos ddee aaccttiivviiddaaddeess ddee iinnssuummoo
eessttrruuccttuurraaddoo
Referenciales: Actividades para las cuales hay
una respuesta correcta.
Afectivas: Actividades en las cuales los
aprendices expresan su opinión, creencia.
Dependiendo de la respuesta esperada:
◦ Suministro de información
◦ Dos opciones
◦ Ordenar
◦ Seleccionar entre varias alternativas
◦ Pareo
◦ Cuestionarios

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Tipos de actividades ddee iinnssuummoo eessttrruuccttuurraaddoo
Tomadas de ¿Sabías que …?

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OOttrrooss eennffooqquueess
Correcciones en las interacciones:
Negociaciones o modificaciones que
hacen o reciben los aprendices que
llaman su atención hacia las formas
gramaticales.
Instrucción basada en tareas: requiere del
uso de la forma para completar
actividades comunicativas
Basado en el discurso: Provee abundante
ejemplos de los usos contextualizados de
la forma (uso de corpus).